教育英语作文范文

教育英语作文范文第1篇

关键词：课程标准；写作内容；写作策略

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。随着课程标准理念的不断深入，工具性和人文性双重性质让听说读写技能的训练以及提高学生综合人文素养的任务在英语初中阶段的教学中日益受到重视。可是，目前初中生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因：（1）对写作的畏难情绪；（2）缺乏系统的写作训练；（3）缺乏写作策略的培养。事实上，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。这要求我们要充分认识到写作教学的重要性，重视起始年段的写作训练。《义务教育英语课程标准》对语言技能中的听说读写突出了不同级别的不同目标要求，这既是学习的内容，又是学习的手段。教师平时要依据《义务教育英语课程标准》，以学生在特定的级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学合理地评价学生的英语学习成效。教师同时还对学生进行合理的写作策略指导，提高学生的写作效率和发展自主学习的能力。

一、基于《义务教育英语课程标准》的分级标准安排写作内容

《义务教育英语课程标准》对学生在不同级别的要求是不一样的，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。这要求教师对学生教学写作训练时必须基于学生的能力水平和认知标准。

1.七年级的写作教学

《义务教育英语课程标准》要求七年级结束时英语能力水平要达到3级目标：

（1）能正确使用常用的标点符号；

（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

（3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。

七年级是写作的起始阶段，教师在教学中，应按课标要求从最基本的书写规范及常见的标点符号的用法入手，对学生进行悉心指导，严格训练，逐步实现课程目标。我们设定的写作任务不必太难，一定要基于学生的知识水平。写作任务可以是连词成句，用所给词造句，看图写句或者编对话。可以依据单元教学目标，让学生自己动手做贺卡、手抄报等等，注重写作内容的趣味性。

2.八年级的写作教学

八年级学生的英语写作技能要达到的4级目标：

（1）能够正确使用标点符号；

（2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；

（3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；

（4）能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。

教师在八年级要有意识地将语言知识传授与写作技能训练结合起来。在写作教学中，应该要求学生将正确的语言基础知识运用到写作中，为正确使用英语进行写作打好基础。在教学时，也要注意趣味性，可以通过游戏、竞赛等方式来增强趣味性。着重培养学生的观察能力，从仿写入手，训练学生的写作技巧。观察能力对写作能力的形成和发展起着关键作用，要帮助学生养成注意观察的好习惯，使学生形成初步的写作策略。八年级教材中可以让学生仿写的素材有很多：我们可以让学生模仿介绍自己的生活方式；讨论生活和学习中存在的问题及解决的办法；仿写自己的假期计划；介绍自己的好友；介绍食物的制作方法；谈论一次旅行；介绍一位名人；讨论人生的理想；讨论未来的世界变化；讨论生日礼物等等。根据学生的水平，适当将写作题型的难度加以提高。除了仿写之外，可以增加给出关键词进行段落编写，看图进行联想作文，写读后感等等。同时，有意识地帮助学生养成合作学习的良好习惯。在八年级的写作教学中，教师可通过多种活动方式培养学生合作学习的意识，如分组讨论，共拟写作提纲、互改互评等。学生如果养成了合作学习的习惯，学习兴趣将会大增，写作能力将会得到共同提高。

3.九年级的写作教学

《义务教育英语课程标准》规定九年级要达到5级目标：

（1）能根据写作要求收集、准备素材；

（2）能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；

（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

（4）能简单描述人物或事件；

（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

九年级的写作教学要注意培养学生的英语思维能力，英语思维是英语语言表达正确、规范的保证。因此，在教学中要努力创设让学生用英语进行思维的教学场景，根据话题进行写作教学，帮助学生提高英语思维能力。九年级的话题丰富多彩，比如，谈谈生活和学习的态度和方法；谈谈学校和公共场所的规则；谈谈兴趣爱好和业余生活；谈谈假期的计划和安排；谈谈志愿者经历；谈谈不同国家的文化背景和风俗礼仪等等。在写作教学中，一定要注意将写作技能训练与其他语言技能训练，特别是与阅读技能训练相结合。我们可以要求学生在阅读完一篇文章后写出自己的feeling，让学生有读、有感、有悟。

二、基于《义务教育英语课程标准》构建写作学习的策略

教育英语作文范文第2篇

关键词：小学生；英语写作；能力；提高

《全日制义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能”。写尤其是写作，这是一个教与学的难点。小学生所学的词汇少、掌握的语法知识有限，英语知识水平较低，使得小学生英语写作困难重重。再加上受母语思维定式的影响，大多数学生对写作感到恐慌无从下笔。在外语学习技能中“写”对学习者的要求是最高的也是最难的。

下面是我教的六年级两位学生就同一看图作文写的文章：

(1)It is Wednesday aftemoon．The students are in the park Look!Ben is flying a kite．Su Hai and Su Yang are reading books．Nancy isplaying the gm。tar．David is riding a bike．Liu Tan and Betty areeating the fruit．They are very happy．

(2)I“s Wednesday aftemoorL The stadents are in the pare Look[Then are some trees near the house．The grass is green．Ben is flyinga beautiful kite．Su Hal and Su Yang are reading books．They aretalking about it．Nancy is playing the guitar．She pJays well．David isriding a bike．There are some apples，peam and oranges．Liu Tao andBetty are eating the fruit．They have a good time．

评析：从这两篇作文不难看出：第一篇作文学生表达出了图片的基本意思，但是短文只是用了现在进行时一种句型，句型单一因此我只给了"Good"。而第二篇作文不仅把图片的基本意思表达出来了，还写得比较全面，生动，感彩丰富，句式多样，使人耳目一新，还有一定的拓展与想象，因此我给了"ExceLlent"。

那么如何才能提高小学生的英语作文水平呢?可以从以下六个方面人手：

一、培养和激发学生的写作兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，教师首先要培养和激发他们的写作兴趣。在平时的作文教学中我参考我校语文老师的作文教学方法，把班里写得好的英语小作文张贴在教室里，让全班同学参考，供大家一起学习。这样不仅使得部分学生体验了成功的快乐，而且还激发了其余学生的学习兴趣。另外也可以经常组织英语作文竞赛，学生们通过积极参加比赛，表现自己的写作水平，满足自己的表达欲望。这样全班学生对英语写作都有了浓厚的兴趣，你追我赶，大家都取得了不同程度的进步。

二、多种教学手段增加学生的词汇量

语言的掌握和应用不管是书面还是口头，不论是写作还是翻译，都离不开词汇。词汇就像是煮饭的米，“巧妇难为无米之炊”，要想写出好的英语作文，学生必须具备丰富的词汇。

当然词汇的增加不能仅靠死记硬背。死记硬背的词汇不仅容易遗忘、枯燥，而且削弱了学生的英语学习积极性。因此我们可以借助于其他很多方法增加学生的词汇量。

三、充分利用英语教材，以书为本

《全日制义务教育英语课程标准》指出“教师可以根据需要对教材内容进行适当补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”课堂教学是小学生学习的主要途径，而课本叉给学生提供了词汇、基本句型和语法知识。对于这些内容教师应该要求学生能基本做到诵读，尤其是译林出版社的牛津小学英语中的四会单词与句型等。这些都给学生提供了句型写作的基本骨骼与框架。而且从心理学方面来说小学生也比较善于模仿。学生在写作时会有意无意地模仿、背诵一些句型或短文，模仿他们的句型结构和语篇的条理顺序等。另外课本上的句子和短文都是比较规范的，学生在模仿中也会自然而然的写出规范的句子，形成语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

四、广泛阅读，积累素材，拓展知识面

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”英语的学习需要大量的语言输入，只凭课本上所提供的语言教材作为阅读学习的全部材料是不够的。多阅读课外文章，有利于增加学生的词汇量，培养学生的语感，提高学生运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣和信心。实践证明，阅读是写作的基础，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过持之以恒的积累，学生自然掌握了大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为更好地写作打下了坚实的基础。

五、开展形式多样的写作训练

任何技能的掌握都需要扎实有效的训练，小学英语写作能力的提高当然也不例外。如何在日常教学中进行英语写作训练呢?作者认为除了给予写作方法和技巧的指导之外，在训练形式上也要丰富多样。先从一句话(用一句话描述你看到了什么或某人在做什么)到一段话(用一段话写出基本的要素：时间、地点、人物、事件)，再到一个语篇，按照这样由简到难、循序渐进的步骤进行教学；同时也可以进行看图作文、命题作文或无命题作文等多种形式的训练。

六、因材施教，尊重个性差异

教育学理论告诉我们每个学生都是有个性的主体，在教学中教师应做到因材施教，小学英语作文教学同样如此。而且学生本身的写作能力本身就存在差异，有强有弱。如果对所有学生都用同一种教学方法，这样就会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。那些英语基础较好、写作能力较强的学生的潜能就不能得以很好的发挥，也限制了他们的创造力、想象力。因此对于能力强的学生应要求他们除了写出基本意思，还可以写出自己的见解、事物的主要特征和人物的心理活动等。而那些本来写作词汇贫乏、能力较差的学生，要实现写短文也是不切实际的。对于他们只能从填空或根据提示词造句开始，逐步提高要求。

当然，除了上面提到的这些方式方法以外，还要对学生进行英语文化的渗透，注意东西方文化的差别，尤其是表达的不同。同时也要鼓励学生多说。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。

教育英语作文范文第3篇

《义务教育英语课程标准》对初中学生的英语写作提出了较高的要求。教师在平时的授课中如果能采取较为得当的写作训练方法，营造轻松愉快的氛围，激发起学生的写作兴趣和创作欲望，变被动学习为学生自觉主动地学习，就能让枯燥的作文练习变成学生自觉主动的创作，从而逐步培养出具有自主学习能力和创新能力的学生。

一、让英语写作与学生的生活一体化

我认为作文教学的主要矛盾就是写作训练中应着眼的关键之处，就是写作者所应具备的思想情感、眼界心胸、生活阅历、文化修养。老师将学生的现实需要与写作联系起来容易让学生产生写作的愿望。所谓现实需要就是指帮学生运用写作解决生活中的实际问题，例如，我在初二学期之初就明确规定：学生生病必须用英文写请假条；班里有什么通知用英语写；寻物启事和招领启事用英语在后面的黑板上写，用英语给爸爸妈妈写便条、给朋友写书信，还有教室里的励志标语改为英文的等等，为他们营造一中用英语写作的氛围。逐渐地这种需要就会转换成对写作的一种习惯，一种自觉愿望。

【教学案例】

在七年级下册10单元学习完对电视节目的喜好后，我就给了他们这样一个话题作文：“假设你是一位报社记者，想了解人们对部分电视节目的看法。你对小组里的学生进行现场采访。然后以图表形式展示出采访结果来，并在课后写一份调查报告，选取优秀的发表在校杂志上。”

话题：今天我是导演

假设你们是电视台的编导，小组合作设计出一组新的电视节目表，并说出相应的理由。结构如下：

7：00—7：30 Talk Show 8：00—8：35 Animal World

9：00—10：00 Cartoons...

再如：在第六单元，我们设计的作文是：“看中央一台的天气预报，并用表格形式表示当天的天气情况。争做一名优秀的气象预报员。”

课前任务：学生画出各种表示天气的符号，并在下面写出相应的英语。

课后任务：看天气预报并记录一些你感兴趣的城市的天气

状况。

课上任务：以小组为单位，在小组内做天气预报。选出一名最好的气象预报员。然后在班级里做预报评选活动。最后选出“最佳预报员”。看哪一小组得胜。

这些作文在我们的教材中有很多，贴近生活，学生们都喜欢去做。它们不仅能让学生用所学的语言去做作文，充分激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交流，从而达到“让学生的英语写作源于生活、在生活中写作”。

二、让英语写作引领学生健康成长

记不得是哪位大师说过这样一句话：“要作文，先做人！”听后颇有感慨。是的，人生与作文是一致的，作文反映人生观、价值观，人生在作文中彰显色彩。

【教学案例】

2008年5·12发生在四川汶川的地震，让我和学生们一同经

历了一次前所未有的人生考验。“在灾难面前我们该怎样做？”是我们每个中国人深深思考的问题，也是一个培养学生“大爱”的好时机。我先后给我的学生设计了三个话题去写：

话题一：地震来临时，你如何自救？（小作文，至少写四句话）

话题二：写一篇演讲稿，号召同学们一起来帮助灾区的人们渡过难关。

话题三：给灾区的小朋友写一封信，鼓励他们克服困难。

通过这些文章的写作，目的在于培养学生的爱心和同情心，也是一个挫折教育的正面机会。让学生学会关心他人的同时，也要珍爱生命，积极向上，激发学生的爱国热情。

这些作文题材紧紧围绕教材，源于生活，不仅能培养学生社会道德规范意识和健全的人格，还能充分地达到在用中学习语言的目的。真正实现“在生活中学习，在写作中成长”！

三、让英语写作成为学生张扬个性的平台

英语写作除进行写作的常规训练，老师还应有意识地训练学生运用创新思维来进行写作。模仿只能训练学生的写作技能，而创造性写作要求学生写出新意，不落俗套，这也是《义务教育英语课程标准》所赋予的写作内涵。

我认为：“创”是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。放开手脚，写出新意，强调写作的个性化和独创性，让自己的写作闪耀思想的火花。

教师在授课中要努力按照新课程标准的要求来设计课堂。通过精心选材，选择贴近学生生活的资源作为写作训练的素材，营

造宽松、和谐、快乐的学习氛围；通过小组讨论拓展学生的思路，培养学生的自主学习能力和合作精神；通过鼓励、表扬和学习同伴优秀作文的方式激发学生的创作欲望、培养想象力和创新精神，

让英文写作真正走进学生的生活、融进学生心灵。

所以，为了真正提高学生写作水平，我们必须做到：把传统的英语写作定义放宽，摒弃阻碍教育发展的应试教育，把枯燥的语言知识的灌输转化为学生喜闻乐见的语言实践活动，充分发挥学生的主动性和创造性。我的目标就是：让作文不再成为学生的负担，而是他们体验快乐学习和运用语言的有效途径。

教育英语作文范文第4篇

【关键词】教学构思与设计 反馈点评 精彩片段 反思评价

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0119-02

一、 背景介绍

《义务教育英语课程标准》对初中生写作的总体要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”由此可见《义务教育英语课程标准》对初中生写作学习的要求不是很高，写作技能是要在听说读写技能之上进行学习的一种技能，是一种比较高的技能。所以在初中这个阶段我们提出阶段性的要求。要求学生在写作过程中注重书写、能够达到课程标准中对初中学生英语写作技能提出的三、四、五级目标。牛津初中英语教材每个单元都有固定的十个模块，其中Main Task是第九模块。在这一模块中，要求学生能模仿范文写出与本单元主题相关的文章。针对本单元的主题TV Programmes， 本单元的Main Task要求学生就双胞胎兄妹在父母离开家后因为争论看哪个电视节目而续写发生的故事。这节课是我在学校微格教室上的，并且将本课录像上交学校教务处。

二、 教学构思与设计

《义务教育英语课程标准》对初中生英语写作的技能要求是：激活相关信息，整理思路，组织素材，列出提纲，起草短文，组织语言，修改短文，正确使用标点符号和字母大小写。关于写的教学，课程标准建议是按照写前、写中、写后三个环节来讲。我对本节课的教学构思与设计就是围绕写前、写中、写后三个环节来准备的。我的教学设计如下：

1. Show my students their learning aims in this class.通过展示三个学习目标，激发了学生对本节课的学习兴趣，使学生明确本节课要从讨论个人最喜爱的电视节目开始，学会写出自己喜爱的电视节目。

2. Preview the new words ， phrases and sentence structures in this class.这个环节主要是帮助学生把握课本的主要内容，了解新学词汇以及短语，为下面的写作做词汇和句式方面的积累。

3. Review different types of TV programmes that the students have learned.通过复习和讨论，学生能明确自己喜欢或是不喜欢的电视节目，并能给出自己合理的理由。这个安排帮助学生巩固旧知，培养他们的概括和口头表达能力，为下面的写作奠定基础。

4. A topic discussion. 假设一个情景，让学生讨论。假设的情景与课本内容相似，就看哪一个电视节目展开活动，需要学生学会与他人沟通、协商或是妥协从而达到双赢。

5. Write outlines of their own TV programmes.根据上面的讨论，联系课本给出的情景，每个人按照Beginning， Development and Result三个模块写出自己编排的电视节目的剧情大纲。

6. Show time.给学生足够的时间展示他们的剧情大纲。之后分组完成写作。在开始写之前，提醒学生写作的注意事项。写作完之后，学生互相按要求评价同伴的作文，并给出建议，然后选出组内优秀作文再由老师点评。

7. Consolidation.这个步骤要求学生回顾并总结本节课写作的关键。写作前要写出outline，要明确故事发生的背景、开始、发展以及结局。围绕这个大纲去写才能紧扣主题，有的放矢。

8. Feedback.要求学生充分发挥想象力，用给出的图片信息续写文章。

三、本节课中的精彩片段

我在本节课开始时，对我的学生说：“It’s my first time to teach my students in this modern classroom. I’m so nervous.”我的学生立刻安慰我：“Don’t be nervous. Come on. We believe you！”学生们都笑了。听了这样安慰的话语，我放松地笑了，之前紧张的情绪也缓解了很多。

再讲讲学生们的表现吧。学生们在本节课的课堂参与方面很积极，尤其是让他们讨论自己喜欢的电视节目和想象文中故事会如何发展时，学生给出的回答精彩万分，远远超出了我的想象。课堂讨论激烈，奇思妙想不断，真可谓百花齐放，百家争鸣。特别是在show time，学生们踊跃发言，迫切地希望把自己的作文与大家分享，因为这是他们自己动脑筋思考并认真书写的，就想和同学们分享自己的作品，同时也希望得到老师和同学们的认可。这个环节主要是采用小组合作的学习模式。学生在小组内讨论、交流，并把小组的成果展示出来，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的团队合作意识，从而进一步完善了学生个体对文章的思考。

在要求学生写作之前，我带领学生一步一步走近主题，从给出学习目标到学生之间的讨论再到发挥想象，给出合理的结局。每一个环节都充分发挥了学生的主观能动性，由学生自己思考、自己总结、自己陈述，极大地调动了学生参与的热情，也给他们充分的时间展示，让学生体会到成就感，也让学生学会与人合作。

最后的反馈点评也是一个创新。我先给出了作文的评价标准，同一小组内的同学互相批改后，在组内推选出最优秀的一篇展示。我再通过电子展台批阅每一组的代表作。这样，学生就能从不同的视角来阅读同一篇习作，从而能更加全面地完善自己的写作。

四、反思与评价

在我们学校，Main task的教学模式已经基本形成。我的这节录像课要想得到同行的认可，就得有亮点。就本部分Main task的教学，要花一节课的时间来完成，要给学生留有充分的时间来写还要给出评价，这节课的教学设计就尤其重要。我根据学生的年龄特点和生理特点，先给出本节课的学习目标，让学生明确这节课的学习内容和要求： 这节课不是英语阅读课，也不是语言知识的讲解课，这是一节要求学生动笔写文章的课。这节课着重引领学生在明确写作任务、理清文章的写作结构的基础上进行课堂写作训练，关注了学生的写作过程，并由同学对同学的写作进行了反馈和点评，另有部分学生的写作得到了老师的点评。及时的反馈和点评提高了学生的写作能力，也让他们体会到了成功。我的教学设计由易到难，环环相扣，过渡自然。学生有了大量的口头和文字方面的语言输入准备，就会有内容写。所以部分能力较强的学生在规定的5分钟之内写出了四百字以上的作文。这也是学生积极展示的原因之一。

当然，本节课的教学过程有需要改进与反思的地方。因为紧张，也因为没有太重视这节录像课，课前的准备不够充分，我的课堂用语不够简练，有些指令重复要求;最后的教师点评环节显得仓促，不够细致，如果学生能先背诵本课的新学单词和短语以及句式结构，教师的讲评会更加从容和全面。当然，要求学生先学的要求过高就不符合学生的学习规律了。总之，这节课让我发现了英语写作教学要重视学生的写作过程，写作的过程得到了重视，那写作的结果必然会让老师和学生自己比较满意。

参考文献：

[1]吴庆麟，胡谊.教育心理学：献给教师的书.上海：华东师范大学出版社，2003. 11：285，286，288，289.

[2]袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.7（2005重印）：198，199.

[3]郎旭辉.过程写作在英语写作教学中的尝试――Unit4（Book 8A）第9课时Main Task Writing a Report课堂教学设计与反思.《基础教育参考》，2011.11：51-53.

[4]鲁子问.基于课程标准的英语语言技能教学建议.

教育英语作文范文第5篇

一、弄清教材和考试的关系

国家基础课程改革英语专业的考试命题原则有一条就指出：要依据《义务教育英语课程标准》来确定考查内容和标准。根据这一原则，命题时要坚持做到考查内容不受教材的制约。尽管教材主要内容与课程标准规定的内容基本吻合，但教材只是实现课程标准的一种工具和手段。《义务教育英语课程标准》的指导思想是鼓励教师“用教材去教，而不是教教材”有些地区一种或多种教材。总之，考试的指挥棒是新课程，而不是教材。然而有的老师教学中对教材过于盲从，如教材上出现algebra，有的老师就把它当成重点词来教，又是背诵又是听写。其实有必要吗？中考是不考这个词的，类似的做法给学生增加了太多的负担。对于教材的态度，我们要根据《义务教育英语课程标准》参照本地实际情况灵活应用。

二、研究教学方法

《新目标Go for it》不仅给老师提供了素材，而且也提供了详细的教学步骤。如果老师机械地按照教材来上课的话，未免有点僵化。作为老师，授课要有创造性，要想办法调动学生的积极性，要找到他们感兴趣的话题，培养学生的学习兴趣。如：《新目标Go for it》（九年级）Unit10的2cPairwork，如果让学生接着故事往下续，学生会胡乱编一些结尾，练习的针对性不强，失去了练习的意义。如果让学生把1b和2a连起来，以Tina’s bad morning为题复述一遍，这样既训练了口语，又巩固了过去完成时。

三、重视知识梳理

学到一定阶段要对知识进行梳理，明确考试目标。初始阶段英语学习是感性的，只要说多了自然就会了；但随着知识的增多，只靠感性的学习想在中考取得高分就显得有些困难。老师的作用就是使学生将所学的知识系统化、简单明了化。如：在教被动语态时，我就把被动语态作了整理，使之更系统、更易理解。具体如下：

1.被动语态的含义。为了突出动作的对象或没必要指明动作的执行者的，才用到被动语态。

2.被动语态的各种时态形式是靠be动词来完成的。Be动词一般现在式是am/is/are；过去式是was/were；将来式是will be；完成式是have/has been；be动词各种时态形式加上过去分词就是被动语态的各种时态形式，过去分词不需要再作变化。

3.当被动语态是说明某物体的特征用途和产地时，被动语态一般用一般现在时。

4.因被动语态的主语是谓语动词的动作对象，故被动语态的谓语动词必须是及物动词。不及物动词和系动词是没有被动语态的。

5.“主谓+宾语+宾补”结构在被动句中，只要把宾语变作主语，谓语动词变成被动结构即可，宾补结构位置和内容一般不发生变化。如果在主句中宾补是不带to的不定式，变被动句后to要补上，如：be made to do/be helped to do等。

通过以上的分类整理，学生会很容易理解并掌握被动语态的各种结构及用法。

四、分类指导，各个击破

1.单词关。能牢记并掌握单词用法的最佳方法，一是通过课堂同学之间所进行的口语练习，二是反复大声地朗读课文，只有学生熟悉了这个单词的发音和含义，并能在语境中反复体会，才能帮助他们有效地记住此单词，因此，我们鼓励学生早读或课堂上大声朗读，而不是用大量的时间进行听写。

2.语法关。语法的灵活运用是建立在大量的句子基础之上的，学语法的过程是由听说开始，并通过读来理解，最后再通过老师简单精要的归纳整理达到掌握。

老师要掌握这一认知规律才能使学生在学习语法方面不感到吃力。如：我在讲过去完成时时，先让学生会说过去完成时并在说的过程中了解过去完成时所表达的含义，如：Tina missed the bus， why ？ Because by the time she got to the bus stop，the bus had left.当学生对过去完成时有一个感性认识后，我把过去完成时和一般过去时以及现在完成时的用法和区别给学生进行对比，使学生从理论上对这一时态的认识有了提高。

3.阅读关。影响阅读的关键是词汇和句式。想要在阅读方面拿高分，只有学生对阅读产生兴趣后，才能通过学生自己广泛的阅读，培养他们的语感，扩大他们的词汇量。在这一方面，我鼓励学生多读英文报纸上的一些自己感兴趣的话题，而不是拘泥于考试卷中的阅读理解题。

4.写作关。学生作文能否写好最重要的因素在于老师对作文的批改，离开了老师的批改，学生作文的提高无从谈起。中考无非就是几个简单的句式，只要学生写过一定量的作文再加上老师的批改，其作文水平很快就会有很大的提高。

因此，针对不同的题型采取不同的策略，才是提高学生英语能力的关键。

总之，只要教学目标明确，科学使用教材并对学生进行科学的指导，学生就一定会在考试中取得优异的成绩。

教育英语作文范文第6篇

在开放教育英语教学中引入任务型教学模式，首先需要了解任务型教学模式的基本概念、特点和实施原则，在此基础上才能根据任务型教学模式的特点，将其更好地运用到开放教育英语教学中。

(一)任务型教学模式的概念。

20世纪80年代，人们提出了任务型教学模式，并在实践中不断丰富其内涵。它主要是通过设置特定的任务，将教学内容转变为实践内容的一种课堂模式，通过教师设计任务、学生执行和完成任务，提高学生的参与性，促进教师与学生之间的交流，进而提高课堂效率。

(二)任务型教学模式的特点。

通过深入了解任务型教学模式的概念，分析得出其主要有以下几个特点:一是利用交流和互动提高语言的应用能力;二是设置真实的任务场景进行语言的学习;三是让学生充分参与到任务型教学模式中来;四是将学生的个人经历作为学习资源;五是让课堂学习与课外实践相结合。

(三)任务型教学模式的运用原则。

由于任务型教学模式有着自身的特点，因此为了更好地将任务型教学模式运用到开放教育英语教学中，需要遵守以下几个运用原则:一是语言场景的真实性原则，在利用任务型教学模式进行任务设计的过程中，必须要选取真实的、典型的任务场景，让学生能够学习到真实场景内的语言运用，同时能够更好地将学习到的知识运用到未来的实践过程中;二是形式与功能相结合的原则，虽然在开放教育英语教学中使用的是任务型教学模式，但是其最终目的是为了更好地提高学生的学习效果，因此让学生在掌握语言形式的过程中，还需要培养其真正的实际运用能力;三是逐步过渡原则，由于很多学生在英语教学中，没有接触到任务型教学模式，因此在教学中运用任务型教学模式时，需要从简单的任务开始，然后逐渐增加任务的难度;四是理论与实践相结合的原则，运用任务型教学模式的目的是希望学生能够在执行任务的过程中，学习到一定的语言知识，因此在进行任务设计时，需要将课程内容融入到任务设置中;五是给予学生悉心的指导和鼓励，学生在开始接受任务型教学模式时，可能还不太适应，学习效果可能达不到教师的要求，但是教师应该给予悉心的指导。

二、任务型教学模式与传统教学模式的区别

任务型教学模式与传统教学模式存在着很多差别，因此为了更好地将任务型教学模式引入到开放教育英语教学中，必须要了解任务型教学模式与传统教学模式有哪些区别，主要体现在以下几点:

(一)教学目标不同。

对于传统的教学模式来讲，主要是以学习知识为目标，因此其教学模式也更加注重科学性、系统性，要求学生通过不断的学习掌握语言的基本知识。虽然，在传统模式的教学中，也提出了“因材施教”等策略，但是教学内容依然按照传统教材进行，学生的个体感受没有被重视。但是，在任务型教学模式中，强调以学生为主体，在教学过程中更加注重学生的感受，以提高学生的实际应用能力为教学目标。

(二)教学方法不同。

在传统教学模式中，主要是通过教师进行教学内容的讲解，然后学生接受教师的讲解，经过反复练习从而提高对知识的掌握程度;但是，在任务型教学模式中，教师通过设置一定的任务，让学生参与到任务的执行中，从而提高学生的学习主动性，进而提高自身的学习效果。

(三)运作方式不同。

在传统的教学模式中，主要是通过教师讲、学生听的教学模式进行课程的讲解，师生的交流主要通过教师提问的方式进行，交流比较少也比较生硬，课堂缺乏活跃的气氛，学生的兴趣也不太高，因此无法达到预期的教学效果;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与教师设置的任务，能够在执行任务的过程中，与教师进行充分的交流和互动，从而有利于创建和谐的师生关系。

(四)评价体系不同。

在传统教学模式中，主要采用考试成绩来评价学生的学习成果，因此为了能够取得更好的学习效果，学生通常只学习与考试相关的内容，而与考试无关的内容则不关心;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与教学任务，进而提高自身的应用能力，教师通过判断学生在多个任务中的表现，进而评价学生的学习效果。这种评价体系能够更全面地了解学生的优缺点，同时体现了不同学生的差别，能够进一步提高教学效果。

三、任务型教学模式的设计步骤和要求

对于任务型教学模式而言，具有一定的要求和设计步骤，教师在开放教育英语教学中运用任务型教学模式，需要遵循一定的要求和设计步骤，主要体现在以下几点:

(一)任务型教学模式的要求。

为了进一步提高任务型教学模式的教学效果，研究学者对任务的设计提出了几点要求:一是明确任务的设计目的，同时确保该任务具有一定的可行性;二是以生活中的实际应用场景为例进行任务设计，任务内容和实现方式尽量与现实生活相近;三是设计的任务需要对英语教学效果有一定的提高作用;四是任务应该能够充分调动学生的积极性，进而促进学生参与活动的热情;五是任务设计后，学生通过执行任务，能够提高自己与他人的交流能力;六是任务设计的范围可以适当扩展，不仅仅局限于书本中的教学内容。

(二)任务型教学模式中任务的设计步骤。

在任务型教学模式中，任务的设计需要遵循一定的步骤，主要包括以下几点:一是教师需要通过分析英语教学的内容，明确英语教学的目的;二是为了达到本次教学目标，教师应该选择和设计合适的任务;三是对任务进行检查和调整，使之能够进一步符合教学的目标;四是学生参与任务的执行，教师给予一定的指导;五是教师对学生任务的完成情况进行记录，同时对于学生的表现给予一定的评价。

四、任务型教学模式在英语阅读教学中的运用

阅读是英语教学中的重要内容，也是教学中的难点，根据以上的论述，任务型教学模式在英语阅读课程教学中的运用和实践可以分为以下几个部分:

(一)阅读前的活动设计。

教师通过分析本次课程的教学内容，从而收集一些资料进行任务的设计;在任务教学开始前，教师可以利用多种方式将任务引出，从而激发学生的求知欲，让学生对本次的教学内容产生兴趣;同时，教师需要讲解本次阅读必须完成的任务，例如:设计一些与文章主题和内容相关的问题，让学生在阅读过程中去找寻答案。然后让学生对任务进行熟悉，充分地做好阅读准备，开始进行阅读任务。

(二)阅读中的活动设计。

教师在学生执行阅读任务的过程中也应该给予一定的指导，主要体现在以下几点:一是纠正学生的不良阅读习惯，例如大声朗读出来、用笔标记阅读等，这些不良习惯应该给予纠正;二是一般的阅读主要分为快速阅读和精读两种不同的阅读任务，教师应该观察学生在面对不同阅读任务时，是否达到阅读要求。

(三)阅读后活动的任务设计。

学生在完成阅读任务后，教师应该引导学生完成阅读后的任务，主要包括以下几个方面:一是让学生回答阅读前提出的一些问题，从而检查学生是否能够真正完成阅读，同时根据回答问题的情况，确定学生对文章的理解程度;二是进行阅读任务的扩展，例如:学生阅读的是一篇叙事文章，那么可以要求学生对文章进行续写;如果学生阅读的是科技类论文，那么可以要求学生对科技内容进行深入扩展等。

五、任务型教学模式在英语写作教学中的运用

学生的写作能力也是开放教育英语教学的重要内容，因此为了更好地将任务型教学模式运用到写作过程中，可以参考以下几个步骤:

(一)写作前活动的任务设计。

在准备写作之前，教师需要利用任务型教学模式的方法，对写作的内容和形式进行了解，从而确定本次写作的大致范围或内容。例如教师可以给出一个具有讨论意义的题目，然后让学生进行英语作文的写作，从而明确地表达自己的观点。如果一开始学生没有写作思路，教师可以给予几个写作的方向，让学生进行选择，然后根据写作方向进行写作。

(二)写作中活动的任务设计。

在写作任务进行的过程中，教师需要观察学生的写作过程，对于学生提出的疑问给予及时的解答。英语写作主要分为两个阶段:一是初稿阶段，在这一阶段学生需要根据写作题目和教师给出的写作思路，开始确定写作方向，然后进行英语作文的写作;二是修改阶段，通常来讲，学生的作文首次写作完成后还需要进行一定的修改，因此学生在完成初稿后可以示意老师，老师对学生的作文给出一定的修改意见，学生继续对文章进行修改。

(三)写作后活动的任务设计。

在完成写作任务后，教师可以对本次的写作任务给予一定的评价，主要包括以下两个方面:第一，对于学生在写作过程中出现的普遍问题给予指正，例如:学生对写作题目把握不够，学生的句式过于简单等等，然后让学生反思自己在写作过程中的问题;第二，进行一些课外延伸活动，根据本次的写作内容和写作知识，让学生进行更深内容的写作，从而使学生的写作能力得到提高。

教育英语作文范文第7篇

因为考虑到交通问题，我只选择了三所学校：五十七中学、十一学校和育英中学。首先是五十七中学，五十七中学考试分两个部分：口试和笔试，口试比较简单，只考了图形题，找规律和逻辑思维题。这些题虽然简单，但给的时间非常短，需要在生活中多观察。而笔试相应来说也是非常简单，考了一些常规的奥数题和英语小作文还有一小部分的英语阅读理解，然后就是面试（被五十七中录取）

之后是育英中学的英语实验班。育英中学重视口头表达能力和学生的心理素质，所以考试都是面试加口试组成的。第一次口试，先是问了问你的个人情况（如爱好、学习，用英语），然后发了一张试题纸，要求用英语回答上面所有问题。第二次口试也跟第一次差不多，只不过这次有时间限制，要求15称一道题，必须要仔细看题，还要留时间看一道，这样才能又快又好地答对所有题。第三次面试就比较简单，只问了一些小问题就完事了（被育英中学录取）。

可是十一学校就没那么简单了，它是从上午8：00一直到下午5：00才考完，整整考了一天。上午8：30到中午10：30是读书，之后写一小时读后感。每生交10元钱在十一吃午饭，午饭过后地考英语，一开始是听力，然后是两人一组的小短剧。最后的时间考的是奥数题，时间非常短，需要在生活中多做题，直到下午5：00才考完出来（被十一学校录取）。

同时接到三所学校的录取通知，我高兴得不得了。考虑到交通和资金问题，妈妈和爸爸最终选择了育英中学。当我的学籍卡交到育英的时候，我的这场小升初战役也就圆满地结束了。

再这里我要提醒学弟学妹：一要有过硬的奥数基础。二要学好英语，至少要是公二水平。三不要偏科，学好语文。

小升初，奥数和英语是敲门砖。

教育英语作文范文第8篇

关键词： 中考英语 句法教学 作文复习

一、引言

初中英语对学生来说，“写”往往是难度和挑战性最大的部分。初三学生在写作的过程中难以完整表达内容，而且各种句法错误较多。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，五级写作评分的最高档次要求学生包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，并使用较为丰富的语法结构和词汇。句法作为语法的核心部分，在学习者的学习过程中起着举足轻重的作用。笔者以在教学中发现的学生问题为例，分析初三学生在中考句法复习阶段面临的问题及对写作技能的影响，并根据教学实践谈谈如何帮助学生构建句法知识网络，提高英语写作能力。

二、初三学生的句法复习存在的问题

1.词法基础薄弱造成句法知识缺失。

词是句子的基本构成单位。在写作训练中，笔者发现学生在基本的词法学习方面存在问题，直接影响他们对句法的理解。

（1）词形相似。初三阶段，学生需复量学过的词汇，因而词形相似的单词容易让学生在运用时混淆。例如“We all expect that government can take action to protect the environment.”句中，学生会误将expect写成except，两者不仅词义不同，词性也不同。

（2）词义相近。例如“Please call me as soon as you arrive.”句中，学生会误将arrive写成reach，get to等词，虽然它们都可译为“到达”，但只有arrive是不及物动词，后两者都需后跟地点名词。这些词义相近的单词常导致整个句子的错误。

2.句子成分与结构的错误判断。

（1）对谓语的敏感度低。中考写作开放性强，学生因缺少对英语句法中谓语的感知力和判断力，常生硬地将两个或三个谓语直接堆砌起来。例如“The girl is ？摇 talking ？摇with my sister ？摇 is ？摇my friend.”句中，is talking和is是两个并列谓语，但句子明显不符合句法要求，英语应当通过句式结构的变化体现语言的深层逻辑，这句话应改为“The girl who is talking with my sister is my friend.”。

（2）对主语的概念模糊不清。学生在作文中会写出这样的句子“First of all is the serious air pollution.”，但First of all在句中作状语，这里应该自行补充句中缺失的主语：First of all， the biggest problem is the serious air pollution.

3.复杂句式的母语干扰。

并列句和复合句是初三学生必须掌握的句式表达，使用时学生容易受到母语的干扰。

（1）并列句中的主谓使用不一致。较为常见的错误如学生根据母语“它使我们疲倦而且无法入睡。”英译为“It makes us tired and can’t fall asleep.”。该句看似是两个谓语共用一个主语的简单句，但后者的主谓逻辑完全错误，应该改为“It makes us tired and we can’t fall asleep.”。

（2）复合句写成汉语流水句。英语两个独立句间不可以使用逗号，否则造成连续不断的英语句子，被视为病句（刘俊英，2012）。如“I have the courage to pass the exam because I am very confident， my Maths is so good.”可根据其内在逻辑关系和英语语言习惯，改写成含有结果状语从句的复合句：My Maths is so good that I have the courage and confidence to pass the exam.

三、句法知识网络构建与初三学生写作能力提升

初三是英语学习的关键阶段，复习内容多，复习节奏快，缺乏扎实的句法知识对“听、说、读、写”，特别是“写”有重要的影响，解决学生的句法错误问题是写作教学的主要突破口。

1.以话题重构教材，构建句法知识网络。

初三复习时，教师应当以话题为中心，重组初中三年的教材知识，让学生脑中的句法知识点织网成面。以“我家乡的变化”话题为例，与“家乡”相关的范文写作有牛津英语7B第三单元和8B第一单元，同时，8B第八单元的治理环境污染内容与家乡环境变化有关联。教师在复习时以图表的方式呈现话题内容，不仅能帮助学生理清思路、分析逻辑关系，更能激发学生原有的知识经验，拓展学生对该话题的认知图式。

2.以真题提高能力，把握中考难度水准。

中考真题是经过专家长期研究、认真推敲的，题型的信度、效度高，以真题训练学生的写作能力，能达到事半功倍的效果。在写作复习过程中，应当多运用真题范例，多训练真题内容，并仔细研究真题变化趋势，做到有的放矢。

3.以反馈加深印象，实现知识运用迁移。

作文批改是写作教学中必不可少的一环，教师可以每周利用一次课堂15至20分钟，要求学生完成限时作文。教师在结束全体学生的作文批阅后，如何达到反馈效果，促进学生对知识的迁移，可以采用以下方法：

（1）归纳典型错误，课堂全体反馈。

（2）组织小组面批，组内成员互批。

（3）教师单独面批，学生自我纠错。

参考文献：

[1]David Nunan，林立等.英语语言教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2008.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]刘俊英.浅谈句子表达在英语作文中的作用[J].海外英语，2012（9）：149-150.

教育英语作文范文第9篇

(惠州学院 外语系,广东 惠州 516007)

中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)09-118-02

摘要:英语课是英语专业的一门主要且重要的课程。不同性质和类别院校的英语专业,因其培养目标不同,其综合英语课的设置和配备有不同的特点。本文围绕专科教育专业的培养目标,从五个方面,即综合英语课的服务宗旨、课程设置和教师的配备、基础知识教学、各项语言技能关系以及专业教学与思想教育的关系,论述了专科英语教育专业综合英语课的设置与教学的特点。

关键词:综合英语课;英语基本技能;培养目标;课程设置;多途径训练;职业道德

近几年来,为了配合国家普及九年义务教育,很多本科院校都增设了专科英语教育专业,为广大农村地区及边远地区培养初中英语教师。综合英语是英语专业的一门重要课程,顾名思义,综合英语是集英语语音、语法、词汇篇章结构和语言运用教学为一体的一门课程,是通过对精选的规范的语言材料的讲解来传授系统的英语语音、语法、词汇、和篇章结构等方面的基础知识,并且对学生进行严格的听、说、读、写等项英语基本技能的综合训练,使学生的英语四项语言能力达到教学大纲的要求。因此,专科教育英语专业的综合英语课与其他类别院校的综合英语课的教学共性。但是,由于专科教育的具体培养目标有别于其他不同性质和类别的院校,并且具有学制短,生源程度不齐,教学条件较差等客观原因,这就决定了专科教育英语专业的综合英语课的设置与教学有自己的特点。

一、专科教育英语专业的综合英语课必须服务于培养目标

众所周知,专科教育英语专业的培养目标就是造就合格的初中英语教师,所谓造就合格的初中英语教师,就是要求我们培养出具有较扎实的英语基础知识,有较强的实际使用英语语言的能力,能胜任初中英语教学的专科毕业生,为普及九年义务教育作贡献。因此,专科教育英语专业的综合英语课的设置和教学都要紧紧围绕培育合格的初中英语教师这个目标。这里的合格二字,不但要求我们培养出来的学生要有较牢固的英语基础知识,毕业后能胜任初中英语教学,而且也要有过硬的教师职业道德思想,毕业后愿意到中学教书,学生进了学校,就要努力学习,横下心毕业后当一名初中教师。要教育他们面向现实,绝不能想入非非,否则就会影响今后的学习甚至中途退学。为了达到培养目标,综合英语课的教师应该不断地提高自身的业务水平和思想素质,不断改进教学方法,努力提高教学质量,自己首先要成为合格的专科教育英语教师,才能保证培养出来的学生成为合格的初中英语教师。在综合英语课的教学中,既要发挥教师的主导作用和示范作用,又要充分调动学生学习英语的主动性和积极性,激发他们学习英语的热情和培养他们严谨、刻苦治学的精神,毕业后当一名名副其实的合格初中英语教师。

二、专科教育英语专业的综合英语课课程设置和教师的配备必须突出师范性的特点

综合英语课程是专科教育英语专业的一门主要课程,其课程设置必须突出师范性,以符合专科教育培养目标的要求。专科教育英语专业的综合英语课课程设置的特点是周时数多,开课时间长。根据国家教委1993年10月颁布的师范高等专科学校英语教育专业的英语大纲规定,综合英语课周时数为6-8节,开课时间为6个学期。因为综合英语课教学任务繁重,我们建设应该尽可能采取最大值的周时数,才能保证综合课教学的任务完成。综合英语课的另一个特点是:涉及知识面广。这就要求担任这门课程的教师不但要有较强的责任心,而且也要有较扎实较全面的英语知识和较高的英语水平,才能更好向学生传授系统的英语语音、语法、词汇和篇章结构等基础知识。不同于那些专门只教语音,或者语法、听力、口语等独门课程的教师,他们只需要解答本门课程的问题,如教语音的不同解答语法现象,教听力的不需要讲解写作技巧,综合英语课的教师却要面面俱到,要研究语音、语法、词汇、写作等方面的问题,以便在课堂上讲解和解答教学上出现的或者学生提出来的涉及各方面知识的问题。因此,专科教育英语专业综合英语课课程设置和教师的配备都有其特点,开课时间多,对教师要求高,突出了师范性。

三、专科教育英语专业的综合英语课教学也必须突出师范性,加强英语基础知识的教学

前面谈到,专科英语专业的综合英语课与不同性质不同类别院校的英语专业的综合英语课有共同的教学目的,就是综合训练和提高学生的四项英语语言能力。但是,不同于其他性质和类别的院校,专科教育英语专业的综合英语课在教学目的上又有其个性,就是要突出师范性的教学。外国语学院培养的是英语口语流利,听力极好的口译或者是听、说、读、写能力俱全的笔译人才,本科师范院校培养的是英语水平要求很高的大学或高中英语教师,而专科教育英语专业培养的只是初中英语教师,从英语知识水平这一角度来讲,要求不很高。因此专科教育英语专业的综合英语课教学必须朝着培养合格的初中英语教师这一目标,突出师范性的教学,即根据目前初中英语教师应具备的英语水平条件,针对某些主要的薄弱方面,有的放矢地加强这些方面知识的教学。例如,良好的英语语音,是任初中英语教师的一个先决条件。根据调查,很多中学所要求的初中英语教师条件,首先语音必须正确。因为专科教育英语毕业生第一次上讲台上英语课,给人的第一印象就是他的英语语音是否准确,如果语音不准,不管他的笔头英语多么厉害,或者他能够阅读多少本莎士比亚的原著,还是不能够表示出他是一个合格的英语教师,这就是为什么很多学校在招聘初中英语教师时,面试的第一个重要方面就是看这个专科教育毕业生的语音如何。应该承认,专科教育专业录取的考生的英语各方面素质都比较差,有的学校在招生过程中,明知一些考生的英语语音都比较差(这一点从面试成绩可以看出),但是由于报考专科教育专业的生源短缺,加上有些学校要从经济收入方面考虑(例如招生师范类的代培生或自费生),结果把这部分英语语音较差的学生也招进专科教育专业来了,给以后上课的教师添来很大的麻烦,因为在这部分学生中,很多人的语音已定形,很难纠正。以培养初中英语教师为目标的专科教育英语专业的综合英语课,注重语音知识的掌握和运用的准确性极为重要,语音的准确是流利的基础,而语音的准确是语言准确和流利的一个重要组成部分。因此,专业教育英语专业的综合英语课必须抓好英语语音的教学,在传授英语语音知识的过程中,要加强学生语音训练,随时纠正学生不正确的发音,经常让学生听课文材料的标准录音或其他有声资料,让学生在模仿中更正自己的读音。虽然专科教育的英语专业也有开设独立的实用英语语音课,但根据国家教委颁布的专科英语教育专业的英语教学大纲规定,英语语音课开设时间只有一个学期,而且周时数也仅有两节,语音课的教师在这么短的时间内传授的只不过是英语语音方面的一些理论知识,这样一来,训练学生的发音、口语、朗读等重要任务就落在综合英语课的教师身上了,综合英语课在培养有良好英语语音的初中教师的过程中起着重要作用。作为一名合格的初中英语教师 ,除了有良好的语音素质和掌握基本的英语听、说、读、写各项语言技能外,还要求掌握系统和扎实的英语语法知识,即能够运用在校所学的英语语法规则来指导初中英语教学中的语言实践,教会学生判断、改正语言错误、提高学生运用英语的能力。因此,掌握英语语法知识也是初中英语教师的必备条件。在目前初中英语教学中,虽说部分地区的学校已采用了突出听说训练为主的沿海版初中英语课本,但有部分地区的学校还是使用突出传统英语语法教学的人教版课本,而且现在初中英语的考试内容里,语法知识的应用和正误的判断还占了相当的比例。所以,作为初中英语教师,在教学中必须能够把课文中出现的语法现象讲解清楚。虽然专科教育英语专业也有开设独立的英语语法课,但也是按照大纲的规定进行开设的,周时数二节,开设时间也仅有一个学年,用这样少的节数在如此短暂的时间内教语法课,教师完全没办法使学生达到大纲所规定的“掌握比较系统、比较完整的英语语法知识”这一教学目标。实际上学生连一本系统的语法书都没有学完,又怎么能够掌握“系统的语法知识”呢?实践中有些初中英语教师在教学中自己都没办法把课文上出现的语法现象讲解清楚,又怎么能指导学生的语言实践,判断和改正语法错误呢?因此,根据培养合格的初中英语教师这一目标,针对专科教育英语专业的学生英语语法掌握不够扎实的薄弱环节,综合英语课必须重视英语语法知识的教学,通过对精选的规范的语言材料的讲解,传授系统的英语语法知识。

四、专科教育英语专业的综合英语课要正确处理听、说、读、写各项语言技能的关系

谈到综合英语课的教学目的,大家都说要使学生掌握听、说、读、写四项英语语言基本技能。然而,专科教育综合英语课在教学中应该如何处理这四项语言基本技能的关系?这是一个值得探讨的问题。四项英语技能是反映英语教学质量的标准又是反映学生掌握的英语水平,四项英语基本技能既是英语教学的目的又是英语教学的重要手段,因此,专科教育英语专业的综合英语课的整个教学过程中都有贯穿这四项英语基本技能的培养和训练。

有人问:听、说、读、写四项语言能力,究竟哪个重要?或者哪个为主?我们认为,对于这个问题不能简单地作出哪个为主哪个重要的方案。听、说、读写这四项语言能力互相关系密切,应全面发展,不能偏重于某一个方面。但在不同的阶段,不同的教学环节中可以有所侧重。例如在低年级阶段,专科教育英语专业的综合英语课应首先侧重于听说能力的训练,目的主要是先帮助学生打好英语基础,提高英语表达能力。而在高年级阶段,专科教育的综合英语课就要侧重于读写训练,因为多题材的大量阅读对于学生全面发展英语语言能力有着重要的推动作用,而写的训练(包括英文作文、汉译英)是培养学生精确运用英语语言的途径,是初中英语教师所必备的技能。因此,专科教育英语专业的综合英语课要在不同的阶段中,通过多途径的训练,帮助学生掌握英语各项语言能力,使他们能尽快适应初中英语教学工作。另一方面,专科教育的综合英语课在教学中还必须坚持精讲多练、讲练结合的原则,教师起指导作用,让学生练为主,给学生大而广的英语语言摄入量,使他们获得实际运用英语的能力。

五、专科教育英语专业的英语课也要正确处理专业教学与思想教育的关系

专科教育英语专业的学生,有相当一部分对该专业的培养目标缺乏正确的理解,认为在专科教育专业读书,英语学得再好,毕业后也只能当一名让人瞧不起的初中英语教师,与当翻译、外交或外贸人员无缘,因此在这些学生中产生了一种厌学的情绪,提出只要考试能及格就好了的“六十分万岁”的口号。在读书期间,他们不重视英语的学习和各项语言技能训练,认为当一名初中英语教师易如反掌。而实际上毕业后中学任教,有的人带读一篇英语课文,语音语调错误百出,更不要说能正确地向学生讲解课文中的语言现象和语法结构了。针对这种倾向,专科教育英语专业的综合英语课一方面要在英语基础知识和基本技能方面对学生进行全面的严格训练,确保学生能够掌握初中英语教师所必需的英语基础。另一方面,还必须在教学中重视对学生进行思想教育,加强教师职业道德和专业思想方面的教育,通过结合综合英语课的教学内容,有效地对学生进行学习目的教育。例如,在听说训练中,启发学生掌握了准确的英语语音和流利的英语口语后,虽然毕业后没有机会和外国人讲英语,也可以和自己的学生讲英语。在课堂上英语讲得好,不但你的学生能从中学到正确的语音语调,提高口语表达能力,而且大家都羡慕和尊敬你,教师的价值不就体现出来了吗?闲暇时间,听听英语新闻广播,或者看看英语电视节目,真是其乐无穷。别人不懂英语听不懂看不懂,你却能听得或看得津津有味,实在是一种崇高的享受,你应该为自己在专科教育专业所学到的英语知识感到骄傲才对。

总而言之,专科教育专业的培养目标是合格的初中教师,专科教育英语专业的综合英语课就是为这个目标而设,其教学的一切方法、手段和目的都要服务于这个培养目标。

参考文献:

教育英语作文范文第10篇

关键词：初中英语；课堂教学；合作学习

古有孔丘《礼记・学记》的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，今有陶行知先生所倡导的“小先生制”；中有“高业弟子转相传授”的教学办法，外有亚里士多德等人著作的合作学习思想。再加上《义务教育英语课程标准》中指出的：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”这些无不表明合作学习的重要作用和意义。当前，学生之间进行合作学习，不仅能有效提高学生的学习积极性，而且还能提高学生自主学习、合作、参与和交际等多方面的能力。它已经成为现代课堂教学的主流趋势，我们初中英语的课堂教学也应与时俱进，做出必要的改变和尝试。

一、合作学习在英语“听”中的应用

英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。可见，词汇是语言三大要素中最为基本、也最为重要的一方面。同时，《义务教育英语课程标准》也对于八年级的学生需要掌握的词汇量进行了修正和增加，提高了对学生的要求。于是，一部分英语底子本来就不好的学生，词汇便成为他们英语学习路上的一大“拦路虎”，在一路摸爬滚打中磨掉了学习的热情和信心。

想要让学生掌握更多的词汇，听写是最常用也最有效的一种教学方式。教师可以通过小组合作竞争的方式进行教学。先是将学生合理分组，尽量保证“组内异质，组间同质”，然后让组内学习较好的学生读，其他学生写，之后再进行组间的交叉批改，评出优胜组。同时，对于一些听写成绩不理想的学生，教师还要留给他一次复习巩固、课下再次听写的机会。学生可以自行选择组内成绩较好的学生帮助自己。如果二次听写成绩较好，教师也应及时给予表扬和鼓励，肯定他们的进步，让他们能够尝到成功的喜悦，从而更加再接再厉。

二、合作学习在英语“说”中的应用

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加速，英语作为世界通用的流行语言，其教育教学的重要性愈发突出。英语，它首先是一种语言，而后才是一门学科，因此，学习它的最终目的就是为了应用，即“说”英语。然而，在传统“传道授业解惑”的教学形式下，教师和学生都将更多的精力和时间放在对词汇的积累、语言的理解和语法的掌握上，口语交际能力极低。只能应试，而不能应用，“哑巴英语”的现象明显。

想要提高学生说英语的能力，就必须引导和鼓励学生多用英语沟通和交流。而无论是母语还是英语的交流，都必须依赖集体行为，即人与人之间用语言进行直接交流。合作学习则能够更好地把全班同学调动起来，构成一个开放的、平等的、自由的口语交流平台。在实施合作学习中，教师还应根据实际情况，不断地进行变换，以保持学生的学习兴趣和热情。如，经常更换合作伙伴、变换合作形式等。

三、合作学习在英语“读”中的应用

“读”即阅读，阅读是学生认识世界，开拓眼界，丰富知识的重要途径之一。《义务教育英语课程标准》中也对于初中英语教学中学生阅读技能提出了具体的要求，大大地增加了阅读量。单就试题比重来说，阅读理解题型的分值在总分值中的分量也是不可小觑的。因此，提高学生“读”的能力是初中英语教学中的重中之重。

想要提高学生读英语的能力，一方面要留给学生进行阅读实践的时间和空间。教师要转变传统“一言堂”的教学形式，将更多的课堂时间留给学生自己，鼓励他们进行自主阅读或合作阅读。另一方面就是要教给学生正确的阅读方法。以合作阅读为例，首先，教师要让学生明确合作阅读的意义和内容，内容的设置尽量保持它的开放性；其次，让学生指导应用什么样的工具，通过什么样的途径搜集相关的信息和资料；最后，要让学生明确，合作学习中，不仅要认真倾听他人的观点，同时还要大胆表达自己的看法。

四、合作学习在英语“写”中的应用

英语写作一直是英语教学中的一大难点，教师难教，学生难学。然而，大量的实践结果表明，有效地利用合作学习，让学生在动笔之前，就作文题目进行小组讨论，加深对题目的认识和理解之后捕捉和确定可写的内容，再进行独立的创作，不仅能大大提高学生的写作兴趣，而且还能提高学生的写作质量。

参考文献：