教育随笔范文

教育随笔范文第1篇

【关键词】教育； 随笔

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。平时的我喜欢看一些教学名言，通过我的教学实践，我体会到了理论对实践的指导作用，同时也在反思中不断成长。

一、“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育”

外界把教师比作园丁，他培育的那朵娇嫩的花骨朵，很容易被摧折、被晒枯，被不信任的毒药摧残致死。于是园丁付出了多少心血和劳动才让其绽放。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》里说：儿童是脆弱无助的。是啊，教师是园丁，那孩子就是那娇嫩的花骨朵。我们教师要像园丁对待花朵一样，带着爱去教育那些幼小的心灵。我新任教了1个班级，是一个文科复读班，孩子一方面心理压力比较大，另一方面又经历了不同的老师，所以很容易产生封闭或排斥心理，鉴于此，我首先摆出了师道尊严的架子，想从阵势上征服她们。结果是孩子们对我产生了畏惧情绪，上课虽然安静了，可是却没了交流。但是我及时发现了问题，逐个找学生谈心，了解其心理动态。最终让他们向我敞开了心扉。是我用爱滋润了他们的心田。同时也激发了他们的自信心。而高一年级八班，一直由我执教，和他们的感情较深厚，下了课我也常常和他们聊天，我喜欢给他们上课，他们也喜欢听我的课。同样都是我教的班级，付出了同样多的心血，可是教学效果却大不一样。亲其师才能信其道，如果你不能赢得孩子们的喜爱，那么他们就会对你的评价产生消极的反应。对于亲爱的母亲的打骂我们总是能听得进去的，而对于陌生人的劝告，哪怕是善意的我们也会不屑一顾。所以教师和学生绝不能对立，而应该有情感的交流。那怎么样才能让孩子喜欢你呢？试想如果你自己都不喜欢他们，他们又怎么可能喜欢你呢。以后上三年级的课，我改变了态度，尽量微笑面对，和他们谈心交流。用宽容的心去接受他们的错误。慢慢地，我喜欢上了那群孩子。而那时的我突然发现那些沉默的孩子，不自信的孩子也总是能绽放笑容那些稍微反应慢一点的同学也很可爱，很天真，在我的鼓励下他们至少有了学习的兴趣。那时我总算明白，心有多大舞台就有多大的含义。当你带着爱去教学的时候，你会发现那些调皮愚笨的孩子也不是那么糟糕。教室是允许出错的地方，试想如果孩子不犯错误还用老师教育吗？如果孩子不犯错误那还是孩子吗？就像情人眼里出西施一样，带着爱去教学，你将会发现他们更多的闪光处，然后帮助他们一点点进步。同理，孩子带着爱去学习的时候，他们也会更容易听进去你的教育。

二、陶行知——“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”

生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。曾经我也像大多数老师一样喜欢那些成绩好，听话的孩子，但是也是一些孩子让我发现各有所长的深刻含义。3年级有个孩子智力有些问题，不管你怎么耐心地教他，他总是学不会，可是我却很喜欢他，当你看着那个孩子一笔一画跟着你耐心地记笔记时，你怎么忍心去打扰他呢？他也许没有学会单词可是他却学会了耐心。这难道就不是教育的目的吗?他们学习英语，不是为了以后个个都当翻译家，而是在学习过程中长知识，适应现代社会的需求，同时通过语言的学习了解西方文化，提高自己的综合人文素养。也就是说英语课程的教育，除了工具性还应有人文性。所以我们不能一味追求成绩结果，而应关注学习过程本身。教育的目的不在于把每个孩子都培养成精英，而是全民教育，为他们的终身学习奠定基础。

三、布鲁纳——“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”

高三的学生大家都觉得他们很苦，但是通过调查发现其实那段时间不是他们最苦的时候，因为他们心中有目标，或为了他们理想的大学，或为了证明自己，再苦也值得。英语学习，要记要背要写，如果仅凭兴趣学习，学生很容易面对困难就临阵脱逃。而如果他们知道学习英语的目的，学习的好处，他们就会在意志力的驱使下，克服学习中的困难。在实际的教学中，我总是不断地向他们灌输学英语的好处，让他们觉得学英语是很有必要的。每节课前我会让他们先明确本节课的学习目的，要学些什么，然后让他们自己定目标，这节课我要学会什么。现在的孩子竞争意识强，不服输，所以各个层次的孩子会给自己定不同的目标。于是在学习的时候，孩子们就像在赛跑的选手，个个都准备着向终点奋进。课后我会采取一些方式来评测他们是否达标。于是当他们达到自己目标的时候，会很自豪地产生一种成功感，学习兴趣也就更加浓厚。

四、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光——乌申斯基

总有学生问我：“老师，你也要学习啊？”“老师，你都不知道啊？”学生眼里的教师是神圣的，对老师充满了崇拜和敬畏。在学生眼里，教师的言行举止可能成为他们模仿和学习的对象。所以教师应注意自己的言行，对学生产生正面影响。所谓言传身教，为人师表，我们更应该注重自己对学生的影响。

教育随笔范文第2篇

“教育随笔”是教师实践研究的记录，也是进一步深入研究的资源与素材。教育论文是对特定教育问题的系统论述。虽然教育随笔与教育论文都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此，“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展带来的影响是深远的，这一过程所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。

那么，怎样从教育随笔走向教育论文呢？

一、聚焦问题

教育写作不仅是一种“写作技巧”，更是一种“思维方式”。无论是写教育随笔还是教育论文，我们都要不断地思考、回答一个问题，就是：“我的这篇论文需要回答什么问题”，这是论文的价值，也是论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，是在写作随笔的过程中不断聚焦，逐步形成的。

2012年9月，我被任命为学校教科室主任，主要负责教科研工作。为了开展“课例研究”，我不断地走进课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记述，写了《课例研究离不开课堂观察》《小学教师课例研究问题审视》《个案研究应该在课堂观察中进行》《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等二十多篇随笔。2013年1月，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什么问题”。比如要回答“课例研究究竟有什么意义”，就写《课例研究的四重意蕴》；要回答“个案研究的关键点在哪里”，就写《个案研究的四个关键要素》；要回答“个案研究究竟应该怎样做”，就写《个案研究的操作要求》……这些文章可以称之为“毛坯式论文”，是在大量随笔的基础上形成，不断地聚焦于“我要回答什么问题”而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个问题。2013年3月下旬，在对5余万字教育随笔不断聚焦问题的过程中，我完成了《把脉农村小学课例研究》和《教师怎样开展个案研究》两篇论文，对普通学校一线教师开展课例研究的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这两篇文章分别在《教育科学论坛》2013年第5期、第11期发表。

这两篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”和“研究问题”的过程，当我们聚焦了问题并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔”就走向了“教育论文”，“教育问题”也就走向了“教育成果”。

从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的随笔中提取出论文来；另一种是围绕问题，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成论文。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种自觉的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《教育管理研究》2012年第5期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中聚焦而成的。

二、提炼观点

聚焦问题，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而提炼观点，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。难度最大的、关键的一步就是“提炼观点”。提炼观点就是透过现象看本质，就是对规律、经验的发现过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的观点常常藏在随笔中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们提炼出来。

2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却严重存在。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究“教学目标”中所存在的问题，一起研究教学目标及其落实问题。两个月的时间我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作过程中，我提出了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候有一个习惯，那就是喜欢先考虑方法，先考虑“我应该设计一个什么情境”，“我的课件该怎样做”，而不是“先考虑目标”，我在随笔中记录了这一现象，在最后形成的论文中，我是这样表述自己的观点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘怎样去’”。“教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何以人昭昭？教学评议时目标意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善”[1]。这些观点不是从别人的著作上抄来的，而是从自己的随笔中提炼出来，所以，要善于用自己的话来表达观点。

（一）“关键词法”是提炼观点常用的方法

观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在提炼观点的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2009年4月，我参加了县城学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行说明，主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些关键词就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[2]。

（二）“提炼观点”要坚持从实践出发

我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成从实践出发的思维习惯，论文是以观点的方式来呈现的，但这些观点的背后一定蕴藏着生动的“故事”，――这些故事就在随笔中，正是它们培育了观点。我们千万不能先有“概念”再去套实践，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现随笔所蕴含的智慧。我有一位老师写了一个随笔：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解“技艺高超”；联系上下文，结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本内容，发现这则反思的主题并不是“将抽象的语言文字形象化”，而且是举了一些“联系”的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系（“公牛”与“骑手”）；二是文中联系（“好几个”与“只有一个”）；三是文外联系（与前一课“高手”一词的联系）；四是与生活联系（“野性大发”一词理解）。这样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语文》。“教育随笔”也就走向了教育论文。

三、架构结构

直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维”，这是老师易出现的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，“观点”好像是其“素材”；如果我们把论文看作是一条项链的话，“观点”好像是“散落的珍珠”。能不能把“观点”具有逻辑性地组织起来，决定了教育随笔最后能否成为教育论文。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同――随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。

如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将在这11个关键词在“结构化思考”下进行修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[3]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。

“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，其思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，需要指出的是，这样的思考能力是从教育随笔中开始的，这就意味着我们所架构的结构，所建立的系统思考不是“空架子”，不是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育实践、教育生活看得更加明白。

四、锤炼语言

从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“锤炼语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在开始动笔的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔走向教育论文”。

语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩才能改变，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一张“论文面孔”，在我看来，论文语言也可以在规范之外有各自的风格。关于“锤炼语言”要注意三个特性：

（一）结构化

从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”――是分哪几步展开的，这几步有什么内在的关联？这种“结构”（阐述的顺序），有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。

（二）规范化

教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免两种情况：一是过于随意化，相关术语、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法；或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少读者意识，教育论文要面向大众，要使用规范化的表述以减少读者的阅读障碍，成为以公共知识传播的论文。

（三）风格化

教育论文的语言也可以是风格化的，老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在此基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。

从教育随笔走向教育论文，是很多老师的追求，其实这并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决“写作内容”的问题；当你学会“架构结构”，就能解决“文章组织”的问题，当你学会“锤炼语言”，就能解决“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就不只是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。

参考文献：

[1]陈世荣.教学目标：一个老生常谈而又常被忽略的话题[J].中小学管理，2011，（4）：12-15.

[2]陈世荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展[J].教育科学研究，2009，（10）：38-41.

[3]陈世荣.核心价值观：团队建设的第一主题[J].教育管理研究，2012，（5）：43-47.

教育随笔范文第3篇

其实，“从教育随笔到教育论文”，是教师们可以经历的重要门径，藉此此，教师们可以找到教育研究的幸福之路。教育随笔与教育论文，都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。“从教育随笔到教育论文”，我们所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。

那么，“从教育随笔到教育论文”，这条路该怎样走呢？

一、聚焦问题

教育写作不是一种“写作技巧”，而是一种“思维方式”。无论是写“教育随笔”还是“教育论文”，我们都要不断地思考一个问题，必须要回答一个问题，这个问题是：“我的这篇论文需要回答什么问题”。这是你的论文的价值，也是你的论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，而是在“随笔写作”的过程中不断地“聚焦”，逐步形成的。

2006年9月，当时我在市教育局教科室工作，为了开展“课堂观察”的研究，不断地走进中小学课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记述，写了《用课堂观察改善教研活动》、《寻找一种适合学校的课堂观察方式》、《课堂观察应该在协作中进行》、《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等八十多篇随笔。2007年1月份，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什么问题”。比如要回答“课堂观察究竟有什么意义”，就写《课堂观察的四重意蕴》；比如要回答“课堂观察的关键点在哪里”，就写《课堂观察的四个关键要素》；比如要回答“课堂观察究竟应该怎样做”，就写《课堂观察的操作要求》……这些文章可以称之为“毛坯式论文”，是在大量的“随笔”的基础上形成，是在随笔的基础上不断地聚焦于“我要回答什么问题”而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个“问题”。2007年5月下旬，在对15余万字教育随笔不断“聚焦问题”的过程中，我完成了《课堂观察的基本理念与初步实践》一文，对一线教师、普通学校开展课堂观察的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这篇文章在《中国教育学刊》2007年第9期发表，人大复印资料《中小学教育》2008年第1期全文转载，引起了较好的反响。

这篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”的过程，当我们聚焦了“问题”并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的“随笔”中提取出“论文”来；另一种是围绕“问题”，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成“论文”。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种“自觉”的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《中小学管理》2012年第7期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中“聚焦”而成的。

二、提炼观点

“聚焦问题”，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而“提炼观点”，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。“从教育随笔到教育论文”，难度最大的、至为关键的就是“提炼观点”这一步。“提炼观点”，就是透过现象看本质的过程，就是对规律、经验的“发现”的过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的“观点”常常藏在“随笔”中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们“提炼”出来。

2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却存在着极其严重的问题。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究“教学目标”所存在的问题，一起研制教学目标及落实，两个月的时候，我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作的过程中，我不断地“提炼”观点，提炼了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候，有一个习惯，那就是我们总是喜欢“先考虑方法”，先考虑“我应该设计一个什么情境”、“我的课件该怎样做”， 而不是“先考虑目标”——我在随笔中描述这个现象，而在最后形成的论文中，我是这样表述观点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘怎样去’”。——这就是从现象到“观点”。之后，我又提出“教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭”、“教学评议时目标意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善”等观点来描述关于教学目标现状的认识[2]。这些观点不是从别人的什么著作上抄来的，而是我对自己的随笔进行研究后提炼出来的。这里我也建议大家在提炼观点的时候，不要依赖于书本上的“理论”，要善于要用自己的话来表达观点。

1.“关键词法”是“提炼观点”常用的方法。观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在“提炼观点”的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2004年6月23日，我参加了一个由两个学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行简单的展开，这11个关键词是：主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些“关键词”就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[3]。

2.“提炼观点”要坚持“从实践出发”。我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成“从实践出发”的思维习惯。论文是以“观点”的方式来呈现的，但这些“观点”的背后一定蕴藏着生动的“故事”——这些“故事”虽然在“背后”、在“随笔”中，但正是它们培育了“观点”。我们千万不能先有“概念”再去套“实践”，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现“随笔”所蕴含的智慧。我们有一位老师写了一个“随笔”：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解“技艺高超”； 联系上下文，结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本内容，发现这则“反思”的主题并不是“将抽象的语言文字形象化”，而是举了一些“联系”的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系（“公牛”与“骑手”），二是文中联系（“好几个”与“只有一个”），三是文外联系（与前一课“高手”一词的联系）；四是与生活联系（“野性大发”一词理解）。这样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语文》。这样，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

三、架构结构

直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维”，这是老师易有的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，“观点”好像是“砖瓦”；如果我们把论文看作是一条项链的话，“观点”好像是“散落的珍珠”。能不能把“观点”逻辑性地组织起来，决定了“从教育随笔到教育论文”的工作能不能最后成功。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同——随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。

如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将在这11个关键词在“结构化思考”下修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[4]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。

“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，这种思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，特别欣喜的是，这样的思考能力是从“教育随笔”中开始的，这就意味着我们所架构的结构、建立的系统思考不会是空洞无物的“空架子”，不会是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育生活、日常教育实践看得更加明白。

四、磨砺语言

从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“磨砺语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在进入写作之中开始动笔的的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔”走向“教育论文”。

语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩，才能改变的，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一付“论文面孔”，在我看来，“论文”语言也可以在规范之外有各自的风格的。关于“磨砺语言”，我们要注意三个特性：

（1）结构化。从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”上是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”——是分哪几步展开的，这展开的几步有什么内在的关联？——这种“结构”，这种“阐述的顺序”，有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。

（2）规范化。教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免三种情况：一是过于“随意化”，相关“术语”、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法，或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少“读者意识”，教育论文的可能读者是报刊的读者，是不知道写作者背景的人，因此，要使用“规范化”的表述减少读者的阅读障碍，就我们学校来说，也经常会看到“只有自己学校的人才看懂的论文”，这样的文章只能发表在“校刊”、“校报”上，而不能成为公共知识传播的“论文”。

（3）风格化。教育论文的语言也是可以风格化的，我们老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在这样的基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。

从教育随笔走向教育论文，也许是很多老师渴望做到的，其实也并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决一个“写作内容”问题；当你学会“架构结构”，就能解决一个“文章组织”的问题，当你学会“磨砺语言”，就能解决一个“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就将远远不是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。

参考文献：

[1]秦志强.胸藏万竿竹 下笔任翕张——谈教育随笔的写作［J］.江苏教育研究，2012，2B（第58页）.

[2]张菊荣.教学目标:一个老生常谈而又时被忽略的话题［J］.江苏教育.教育管理版，2011，（4）.人大复印资料中小学教育，2011，（9）全文转载.

[3]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

[4]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

教育随笔范文第4篇

教育无小事，事事皆教育。教师的教育教学生活看似单调，其实每一天都要面对新的教学内容，每一天都会发生新的教育故事，教育对象每一天都在成长，有心人每一天都可以发现能够用于教育随笔的好材料。

教育随笔可以叙述成功之举。

教师的教育教学一般总有成功的地方，及时记下就能成为有意强化了的经验，便于今后发扬光大。例如：巧妙新颖的新课导入，自然流畅的环节衔接，表意贴切的精彩语句，重点突出的板书设计，潇洒得体的手势身姿，丰富生动的眼神表情；直观教具的有效操作，特定场景的顺势利用；疑难问题的循循善诱，偶发事件的机智处置，气氛热烈的师生互动，评价积极的同行反应，画龙点睛的课堂小结，引而不发的悬念，科学教育思想的贯彻，先进教学方法的运用，别出心裁的教学设计，喜出望外的教育效果……这些可圈可点的地方，皆可写入教育随笔。

教育随笔可以记录失败之处。

“智者千虑，必有一失。”聪明人不是不犯错误，而是能够避免重复同样的错误。记下失败之处，就等于给自己的教育教学建立了一份病历，从而对症下药，祛病强身。例如：教学内容理解不透，教学重点把握偏差，教学难点没能突破，教学步骤不够自然，教具操作不很顺手，实验演示无法成功，偶发事件应对被动，讲授过程遭遇卡壳，学生答问错误频出，课堂气氛沉闷压抑……是什么性质的失败？症结何在？该怎么改进？……这些可气可恼的滋味，都能写进教育随笔。

教育随笔可以推求更佳选择。

对于教育教学问题的处理同时可以有几种方法，有时教师并没有采取糟糕的那一种，因而不能算是失败，但是事后仔细思量还有更好的方法可供选择——教师这时可认真记写下来，以供日后再现类似情境时采取更佳的处理方法。例如深圳清华实验学校彭劲龙老师的教育随笔《“卡壳”后的三种应对方案》（《北京教育（普教版）》2005年第3期），就是讲述自己当时虽没有采取“第一种：挖苦指责法”，而是比较沉着、得当地采取了“第二种：顺序推进法”，因而课堂并没有因学生的意外“捣蛋”受到实质性干扰，教学效果“也如事先设计的那样令人满意”，但“遗憾也有一点点”，那就是当时没有想到用更好的“第三种：激励评价法”来应对。

教育随笔可以汲取学生智慧。

“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在当今这个获得知识、信息渠道空前便捷、多样，青少年学生心智发育程度远远超过前辈同龄期的时代，作为学习的主体和主人的学生，常会闪现出令人惊叹、惊喜的智慧火花。他们的思维、他们的发言、他们的做法，可能立刻促使别的同学茅塞顿开，也让老师自愧不如，他们能把教学推向师生互动的高潮，补充、完善到一个更加令人愉悦的境界。教师将这些写到教育随笔里，不仅能有效增进、加深对学生思想、性格、学习深度和广度的了解，而且能够为以后的教育教学摄入丰富、鲜活的养分，这就是“教学相长”。

教育随笔可以借来他山之石。

“他山之石，可以攻玉。”专家、同行对自己教育教学的评议，包括肯定和否定，都值得认真掂量，因为往往是“当局者迷，旁观者清”；观别人上课，听别人发言，也能对照出自己或多或少、这样那样的差距和不足；书籍里的有关知识、媒体上的业内文章，别人有价值的教育案例、有感悟的教育随笔；甚至兄弟学科特有的教学方法、其他领域相关的有趣现象……所有这些，一经发现都可以化为自己教育随笔的内容，并作为一种物质的储备和学养的积蓄，往往能在日后教育教学的节骨眼上用来拓展思路，助自己一臂之力。

教育随笔可以畅想再教预期。

教育教学如同演戏，常常是一种“遗憾的艺术”，而教育教学的不少内容往往是一年一度循环往复，更有平行班组重复的课程前后紧随，这就给了教师针对相同教学内容进行切实改进而弥补遗憾、趋向完美的机会。其间内容广泛的实录、思绪高远的宏论式随笔的写作，固然是在培育希望的种子，而这里针对刚刚教过的某一内容，鉴成败，悟得失，畅想再教预期，即写成“下次具体该如何教”的设计式的随笔，就是因时而动，“因地制宜”，在确定的田里种下了精心改良过的种子，可谓“上年撒种，来年开花”，能够保证在可以预见的下一轮教学中优化实践，提升品质。

教育随笔可以采撷课外花絮。

日常生活总是五彩缤纷的，不乏生动美好的图景，有意识地把它们摄录在教育随笔里，能够丰富我们的精神家园和教育情怀。或者是可爱的学生节假日祝福带给自己的欣慰，或者是亲密的同事办公室里幽默机智的“斗嘴”，或者是天真的孩童无意间对自己的启发，或者是自然界的一种异物、社会上的一条趣闻……那些在课堂以外自由飘飞的日常生活的花絮，也时常附丽着和我们的教育教学直接间接联系的光泽。教育的外延和生活是相通的，教育随笔的写作者应当有覆盖全部生活的宽阔视野。

教育随笔可以阐发教育论断。

尽管教育随笔不宜写成长篇大论、高头讲章式的的空洞说教，大多不是单纯议论，但是有的时候它旨在阐发一般的规律，无意聚焦个别的对象，主要以逻辑说服人，不再靠形象取悦人，也是一种风范。它阐发一线教师自己的教育论断，有论点，有论据，有一定的论证过程和论证系统，要素齐备，论述严密，俨然就是一篇小论文，已经有了一定的理论性。它们虽然还属于教育随笔家族的成员，还没有学术论文庄重凛然的尊容，但也往往预示正在朝后者的方向上发展和迈步。

四、 教育随笔撰写应具备的条件

教育随笔虽然是小文章，但是也需要大功夫，可谓“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。鸿篇巨制就像名山大川，偶有一堆半堆砖头瓦砾，却并不影响其整体的雄奇壮丽；随笔短章则如半亩三分地儿的园林小品，处处都需要慧心与巧手设计和经营。

撰写教育随笔要有温热的心。

教育是神圣的事业，不过教师的工作很容易产生职业倦怠，这就需要我们永葆一颗温热的心。心是温热的，就是永不淡忘自己对花朵施肥浇水、打杈整枝的责任，就是能从花朵天天见长的变化中感受成就，就是总努力让自己每一天的教育生活都有些新意。心是温热的，就是相信这个世界真的太丰富多彩，自己身边到处都有可以写成随笔的教育故事。心是温热的，就要喜欢读书，渴求吸收，从而让浓郁的书香滋养成自己写作的底气和灵气，“腹有诗书气自华”，自己的教育随笔也就会越写越顺畅，越写越精彩。

撰写教育随笔要有敏锐的眼。

教育是平凡的生活，需要我们有一双敏锐的眼，这样才能最多地发现写作随笔可用的好材料。眼是否敏锐，关键在大脑，只有一个善于思考的人才能成为一个敏锐的观察者；观察不单是感官的接收感知活动，而且是能动的思维活动，既要有感官的摄取，更要有心灵的伴随。眼是敏锐的，就是能看到每一个学生都是一本读不完的书，总在增添着新的页码；就是能听到每一个教师都有一部演不完的戏，常在吟唱着新的音符；就是能不断发现原本熟视无睹的事物中隐藏着的真知，能不断搞懂平淡无奇的现象里包含着的深意。

撰写教育随笔要有勤快的手。

教育随笔范文第5篇

一、具有创意

当我看了《彼岸的教育》中，对美国学校开学第一天的描述后，我感到惊讶极了。对于学生来说，开学总是令人兴奋的，但对于我们教师来说，开学第一天面临着极大的挑战：怎样让大家尽快相识，怎样一开始就营造出良好的氛围，怎样鼓舞学生的士气......在这方面，美国有经验的教师有不少很好的创意：1、是对还是错。2、他是谁。3、猜猜猜。4、思想家。5、目标、目标。海外教育最突出的特点之一，是在每一个教学环节上的创意添加。有些创意的着眼点很微小，但却大大加强了教育与生活的融合，使得教师和孩子能够在日常生活中加深了解，为教学工作奠定良好的氛围。在加入小创意后，那些我们日常教学中很看重的有一定意义的日子，如开学的第一天、新学期的第一课，乃至一学年最后一天，都通过孩子们容易接受的交流方式，为学弟学妹们送出寄语来进行教学承接，在轻松的氛围中迎送学生进入新的环境。

创意作为点睛之笔，使学生领悟到教与学的乐趣，而要完成树人的重任，还要依靠教师的内功和对学生个性的把握，使那些不喜欢上学的孩子感觉到了学习的乐趣这是教育的大创意！

二、为了孩子

本书第三辑的主题是：为了孩子怒放的生命，在这一辑中，我体会到教育者首先要把让孩子获得完美人生作为教育的第一目标，如果在取得成绩的同时，能够使得自己的生活保持平衡，积极参加丰富多彩的活动以帮助自己的人格在多方面得到发展，让自己的生命如鲜花般绽放，那就再好不过了。——这是英国威灵顿公学的校长所说的话。他说：“我们对学术课程过于重视，丢失了更加重要的东西”。因而在威灵顿公学，每周上一节幸福课，幸福课旨在增进学生获得完美人生的可能性。

我觉得孩子到学校上学，不仅带着他们的脑，还带着他们的心，他们的热情，他们的体验，他们的希望，他们的梦想，以及他们的畏惧。在我们的教学中，如果也对孩子的这些情感问题加以重视，提高认识，我想会让更多的孩子取得更好的成绩。

《彼岸的教育》就像是一张活生生的事实地图，让我捕捉到了很多关于教育的线索和主题，它带领着我，静静地走进西方的学校，亲近他们的环境，走进他们的课堂，聆听他们的教育者的声音。

三、关爱教师

教师最重要的武器就是嗓子。教师在工作中几乎时刻都要使用嗓子，但是我们大多没有接受有关嗓音保健的培训。英国苏塞克斯大学教育学院负责嗓音训练的威廉姆斯先生说，“不给教师做有关嗓音技巧的培训，就好比培训外科医生而不给他们讲解手术所需的器具一样”。这个比喻是何等的精妙！苏塞克斯大学教育学院的学生是幸福的，在上岗前，他们就学会了如何做到用嗓卫生，如何识别用嗓过度等，这无疑是他们未来职业幸福的通行证。这样的嗓音培训值得叫好，睿智的同仁们，请你也做嗓音保健的践行者吧，这样你的声音将更有魅力！

教育随笔范文第6篇

从教经历中，一定会遇到一些学习习惯差，成绩不理想的学生。这样的学生往往对待学习缺少激情，对待老师的引导教育，难以持续进步，最终无法真正转变。对于这样的学生，我认为应该激发学生的内在动力，经过持续激励来进行教育。

小Z平时听课不太认真，总是不自觉地走神，课下作业也总是拖拖拉拉，经常完不成，成绩也一直处于下层。一到五年级一直都是这样的状态，尝试过多种方式进行教育转化，效果却总是昙花一现。作为教育者，我没有任何理由不去用心教育转化这样的学生，如何真正改变他的这种不良习惯，还需要一个长效机制来真正改变他的习惯。

这天上语文课，板书课题后，我回头看到第二排的小Z正回头看向后面的同学，平时提醒过他多次上课要专心，此刻我不想再提醒。我对学生们说：“课堂上如果有同学发言，大家可以像小Z这样回头注视着发言的同学，这样听课既有效，又能表现出对发言同学的尊重。”小Z有点脸红，马上转身做好，注意力一下子又回到了课堂，我向他投以赞许的目光。小Z心领神会，听课的状态明显提升了。课堂的一个简单的提问，我首先将目光投向了听课认真的小Z,在我的示意下，小Z缓缓举起了左手，我像发现了新大陆，马上指名让他回答。一句不太流畅的发言同样赢得了我的表扬：“今天小Z听课真认真，发言也很有自信，好样的！”一句中肯的评价好像一簇小火苗，一下点燃了小Z听课、发言的热情，一节课下来，小Z共举了7次手，我特意让他发了4次言。下课后，还能感觉到小Z的神采飞扬。

按说，这节课对于小Z来说是比较成功的，因为我通过鼓励成功激发了他的内在动力，课堂上表现足够积极，听课也足够认真，但对于他平时散漫的习惯，这还远远不够。要想改变一种习惯， 必须经历一个较长时间的持续反复的过程，才能得以稳固下来形成新的习惯。所以第二天一上课，我又特意提醒：“上节课小Z等几位同学表现积极，相信大家这节课能有更好的表现。”这节课，小Z举了5次手，发言3次，中间还有两次走神被我暗示，但总的来说听课的状态很好，发言质量和信心都有提高。课下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他课堂上的表现，并给他暗示作业也要积极去完成。这种鼓励我还在持续，而且要一直延续，在小Z没有真正形成积极的学习习惯之前，我会倍加小心地呵护他内在的那团小火苗，从课堂上蔓延到课堂外。

教育随笔范文第7篇

夜，静。不禁仰望天空？老师是为了什么呢？难道只是谋生的一种手段？不是，老师的工作完全是为了学生；老师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断；老师必须经过长期的培训、严格的资格考核；老师的工作需要有充裕的专业自主空间；老师的工作必须有足够的监察与纪律；老师的社会地位在于老师的不断学习。自己做到了吗？

今天作为评委组成员，听了三节课，也感叹她们的成长与进步。见证了她们的成长，成长快的原因在于什么呢？我不禁再次思……是，老师专业本领的核心在于，经验基础之上的反思、积淀和升华。这主要是因为，老师的课堂教学的显著特点所决定的：一是课堂教学情境的不确定性，二是教学对象的复杂性和差异性，三是教学决策的不可预见性和不可重复性。这是否正确呢？

我翻开了书，美国学者泽兹纳和雷斯顿（Zeichner &Liston）提出了反思型教师的5个特征：

首先，观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题；

其次，能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学实践中进行检验；

再次，能密切关注制度和文化背景对教学的影响；

第四，能积极参与课程建设和促进学校发展；

第五，能承担起自己专业发展的责任。

原来是这样一回事，那我是否可以这样理解，反思型教师应当是这样一种教师：

1.能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析，能够对教学情境作出评估并对自己下一步的行动承担起责任，即不盲从没有经过批判的实践或原则，这一点我自信OK。

2.教学反思：教师专业发展的“催化剂”，正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。暑假的时候，有机会与洋思中学的刁勇副校长接触与交流，他的故事，他的奋斗史，他的才学，他的追求，不正是我的榜样？而教学反思也是他在我面前经常提到的，为了这一点，与他可是喝了三大碗酒。的确，教学反思是教师成长的“催化剂”，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正如美国心理学家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。

即：教师成长=经验+反思。

而顾凌沅教授的研究表明：教师成长=经验+反思+行为矫正。

教育随笔范文第8篇

一、关于教育

1　学制和课程

美国基础教育阶段共12年，小学5年，中学7年，其中9―12年级称为高中。这12年全部实行义务教育。完成12年的学习获得高中文凭。

美国中学的课程一般分为核心课程和选修课程。核心课程主要是语言、数学和科学，其余为选修课程。

在维奇托，学生除了英语外，多数还选修西班牙语，这跟居民的祖籍有关。也有选修中文的，但全城只有一个中文教师，那就是城北中学的马修。我们到城北中学观摩马修的汉语课时，他正在同时为三个班级的学生上课，其中现场一个，网络视频课堂两个。视频课堂可以通过切换实时交流，我们通过切换同视频课堂的学生相互问候。他们使用的教材是我国编的《跟我学汉语》。马修在中国桂林等地待过10年，主要是教英语，同时学习汉语，回美国后成为维奇托唯一持有资格证的汉语教师。他对中国很有感情，认为美国人有必要学汉语，因为两国交往越来越多。

科学课程分为自然科学和社会科学，自然科学主要是物理、化学和生物，社会科学主要是历史、地理等。

美国的学校非常重视体育和艺术课程，学生除学习外还要参加许多课外活动，而且都是学生自己花钱学习体育技能。如足球、垒球、网球、滑冰，每个学生都要报名参加几项。音乐、舞蹈、戏剧、美术等课程很受学生欢迎。

2　教育理念和教育方式

城北中学的老师告诉我们，学生入学后被以智力情况分班，由教师考核后确定分在什么样的班级，让学生按各自的情况发展。而教师更乐意教程度较差的班级，因为这种班级更容易看到进步。学生高中毕业后大约70％选择上大学，15％选择上技术学院，还有15％会选择直接就业。学生完全按自己的意愿选择发展方向，即使是智力情况非常好的学生，如果不选择上大学，也不会遭受非议，如何选择由学生自己做主。

美国教育理念主要有：追求教育公平和教育机会平等；教育的目标是培养合格公民；人文精神是教育之魂：独立思考，质疑一切；教育是社会自由的保证；教育是国家和社会的支柱；教育是一种信仰。这些理念指导下的教育，具有以下特点：

①课堂教学自由开放。学生不必总是正襟危坐听老师讲课，而是有很多讨论和游戏，气氛轻松活泼。教师除了讲课外，常常通过一些游戏让学生了解知识。为了避免学生长时间地以一种姿态听课做作业出现疲劳，有的教师还安排交换座位分别完成作业。作业基本在课堂上完成，不必带回家。我们在某个教室的课桌上甚至看见这么一个有趣的提示：如果你不好好利用我给你的课堂时间，你就得把作业带回家。可见，回家做作业几乎成了一种惩罚。

教师在课堂上的行为也不像我们所习以为常的那样严肃，而是显得放松自在。在东城中学，我们跟着校长走进课堂时，穿着随意的数学老师正肩上搭着毛巾让助手接听讲台上的固定电话。但这绝不意味着教师对这堂课教学内容的随意和不负责任，教师的课前准备必须是充分的。教师在课堂上不太注重学生听进了多少内容，而是想方设法打开学生的思路，活跃思维。他们的教育不是要学生记多少信息、数据，而是教给你一种获取信息的能力。教师鼓励学生做研究，这样有利于培养学生的独立思考能力、独立处理问题的能力、组织材料的能力和运用研究方法的能力。

②教学生动有趣，鼓励尝试创新。生物课教室里陈列着多种蛇的活体，其中一条蟒蛇刚完成蜕皮，全身发白。大量的动物标本吸引着观摩者的眼球。让人称奇的是，黑板前还挂着一幅教师抓拍到的大青蛙吃小鸭的照片，极为生动。

这里的教室是随教师固定的，学生上不同的课必须进入不同的教室，课间不断变换教室也使教学活动不显得死板。而美术课和戏剧课有时合在一起上，这样使舞美和表演结合起来的做法显然能收到极佳的教学效果。

为了培养学生的创造力，美国学校不仅有一流的科研实验条件，而且在授课思想上也从各方面鼓励学生创新，鼓励大家标新立异。美国人最爱说的一个词是“try”，许多新东西就是这样试出来的。教师特别注重启发学生思维，激发学生的想象力。对同一个问题，无论是考试还是提问，教师很少拿出一个标准答案来框定谁对谁错，而允许有各种各样的答案。

③注重鼓励赞赏，让学生充满自信。美国教育“以学生为本”的理念体现在教育和教学的各个环节，从上课时间、课程设置、教学方法到课外活动安排，都是从有利于学生全面发展的角度出发的。教师不让学生互相知道考试成绩，更不会排名次，因为让学生感到自卑是件很残酷的事情。在美国，家长会对自己的孩子说：“你是最棒的，只要你肯努力。”教师也会对每一个学生说：“你很棒”。美国人的自信从小就这样树立了。在参观学校时，我们常常看到学生的一些作品(例如绘画、制作)被陈列在走廊里，这种彰显学生创造力的方式不仅仅是对学生自信心的鼓舞，更是一种尊重。

④人文精神渗透各科教学。教育与训练的最大不同就在于，教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不绝的人文资源。布什2002年在清华大学讲演时说“大学不仅是培养技术人员，更要培养公民”，这话表达了美国教育的基本理念。

美国基础教育阶段注重融汇与整合。教师考核学生的学习收获常常不在于学生记住了多少知识、信息，而在于学生能否把各种信息加以融汇、综合产生新信息，他们的教学更讲究实用主义――注重那些最需要最有用的东西。

关于语言学习，美国人不认为只在语文课上，而是认为所有学科都跟语言学习有关。比如艺术课，要看很多画、雕塑，要读艺术史，学生除了要学很多艺术史上的词汇外，还要学习用文字描写一幅画，这样就提高了英文水平。阅读课要读小说、传记、诗歌和戏剧，他们就学到了新的词汇，熟悉了不同的文学样式，掌握了怎么写这些作品的评论。

学校对小学阶段学生的作业要求很简单，只要你做出来，就是好的。学生的数学作业，每天纸上都留出一片空白，让孩子自己出题和回答。这样的题可做可不做，做难的或容易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信心。

学校注重对学生动嘴动脑动手能力的综合培养，从小学一年级开始就注重培养学生的动手能力。善于把自己好的想法付诸实践，会想会说能干。这才具有综合优势。

美国的基础教育也处在不断的改进过程中，针对基础知识不扎实等问题，政府也采取了重要的改进措施。2002年1月8日，布什总统签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案。这项法律旨在提高美国公立中

小学教学质量。

3　教师培养和培训

我们在维奇托州立大学教育学院考察了中小学教师的培训和继续教育情况。

美国没有专门的师范大学，成为教师有两种途径：一是上大学时选修教育学课程并直接取得资格证书；二是四年大学毕业后，先到学校带薪工作两年，其间学习教育学课程(相当于新教师培训)并获得资格证书。

教师资格证书每五年必须通过教育学院的培训考核更新一次，每次更新，本科生须取得8个学分，硕士研究生须取得6个学分。学分的认定方式是考试，由任课教师(指导教师)负责考核。取得学分的课程主要由进修者本人选择，但须经指导教师确认是否符合专业要求以及州里的相关规定。所选学分课程不一定非得全部是专业课程，但应该与专业要求相关。如果所选课程中有不是本专业的课程，也可以不考试，但要经任课教师认定。

这种资格证书更新的做法从某种意义上来说类似于我们的继续教育，但显然更切合知识更新的要求，更严格务实。

校长对教师的日常工作进行评定，手段主要是巡视、听课、检查备课笔记和教研活动笔记，教师每两周须听一次同事的课并有记录。近些年来组织的州统考和全国统考的成绩会反馈到学校，这是对教师教学质量进行评估的重要依据。对教师的评估关系到是否继续聘任以及薪资待遇。所以，尽管从形式上看教学很宽松，但教师还是有压力的。

近年来，美国政府对教师的培养和管理等问题提出了新要求。2004年，美国教学委员会出台了一份报告――《教学处于危机之中：教学改革势在必行)，这份报告将提高教师质量提升到美国国家发展战略的高度。在这一思想指导下，美国联邦教育部及各州开始了一系列以培养合格教师、提高教师质量为目的的教师教育计划。2006年8月，美国联邦教育部批准了31项拨款用于招募、培训新教师和留住在职的高素质教师。

二　关于民间交流印象

“国际友谊之力”(Friendship Force International)是美国较大的国际性民间团体，于1977年3月在美前总统卡特的倡导下成立。该组织总部设在佐治亚州亚特兰大市，约有25万名会员，会员中包括特得・特纳(CNN总裁)、，阿里等在美有重要社会影响的知名人士。

该组织在经济上有较强的实力，政治上对华态度较为友好。从近年交流与合作的情况来看，该组织有意于促进中美两国人民间的友谊和了解。

1　对中国友人的真诚情谊

在维奇托考察交流期间，所有相关会员自始至终跟我们在一起，参与考察交流，或在各个考察点上帮我们引路。

在我们抵达维奇托的当晚，“国际友谊之力”分会举办了一个小型茶话会，让我们初步熟悉当地的情况，考察团员和当地会员也相互有了初步了解。而在我们结束考察离开维奇托的前夕，“国际友谊之力”分会很隆重地设晚宴为我们送行，并专门组织了高水准的专场演出。

考察城北中学的当天晚上，堪萨斯州电视台专题报道了我们的考察活动。陪伴我们考察的南，邓肯说，我们的交流考察活动在他们这里是件大事了。可见，中美教育文化交流在当地是比较令人关注的。

2　对中国友人的悉心关怀

“国际友谊之力”组织的交流活动有一个主要特点，即强调人与人面对面的交流。与普通访美团组不同的是，我们这个代表团被分解成5个小组，分别人住美国“国际友谊之力”会员家中，与普通美国人共同生活，通过一起参观访问当地的学校、社区及其他教育组织，了解美国的教育、文化和社会，通过面对面的方式开展交流，建立友谊与合作关系。

接待我们的五个家庭都是普通家庭，但生活条件都比较优越，给予我们的起居安排也相当考究。但让我们感觉温暖的并不在于这种考究的起居条件，而是非常细致的悉心关怀。在我们的起居室里会摆放一些水果小吃供闲暇时取用；餐饮安排尽量中西结合，向中餐靠拢；考虑到我们团员中有人忌糖，饮料分为含糖和不含糖两种；到达的第一天就提醒我们及时给家里报平安。

每天集体考察活动结束后，各个家庭也都尽量带着我们多看一些市容景观，以增进我们对当地风土人情的认识和了解。考察结束后，总是主动和我们交流一些感受和看法，使得我们的考察和交流非常丰富而充实。

3　维奇托社风民俗印象

友好而热情。无论是私人场所还是在公共场所，维奇托人给我们的印象都是友好而热情的。在学校里，我们走进任何一个教室或其他教学场所，都会听到热情招呼，我们需要了解的情况也都能得到认真而详细的解答。我们跟着房主一起到里奥纳德家做客时，主人除了尊重我们的饮食习惯做了米饭和猪排外，还想方设法安排我们参加乒乓等家庭娱乐活动。我们离开维奇托那天，在晚宴后的演出中，演艺人员专门用汉语演唱了中国民歌，据说由于不会汉语，学这首民歌用了一个多月。

礼貌而遵守秩序。在任何公共场所，见到的美国人都会向我们招呼致意。我们见到过排队等候的人群，但见不到插队夹塞的现象。观看演出时，该有掌声或需要互动的时候会非常热烈，其余时间观众席则鸦雀无声。道路交通更令人感觉舒畅：一是车必让人：二是尽管绿灯高挂，但车到路口必定停顿，待观察确认安全时才继续前行。

对历史文化的尊重。美国的历史较短，因而历史进程中的每一步都引入驻足。在维奇托州立大学科宾教育中心，接待我们的亚伦，阿加德博士引以为豪并不厌其烦地向我们介绍的是该建筑物的设计者法兰克，里奥亚德，赖特及其建筑风格。历史学教授全身女奴装束演绎历史。西部牛仔城被完好地保存着原来的风貌(包括里面活动人群的装束)。印第安历史博物馆、一战二战展览馆等荟萃着美国历史的纪念场所都特别显眼，且凡是政府投资的文化场所都免费参观，这充分表现出政府普及历史文化知识的良好意愿。

在维奇托考察交流的这些天，所见所闻令我们耳目一新，所感所悟促我们深入思考。中美教育和文化分别代表着东方和西方文化的两大体系，这两者之间有着很强的互补性。如果能排除陈见，真诚地取长补短，那么，中美两国都能取得理想成果。

教育随笔范文第9篇

关键词：幼儿教育；幼儿能力；教学心得

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0377-01

陶行知说过："人类社会处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。要想全方位培养人、塑造人就应该从娃娃抓起，重视每一天教育，重视每一个人教育，这是每一个教育工作者义不容辞的职责，面对这种情况，需要提高幼儿教育者的素质，提升幼儿教育者的思想道德教育，为顺应时代需求，力争将孩子培养成为德才兼备、品学兼优的人才。结合自己多年教学实践，我认为要提升幼儿教育有效性必须做到：

1.进行启蒙教育，重在挖掘孩子内在潜力

著名生物学家达尔文说过："我之所以能在科学上成功，最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察和搜集事实的勤奋。"意味着无论做什么事都要对其产生足够兴趣，对其达到热爱程度，才会变被动为主动，才能积极对所学东西进行探索。幼儿教育是启蒙教育，这个时期教育得好与坏，会决定将来人生的得与失，因此一定要重视幼儿时期教育。这个时期孩子的智力因素是一定的，但非智力因素却不确定，因此，这个时期要重在开发孩子非智力因素，如心理素质培养、动手操作能力培养、创新能力培养等，充分挖掘孩子内在潜力，以培养具有独立个性的创造性人才。那么如何培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力，在幼儿园中有效实施创新教育呢？我认为可从以下几方面做起：

2.注重培养幼儿观察力

幼儿一般通过观察认识事物、增长知识，但他们的观察多数是无意识的，可能喜欢哪里就观察哪里，缺少顺序性和规律性，一般不会按一定顺序系统观察一个物体。要求教师有意识、有目的地培养孩子观察力，让他们掌握观察事物的方法和技巧，按着一定顺序从不同层次、不同角度观察。如观察水果的不同，引导学生从形体上区分，再从颜色上区分，最后可以品尝，从味道上区分。如果遇到形体、颜色相近的水果，可以引导学生质疑，从中寻找规律，掌握区分水果的要领。这样，循序渐进地提高孩子观察能力和思维能力。

3.注重保护幼儿好奇心

好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多发明创造，更不会成为发明大王。幼儿由于知识有限，很容易对事物表现出强烈好奇心，并以自己的方式进行探索和发现。教育者应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神，正确对待幼儿的提问和因好奇导致的破坏行为等，激发幼儿求知欲。

4.注重发展幼儿想象力

爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，概括世界上的一切，推动社会进步。"由于孩子知识肤浅、想法幼稚，面对某种现象、某些问题就会按着自己的意愿和想法思考和想象，以至于出现在成人看来不切合实际的想法，这时我们千万不要扼杀他们的想法，不要用我们事先准备好的所谓的"标准答案"约束孩子。要正面引导孩子，鼓励和启发孩子大胆进想象，培养他们针对同一个问题有不同看法、有独到见解的能力。传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发想象出来的。许多发明创造起初都源于人们的想象和幻想。因此，教师要尽可能通过多种活动开阔孩子的视野，丰富幼儿感性经验，为他们提供自由想象、独立思考的空间。

5.培养孩子良好的学习习惯

习惯是陪伴我们一生，影响我们我们生活点点滴滴的个人行为方式，习惯是在生活中有规律、不断重复或练习而形成的。幼儿是习惯形成的关键时期，教学中教师要注重孩子习惯的培养，让孩子养成一个良好的学习、生活习惯。行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运，要形成好习惯，贵在行动。培养孩子良好的习惯，我们可以从以下几方面出发：①从小培养；②从小事抓起；③不能有例外；④营造良好的家庭氛围和制定规范并合理运用强化机制；⑤注意实践和行为指导。作为幼儿教师，我们不能放纵孩子，有一些孩子爱吃零食，致使孩子在饮食方面养成偏食、挑食的坏习惯。为此，教师要严厉的要求他们，给他们制定一日三餐的吃饭计划，合理、科学的搭配才是孩子健康成长的前提保障，避免孩子营养失衡，让孩子养成科学饮食的习惯。教学中我们还要及时的沟通家长，让家长清楚的认识到习惯对孩子未来的重要性，告诉他们，在孩子习惯形成的关键期应常陪伴在孩子左右，让孩子感受到父母的关爱，让孩子健康、幸福、快乐的成长。

6.争取家长配合，培养良好的心理素质习惯

家长与教师协调配合，将心理素质的培养和行为习惯的养成教育贯穿于幼儿的行为习惯的训练之中，使他们在长期的训练中形成良好的心理素质和自觉的行为习惯。如在教学 "学做家务事"后，我采用了"联系卡"把学生的在园表现与家庭表现结合起来的方法。我请家长把幼儿一周在家的劳动和卫生情况记载联系卡上，每周一晨检时，我就讲评上周幼儿在家里的劳动表现和卫生情况和园内的表现给予奖励，并把他们在家的劳动表现作为"五好幼儿"的评比依据。这样，幼儿在长期的生活实践中，不仅提高了思想认识，而且提高了劳动能力，培养了良好的劳动习惯。

7.充分发挥庭教育的优势

引导家长挖掘自身潜在资源，实现资源共享，发挥家庭教育的优势也是很重要的。教师教学中，家长形成辅导的作用，通过家庭教育，让家长有意识在日常生活中为幼儿创设科学探究环境，培养孩子好奇探究、仔细观察的探索能力。例如，对于幼儿，组织进行科学探究的活动时，对于科学活动《黄叶落地》，让家长引导孩子在户外观看秋天的树叶飘落，使孩子明白，为什么秋天树叶会落下，在什么情况下树叶才会落下，落下的树叶会怎样，有什么好处，哪些树的叶子在秋天是不会变黄的。又如，《动物探究》关于鱼和青蛙，为什么鱼只能在水里面而不能上岸，青蛙为什么就可以在陆地上生存，为什么青蛙会冬眠之类的，让孩子充分了解到两栖动物与其他动物之间的区别，认识之间的不同点，从而学会更多的知识。

8.让多媒体参与教学活动

处在科技超速发展的今天，多媒体自然而然的成为如今常用的教学手段。幼儿时期是方方面面快速发展的关键阶段，幼儿成功教育就是要不断为幼儿个体的发展提供获得成功的机会。因此，教学过程中教师要合理的运用多媒体参与教育活动，有利于幼儿自信心的培养，促进幼儿主体性发展。例如：在进行"电脑拼图"游戏时，幼儿可自由选择，不会因为活动内容很难而产生恐惧感和厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。从而在循序渐进中培养儿童的自信心。又如在玩大大、中中、小小的游戏时，如果幼儿给小主人选择了比较大的鞋子，小主人的脸上会出现很不高兴的表情，继而会发出鼓励性的语言"再试试看"来激发幼儿再次参与活动的积极性，而每当幼儿为小主人选择了适中的鞋子时，小主人会高兴得哈哈大笑。让孩子在一些游戏中感悟成功的喜悦，不但培养了孩子的自信心，孩子的自主动手能力，自主思考能力也得到相应的提高。

教育随笔范文第10篇

“老师再见！”

“同学们再见！”当我收拾东西刚要转身离开的时候，班里平时最淘气的小男孩儿拉住了我的衣服，说道：“老师，你今天的课怎么和往常不一样啊！”

我笑了笑说道：“那你喜欢今天的课吗？”

“喜欢啊！”小男孩儿笑的很开心的说道。

“喜欢就好，那老师以后都以这样的风格上课，好吗？”

“好啊好啊！”小男孩儿竟然笑着抱住了我，我有点受宠若惊，摸了摸他的头，他开心的出去玩了，而我却陷入了深深的反思之中。 我从来没想过我和孩子们竟然可以这样的亲近，总是用传统的思想，觉得自己是老师，应该和孩子们保持一定的距离，所以总是用一种高高在上的姿态。上课时也是一本正经，不苟言笑，甚至以“严师出高徒”为座右铭。

深入到我的心灵，让我决心要改变的是在今年的10月份去西安参加了“名师之路”全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会，其中徐长青老师的《烙饼问题》这节课给我留下了非常深刻的印象。

徐长青老师诙谐幽默，整节课学生和老师似乎在做游戏一样，传统的教师在设计这节课时可能会做一些模型，用圆片代表饼，用一张白纸代表锅，把圆片放在白纸上来演示烙饼的过程。但徐老师却借用当前小朋友们都非常喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》里红太狼的经典语录“锅来啦！”他用他自己的胳膊当作锅，用小朋友的双手当作饼，师生互动。他自己喊“锅来啦！”学生喊“饼来啦！”这时台上的小朋友把双手放在他的胳膊上，当饼的一面熟了还让底下的学生给配音“刺啦！饼熟啦！”

看到这个教学设计时，我简直都不敢相信数学课还可以上的这样的有意思。不可否认，学生上完这节课之后，不仅对这个知识点掌握的很好，而且一定是快乐的。就连坐在底下的老师整节课都是充满着快乐，更何况是参与其中的孩子们呢！当时我就在想什么时候我的孩子们上完课之后也会有这样的感觉呢？就像他自己的评课时也说，也许过了很多年以后孩子根本想不起你当初是怎样教会他某个知识点的，但他一定记得“锅来啦！”

最近也看到一本教育类杂志对一些老科学家进行采访时，就问他们对哪位老师印象最深，他们的回答颇为相似。他们已记不清老师是怎样教授他们知识的，但对老师上课时的一些幽默的话语或是老师的独特的处事风格之类却至今还历历在目。

从西安学习回来之后，我一直在思考这个问题，也慢慢地尝试着改变。今天学的是《观察物体》，让学生从前、后、左、右四个角度来观察实物。上课一开始，我站在教室中间，让学生分别从不同的角度来观察我，才发现孩子们观察物体可仔细了，左右两边细微的差别他们都能发现。引课很轻松，孩子们也活跃了起来。孩子们对前后观察到的照片可以很快的分辨出，但是对于从左右看到的照片很难分辩，这也是本节课的一个难点。

课本的主题图是一个玩具熊猫，于是我灵机一动，叫了一名男同学上来当模特，并给他戴了一个一边有花的发卡，就和主题图中的小熊猫一样的装扮。这时班里的孩子们都笑了，我拿出相机准备给我们美丽的小模特从前后左右四个角度照相，并邀请全班同学给我配音。我们一起数“1，2，3”，当他们喊“咔嚓”时我按下快门。并给他们在投展台上展示照片，这样他们一下子就分辨出左右来了。