教育类得论文范文
时间：2023-03-03 00:33:38
教育类得论文范文第1篇
关键词：教育类学术期刊;问题;对策
中图分类号：G230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）31-0284-02
随着新媒体的兴起，如今的学术载体、学术交流方式越来越多，国际上对于学术期刊的开放存取呼声也越来越高，但是在中国，承担学术交流的主要载体仍然是传统纸质期刊。因此，本文所指的教育类学术期刊即纸质的教育类学术期刊，主要针对其面临的问题和困境进行分析，并结合数字化发展趋势，进一步思考其如何提升自身的优势和竞争力。
一、教育类学术期刊存在的问题
1.品位参差，定位模糊
目前，中国的教育类学术期刊主要有三种类型：一是由各级教育行政部门主管主办的期刊，主要集中在各省市教育报刊社;二是由高校主办的期刊;三是从属于各出版社的期刊。通过对这些教育期刊进行观察研究，不难发现，这其中鱼龙混杂，当然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些几乎就是靠高额的版面费来维持经营。
由于教育类学术期刊涉及的领域广泛，学科门类庞杂，如从学段上就有学前、小学、中学、高等、成人等，从学科上则有语文、数学、物理、化学、政治、历史、心理、技术等。这样导致了不少教育期刊存在名称相似、风格雷同、内容同质化现象严重等问题。即使是一些核心期刊，也存在栏目学科优势不明显、学科读者定位不准的现象。仅以中学历史学科为例，就有《中学历史教学》、《中学历史教学研究》、《历史教学》、《中学历史教学参考》等等期刊，从名称上看，这些期刊极其相似，栏目设置上也大同小异。
2.影响力低，好稿匮乏
教育类学术期刊的功能本应在于传播最新的教育信息动态和成功的教育经验，研究热点、焦点问题，为教师开展教学提供专业支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和学术界，不少教育期刊的功能只剩下发表评职称论文了。即使在已经发表的论文中，也存在着选题炒冷饭、内容不知所云的状况。有人这么打趣，“学术期刊上的文章只有两个人会看，一个人是编辑，一个是作者。”虽然这样的话有点言过其实，但是也从一定程度上反映出一些学术期刊的影响力偏低。
目前，有不少期刊设立了理事单位。应该说，理事单位对于支持期刊的发展起到了一定的作用，但是也出现了一些期刊被理事单位“绑架”的状况。比如，理事单位往往要求期刊为其发表一定数目的论文，这些“关系稿”良莠不齐（以差稿居多），在一定程度上影响了期刊的品质。
3.发行量少，渠道单一
教育类学术期刊由于受众的特殊性，不像教辅期刊那样市场需求大，因此发行的问题比较突出，具体表现为两点：一是发行量少，往往一本期刊的期均发行量达到2万就相当可观了（因此，一号多刊的现象目前也成了行内公开的秘密，许多期刊频频推出新品种，以此增加总发行量）;二是渠道单一，以邮局发行和自办发行为主。为何出现这些问题，笔者认为，首先由于教育类学术期刊的受众群体较小，主要由教育行政机构下属的教研室研究人员、中小学教师、高等院校教育学院学者、研究生等构成，与教辅期刊面向广大的学生群体自然不可同日而语。其次，由于数字化出版的潮流，广大教师进行科研创作时习惯于利用知网、维普等网络文献数据库检索文献，从而进一步加剧了期刊发行量的萎缩。再次，期刊本身对于市场开发的重视不够，在发行上习惯于依赖于上级主管部门以及旧有的渠道，很少主动去开发新渠道。最后，编辑的营销意识不够，学术期刊的编辑一般文化程度较高，性格也比较清高，往往不太愿意主动地“走”出去和市场进行直接接触。
二、教育类学术期刊发展的对策
既然存在这么多的问题，那么，许多教育类学术期刊为什么依然能够生存，而且似乎还生存得不错？笔者认为，由于教育行业的从业人员众多，且在评定职称、晋升等方面都需要有论文作为支撑，因此，业内人士亟需大量的教育期刊来满足其成果发表和出版需求，而现实中学术期刊数量并不是很多，因此造成了资源的稀缺，不少教师愿意（虽然也许并不情愿）缴纳版面费来达到的需求。一些期刊正是钻了这个空子，懒于开拓进取，在选题和发行上不愿意动脑筋，仅仅满足于收取版面费来维持生存。
俗话说，“人无远虑，必有近忧”，教育类学术期刊的发展也是如此。目前，一个严峻的事实是，国际上对于学术论文开放存取的呼声越来越高，虽然现在看来，对中国纸质类的学术期刊的冲击还不够明显，但是正如数字出版是出版业的大势所趋，开放存取也将是学术出版的大势所趋。我们必须清醒地认识到，植根于互联网的开放存取运动具有强大的生命力，正在改变传统的学术出版格局，甚至打破了行业限制。因此，不管是从近期还是从长远来看，都必须加强教育类学术期刊的竞争力。具体有如下几点建议：
1.以内容占据高地
目前的教育类学术期刊市场正处于群雄纷争的时代，要想在激烈的市场竞争中脱颖而出，内容是前提。众所周知，“内容为王”，但目前走下坡路的教育类学术期刊无一不是内容出了问题。教育类学术期刊与经济类、科技类等学术期刊的一个不同点是，时效性相对较弱。但是这并不能说明教育类学术期刊不讲究时效性。要想抓住受众的眼球，内容必须做深做透，做到期期有亮点。具体做法有：抓住教育界当下的热点，策划专题稿件;针对有争议的学术观点，组织发起学术讨论;介绍教育领域的新成果、新动向和新问题，并预测未来发展方向等等。以笔者所在的《教育研究与评论》期刊为例，其开辟了“热点透视”栏目，对教育界的热点问题进行深度剖析。比如小学语文界曾有一位特级教师提出了“高文低教”的教学理念，认为对于一些课文的主旨不该拔到特定的高度，而是要“接地气”，以学生能够理解的方式进行教学。该刊的主编敏感地意识到这个话题值得进行讨论，于是分别约请中学、小学的一线教师围绕“高文低教”的主题，从“到底该不该高文低教”、“高文如何低教”等多个角度展开了讨论，在业内反响较为热烈。
2.以活动拉升人气
随着时代的发展，出版流程中的发行、反馈环节将越来越得到关注。教育类学术期刊的编辑部不仅要出版教育学专业的杂志，还要把杂志的品牌优势和良好声誉渗透到各个相关领域，并从中获得社会效益和经济效益的双丰收。比如，通过不定期的主办出版与学术讲座、编辑出版与学术会议有关的专题刊物、召开作者和读者等受众群体的专题座谈会等等。
仍以《教育研究与评论》为例，该刊成立于2009年，短短的五年内，积聚了大量的人气，目前在江苏省内的影响力颇高。除了坚持内容为王、保持品质外，举办活动也是该刊吸引人气的一个重要法宝。比如，该杂志曾主办了两届“苏派语文教育论坛”，围绕苏派语文的特点，请名师开示范课，请名家做专题报告;论坛结束后，杂志特辟“本刊特稿”栏目，约请开示范课的教师撰文谈谈他们的教学设计和思路，同时也邀请听课教师对于示范课进行解读、点评。主办这样的活动，不仅使该编辑部获得了社会效益，而且也赢得了经济效益――每届论坛都吸引了1 000多名的与会者，人员涵盖了江苏地区的优秀中青年骨干教师;每次论坛举办过后，期刊的发行量和自由来稿量都有了一个明显的上升。
除了举办论坛外，还可以通过开展论文写作培训课程来增加人气，提高经济效益。前文已经阐述过，目前有很多教师有的需求，但是不少人对于怎么撰写论文并不了解，往往在没有归纳目前研究现状和研究成果的前提下，闭门造车，东拼西凑，这样的文章经不起推敲，对他们的教学也毫无帮助和启发。编辑部可以通过开展论文写作培训课程，将学术规范、论文的写作方式告知他们，以帮助其提高学术水平。
3.以新媒体推动发行
随着微博、微信、社交网络等新媒体技术的发展，信息传播方式不断丰富，借助新媒体平台的营销开始崭露头角，不少期刊，特别是财经类和娱乐休闲类的期刊走在了前列，充分利用新媒体进行发行营销。比如，《三联生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一条关于年货特刊的信息：“年货真就是慢慢、细细地注入的一份心情。它是记忆的载体，故乡的召唤，是各家各户‘外婆的味道’、‘妈妈的味道’、‘故乡的味道’，记忆中的味蕾总是情感的闸门，时时牵动着我们最敏感的那根心弦。”该条微博被转发了1 599次，被评论332次（截至2014年2月1日）。令人遗憾的是，目前，很少学术期刊拥有自己的官方微博和微信账号，其实教育类学术期刊也可以通过新媒体进行发行营销。在这过程中，编辑由于拥有作者资源（即微博“粉丝”）和熟悉刊物内容（即微博信息来源）的优势，理应发挥重要的作用。比如，在一本新刊即将推出之前，编辑可以在官方微博上发表新刊推荐、活动预告等信息，感兴趣的“粉丝”看到后，就会做出转发、回复、评论等各种反馈。由于微博的信息传播是呈爆炸式的几何级传播，这样就能够以较低的营销成本实现了较好的发行目的。
综上所述，教育类学术期刊只要勇于迎接竞争，内容上求“新”求“深”，发行上搞“活”办“广”，就能办出特色，创出品牌，在激烈的竞争中求得生存和发展。
参考文献：
[1] 周善恒.论教育期刊如何求得生存与发展[J].编辑之友，2006，（4）.
[2] 古四毛.教育期刊核心竞争力构建要点[J].中国出版，2008，（2）.
教育类得论文范文第2篇
关键词：教育类，教育调查，研究
本论文的研究对象为“教育类学术论文中教育调查”，由于教育类学术论文中的调查研究是其上位概念教育类学术论文研究方法的重要组成部分，是随着研究方法的发展而发展的。但是近年来，随着教育研究的日臻增加，教育调查类的学术论文数量也越来越多，所以本研究仅是静态地分析我国教育类学术论文中教育调查的运用情况。
一、文献趋势研究
进行文献趋势分析的目的是为了梳理我国教育类学术论文中教育调查运用情况的历史脉络，从中审视其发展趋势，为我们现在运用该方法提供一个清晰的逻辑思路，判断这种研究方法的价值性。
1.数据库的选取
要想最全面的去分析我国教育类学术论文中教育调查运用情况的文献发展趋势，必须寻找到最具有代表性的数据库。于是我对中文数据库中的中国期刊全文数据库进行计算机检索，之所以选取这个数据库，是因为中国期刊全文数据库收录了自1980年以来90%以上的学术论文，该数据库中的学术论文在网络资源中最具有代表性，只有这样的文献来源分析才具有样本上的代表性。
2.文献趋势研究
学术论文是研究深入的先期探索性工作，也就是某类研究的预研究工作。通过对中国期刊全文数据库检索1911至2010年的全部学术论文①，将我国教育类学术论文中教育调查运用情况的全部期刊与核心期刊进行趋势变化比较研究。1911-2010年的全部期刊和核心期刊分别载有该类研究1179篇和236篇，而仅1980-2010年的全部期刊和核心期刊分别有1156篇和230篇，分别占98%和97%，已经具有代表性，所以图1仅呈1980年之后的数据。
图1 1980-2010年中各年全部期刊与核心期刊文献趋势变化图
具体来看全部期刊30余年的趋势变化，有四个时期（1985-1986年、1993-1994年、1999-2000年、2003-2010年）的趋势是明显上升的，分别由11篇增至26篇，20篇增至39篇、35篇增至59篇、46篇增至88篇，增长率达2倍之多或接近于2倍。这与各个时期国家为振兴教育而颁布的政策法规是息息相关的，比如1985年召开了全国教育工作会议和颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》；90年代为确立教育优先发展的战略地位，1993年的纲领性教育文件《中国教育改革和发展纲要》；21世纪从“兴国”到“强国”的战略以及落实教育优先发展战略的重大举措等。
其中全部期刊数量最多的是2007年之后的各年，改革开放30余年来的发展，使我国的教育事业取得了卓越成就，为了进行实证考察，各种各样的教育研究方法就会变得炙手可热，当然教育调查这种常用的方法也不例外，于是就出现了2007年之后的高峰值②。但是最特殊的也莫过于2008年的核心期刊数量骤然下降为1篇，从社会政治层面讲，其中的原因可能是教育调查本身不是2008年的教育热点问题，没有引起教育行政部门的注意。
总体来看，在教育事业30余年的发展中，我国教育类学术论文中教育调查的运用情况不同年份表现出不同的发展趋势，全部期刊呈现出波浪式的前进，核心期刊基本保持不变，这说明教育调查研究不是专家学者们关注的热点话题，而仅仅受到普通大众推崇；也说明我国教育类学术论文中教育调查运用的深度还有待挖掘，此类方法并不是最流行的，其他的研究方法在教育类学术论文中的地位同样重要；还说明在后现代社会的多元视角下研究范式的转换，以单纯一种研究方法已经不能够解决现有的教育问题，需要多种研究方法的综合运用。
二、文献述评研究
通过以上的趋势分析和内容分析可以看出，自1980-2010年我国教育类学术论文中教育调查的运用范围较广，虽然这些研究在取得可喜成就的同时，也存在一些问题，但同样有呈现出一些新的研究趋势。
1.成就
改革开放以来，我国就大力发展教育，自进入本世纪以来，更是优先发展，城乡免费义务教育全面实现，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段，农村教育得到加强，教育公平迈出重大步伐。③所以教育调查研究的文献趋势总体是前进上升的，尽管这种研究方法本身不是专家学者们关注的热点，但却是教育研究中一种运用极为大众化的方法，在教育类学术论文中教育调查运用最多的是基础教育，充分展示出基础教育是我国各阶段教育的重中之重，是整个国民教育体系的关键成分，没有良好的基础教育，就不可能有优秀的其他教育。
2.问题
通过文献趋势与内容的分析，同样发现我国教育类学术论文中教育调查的运用情况研究有以下问题值得关注：
首先，各类教育调查研究发展不均。除了基础教育调查、高等教育调查和继续教育调查之外，其余的各类教育调查研究比例较小，特别是学前教育调查和特殊教育调查，而且该类调查研究集中在本世纪。这也从侧面反映出我国学前教育和特殊教育发展的滞后性，所以今后研究者要更加关注他们的研究，政府也要明确职责，积极发展学前教育和特殊教育。
其次，各类教育调查研究思想狭隘。研究热点与政治时事联系太过紧密，成为政策制定者的附庸。大多数研究只是对政策本身的关注，并没有考虑到政策实施对象的利益。最明显的表现就是各类教育调查研究都有关于被调查者思想政治教育的研究，要了解研究对象持有的一种价值观，研究者本身也会赋予自己某种价值观，这与科学的调查研究需要保持调查者客观中立的态度是相悖的。
最后，各类教育调查研究结论空泛。这里的研究结论空泛主要是指结论中的建议措施太过宏观，对日常生活中的具体实践指导性不强。很多研究者往往在调查研究即将开始之前就已经将问题的解决方案呈现出来，真正的调查研究进行完之后，将早已备好的大而空的建议措施赋予新生的问题之后，结果造成一大堆的研究结论却对问题的解决没有多大实际意义，而且也只是一些理论性的建议，在现实中缺乏可操作性。
3.趋势
虽然各类教育调查研究在取得了一些令人欣喜的成就同时也显现出形式各样的问题，但总体上也呈现出一些新的发展趋势：
一是研究视角的转变。研究视角从原来的重“物”转向为重“人”，坚持以人为本，调查研究工作更加注重教育育人为本的目的性，而不仅仅是利益性，把促进人的发展作为一切调查研究工作的出发点和落脚点。④
二是研究结论的实践性。教育调查研究工作的最终目的是为了指导日常的教育研究工作，今后的研究在结论方面将从空泛性走向实用性，更加注重结论的实践旨向性。
三.总结
综上所述，30余年教育类学术论文中教育调查运用情况的发展变化与国内的政治、经济、文化等因素密切相关，自1978年我国实施改革开放政策以来，坚持大力发展教育，形成了规模不断扩大、质量不断提高、结构日趋合理、效率显著提高的社会主义教育体系，对我国的教育调查研究发展产生了巨大的推动作用，研究趋势波浪式前进，研究视角以育人为本，研究内容日臻丰富，研究结论更具实践旨向性。
参考文献
[1] 沙红.我国教育科学研究发展现状的分析[J].教育理论与实践，2001，（9）.
[2] 吕国光.对《教育研究》杂志的文献计量学分析[J]，鄂州大学学报，2007，（5）.
注解
① 检索目录范围为“文史哲”“政治军事与法律”“教育与社会科学综合”“经济与管理”；检索项为“篇名”，范围为“全部期刊”或“核心期刊”，匹配方式为“精确”；检索日期：2011年3月9日。
② 张斌贤.近三十年我国教育知识来源的变迁――基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究.2009，（4）.
③ 沙红.我国教育科学研究发展现状的分析[J].教育理论与实践，2001，（9）.
教育类得论文范文第3篇
摘要
【目的】针对科技教育类期刊研究较少的问题，探索科技教育类核心期刊的发展策略。【方法】以核心期刊《化学教育》为例，分析其特色以及从一般期刊到连续入选核心期刊所采取的措施和办法。【结果】提炼出《化学教育》的特色及其提升学术质量的策略。【结论】坚持清晰而稳定的办刊宗旨，注重学术策划和学术服务，建立健全科学合理的审稿机制，请专家参与到办刊的实际工作中，打造属于期刊自身的学术会议品牌等可以作为科技教育类核心期刊的发展策略。
关键词
科技教育类期刊;核心期刊;期刊定位;学术策划;学术服务;审稿机制;学术会议
美国国家研究理事会(NationalResearchCouncil)2012年报告《基于学科的教育研究:理解和改善本科科学与工程的学习》，其中指出:美国要提升大学本科科学和工程教育的质量，需要依赖基于学科(物理、化学、地球科学、工程、天文学)的教育研究;要支持学科教育研究领域学术期刊的发展［1］。科技教育类期刊的发展对于我国科技教育事业的发展和学校科技课堂教学质量的提升都是至关重要的。然而，当前有关科技教育类期刊发展的研究报道比较少，《地理教育》在栏目创新设置［2］和依托学会优质资源［3］方面做了一定的探索，《计算机教育》通过创新专题策划引领行业发展［4］，李晓霞和姚远从科技期刊史和科学教育传播史的视角研究了《科学教育》的办刊思想［5］。通过文献检索来看，鲜见有关化学教育类核心期刊的研究报道。本文以全国中文核心期刊《化学教育》为例，探讨科技教育类期刊的发展策略。
1《化学教育》的特色及办刊宗旨
《化学教育》是由中国科学技术协会主管，中国化学会、北京师范大学主办的全国中文核心期刊，美国化学文摘(CA)收录源期刊。其分别于2008、2011和2014年连续入编《中文核心期刊要目总览》，2011和2014年还在同类期刊中排名第1位［6－8］。据中国科学文献计量评价研究中心和清华大学图书馆研制的《中国学术期刊影响因子年报》，《化学教育》的影响因子及其在我国教育类期刊中排名见表1［9］，不仅排在诸多科技教育类期刊之前，还超过了不少综合教育或大教育类期刊。
1.1《化学教育》的特色(1)跨学科性。《化学教育》跨人文社会科学“教育学”和自然科学“化学”，这样截然不同的两类学科的交叉决定了其刊载内容的特殊性，也为刊物的定位提出了很大的挑战。其内容既要符合“教育学”的基本知识、基本规律、基本理论和基本话语体系，又要体现“化学”的学科属性、核心知识和发展趋势，需要做到教育学术语与化学术语的科学合理的融合。(2)涉及学术领域的特殊性。《化学教育》服务的学术领域是“化学教育研究”，而中国化学会主办的其他化学类期刊(例如《无机化学学报》《分析化学》《物理化学学报》等)服务的学术领域是“化学研究”，这两个学术领域的理论基础、科学问题、研究对象、研究范式、研究方法等都具有不同之处，各自的起源、发展和成熟度也有差异［10］。(3)读者和作者的广泛性。化学教育系统里涉及的人群包括中学化学教师、大学化学教师、专业的化学教育研究者、专业的化学研究者等。比较来看，《物理化学学报》涉及的读者和作者群主要是物理化学领域的专业研究者，《无机化学学报》涉及的读者和作者群主要是无机化学领域的专业研究者，而化学各个领域的专业研究者都可能是《化学教育》的读者和作者。
1.2清晰而稳定的办刊宗旨《化学教育》期刊的特殊性，给办刊带来了一定的难度，面临教育类或化学类、基础教育类或高等教育类、学术类或科普类(或实践类)的选择问题。1996、2000和2004年3次的《中文核心期刊要目总览》都没有选择《化学教育》，使得优质稿源外流，影响期刊质量的提升。于是，根据《化学教育》多年的积淀，经编委会和编辑部内部讨论，结合读者和作者的意见，考虑到当前“化学教育”领域的学术研究现状，将办刊宗旨清晰地定位于“以融合‘化学’和‘教育’为宗旨，以国内外化学教育改革趋势为导向，立足于化学教育研究和实践现状，以化学教师的专业发展为核心”。期刊内容力求“新颖”———新成果、新信息、新资料、新观点、新思想、新经验、新做法，促成解决新问题;“广博”———以广阔的视野遴选稿件，体现跨“化学”与“教育”的广博性;“精辟”“深刻”———立足化学教育实践，针对实际问题，做到精辟、深刻、有创见;“通达”———力求将化学学科知识与教育心理学理论融会贯通，形成通达可行的化学教育规律和理论。作为以中国化学会为第一主办单位的唯一的教育类期刊，《化学教育》要做到“全面”———涵盖所有层次和所有领域的化学教育;“权威”“专业”“客观”———依托中国化学会，组建权威且广泛的审稿专家队伍，建立严格的审稿程序和制度，打造专业的编辑团队，提供客观、诚信、友善的服务;“实用”———从教师的知识结构理论［11－12］出发，精心设置期刊栏目，促进交流研讨，注重实证研究，强调实做经验，为化学教师的专业发展提供切实帮助。《化学教育》的定位和办刊宗旨归纳如表2。编辑部还通过结合重大事件，刊发“卷首语”和专题文章来统一大家的基本认识，致力于让化学教育事业涉及的各方人员形成合力。
2期刊学术质量提升的保障措施
2.1学术策划与学术服务策划对期刊质量的提升至关重要。有关期刊策划的研究主要集中在“选题(专题)策划”和“栏目策划”［4，13－15］。近年来少有“学术策划”的报道，赵洪艳主要从理论层面探讨了学术策划的内涵和必要性［16－17］。而学术策划对于学术期刊来讲应当是更为重要的。学术策划必须遵循学术发展的基本规律，围绕学术研究的主要程序和活动，以促进学术研究工作的开展和学术研究领域的发展为目的，利用学术期刊自身的资源和编辑的业务能力为学术研究活动提供优质学术服务。学术研究包括研究人员的学术素养培育、研究者的个人研究工作、研究者及研究团队的合作、研究群体的学术交流、研究成果的公开发表等内部和外部要素，这是学术策划的核心所在。针对研究人员的学术素养培育，在调查研究的基础上，《化学教育》策划刊发了《化学教育论文写作中存在的问题及注意事项》《谈化学教学设计类论文的写作》《化学教育论文选题的来源及写作》《化学教育实证研究中常用数据统计方法及表格设计》《＜化学教育＞论文退稿原因例析》《＜化学教育＞论文写作培训》等文章或报告，促进研究者提升论文写作水平和学术品味。在促进研究者的个人研究工作方面，策划了会员特别服务———赠送《化学教育》文献下载费用，提供《化学教育》文献检索查新服务，提供课题研究培训等。在研究人员及团队合作方面，根据掌握的作者信息库，给合作者双方提供信息、牵线搭桥。在研究群体的学术交流方面，策划学术交流会议或论坛，填补学术交流的空白。在研究成果公开发表方面，调研和跟踪学术带头人和高影响力作者的课题研究动态，提前策划，实现研究成果的抢先发表和系列发表，对期刊影响因子和学术影响力的提升做出了突出贡献，见表4。为了做好学术策划和学术服务，2005—2015年平均每年提供学术培训、访问研究单位或参加学术会议等达10次。
2.2健全的审稿机制和专家参与办刊机制虽然“同行评议”也存在一定的问题，但它仍旧是学术期刊筛选出符合发表标准的论文的最好工具，国内外都还没有找到比它更好的方式。因此，“同行评议”是《化学教育》一直坚持的审稿基本原则和学术底线。至于其可能存在的问题(如可能的人情关系、个人的局限性、违背学术道德等)，编辑部通过坚持“三级评审”来修正。简而言之，《化学教育》发表的稿件，除了特约文章外，都需要有“同行评议”这一环节，同时需要至少3个人的“三级评审”来决定，而且各个环节的审稿记录都是可查的，最大限度地保证学术公正和公平。要想保证学术期刊的审稿质量，仅仅重视工作流程是不够的，还有其他非常复杂的问题需要考虑，要有针对性地逐步修正和解决。《化学教育》刊载内容的跨学科性、跨层次性及作者和读者身份的复杂性，给“同行评议”和“三级评审”选择合适的审稿人带来了很大的难度。例如，同样的一篇稿件，从大学教师、中学教师、教研员、化学家、化学教育研究者等不同角度来看，其价值和意义会大不相同。因为，化学教育研究是一个融合了化学、教育学、心理学和社会学等学科的比较新的一个复杂的研究领域，涉及的各方人员对其的理解尚未统一。在通过如表3的一些方式促进大家统一认识和形成合力的同时，根据“化学教育研究者与化学教育实践者(化学教师)之间存在研究成果能否应用到实践的争议［18］，化学家认为化学教育研究是表面文章，化学教育研究者认为化学家不理解化学教育研究［19］”等现实，为保证“百家争鸣，百花齐放”，制定“请具有与来稿内容有相似研究或实践经历的专家审理稿件”的原则。《化学教育》引入专家办刊机制，在坚持上述审稿原则的基础上，聘用不同身份的专家作为副主编，采用主编和副主编负责制，具体见表5。另外，专家参与办刊还体现在副主编和编委协助策划、筹备、举办《化学教育》自身打造的学术会议中。
2.3打造期刊自身的学术会议品牌利用好学术会议并创立自身的会议品牌，对于提高科技期刊的办刊水平是很重要的［20－21］。同样，科技教育类期刊也需要借助学术会议来加强宣传、凝聚作者及读者、发挥编委作用、树立期刊品牌等。学术期刊积极参与到相关学术会议的辅助工作中，例如会议通知、赠送样刊或纪念品、会间展示期刊、会后报道会议等［20］，固然可以促进期刊的发展，但这种“辅助者”的角色对于打造期刊品牌的作用是还是有限的。所以，《化学教育》除了作为“辅助者”的角色积极参与和服务由中国化学会和中国教育学会主办的学术会议，还致力于差异化地打造自身的学术会议品牌。在分析了化学教育领域所有学术会议的基础上，根据作者和读者之间需要沟通交流的需要，作者和编者(委)需要沟通交流的需要，以及更加充分地发挥编委作用的考虑，2011年创办“《化学教育》读者、作者、编者学术交流会”，会议主题定位在“学术研究成果交流、课题研究经验交流、论文写作培训及交流”，每两年1次，已经成功举办3次。另外，通过调研发现，中学化学教师和中学化学教研员群体尚缺乏展示交流教学研究成果的平台，而这正是基础教育新课程改革的需要和传播优秀中学化学教学研究成果的需要，2012年《化学教育》创办“全国中学化学教育高峰论坛”，会议主题定位在“中学化学新课程改革的重大问题研讨，中学化学教师优秀教学研究成果展示交流，中学化学背景的校长及优秀化学教研员论坛”，每两年1次，已经成功举办2次。这5次学术会议的举办，不仅逐步显现了一定的品牌效应，还得到了中国化学会的好评，更重要的是提升了《化学教育》的品牌知名度和认可度，具体会议情况见表6。这样一来，《化学教育》形成了每年举办1次学术会议的常态化运作，将编委的作用从“匿名幕后的审稿工作”推向“学术演讲台公开分享”，让读者和作者有了面对面的交流机会，让作者和编委也有了面对面的沟通机会，让期刊编辑部有了直接为读者、作者和编委服务的机会，增进了读者、作者和编者之间的互联、互通和互信，对于凝心聚力地促进化学教育研究及《化学教育》期刊的发展具有重要意义，从而促进我国化学教育事业的发展。
3小结
当提到科技教育，不少人会认为那就是科学技术普及，殊不知科技教育还是一个复杂的、年轻的、独立的学术研究领域。相对于欧美发达国家，我国科技教育研究的发展还相对落后，这与我国科技研究水平的发展是不相称的［22］。我国科技教育水平的提升，需要科技教育类学术期刊的支撑。结合《化学教育》，总结了打造科技教育类核心期刊的措施，包括充分认识科技教育研究和实践的复杂性，制定并坚持清晰而稳定的办刊宗旨，做好学术策划与学术服务工作，健全科学合理的审稿机制，邀请专家参与到实际的办刊工作中，打造差异化的属于期刊自身的学术会议品牌等。
教育类得论文范文第4篇
作为玩具生产大国，中国制造着全球75%左右的玩具;作为玩具出口大国，中国玩具出口额超过350亿美金，占总产值的85%以上;作为玩具市场大国，中国是仅次于美国、日本后的第三大玩具消费国。“玩具”，可谓是不得不提的社会话题，自20世纪80年代至今，玩具的外观、功能、制造技术、隐含文化等都得到了不断的发展，对玩具的研究也逐步兴起并日益丰富，然而，更多的研究焦点在于“玩具”本身，而不是“玩具研究”的现状、趋势、特征等各个方面，且缺乏客观的数据和系统的深度分析方法，尤其对于“大陆和台湾的玩具研究差异”的研究更是少见，而恰恰是这样的研究，才能让我们停下脚步，冷静分析玩具研究的现状，思考玩具研究的发展方向，乃至影响玩具事业及其社会价值。
为了更准确地反映近三十年来中国大陆和台湾地区的玩具研究现状和趋势，本研究选择了具有一定代表性的硕博士学位论文，这种代表性，不仅是在一定程度上代表着当代玩具研究热点和较高研究水平，而且在一定程度上反映了某类群体的热切关注和切实需求。
因此，本研究搜集了1980～2013年间，中国大陆和台湾地区以“玩具”为主题的573篇硕博士学位论文。并在分别分析两地硕博士论文的基础上，比较了两岸的玩具研究在数量变化、研究力量、研究对象、研究选题等方面的差异，由此提出我国玩具研究的趋势和不足。当然，本文的统计和分析都是建立在所收集的硕博士论文的基础之上，不排除因早年资料的缺失而造成的研究缺失。
二、研究方法
本研究以中国知网中国优秀硕士学位论文全文数据库和万方学位论文数据库作为大陆硕博士学位论文的数据来源，以台湾硕博士论文加值系统数据库作为台湾硕博士学位论文的数据来源。其次，本研究采用高级检索的方式，在主题是“玩具”的前提下，搜索关键词或题名是“玩具、玩学具、玩教具、教玩具、材料设施、积木、玩偶”的硕博士学位论文。同时本研究排除以下几类论文：第一，单纯的教具或学具的研究论文;第二，广义儿童产品和书籍的研究论文;第三，虽以玩具为例，但与玩具无关的学位论文。最终得到大陆300篇有效论文，台湾272篇有效论文，并以总体趋势、研究力量、研究对象、研究方法、研究主题为分析单位，进行分类和统计，从而揭示中国大陆和台湾地区玩具研究的发展脉络和异同。
三、研究结果
（一）历年数量变化
经统计，1980至2013年，收录在中国知网和万方数据库中的玩具主题硕博士学位论文，已达300篇，收录在台湾硕博士论文加值系统数据库中玩具主题硕博士学位论文已达272篇，本文以此代表大陆和台湾地区的玩具研究现状，其历年的论文数量如图1和图2所示。
如图1所示，从整体上看，在1980～1989年，仅有10篇，占两岸总篇数的1.8%，且都来自于台湾;在1990～2004年，数量有所增加，共有36篇，占两岸总篇数的6.4%，其中大陆为9篇，台湾地区为27篇;在2005～2013年，数量急剧增加，共有516篇，占两岸总篇数的91.8%，其中大陆为291篇，台湾地区为225篇。由此可见，第一，大陆玩具研究的起点晚于台湾地区，80年代时，台湾已有玩具研究论文，而大陆的玩具研究则起于90年代。第二，九成以上的玩具主题硕博士论文，集中在2005～2013年（共8年），是此前25年（1980～2005年）研究总量的11.2倍。可见2005年后，玩具研究才得到正视并进入快速发展时期。第三，在2005～2013年间，虽然台湾人口量仅为大陆的1.4%，但台湾玩具主题硕博士论文数量却为大陆玩具主题硕博士论文数量的77.31%，足见台湾地区对玩具的研究更为丰富和重视。
为了进一步说明问题，本文整理了2005～2013年间两岸的论文数量，如图2所示：第一，2005～2006年，大陆的论文数量低于台湾地区，2007年才开始追平，2008年起大陆每年比台湾多出6～26篇，其中，2011年多出26篇，2008年和2012年均多出17篇，由此说明大陆对玩具研究的重视程度在2006年前不如台湾，但在2007年后，却逐步有所改善并逐步反超台湾，但由于大陆人口远超台湾人口，因此并不能从数量上说明其重视度超过台湾地区。第二，研究高峰期出现在2007～2010年，研究高峰期在2008～2011年，由此说明大陆的玩具研究不仅起步晚于台湾地区，在高峰期上也晚于台湾地区。第三，台湾地区于2010年开始下滑，大陆在2011年开始下滑，但却依旧保持了相当的数量，这都说明了目前两岸的玩具研究都进入了一个沉稳发展的阶段。第四，大陆和台湾地区在玩具研究的数量的理念发展轨迹基本一致，即“”的轨迹，基本由此可见两岸的玩具研究趋势是一致的。
（二）研究力量
本研究中，对研究力量的分析主要包括研究机构和学科领域。其中，研究机构是指玩具主题硕博士学位论文的毕业学校，而学科领域是指研究者本身的主修专业，这在一定程度上能代表哪些研究机构、哪些专业群体，进行过或更关注玩具研究。
1.研究机构
大陆与台湾的高校设置有所不同，为便于分析，本文进行了归类，其中，重点高校是指大陆的“985”和“211”工程高校，以及台湾排名前20的高校，其余高校均归于非重点高校。经统计，如图3和图4所示。
如图3所示，在大陆，重点高校是玩具研究的主力军;而在台湾，非重点高校才是玩具研究的主力军。在300篇大陆硕博士论文中，来自重点高校的有208篇，占69.33%，其中，109篇来自“985”高校，99篇来自“211”高校，而数量最多的是江南大学（19篇）、南京师范大学（17篇）、中山大学（15篇）。而在262篇台湾硕博士论文中，来自于76所不同的高校，其中，数量较多的是台北教育学院（55篇），成功大学（12篇）、台北科技大学（10篇）。但来自重点高校的论文只有64篇，仅占23.66%，七成以上的论文都来自于非重点高校。
如图4所示，随着时间的推移，大陆和台湾的高校数量和层次也不断丰富。在1980～2004年的25年间，大陆所涉及的高校仅7所，台湾所涉及的高校仅19所，但在2005～2013年的9年间，大陆所涉及的高校仅98所，台湾所涉及的高校共有76所。
2.学科领域
大陆与台湾高校的专业设置有所不同，为便于分析，本文进行了归类。其中，设计艺术类是指大陆的设计艺术学和艺术学等专业，以及台湾的玩具与游戏设计、造型设计与艺术、视觉传达设计、工业设计与艺术、数字媒体设计等专业;经管类是指大陆的工商管理、企业管理等专业，以及台湾的企业管理、（国际）经营管理、工业工程管理、科技管理、信息管理等专业;理工类是指大陆的计算机软件、化学工程等专业，以及台湾的信息科学、信息传播、电子工程、机械工程、资讯工程等专业;教育类是指大陆的学前教育、教育学、教育心理学等专业，以及台湾的教育学、科学教育、幼儿教育、家庭教育、艺术教育等专业。具体数据如表1和图5所示。
如图5所示，设计艺术类专业的论文数量最多，共有273篇，占两岸总篇数的48.58%;经管类专业的论文数量其次，共有129篇，占两岸总篇数的22.95%;理工类专业的论文数量再次之，共有62篇，占两岸总篇数的11.03%;理工类专业的论文数量最少，共有54篇，占两岸总篇数的9.61%。由此说明在目前的玩具研究中，最为主要的研究群体来自于设计艺术类、经管类、理工类和教育类，而设计艺术类专业是其中的主体力量。
为了进一步说明问题，本研究整理了表1，在设计艺术类273篇和教育类54篇专业上，台湾非重点高校所占篇数最多分别是102篇和30篇;在经管类129篇和理工类62篇专业上，大陆重点高校占篇数最多，分别是70篇和25篇;在教育类专业上，大陆重点高校篇数最多。由此可见，更准确地说，在目前玩具研究中最重要的四股力量中，依次是台湾非重点高校的设计艺术类、大陆重点高校的经管类专业和理工科专业，以及台湾非重点高校的教育类专业。
（三）研究对象
为便于分析，本文重点提炼出玩具、玩具企业（公司）和产业、玩具市场、玩具用户、玩具制造技术、玩具政策，以及玩具设计和生产人员等六种研究对象进行统计。其中，玩具用户只指文章中明确指明以玩具使用者或消费者为研究对象的论文，并不是研究对象中涉及家长、儿童的论文;玩具政策，是指与玩具相关的法规和重要决策。具体数据如表2所示。
1.研究对象的丰富度
首先，台湾地区玩具研究对象的丰富度高于大陆。从总体上看，台湾关注了大陆不曾关注的“玩具用户、玩具市场、玩具收藏行为”。如表2所示，大陆玩具主题硕博士学位论文的研究对象主要涉及5类，依次是：玩具（202篇，占67.34%）、玩具企业和产业（76篇，占25.33%）、玩具政策和玩具制造技术（各9篇，各占3.00%）、玩具设计和生产人员（1篇，占0.33%）。而台湾玩具主题硕博士学位论文的研究对象主要涉及8类，依次是：玩具（151篇，占57.64%）、玩具用户（33篇，占12.60%）、玩具企业和产业（25篇，占9.54%）、玩具制造技术（17篇，占6.49%）、玩具市场（11篇，占4.20%）、玩具设计和生产人员（8篇，占3.05%）、玩具收藏行为（6篇，占2.29%）、玩具政策（2篇，占0.76%）。
其次，从时间维度上看，30余年来，大陆和台湾研究对象的丰富度均得到了拓展，但台湾始终领先于大陆。在1989～2004年期间，大陆的研究对象只有“玩具、玩具企业和产业”两种，而台湾比大陆多4种，具体为玩具市场、玩具制造技术、玩具用户和玩具政策;在2004～2008年期间，大陆的研究对象更为丰富，在原有基础上开始关注“玩具制造技术和玩具政策”，而台湾地区则在原有基础上则开始关注玩具设计和生产人员、以及玩具收藏行为，其丰富度依然领先;在2009～2013年期间，大陆并未拓展新的研究对象，但在研究数量上得到了大幅提升，台湾地区取消了对玩具政策的关注，但其丰富度依然领先。
2.“玩具”的具体研究对象
由表2可知，“玩具”始终是大陆（202篇）和台湾（151篇）最为关注的研究对象，共占353篇。其中，在大陆玩具主题的硕博士论文中，以“动物玩具”为研究对象的有4篇，以“自闭症和残疾儿童等特殊人群玩具为研究对象”的硕博士学位论文有5篇，以普通人群玩具为研究对象的论文数量为193篇;在台湾玩具主题的硕博士论文中，以“自闭症和残疾儿童等特殊人群玩具为研究对象”的硕博士学位论文有9篇，以普通人群玩具为研究对象的论文数量为142篇，为了进一步说明问题，本文整理了“以普通人群玩具”为研究对象的335篇论文，按照玩具种类和适用群体两个维度进行了大致分类，其中，现代玩具中的“其他”类，是指难以按照功能进行分类的论文，包括以下几种情况：第一，所研究的玩具功能比较综合，无法细分;第二，研究不强调玩具功能，而是玩具的材质、结构、制造技术、检测技术等其方面进行研究，具体如表3所示。
首先，从玩具的种类来看，第一，大陆和台湾地区都非常重视益智教育类玩具的研究（大陆51篇，台湾57篇），但台湾地区更倾向于机器人和电动玩具（20篇）、科学玩具（15篇）、交互玩具的研究，而大陆则倾向于认知类玩具和智力开发玩具。第二，大陆和台湾地区对运动健身类玩具的研究比较有限（大陆15篇，台湾10篇），且都集中于乘骑玩具、步行玩具等。第三，台湾比大陆更重视情感娱乐玩具的研究（多11篇），且更注重成年人的情绪治愈性玩具，而大陆则倾向于老年人的情绪抚慰玩具。第四，大陆比台湾更注重装饰观赏类玩具的研究（多21篇），或受文化差异影响，台湾对于此类玩具的研究非常少见。
其次，从玩具的适用群体来看，第一，大陆比台湾更重视儿童玩具（0～18岁）、婴幼儿玩具（0～6岁）和老年人玩具的研究，分别比台湾多41篇、25篇和9篇。但大陆的数量优势并不代表丰富度的优势，事实上，大陆研究视角相对单一，不如台湾地区来得丰富。第二，台湾比大陆更注重学童玩具（7～13岁）、青少年玩具（14～20岁）和成人玩具（21～59岁），分别比大陆多30篇、15篇和8篇。可见，受教育制度和文化差异的影响，在学龄前儿童和老年人玩具上，大陆研究更丰富，而在中小学儿童和成年人玩具上，台湾研究更丰富。
最后，结合玩具种类和适用群体两个视角，便会发现，大陆的研究更聚焦于儿童（0～18岁），尤其是学龄前儿童（0～6岁）的益智教育类玩具，而台湾的研究更聚焦于中小学儿童（7～18岁）的益智教育类玩具和成人的情感娱乐类玩具。此外，台湾的各个玩具研究对象所占比例更为均衡，而大陆则更具指向性。
（四）研究主题
本文对562篇硕博士论文进行研究主题上的分类统计，包括玩具设计，玩具经济（内含营销和市场）与管理，玩具与教育，玩具工程与技术，玩具需求与消费，观点态度和其他六类。其中，玩具设计，主要包括玩具造型、色彩、功能、包装以及结合互动、情感、心理、治疗等各种理念的设计方法、原则或理念的探究;玩具经济与管理，主要包括玩具企业或行业中的发展模式、出口、营销、市场、人力资源、管理等方面;玩具与教育心理，主要包括指玩具在各个教育的应用，以及玩具对儿童行为和心理的影响等;玩具工程和技术，主要包括玩具材料中的化学成分、安全材料和环保材料的研发与运用，以及各类工程技术;玩具需求与消费，主要包括家长、成人及儿童的玩具需求，购买行为和消费行为;观点态度，主要包括家长、成人的玩具观，对某种玩具或玩具行为的态度等;其他是指除上述分类外的其他角度，如玩具文化、玩具发展史、相关量表等，具体如图8所示。
从总体上，大陆和台湾的玩具研究选题以“玩具设计”为首（大陆137篇，台湾118篇），“玩具经济与管理”其次（大陆96篇，台湾42篇），“玩具与教育”再次之（大陆27篇，台湾41篇），其余选题依次为：“玩具工程与技术”主题（大陆17篇，台湾17篇），“玩具需求与消费”主题（大陆2篇，台湾24篇），“观点态度”主题（大陆3篇，台湾5篇），其他（大陆18篇，台湾15篇）。
由此可知，第一，台湾比大陆更注重玩具在教育中的应用（多14篇），尤其是科学玩具、数学玩具、机器人和电动玩具在教育中的应用。第二，台湾比大陆更注重“玩具需求与消费”选题的研究（多22篇），尤其是用户体验、消费反馈、选择偏好、购买行为等方面，其中，35.29%的研究是对家长进行调查的，23.53%的研究是对家长进行调查;第三，台湾的玩具研究选题更为丰富而均衡，而大陆的玩具研究选题更聚焦于“玩具设计”和“玩具经管”，其他选题的研究不多。
2.“玩具设计”选题的具体分析
根据工业设计的性质与内容，玩具设计可分为式样（外观）设计、结构设计、功能设计、工艺设计（侧重材质、器械）。本文对255篇以“玩具设计”为选题的硕博士学术论文（大陆137篇，台湾118篇）进行分析后，大致将其分为以下选题：（1）外观设计，即色彩、造型、配饰等方面的研究;（2）功能与特性设计，即玩具的安全性、教育性、交互性、益智性、情绪调节性等诸多功能与特性的研究;（2）结构与系统设计，即玩具的物理结构、运行系统等方面的研究;（3）材质设计，即玩具材质比较与选择方面的研究;（4）概念设计，包括玩具的创意概念、初步设想与案设计等方面的研究;（5）整体设计，即论文研究的是玩具的整体，包括外观、结构、材质、功能等，至少设计两方面以上的设计;其他则是除此之外的所有设计，例如设计比较、无形化设计等。统计结果如图9所示。
如图所示，在“玩具设计”主题上，大陆研究依次是：整体设计（63篇）、功能与特性设计（38篇）、外观设计（15篇）、概念设计（11篇）、材质设计（4篇）、结构与系统设计（3篇）;台湾研究依次是：功能与特性设计（24篇）、结构与系统设计（19篇）、外观设计（18篇）、概念设计（16篇）、整体设计（17篇）。
由此可知，首先，大陆研究偏好从整体上探索玩具设计的方法、要素、途径和设计方案，在“整体设计”选题上比台湾多46篇论文。此类研究的基本思路是：文献梳理―市场调研―分析归纳设计要素/方法―设计实践/分析典型案例，但在最后环节上往往缺乏具体详尽的设计过程和投放使用;其次，台湾和大陆都比较重视“功能与特性设计”选题（大陆38篇，台湾24篇），值得一提的是，在教育类玩具功能的设计中，大陆更倾向于知识性的益智功能，而台湾更倾向于问题解决、创造力等能力提升功能;最后，台湾比大陆更重视“结构与系统设计”选题（多16篇），尤其是电路结构、动力结构、智能装置结构、交互界面系统等方面。
2.“玩具经营与管理”选题的具体分析
如图8所示，共有138篇硕博士学位论文对“玩具经营与管理”进行了研究，其中大陆96篇，台湾42篇。经整理，可分为“管理与发展策略、营销、市场、品牌与创新、产业集群和其他”六类，具体数据如图10。
在各类子选题中，大陆研究依次为：管理与发展策略（32篇）、营销（29篇）、市场（7篇）、品牌与创新（8篇）、产业集群（6篇）。台湾研究依次为：营销（15篇）、管理与发展策略（12篇）、市场（10篇）、品牌与创新（2篇）、产业集群（2篇）。
由此可知，大陆更注重玩具公司、企业或产业的管理与发展问题，以及玩具营销的研究，而台湾则更注重玩具市场，尤其是美国、日本和祖国大陆三大市场。此外，在品牌创新的研究上，虽然大陆比台湾多6篇论文，但更偏向于理论论述，缺乏实践验证。
3.“玩具与教育”选题的具体分析
在“玩具与教育”主题上，大陆和台湾共有68篇硕博士学位论文，其中大陆27篇，台湾41篇。大陆在该主题上的硕博士学位论文，始于2005年，除2009年6篇，2007年5篇， 2010年4篇外，其余年份都在1～3篇浮动。而台湾在该主题上的硕博士学位论文远远高出大陆。
台湾在该主题的研究上，较大陆具有以下特征：第一，选题丰富度更高。不同于大陆，台湾在该主题的研究上，不仅关注如何有效地将玩具投放到教学环境或辅助某类课程教学，还关注了以“特定玩具”为教学内容培养某种能力的研究，以及玩具对儿童的行为心理所产生的教育性影响。第二，实证研究为主。大陆在该主题的研究上，更倾向于理论研究，缺乏长期有效的实践进行验证，但台湾在该主题上的研究，均是具体到特定玩具在某个年龄段儿童的教育实证研究。其中，在玩具种类上以科学玩具的研究最为丰富，在儿童群体上则以小学生为主。
四、讨论与总结
综上所述，本文认为，大陆和台湾的玩具研究的核心差异在于：第一，台湾地区的玩具研究，在研究力量、对象和选题的丰富度上均领先于大陆，且具有较好的均衡度，不同于大陆玩具研究，多数研究都是针对同一个切入点或研究对象进行反复的浅层探索，不仅在研究视角上缺乏独特性，在研究方法和质量也有待进一步的提升，可能会对大陆玩具研究的长足发展造成潜在危机;第二，台湾地区比大陆更注重玩具与教育的结合，不同于大陆，将更多的精力放在了玩具公司的发展与管理上，这在一定程度上也反映了两岸对玩具经济价值和教育价值的期待值和取舍力。第三，台湾地区比大陆更注重玩具的文化内涵，具体表现为更注重玩具发展史、收藏价值、文化意识、传统玩具等方面的研究。深思造成以上差异的缘由，不仅源于两岸研究力量和关注热点的差距，更源于“玩具”观这一根本价值观的差异。
尽管如此，两岸的在历年数量变化和研究力量等方面的发展趋势基本保持一致，且均存在以下不足：
第一，缺乏对玩具设计人员的关注和研究，虽然在这方面的研究上，台湾略领先于大陆，但对于“如何培养玩具设计人才，培养怎样的玩具设计人才”等问题并没有做出全面的解答。倘若我国的玩具研究只是聚焦于玩具本身，却忽略了设计和制作玩具的人才，那么不论经过多少年的探索，我国的玩具依然无法取得长足的进步。
第二，学前儿童（0～6岁）的玩具研究仍然不够丰富。学龄前儿童是以游戏为基本活动的群体，而玩具是游戏活动的重要载体，但在目前的玩具研究中，却非常少见，其研究力量也主要以学前教育学和设计学为主，缺乏足够的重视。
第三，各大专业领域各自为政，“纵横联合”成为必然的发展趋势。事实上，不论是大陆还是台湾，在玩具研究上，各领域的专业力量都只聚焦于“自家的问题”，而不是通过跨专业的合作，共同探索大家真正需要的玩具。例如，设计专业的研究者，只专注“如何实现具备某种玩具或玩具的某种特性”，却不能真正懂得玩具使用者的身心特征和发展需求，对所谓的文献依据缺乏有效的内化，最终难以设计出真正的“好玩具”。而教育专业的研究者，虽然对市面上的各种玩具都有具有实效性的良好建议，但却无法真正传达给玩具的设计者。又如经管专业的研究者，只考虑玩具企业的优化管理与发展，却忽略“玩具”的核心技术和使用者的真实需求，最终势必难以图得深远发展。
第四，当前的玩具研究，略显浮躁。我国的玩具研究已经走过了几十个年头，玩具的种类越来越丰富，从几百种到几万种，玩具的制造技术越来越先进，从手工技术拓展到数码技术，玩具的适用范围越来越丰富，从儿童逐步拓展到成人，甚至老年人，但我们的孩子却越来越不喜欢玩玩具了，或许这是对玩具发展最大的否定。
教育类得论文范文第5篇
关键词：专业综合教育类选修课 教学方法 分模块教学 研讨课
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.018
《城市水系统运移与管理》是给排水工程专业一门主要的专业综合教育类选修课。这门课程主要是从运营与管理的角度分析城市水系统良性循环的技术保障和科学管理方法：主要内容涉及城市水资源与城市建设的关系、给排水系统运行、维护与控制、城市供水排水调度及项目投融资等，与已开设《水质工程学》《给排水管道系统》等多门课程有交叉 [1]。然而受课程文字较多、教师实践经验有限、现阶段大学课堂常出现学生到课率高，但课堂学习兴趣淡等现象交互作用[2-3]，给该课程的课堂教学带来了阻力与挑战。因此，针对上述情况，探讨专业综合教育类选修课的教学方法，提高学生的学习兴趣成为迫切需要研究的问题。
一、该类课程特点及课堂教学中出现的
问题
（一）教材普遍较厚，且文字较多
专业综合教育类选修课的内容一般糅合了所能涉及的专业课程，这也决定了教材的厚重，如《城市水系统运营与管理》这本教材就达447页。相应的问题：一是学生面对厚厚的教材产生“胆怯”心理，让其进行课前预习则显得手足无措;二是在有限的课时条件下，如《城市水系统运营与管理》24学时，要把教材的重点、难点融会贯通地分解出来，这也是对任课教师的挑战。
（二）课程内容实践性强
《城市水系统运营与管理》重点涉及给排水工程构筑物及附属设施的运行与管理情况，而运营管理属于条款内容，比较容易学习，难点在于这些构筑物与附属设施运行时出现问题怎么解决？这就要求任课教师最好有水厂的设计经验及实际操作能力。那么如何提高高校工科教师的工程实践能力而又不耽误其正常教学环节成为问题。
（三）考核方式单一
目前，专业选修课的考核方式单一，闭卷或者开卷，不利于学生学习兴趣和全面素质的培养[4];专业综合教育类选修课涉及的内容更多、更复杂，如果考核中还只是注重于客观性试题，而忽略综合分析能力的提升，最终将导致学生不能灵活运用所学知识。故考核方式的选择也是值得探索和思考的问题。
二、该课程课堂教学方法的改进
（一）课程教学方法改进过程
2013-2015年间根据该课程特点对其教学方法进行实践，经过“授课+研讨”、“授课+视频+研讨”、“分模块授课+视频+设计实例+研讨”三个过程，每个过程均根据课后学生的反馈进行调整。其中授课以教师多媒体讲授为主;研讨主体由教材内容结合本专业的研究热点提出;视频主要展示完整的水处理过程;设计实例为水处理厂初步设计;模块按城市水系统运行的阶段划分。课程考核方式一直采用论文形式，2015年采用“论文+答辩”的方式，把给予一定评定标准的研讨课成绩计入总成绩。
（二）改进方法的评价
针对3年教学方法的逐步改进，在2015级课程结束后，抽样调查了本专业50名学生。调查内容涉及教学方法的满意度、学生对这课程的需求及建议等。
1.对教学方法的评价。调查中68.42%的学生认为研讨及实例的教学方式能使他们掌握到较充足的知识，并且认同“论文+答辩”的考核方式。研讨课与论文均可以使学生对自己感兴趣的内容发挥主动性，训练大家查找文献、分析问题、团队合作及自我展示等能力;设计实例系统地展示水处理厂的设计过程及深度，增加学生的成就感与责任感。
2.对学生需求的了解。课堂教学是“教与学”相互的过程，教师教学方法的改进以学生的需求为目标。调查显示51.06%的学生更希望学到能解决工作实际问题的知识，47.27%的学生希望教师能详细讲解设计实例，44%的学生对这门课程感兴趣的部分是管理模式。这三方面内容实质上属于工程实践，学生大多想有实践锻炼的机会。
3.课堂教学不足。调查发现42.86%学生认为课时少，9.52%学生认为没有实际操作环节，35%学生认为设计实例不够丰富。前二者在现行教学大纲下不能改动，建议学生对感兴趣的实际操作能力可在毕业实习中充实;设计实例的选择，教师可以在后面的教学中精进。
（三）下一步的计划
1.精简模块内容，压缩的课时分给设计实例：进一步分解授课与研讨内容关联部分，这部分内容尽量体现在研讨主体中。
2.精选设计实例：重点是净水厂与污水处理厂初步设计，主要设计思路要清晰、图纸翔实。
3.加强任课教师工程实践经验：一是可以由对口院校选派工程实践经验丰富的教师支教，二是可以聘请设计院资深工程师授课，任课教师以全程听课的方式增加工程实践经验。
4.进一步完善考核标准：“论文+答辩”考核方式需进一步细化论文与研讨课标准，如论文的格式、创新点总结、研讨内容紧扣主体的程度、查找文献数量等方面。
三、结束语
大学课堂教学研究应当加强研究内容的针对性、研究方法的丰富性[5]。传统中单一的教学方法不适应专业综合教育类选修课的教学，既能调动学生的学习兴趣又能让学生在轻松的教学氛围中掌握知识的教学方法是任课教师在不断教学积累中逐步摸索出来的。《城市水系统运营与管理》课程“分模块授课+视频+设计实例+研讨”教学方法初步探讨，为该课程形成有效的教学模式提供研究基础，也为该类课程的课堂教学提供教学思路。
参考文献：
[1]陈卫，张金松.城市水系统运营与管理[M].中国建筑工业出版社，2012.
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[3]王桂荣.激发专业课课堂学习兴趣初探[J].科教研究，2009（20）：51.
[4]梁冬玲，邵新妍，周佳，朱士江.关于专业选修课程考核方式的探索[J].科技创新导报，
2009（35）：197.
[5]李学，胡石其，李炳煌.大学课堂教学研究十年：进展与反思[J].湖南科技大学学报，
2012（3）：142-145.
基金项目：石河子大学教育教学改革项目“给排水工程专业实习教学改革与探讨”（SJ-2013-18），“研讨型课程建设-工程项目管理”（YTK-2013-01）。
本文的通讯作者为刘生宝。
作者简介：
王春霞（1979- ），女，博士，副教授，从事节水灌溉方面教学与科研的研究。
刘生宝（1982- ），男，硕士，讲师，主要从事城镇给水工程方面教学与科研研究。
教育类得论文范文第6篇
论文摘要：教育类课程对职前数学教师教学知识的发展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育类课程内容方面的原因，也有职前数学教师自身的原因，此外教授职前教育课程的教师的专业能力、教学方法也是不可忽视的原因．
1问题提出
范良火先生的博士论文《教师教学知识发展研究》探讨了“数学教师是如何发展他们的教学知识的”这一问题，得出的结论是:数学教师的教学知识主要来源于“自身的教学经验与反思”以及“教师和同事的日常交流”.至于“职前教育培训”等则是最不重要的来源.华东师范大学的张奠宙教授在为文[1]的中文版所作序言中感慨到:“这一结论对于我们这样的负责本科生数学教育培训的师范大学而言，未免扫兴。文[2]从一节高中数学课出发研究了国内数学教师是如何发展他们的教学知识的，最后得出了与文相类似的结论.
基于上述研究结论及张奠宙教授的感言，并回忆自己在大学期间所接受的职前教育培训的效果，感觉确实如此.作为一名在高师从事数学教育类课程授课的教师，自然希望改变(数学)教育课程对职前数学教师教学知识的发展作用欠佳的尴尬局面.而要改变这一尴尬局面，首先要做的是调查其原因.一般认为，(数学)教育课程理论与实践脱节，是造成职前数学教师教学知识发展作用欠佳的重要原因.但除此之外，是否还有其他原因也影响着(数学)教育课程的效果.本文将试着调查这些原因.
2研究方法
2.1调查对象
本文选取113名师范生作为调查对象，由新疆师范大学数学系04级学生以及昌吉学院数学系04级学生所组成.这些师范生己经系统地学习了(数学)教育类课程，包括公共教育类课程、数学教育类课程，且参加了教育实习，正面临毕业找工作阶段.本文把这些师范生界定为职前数学教师.我们选取这些师范生做调查对象的原因是他们刚刚学完(数学)教育类课程，又经过了教育实习，对(数学)教育类课程有最直接、最深切的认识与感受，他们的认识和感受可以更针对性地透视出(数学)教育类课程作用甚微的原因.
2.2调查工具
使用一篇主题为“结合你自己的学习体会和教育实习感受谈谈公共教育类课程、数学教育类课程对职前数学教师教学知识的发展作用欠佳的原因”的作文作为调查工具.对比写主题作文和问卷的调查形式，主题作文可以给调查对象更广阔的自由空间，使其不拘泥于问卷调查先入为主的影响.
2.3调查过程
以班级为单位进行整体调查.首先，由主试介绍(数学)教育类课程对教师教学知识发展作用甚微的现状.然后，布置主题作文，要求师范生在60分钟内完成该主题作文，作文不署名，当场收回.
2.4数据收集与整理
本次调查共回收108份作文，其中4篇作者并不同意作文中的假设，因此这4份作文作为无效数据处理.剩下的104份作文经过粗读、细读、精读3个环节后，按照不同方面的原因重新按原文编号整理.
3研究结果
通过对104份主题作文的统计分析，我们发现，导致公共教育类课程、数学教育类课程对职前数学教师教学知识发展作用欠佳的原因是多方面的，既有课程内容设置方面的原因，也有职前数学教师自身的原因，还有教授职前教育类课程的高校教师自身方面的原因，除此之外，还有一些其他因素.下面分别从公共教育类课程和数学教育类课程两方面详细阐述调查的有关结论.
3.1公共教育类课程方面
调查发现，造成公共教育类课程对职前数学教师作用欠佳的原因主要有4个方面:课程内容方面，职前教师自身方面，授课教师自身方面以及其他一些方面.表1是持不同观点的分布情况.
3.1.1课程内容方面
在回收的104份作文中，有72份认为公共教育类课程内容理论性太强、太抽象，没有很好地与教育教学的实践相结合，特别是没有很好地与数学教学的实践相结合.持这种归因观点的占69.2%.例如，“学完公共教育类课程之后，渗透在头脑中的只是一些教育学上的专用名词与基本原理，讲台与黑板对我依然十分陌生.与非师范生相比，在教学方面看不出优势所在.教学本是一种实践，光凭理论怎能成为一名优秀教师?”又如，“公共教育类课程没有与数学教学实践相结合，对于数学系同学，他可以机械地记住这些教育学知识，但是在数学教学过程中，这些理论知识与数学教学相分离了，当然对数学教学也就没有多大作用了”.
3.1.2职前数学教师自身方面
职前数学教师自身的一些因素也是导致公共教育学课程作用欠佳的一个重要原因.在有效作文中，有49份持上述观点，占47.1 %.其中，职前数学教师自身的原因又可细分为3类.
(1)职前数学教师对公共教育类课程的态度、认识与学习目的存在偏差.他们持有“为考试而学习，而不是为以后从事教学而学习“观点的占了相当的比例.他们有的“除了上课听听外，课后很少去看，根本没有用心去领会它，只是在快要考试的前两个星期，临时抱佛脚死记硬背.”有的“上课只是带本书，两只耳朵听，上完课谁都不会多翻书思考.”
(2)部分职前数学教师并没有做好当教师的心理准备，或者根本就不准备当教师，自然就不会认真对待公共教育类课程.“纵观整个数学系，报第一志愿上师范的有几人?大部分都是第二、三平行志愿填报了师范院校.我以后就不准备当老师，所以也就不想把时间用在教育类课程上.”
(3)因为是数学系的师范生，从而对公共教育类这种文科性的理论课不感兴趣、不重视.他们认为“教育类课程是很理论化的课程，对于数学系同学而言，学习教育学不象做出一道数学题那样有成就感.”“凡是与数学专业无关的课程，几乎被我们用来练习英语了，教育学知识在我们的脑海中几乎没有留下半点印象.”
3.1.3教授公共教育类课程的教师自身方面
在有效作文中，有22份作文认为教授公共教育类教师的专业能力、教学方法等因素导致了公共教育类的作用甚微，占到了21.2%.持这种观点的作文中，有7份认为教授教育课程的大学老师基本没有从事过中小学的教学工作，他们直接从大学到大学，不太了解中小学的教学情况，还有8份认为老师的教学方式纯粹是文科式的，课堂基本是满堂灌，让学生基本没有反思和消化的机会.“老师只是把课本上的条条框框搬下来，再通过嘴巴转送传给我们.”还有7份对教授教育类课程的大学老师提出了更高的要求，他们认为公共教育类课程应由懂数学教学的老师来教，我们的教育学老师坦言自己对初中数学知识都不是很清楚.
3.1.4其它方面
还有12份作文认为其他方面的一些因素也导致了公共教育类课程作用甚微.例如大班授课、英语等级考试、学校用于学生教学实践活动的硬件不具备，等等.“大班授课老师与我们沟通太少，也叫不出我们的名字，从而根本没有机会让我们每个人得到提高.”
3.2数学教育类课程方面
从回收的104份有效作文同样反映出数学教育学课程作用欠佳的原因也有4种.表2是持不同观点的分布情况.
3.2.1课程内容方面
有47份作文认为数学教育类课程本身的内容是导致其作用欠佳的最重要原因，占到了总调查人数的45.1 %.其中代表性的观点有3种.
(1)数学教育类课程的理论性太强，没有根植于数学教学实践，特别是没有与目前正在开展的基础教育数学课程改革相结合.“现在的中学数学教材用的都是新教材，但是我们的《中学数学教材教法》课本仍然是以旧教材旧大纲为基础介绍教学目的、教学方法的.”
(2)数学教育课程的“教育味太浓，数学味太淡”.“我们的教材在介绍中学数学教学的基本原则时讲了一大堆条条框框，例如‘具体与抽象相结合的原则’、‘理论与实践相结合的原则’，但是没有把它们与数学结合在一起.”
(3)数学教育类课程介绍的是关于数学教学的一般性知识，没有关注到教学的个性化特点.“我们在实习中面对的是具有不同想法的学生，很难用书本上统一的观点去应对.”“如果所有老师都按照课本上介绍的教学方法上数学课，那么所有的数学教师都成了一个样子，培养出来的学生也都如出一辙.”
3.2.2职前数学教师自身方面
表2表明了职前数学教师自身的一些因素也是导致数学教育类课程作用欠佳的原因之一在回收的有效作文中，有23份持这种观点，占到了22.1 %，代表性的看法集中在以下2个方面.
(1)职前数学教师学习数学教育类课程时，没有完全以数学教师的角色去思考数学知识的教学，而是以学生的身份去解决数学问题本身，即没有很好地实现从师范生到职前数学教师的角色转变.“学习数学习题的教学方法时，我们更注重数学题的解法，并没有思考如何给中学生讲这道数学题，”“我个人认内，我没有掌握教数学的方法，而是想方设法寻找解数学题的方法，”
(2)职前数学教师认为只要具备了数学专业知识，就可以胜任中学数学教学，无须学习如何教的问题.“理所当然地认为，只要把题做出来就可以给中学生讲清楚，教学理论的部分基本都被我们忽略了.”
3.2.3教授数学教育类课程的教师自身方面
从表2可以看出，有18.3%的师范生认为教授数学教育类课程的高校教师的专业能力、教学方式等因素导致了其作用甚微，他们除了认为大学者师脱离中小学数学教学太远之外，还认为教授数学教育类课程的老师的教学存在两种倾向:(1)数学教育“去教育化”即“数学教法课老师更多的是讲数学问题的解法，而较少地讲数学问题的教法.”(2)数学教育“去数学化”.即“老师对课本中的一些数学教学案例一般不介绍，而只是介绍一些空泛的教育理论.”
3.2.4其它方面
有11份作文指出还存在其他一些原因，比如职前数学教师“不熟悉中学数学教材”等等.“大家己经把中学的许多数学知识遗忘了，在没有相应知识的基础上去思考如何教别人实在有些困难.”
4讨论与建议
(1)教育类课程理论性太强，没有根植于数学教育教学实践是导致其对职前数学教师教学知识的发展作用欠佳的最重要原因，这一点己经得到实证.正如丹麦麦罗克凯德大学的摩根·尼斯教授所讲的那样:“数学教育工作者几乎无法避免的一个问题是数学教育理论与数学实践的脱节正在加剧.”因此，如何改革高师(数学)教育课程内容是一项迫在眉睫的任务.
(2)数学系师范生在接受职前教育课程时，没有数学教学实践的经历，从而很难同化(数学)教育理论知识.从建构主义的观点看，学习不是一种被动的“复制”，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发展.教师的讲授如果不和学习者实际认知结构相结合，那是无效的.在这一点上，新加坡数学教师职前教育模式值得我们借鉴，其具体做法是:教师教育采取“先入职，后培养”的模式.即先由教育部在拟从事中小学教育的申请者中招募人员，申请一经获准即享有公务员和师范生的双重身份，被送往唯一的政府教育机构接受教师教育，领取工资，带薪脱产学习.而文提出的教育实习模式的新思路也是加强实践性的一种有益尝试.
(3)关于职前数学教师自身方面的一些因素是目前师范教育的共同问题.师范教育的失败之处是培养出来的部分师范生是不愿当老师的，而最终不愿当老师的这部分师范生当了一辈子老师.在这一点上，需要进一步引导与教育.
教育类得论文范文第7篇
关键词：高中化学新课程；题名；统计分析
文章编号：1008-0546（2012）01-0066-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．031
一、引言
篇名是以最恰当、最简明的词语反映报告、论文中最重要的特定内容的逻辑组合。通过对论文篇名的分析，研究文献的发展规律，反映科研的研究热点和发展动向，对教育教学等诸多领域的研究有着至关重要的作用。为此，笔者对2005～2011年间国内中等化学教育类期刊的篇名进行了统计分析。
我国第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要的作用。高中课程改革的有力推进，会进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级学校培养人才奠定基础。高中化学课程改革是课程改革的重要组成部分，对化学新课程研究趋势和热点的把握在教育改革研究领域中显得非常重要。因此本文以含“高中化学新课程”这一检索词的文献作为统计分析的素材，揭示了近五年高中化学新课程改革的研究热点和发展趋势。
二、数据来源和统计方法
1．数据来源
综合考虑本文研究对象和我校图书馆的实际情况，本文选择了《中国期刊全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》和《中国重要报纸全文数据库》作为数据源。
2．统计方法
在CNKI数据库中选择《中国期刊全文数据库 》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》和《中国重要报纸全文数据库》三个数据库，以“篇名”为检索项，以“高中化学新课程”为检索词进行跨库检索，搜索自2005年到2011年间的相关记录，共有329条搜索结果。对329篇文献进行筛选，删除一稿多投的论文、会议通知、研修、访谈录和讲座等非研究文献后，得到252篇文献作为最终的研究对象，用EXCEL对252篇论文从年代分布、期刊分布、主题分布等情况进行统计分析。
三、研究论文的统计分析
1．年代分布
根据文献计量学原理，通过对论文数量随时间的变化进行统计分析，可以从时间概念上了解该研究专题的发展历程和研究的热度。
从2005至2006这两年高中化学新课程研究处于起步阶段，共33篇，仅占总发文量的13．10％ ；2007到2009这三年有了较大的发展，共发论文149篇，年均49．7篇，占总发文量的59．13％，说明高中化学新课程研究进入了快速发展阶段。
从图1来看，高中化学新课程论文的发文量虽然在2010年略有下降，但总体上呈现出曲线型增长的态势，2010年高中化学新课程研究可能遇到了理论或实践上的瓶颈。
2．论文期刊分布
通过对刊载论文的来源期刊进行统计分析，可以确定论文的期刊分布规律，确定该研究领域的核心期刊，了解最新研究进展、发展动向及趋势。
（1）期刊类型分布
对这252篇论文进行统计分析，结果发现252篇论文分别发表在84种期刊中，其期刊类型分布如表2所示。
由表2可知，高中化学新课程研究论文主要集中发表在中等教育类期刊上，在该类27种期刊中共发表142篇相关研究论文，即1／3的期刊，刊载了56．34％论文，另外2／3的期刊，刊载了论文总量的43．66％ ，因此，高中化学新课程研究论文基本呈集中―离散分布。
（2）高载文量期刊分布及核心期刊确定
由表2可知，每种期刊的平均载文量为3篇。如果将载文量5篇以上的期刊视为高载文期刊，那么按照载文量递减排序，可得到表3 。
表3所列出的9种期刊载文量102篇，占总论文量的40．48％ ，表3中还说明《化学教育》、《新课程》、《中学化学教学参考》和《化学教学》是高中化学新课程研究的主要领域。
（3）论文主题分布
论文篇名能反映出该领域研究热点，本文主要利用能够揭示或表达文献主要内容的篇名在某一领域出现比例的高低，来确定该领域研究热点和发展方向。利用EXCEL软件对上述文献篇名中“高中化学新课程”的搜索词在各领域出现的比例进行分类统计。
对高中新课程化学研究是多方面、多角度的，且大致可以发现近几年高中化学新课程研究的热点主要集中以下几个方面：
1．实施过程中的困惑、思考和体会；
2．实验教学；
3．教学策略、方法和学习方法；
4．教材研究 。
其中，新课程实施过程中的困惑、思考和体会所占比例最多（20．63％），可见新课程改革所面对的困难和困惑是复杂多变的，它还有许多方面急待完善。尽管如此，广大教师还是在积极地学习新课程理念并付诸于实践。正是一线教师的实践、思考、探索和总结交流使得新课程改革在实践中能不断得到完善。
实验部分所占比例还是较大的（18．25％），可以看出新课程对实验教学非常重视，这也符合新课程改革的理念。因为化学是一门以实验为基础的课程，高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时它又是新课程倡导的教学方法和学习方式的载体。化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能、培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力、训练实验技能，从而达到全面提高学生科学素养的目的。
对教学策略和学习方式的研究文献也较多（15．87％）。的确，如果没有成功的策略和好的方法，再好的理念也无法实现。对于教师来说，策略和方法往往是决定教学成功与否的关键因素。同时，新课程强调以学生为主体，重视学生的可持续发展，教会学生学会学习已成为新课程的重要目标之一。所以这方面的文献大多是对探究学习、研究性学习、合作学习等学习方式进行了研究。
四、结语
通过以上对高中化学新课程研究论文进行的具体分析，我们对高中化学新课程的研究现状有了进一步的了解，全国关于高中化学新课程的研究总体是呈上升态势，尤其是2006年以后，论文量明显增加，预示着此项研究已开始向着持续发展的阶段过渡。
有关高中化学新课程研究的论文，大多数均发表在中等教育类期刊上，说明中等教育类期刊对此类研究给予了较大的重视和支持。
通过在高中化学新课程研究主题的初步总结和分析，发现近五年高中化学新课程的研究的热点主要集中在课程实施过程中的困惑、思考、实验教学、教学策略、方法和学习方法以及教材研究等方面。
本研究的不足之处有：首先只选择了“高中化学新课程”作为检索词，其反映化学新课程领域研究的热点可能不够全面和准确。如果能以“化学新课程”或“新课程化学”为检索词进行多次检索，然后再将搜索结果进行整合，那么选取文章的样本范围将会扩大，研究也将会更全面和深入。其次，在文献研究领域的分类上还有些模糊，如果能够进一步增加搜索词的精确程度，则研究结果会更清晰。再次，如果能对各文献的关键词或引文进行统计分析那必定大大增加研究的可靠性。后阶段为使研究更加精确，将进行多次多种篇名的检索，扩大样本范围，并进行较为准确的分类。同时也将积极寻找更多资源，尝试对关键词或引文进行搜索并实施统计分析，以期为新课程化学的理论和实践提供重要的指导和参考。
参考文献
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教育类得论文范文第8篇
[关键词]远程教育；学术期刊；文献计量；内容分析
[中图分类号]G728 [文献标识码]A 【文章编号】1672-0008(2012)02-0070-07
一、研究的必要性
作为学术成果和交流的重要平台。学术期刊至今依然保有不可替代的重要价值。对学术期刊的研究，也一直是相关研究者、编辑们关注的焦点。
考察近年来对学术期刊的研究，大多从如下角度对某学科的某一份或几份杂志做相关分析。
(一)对学术期刊所载学术论文的被引相关情况的分析
此类分析主要包括：某学科相关学术论文的数量、文章被引频次、载文被引的主题类型分布、被引文章的年代分布、被引半衰期等。如：李小敏分析了《大学教育科学》杂志从2003年到2006年的载文被引情况；姜志静就《教育与经济》杂志的载文被引情况作了分析；尹兰研究了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载学术论文的被引情况：崔薇等开展了中国网络舆情研究文献的计量研究。并对被引文章的年代分布做了分析；陈彬、王义娜四分析了《教育与经济》杂志近5年的学术论文及引文，在一般的计量分析之外还讨论了被引半衰期。
此外，还有对高被引文章的分析，此类相关研究较多，如：金梅、熊爱民研究了某机构2000年至2006年所发表的人文社会科学研究论文中的高被引文章：李延延等参照CSSCI所提供的数据研究了《电化教育研究》杂志的高被引文章：宋伟萍同样基于CSSCl2004年至2006年的数据，分析了心理学期刊中的高被引文章：钟玉杰等回顾并分析了我国护理教育10年的研究热点，重点分析了护理教育相关学术论文中的高被引文章；王菊香、宋春燕研究了《护理学杂志》1998年至2007年所刊载的学术文献中的高被引文章：许云研究了《大学图书馆学报》期刊，重点分析了该期刊的高频被引论文，并基于此分析了作者情况；吴卫华等对《教育与经济》期刊2003年至2008年所刊载的学术文章进行了被引定量分析。其中重要的一个分析维度就是高被引文章的分析；周仕德、张明富基于CSSCll951年至2006年的数据，分析了我国历史教育类学术论文中的高被引文章，进而梳理了我国历史教育研究的发展脉络：姜华等对我国2007年至2009年的高等教育期刊进行了文献计量与可视化的研究，关注了我国高等教育期刊高被引文章的分布和特点：在徐婷对《教育研究》杂志1994年至2007年所载文献的被引分析中。对高被引文章的分析也是其中一个重要的研究角度：孟秀丽也针对《学位与研究生教育》杂志十年内的高被引文章的情况作了统计分析；刘兰桂、李超运用CSSCll998年至2007年的相关数据，分析了教育信息化研究文献中的高被引文章；蒲艳春等则分析了《高等农业教育》杂志的高被引文章。
关于某一个或某一类机构所发表的学术文章的专门研究也可以归入此类，此项分析可以从一个重要层面判断机构学术研究的实力和现状。如：金梅、熊爱民通过对发表文章的计量分析，研究了贵州教育学院人文社科类研究的状况：杨波对我国民办高校近年来的研究论了计量分析：陆根书、刘敏则从发表文章的计量分析角度剖析了我国高校的学科竞争力及学科建设成效：刘婧等圈基于中国期刊全文数据库对江苏广播电视大学科学研究概况做了简要的分析：龚放基于CSSCI 2005年至2006年的数据，提出了我国教育学研究领域机构、地区的学术影响力报告。
(二)对学术期刊所载学术论文的作者的分析
对学术期刊所载学术论文的作者的分析，包括对被引文献作者分布、作者合作意识、第一作者累积被引情况、高频被引作者等的分析，以及对某学科核心作者及其影响力的分析，等。如：李小敏在对《大学教育科学》杂志2003年至2006年所刊载文章进行被引分析时，关注了该杂志被引文献的作者分布情况，发现了一批被引频次较高的作者及来源机构；李延延等采用CSSCI的数据分析了《电化教育研究》杂志的学术影响，其中重点关注了高频被引作者及其被引频次；尹兰从第一作者人数、第一作者人均被引量、第一作者累积被引情况、作者合作意识等角度分析了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载论文的作者情况；金梅、熊爱民分析2000年至2006年贵州教育学院人文社会科学研究状况时，关注了该机构人员所发表的人文社科类学术文章的作者被引频次、高被引作者等：许云在其研究中重点分析了《大学图书馆学报》的高频被引论文和作者情况；王义娜等计量分析了《现代大学教育》近五年的载文及引文；司林波、赵晓冬在评价《比较教育研究》杂志的学术影响力时，关注了第一作者的来源机构：孟秀丽在其研究中分析了《学位与研究生教育》杂志1999年至2008年高被引作者的分布；周仕德、张明富在研究我国历史教育五十五年历程的过程中，利用高产作者、高被引作者数据分析了《历史教学》杂志的作者学术影响力：姜华等在研究我国高等教育期刊文献时，利用文献引文网络分析的Gite SpaceⅡ可视化软件，进行了包括作者共被引分析在内的分析，揭示了2007年至2009年间高等教育学研究领域的热点研究问题及权威人物等；龚放、白云则通过对2000年至2004年间我国教育研究领域学者“发文量”和“成果被引”两方面的统计分析，进一步分析了我国教育研究领域学者的影响力：魏顺平等在研究我国高等教育研究领域研究人员科研绩效时，采用的数据有第一作者中的高产作者及分文数、第一作者文章的总被引频次、篇均被引频次，进而计算了所有作者的h指数。
(三)对期刊所载学术论文所属学科的分析
对期刊所载学术论文所属学科的分析包括：通过对文章的关键词、所属学科类别和研究层次、语种分布等的分析来剖析该学科的相关情况。如：钟文娟研究了《教育与经济》杂志1985年至2009年所刊载的学术论文，测定并分析了这些学术文章的核心作者：孙毅等基于对相关学术文章的分析，开展了基于知识图谱的工程教育前沿成果的研究。
(四)基于学术论文。对学术期刊本身的分析
对期刊本身的分析涉及对被引文献的期刊分布的分析，以及对某一期刊所刊载论文的总量、被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型、影响因子等的分析。亦包括对共
被引分析等的分析。如：崔薇等在对我国网络舆情研究类文献进行计量分析时，实际上分析了刊登网络舆情研究文献的期刊在某些方面的总体特点：刘晋飞基于CSSCl2000年至2010年的数据，分析了《高等教育研究》的刊载论文总量及被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型等；尹兰Ho在分析1994年至2006年的《情报学报》杂志时，把关注点放在被引情况分析上，包括发文及被引情况、被引论文频次、被引论文作者、受各类基金资助的被引论文等：蒲艳春等统计分析了《高等农业教育》杂志载文的被引文献数量、历年被引文献情况、被引文献作者和被引文献作者机构等；王义娜等对《现代大学教育》杂志五年的载文及引文进行了计量分析，分析涉及载文量、作者、基金资助、引文率、篇均引文量、引文语种、引文类型、引文年代等来源期刊指标以及总被引频次、影响因子、立即指数、被引半衰期、期刊他率等被引计量指标：龚放利用CSSCl2005年至2006年统计数据中的被引总量、影响因子和被引广度等指标分析评价了我国教育学期刊的影响力：司林波等同样利用CSSCI的数据，从总被引次数、影响因子、即年指标、论文地区分布、基金论文数、高频被引论文等多个角度分析了《学位与研究生教育》杂志的学术影响力；史素梅、何小凤对《教育探索》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了引用频次分布、选题分布、被引论文年代分布、引用核心期刊分布等方面的被引统计分析；兰天、何小凤则对《职业技术教育》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了载文被引分析：许振亮等开展了基于知识图谱的国际高等工程教育学科前沿的研究。他们研究的依据是对国际高等工程教育研究的17种期刊进行的科学计量分析：胡玥分析了CSSCl2004年至2006年统计学期刊的影响因子、被引次数、被引速率等指标，基于此整体评述了统计学期刊的学术影响力；李小娟、唐云富也利用CSSCI的数据，比较研究了《比较教育研究》与同类期刊在综合引证指标上的差异；赵韬、陈富定量分析了近十年《教育科学》杂志载文的被引情况。
如果集中关注关于远程教育学科及相关学科(如：教育技术)的学术期刊和学术论文的研究，相关文献表明，目前这类研究主要集中在：研究人员科研绩效的评价，学科国际化程度，被引文献、作者与引文年代的分析，以及对关键学者的研究。如：梁振辉、魏顺平采用Hitch指数(简称“h指数”)方法以及与之相近的w指数方法。通过对中国知网(CNKI)中国引文数据库收录的教育技术学领域的CSSCI来源期刊在1998年至2007年所刊发论文的被引用数据进行统计分析，对1998年至2007年10年间中国大陆地区教育技术学领域研究人员的科研绩效进行了评价，分析得到了1998至2007年中国大陆地区教育技术学领域最具科研绩效的前30位研究人员：朱祖林基于Thomson Reutem公司开发的学术文献信息检索平台ISI Web of Knowledge。采用计量分析和内容分析方法，从论文和引文两个侧面，测度中国远程教育在国际视野里的显示速度、显示广度和显示深度；魏宁统计分析了电教两刊关于教育技术文献的引用情况：路秋丽嘴的研究通过中国知网(CNKI)和北京万方数据股份有限公司的若干数据库对教育技术研究领域的研究者进行发表文章数、被引文献数、被引文献比例、被引频次等多项指标的计量分析。从中分析出16位最具影响力的关键学者。并进而对这16位关键学者的工作单位、指导硕士论文数量、历年数进行调查和统计分析，从而试图展现这16位关键学者的学术表现。
二、研究数据和研究方法
本研究选择了1990年至2011年公开发表的、刊载在远程教育期刊上的，远程教育或相关领域(如：在线学习、E—learning、网络学习等)的中文学术论文作文献计量学分析和内容分析。
研究所采用的数据主要来自于CNKI中国引文数据库中被引次数排名前4万的期刊文献，获取文献时采用的关键词为“远程教育”。根据CNKI所提供数据的情况，分析中凡是涉及分组的数据主要来自于前4万条记录，凡是涉及排序的数据只在800万条记录以内有效。研究数据查询和获取的时间为2011年10月26日。
参考已有的相关研究，在本研究的计量学分析中，选择的计量分析数据包括一般性的学术论文特征数据(如：文章所属学科类别、期刊主办单位、资助基金项目、高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量)和高被引文章的特征数据(如：高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者、作者合作性、下载频次)。内容分析则是基于以上数据展开。
三、对全部远程教育学术论文的分析
首先，对全部远程教育期刊刊载的学术论文，从文章所属学科类别、期刊所属类别、资助基金项目、研究层次、前40位高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量等角度进行分析。
(一)所有文章所属学科类别分析
据统计，远程教育学术论文主要集中在表1所示的学科当中。其中。文章数量排名前16位的学科当中，6个是与教育密切相关的(教育理论与教育管理、成人教育与特殊教育、高等教育、医学教育与医学边缘学科、中等教育、职业教育)，与之相关的论文9177篇，占55.3％：其次是与技术相关的(计算机软件及计算机应用、互联网技术、电信技术)，涉及的论文为5950篇。占到35.9％：两厢合计达到了91.2％。这一结果清晰表明，远程教育类的学术论文与教育和技术密切相关。的确，远程教育始终是和现代信息技术密切结合的教育形式。
而从图1可知，远程教育类学术论文集中分布在计算机软件及计算机应用、教育理论与教育管理、成人教育与特殊教育这三个学科当中，这三类学科中的远程教育论文占全部远程教育论文的78.6％。可见，远程教育研究在技术方面主要围绕着计算机及其应用展开，理论的研究和管理的研究占到了很大的份额，而成人和特殊需要人群是非常需要远程教育的人群。远程教育类学术论文分布在多学科类别中，这表明远程教育是一个综合的、跨学科的学科，各个学科门类都对远程教育的研究和实践的发展有贡献。学术论文在成人教育和特殊教育相关学科上的集中，体现了远程教育应用范围广，在成人教育、特殊教育和高等教育中都有广泛的实用价值，远程教育天然地需要关注成人学习者和弱势人群的学习需求，目前在这方面已经做了很多，但依然有更多的事情等着我们去做。其次。体现了远程教育中的技术发展脉络，新技术尤其是信息技术对远程教育的影响至关重要，信息技术在远程教育中的应用从最早的单纯应用，到后来结合教育学、心理学理论的综合性应用，逐渐走向科学化、系统化。从现在远程教育学术论文的组成来看，技术应用和教育理论已经是并且还将继续是远程教育研究的两大支柱，对实践的关注和进一步的研究是以这两大支柱为倚靠和基础的。
(二)期刊主办单位类别分析
本研究统计了刊载远程教育类学术文章数量排名前40位的学术期刊。结果表明，作为我国远程教育中坚力量的广播电视大学系统(包括中央广播电视大学和地方各级广播电视大学)，目前拥有较成熟的远程教育类学术期刊(含学报)共25种，在1990至2011年期间刊载了3846篇远程教育学术论文。其他单位主办的远程教育相关期刊同期共刊载远程教育学术论文2069篇。由图2可见，中央和地方广播电视大学主办的学术期刊是远程教育学术成果发表和交流的重要平台，这些学术期刊已经成为远程教育学术成果发表和分享中不可忽视的重要力量。当然，数量与质量并不能绝对地画等号，质量上的追求是学术期刊赖以生存和发展的根本。数量与质量，孰重孰轻?如何在追求质量的同时兼顾数量?值得期刊主办单位思考。
(三)资助基金项目分析
在本研究所采集的远程教育学术论文中，334篇文章属于部级／部级基金项目的成果(占标注基金项目文章的74.7％)，110篇文章属于省级基金项目的成果，3篇文章属于其他类别的基金项目(加拿大国际开发署基金)。从这些数据可见，远程教育类学术论文所属基金项目主要集中在部级／部级。这也从一个侧面反映了当前远程教育研究课题的水平：和基金项目相关的文章还不多，属于部级／部级基金项目的课题也不多。这既需要远程教育研究者努力提高研究水平，也需要国家提高对远程教育研究的重视，多为此类研究提供资助。
(四)高产作者分析
本研究统计分析了所有远程教育相关学术论文作者中的前40位高产作者，这40位作者发文数量都大于(或等于)10篇。最高的达到71篇。其中，有19位高产作者来自普通高校，21位高产作者来自各级广播电视大学。可见广播电视大学是我国远程教育研究的重要力量。但就高产作者的作品数量来看，来自普通高校的高产作者贡献了404篇文章(57.5％)，来自各级广播电视大学的高产作者贡献了298篇文章(42.5％)，从这个方面来看。来自广播电视大学的作者们还需要继续努力。本项分析只按作者目前所在机构来统计，未考虑作者发表文章时所在机构是否是其目前所属机构，因此研究数据可能会有偏差。
(五)前40个高产机构的作者分析
前40个远程教育学术论文高产机构，贡献的远程教育学术论文均超过或等于47篇。研究发现，普通高校共18个(45％)高产机构，发表了1492篇(40％)论文；各级广播电视大学共22个(55％)高产机构，发表了2223篇(60％)论文。从这些数据来看，高校平均发文量低于广播电视大学。这也是可以理解的。普通高校对远程教育研究的关注，更多的是受到我国现代远程教育工程的推动：自1998年该项工程启动以来，普通高校的网络教育学院纷纷成立，由此在高校中聚拢了一批远程教育实践人员，加之高校原有的学术研究沉淀，使得高校远程教育研究力量不容忽视。而我国各级广播电视大学。自创办以来，已经在远程教育教学和研究方面积累了数十年经验，出现较多高产作者也是很自然的。
(六)各年份发表文章数量分析
根据CNKI数据，统计了1990年至今的远程教育学术论文数量。1995年之前规范的远程教育学术研究文章极少，故不在分析范围之内。从数据来看(图3)，从1997年起，我国远程教育领域的学术论文开始激增，到2003年出现了高峰(1414篇)，之后文章数量呈现平稳态势，在小波动中略有下降。因为开展本研究时，CNKI并未采集到完整的2011年数据，因此2011年的数字不能代表这一年的情况。近几年来。论文数量的稳定，表明该领域的研究进入阶段性的成熟期，研究人员队伍和产量也趋于稳定。这一发展趋势是跟近年来远程教育实践的发展密切相关连的。未来该领域的学术研究和学术文章的质量与数量的发展，应当还是跟当时远程教育的实践发展态势密切相关。
四、高被引文章的分析
本研究采集了远程教育领域被引频次排名前500名的文章，以此作为“高被引文章”进行进一步的分析。相关分析主要从高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者和作者的合作性、下载频次等角度来展开。
(一)来源期刊
表2列出了刊载高被引文章数量大于或等于3篇的23份期刊。由表中数据可知，这些期刊与远程教育、教育技术、计算机相关度最高，可见高被引文章的来源期刊都集中在这三个领域。其中，刊载高被引文章最多的是《中国远程教育》杂志(共131篇，在500篇高被引文章中占到了26.2％)。刊载高被引文章数量排前五位的期刊共刊载高被引文章261篇，占500篇的52.2％，可见这些杂志是支持远程教育学术文章发表的核心力量。此外，发表过远程教育类高被引文章的期刊，有些并不是远程教育领域专业期刊，可见，远程教育学术研究成果的发表还是有一定的分散性的，多样化的来源也带来了成果分享的多元化。
(二)高被引文章发表年份分析
表3统计了各年度的高被引文章数量。1998年之前，没有高被引文章，这也反映了1998年之前的远程教育研究还在初创期，各方面的实践也都不成熟，反映在研究成果的呈现上，就是缺少高质量的、值得后来者多次引用的学术文章。自进入1998年，我国远程教育实践完成了最初的系统构建，相关学术研究也逐步展开。2001年高被引文章数量达到峰值(82篇)，并在2002年、2003年继续保持在高峰状态，直到2004年开始慢慢下降。2004年及其后的下降态势，可以从一方面说明我国远程教育经典理论构建的一个阶段接近结束。我国远程教育学术研究经过早期关注新技术的应用，到后来，借鉴外来经验和理论同时基于本国实践构建本土化理论框架。再到目前，在原有理论框架的基础上，反观实践，开展了实践与研究的互动。这一系列过程，反映在学术论文的发表上，在数量和主题上都有可以对照的趋势变化。
另外，由于对文章的引用将在文章发表后多年内持续进行，因此目前的数据并不能说明2004年后的文章质量不如从前，还需要在今后继续关注。2008和2009年高被引文章数量偏低，也说明这一点。
(三)第一作者分析
据统计。发表超过2篇高被引文章并署名第一作者的作者共12位，见表3。另外还有21位作者各有2篇文章、380位作者各有1篇文章为高被引文章。表4中排名前几位的作者，目前已然是该领域的知名学者。从这些数字可以看出，高被引文章比较集中在几位作者名下，而大部分高被引文章分布较为分散，这说明远程教育领域的科研力量群体较大，成员数量较多，一方面体现了远程教育研究宽广的“群众基础”，后继有人；另一方面也意味着尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。
(四)高被引文章作者合作性分析
在前500篇高被引文章中，仅有一位作者署名的文章有218篇，两人或以上合作的文章有282篇。从图5可以看出，单独写作与合作写作各占半壁江山。从目前科研发展的趋势
来看，合作完成科研课题并共同发表科研成果将是一个重要的趋势。单人单枪的力量毕竟有限，未来将是一个合作共赢的时代。
(五)高被引文章下载频次的分析
分析500篇高被引文章的下载频次(见表4)，被下载次数超过2000次的文章有2篇，1000到2000次的文章2篇，大部分文章的下载次数集中在500次以下，下载次数在100到300次的文章最多，共267篇，占到了53.4％。文章被下载的次数能从一个侧面表明该文章被关注的程度。结合对被引率和下载频次的分析，我们可以看到，高被引率和高下载频次是有一定的相关性的，但不是呈现绝对的正相关。
五、我国远程教育学术期刊文章计量分析的几点结论
综合以上对我国远程教育学术期刊文章的计量分析，可以得出如下结论：
其一，由我国远程教育学术论文的学科分布可知，我国远程教育研究是集中在教育领域。并与计算机、网络等信息技术密不可分。这一特点还将在未来继续保持下去，未来的远程教育研究仍将扎根在教育的土壤中，并紧扣技术发展的脉搏。从所分析的学术论文在“计算机软件及计算机应用”等技术类学科上的分布和“教育理论与教育管理”等教育类学科上的分布来看，技术和教育将是远程教育学术研究的两大支柱，由此也可以自然推论：技术和教育还将是远程教育实践的两大支柱。
其二，分析我国远程教育全部学术文章和高被引文章的来源期刊，同时分析各相关机构发表远程教育学术文章的数量。以及高被引作者的来源机构。都可以看到，我国各级广播电视大学已经成为中国远程教育学术研究的重要力量。尤其从20世纪90年代末开始，随着我国远程教育事业的蓬勃开展，广播电视大学系统在远程教育学术期刊的数量、学术文章的数量、学术文章作者数量方面。都有不可忽视的贡献。未来，广播电视大学系统自身值得在远程教育相关学术研究方面投入更多精力，培养中坚研究力量，贡献更多优质的学术研究成果，同时也要专注于办好学术期刊，打造优质高效的学术成果交流分享平台。当然，外界也应当在各方面给予更多的支持。
其三，综合考察全部远程教育学术论文和其中的高被引文章。可以发现，2001年到2003年都是远程教育学术研究文章发表的高峰年度。这几年间，远程教育学术论文总体数量不断上升并在2003年达到高峰，高被引文章数量也同时保持在峰值状态。可以认为这段时期是我国远程教育研究成果发表的一个黄金时期。从已有数字也可以看到，通常是在远程教育实践开展一段时间之后，相关研究成果才陆续推出并逐步达到高峰。而在高峰年度之后，将进入稳定中略有下降的时期。上世纪90年代末，我国现代远程教育工程的启动，极大地推进了我国远程教育实践，由此带来了几年后(21世纪初期)我国远程教育学术成果的丰富呈现。未来远程教育学术研究成果的发表也将是一个平稳发展的阶段，在经历了这个阶段之后，有可能迎来又一个黄金时期。如何在平稳时期踏踏实实积累研究经验。如何迎来下一个黄金期，自然是远程实践者和研究者要关心的，但这也是远程教育学术期刊发展和培育选题的契机：如何在积累期挖掘和关注有价值的选题，如何引导和聚集研究者，这都是学术期刊可以做的。
其四，若分析远程教育学术论文的第一作者，可以发现。高被引文章比较集中在少数几位专家级作者名下。除此以外的高被引文章分散分布在众多作者名下。这一方面说明远程教育研究有宽广的“群众基础”，未来后继有人：另一方面也说明了尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。若分析作者的合作性，可以看出，高被引文章中单独写作与合作写作的论文数量接近。如何培养远程教育研究人员，是远程教育实践机构和研究机构共同关注的课题。而如何扶助相关机构培育远程教育研究队伍。则是远程教育学术期刊需要下大力气琢磨并切实推进的事情。
其五，本研究在考察远程教育学术论文与所属基金项目时发现：与基金课题成果相关联的文章还不多；但在标注了基金项目的文章中，74.7％的文章是部级／部级基金项目成果。这一方面说明远程教育学术研究还可以努力争取更多的基金支持。借助外力为研究注入活力：另一方面也说明已有的和基金项目相关的研究成果的水平还是比较高的。总的来说，远程教育学术研究相对整个教育研究来看，实力有待继续增强。
六、结语
教育类得论文范文第9篇
一、国际学术期刊数字化发展的趋势
（一）数字化已普及，开放存取的纯数字期刊飞速发展
一些发达国家的学术期刊数字化探索较早，早在2007年，数字期刊已经成为国际学术期刊出版、传播的主要形态。传统的纸质学术期刊逐步地推出数字出版，纸质印刷按需提供。绝大部分的国际重要学术期刊实现了数字化出版。一些大型的出版集团完成了数字化转型。如，励德爱思唯尔集团（ReedElsevierGroup），2015年改名为励讯集团（RELXGroup），公司的2015年财务年报数据中，数字化业务超过70%，纸质业务仅15%。从发展趋势上看，其数字化产品的收入由2000年的22%上升到2015年的70%。而纸质产品收入逐年萎缩。学术期刊不再提供纸质版。公司的发展定位不再是传统的出版商，转而成为新型信息解决方案的提供商，通过知识和信息服务，旨在为用户做出更好的决策服务。［1］同时，开放存取（OA）数字学术期刊发展飞速。OA这个概念的提出始于2001年布达佩斯开放存取倡议（BOAI），提倡读者免费获取、无障碍传播。十多年来，OA飞速发展。辛巴出版情报信息公司（PublishingIntelligenceFirmSimbaInformation）2016年出版的《开放存取出版发展报告（2016—2020）》（OpenAccessJournalPublishing2016—2020）中指出，全球OA学术期刊发表的论文每年以双倍的速度增长，目前，全球公开发表的学术论文，有1/3是以OA的形式发表的。虽然目前OA的销售金额仅占国际科学技术和医学出版社集团期刊销售金额的3.2%，但在平稳的学术期刊销售额中是一个亮点。［2］目前，OA数字学术期刊资源中，最有影响力的是DOAJ（DirectoryofOpenAccessJournal），由瑞典的隆德大学图书馆（LundUniversityLibraries）在2003年5月设立。最初，DOAJ仅收录期刊350种，截至2016年10月，DOAJ已收录了9172种期刊，其中，能获取全文的期刊有6419种，遍及128个国家和地区，文献2328783篇［3］。辛巴公司预计这个数字还将继续增长，并将在2020前达到300万篇。OA发展飞速，但也充满了争议。主要争议集中在：怎样开放才是真正的版权开放，怎样免费才是真正的免费？文章发表得越多，也就意味着能赚越多的钱。这不可避免地可能导致降低文章的录用标准。但即使争议重重，并且有预测认为传统的审稿发表模式还将继续，国际大型的出版集团仍然将OA作为重要的战略发展方向。励讯集团旗下的爱思唯尔（Elsevier）为了满足顾客和研究者的需要，近年来一直投资于替代性的商业模式，对超过1700种的爱思维尔期刊提供资助出版和通过论文赞助费出版。除此之外，爱思维尔现在有170种完全独立的由作者付费的开放存取期刊。［4］
（二）数字化发展促进学术期刊功能转型，平台化发展成为趋势
数字化改变了人们获取学术资源的方式。读者获取学术资源的方式从传统的“期刊—论文”向“数据库—论文”变化，学术成果的呈现越来越依赖于可检索、可见，促使期刊加入到各种大型数据库平台。同时，为了使数据更为全面，使自身更具有竞争力，国际上大型出版集团纷纷通过并购等方式，扩大自身数据资源，将重要的学术期刊尽量大范围地搜罗在自己的数据库中。如爱思唯尔收购帕加蒙出版社（PergamonPress）、北荷兰出版社（North-HollandPublishingCo.）、美国学术出版社（AcademicPress），施普林格（Springer）收购博思软件（BMC）等。在传统的期刊管理中，ISSN等国际标准编号及其条形码，是期刊的身份标识，使期刊得到有效的管理。学术期刊数字化后，由于链接经常出现失效，可能导致文献无法查找。1994年，美国出版商协会（AssociationofAmericanPublishers，AAP）提出数字对象标识符DOI（DigitalObjectIdentifier）［5］，并建立国际DOI基金会（InternationalDOIFoundation）进行管理。DOI对期刊、图书、会议记录等进行标识，相当于网上学术资源的条形码。同时，通过DOI系统及其应用系统CrossRef，读者在任何一个文献检索平台可以实现链接。数字出版物引入DOI有利于长久保存和唯一识别。目前，CrossRef上有近7000万条学术内容，是网上最大的开放式参考文献链接服务系统。［6］
（三）从知识传播到知识服务，学术期刊逐渐转型成为知识服务终端
数字化的环境下，知识的传播和获取越来越容易。学术期刊在知识传播上的功能受到冲击，转型也成为必然。国际大型的出版集团，逐渐由数据库功能（即聚集学术成果）转变为利用自身拥有的大型数据库，进行深度挖掘，提供数据服务和知识服务。这种服务需要学术期刊在成果提供的形式和结构上适应数字化的特点：一方面，挖掘数字化立体多维、空间无限等特点，使论文在呈现形式上不断丰富；另一方面，论文的要素被“分解”，便于检索关联的同时，作者可以向读者更全面地展示研究的过程、方法、数据，读者对论文的科学性有更全面的了解、分析和验证。信息提供得越准确、越全面，期刊越易被检索获得，同时由于数字化可以实现时间延续，有利于期刊稳定核心作者，将学术成果分阶段发表，稳定高质量的稿源。1.论文的呈现形态更为丰富与传统期刊中图像、图表局限于篇幅并且固化相比，数字化期刊的图像、音视频可以动态播放，论文的表现形式得到了极大的丰富。《科学》（Science）和《自然》（Nature）都推出了多媒体出版模块，以图片、音频、视频等形式，再现论文的研究背景和过程。数据的提供也不再受纸张与篇幅的限制。同时，目前出现了完全采用视频形式出版的期刊，如可视化实验杂志（JoVE）。在的传统形式下，生命科学研究领域的实验一直存在透明度低、实验细节与技巧难以获得、可复制性差等问题，JoVE可视化实验杂志以视频等形式呈现论文，生动细致地呈现整个实验过程、细节和技巧，相关研究者可以直观地看到细节与技巧，实验变得可重复、可验证。［7］数字化期刊丰富的呈现形式为读者获取相关内容提供便利，数字化的论文可以提供不同类型的文件，方便读者的再使用。例如，经济合作与发展组织概况（OECDFactbook）收录了不同国家和地区的多项分析指标及分析图表，这些表格与图形都能以Excel格式下载和处理。许多期刊允许读者以PPT或WORD等格式下载论文。2.论文附加资料的提供成为数字期刊的重要功能传统纸质期刊由于篇幅的局限，一些研究的研究方法、过程、计算方式等没有在论文的主体部分出现。而这些资料往往对论文的科学判断有着关键性意义，因为支持论文结论的研究过程（如问卷及调研方法、数据、处理与分析工具和过程等资料），是读者理解、判断、使用此研究成果的重要组成部分。随着期刊数字化的发展，论文附加资料（SupplementalMaterials）的组织和越发重要，使论文在网上的可检索性更加提高的同时，更有利于期刊稳固自己的作者群，有利于期刊由单纯的信息传播者转变为学术服务终端数据提供者。论文附加资料可以分成三种类型：一是完整性资料，即提供这样的附加资料使论文更为完整，资料对于理解论文非常关键，但是因为技术问题，不能放在正文里。二是附加内容，即论文的扩展，增加细节和内容，给读者提供分层方法。三是其他相关内容，即可以增强理解和复制的内容，这部分内容一般由其他人来完成［8］。美国国家信息标准化组织（NISO）在2013年曾列出了在线附加期刊论文资料实践推荐（RecommendedPracticesforOnlineSupplementalJournalArticleMaterials）［9］，这份推荐在已有的实践探索的基础上，旨在帮助出版者和编辑指导作者和同行如何提供和处理附加资料。
（四）新的学术期刊使用和影响力评价机制形成
在传统学术期刊出版环境下，主要通过引用量和引用率来计量期刊和论文的使用和影响，以影响因子为主要评价方式，主要以刊评文。数字化环境下，用户参与度与互动的加强，与传统期刊主要以引用为衡量标准不同，下载、收藏、转发、评论等诸如此类的可计量的使用形式越来越多，跟踪和统计的途径和维度越来越丰富，如果与读者本身的数据相结合进行分析，就能形成新的学术期刊和学术论文的评价机制。如美国公共科学图书馆（PublicLibraryofScience，PLos）实施的“论文级计量分析”（Articlelevelmetrics）［10］服务，就是数字化环境下针对单篇论文的评价。从2009年开始，PLos对其出版的每篇论文提供基于论文本身使用情况的计量分析。为了客观的使用数据，许多数据需要从权威的第三方获取，包括在PLOSJournals（HTML、PDF、XML）、PubMedCentral（HTML、PDF）下载和阅读数据；在CrossRef、Datacite、EuropePMC、PubMedCentral、Scopus、WebofScience的被引用情况；在CiteULike、Mendeley的收藏情况；是否被F1000prime推荐；以及在PLOSComments、Facebook、Reddit、Twitter、Wikipedia的被评价情况。这些计量数据形成了关于一篇论文的多维度评价。又如，谷歌（Google）在2012年推出的谷歌学术计量（GoogleScholarMetrics，GSM）。其评价的文章皆来自于网上谷歌收录的期刊。它的指标包括：h指数，即一个出版物里最少有h篇论文每篇被至少引用了h次；h核心，即此出版物最高被引用h篇论文；h中值，即在h核心中引量的中值。例如，一本期刊某一年共发表5篇论文，分别被引用17、9、6、3、2次，那么这本期刊的h指数是3；h核心是被引用17、9、6次的这3篇论文；而h中值则是取17、9、6的中值为9。GSM只考查出版物最近五年的这3项指标，即h5指数、h5核心、h5中值。［11］
二、我国学术期刊的数字化发展进展与思考
（一）学术期刊的数字化进展状况——教育类C刊的调研分析
为了解目前我国学术期刊数字化发展状况，笔者对教育类的36本中文社会科学引文索引来源期刊（以下简称“C刊”）收录的期刊数字化发展状况进行了调研分析，主要调研了4个方面：（1）有没有官网，官网里有没有数据更新，是否可以查阅全文？（2）有没有在线采编系统？（3）有没有微信公众号，其主要内容是什么？（4）在中国知网上有没有优先出版？结果如下：36本教育类C刊中，有35家与中国知网有合作，有1家期刊与中国知网无合作。有26本期刊拥有不断更新的官网，有10本有网站，但无内容、无更新。26本期刊的官网分成两类：一类是刊登过刊的内容或者过刊目录，有10种，一般刊登2014年左右的过刊；另一类16本期刊，有14本提供最新期刊的目录，有的提供摘要、关键词，仅有1本期刊，在官网上提供到2016年年初的论文全文。36本教育类C刊中，有25家有在线采编系统，有12家有微信公众号，其中有2家是与所挂靠单位合作共用。从内容上看，12家都是上传被杂志录用的文章。36本教育类C刊中，12家有优先出版。可以看出，教育类C刊目前的数字化状况为：一是与国内的数据库合作，是目前教育类C刊数字化最普遍的方式。二是期刊独立网站和在线采编系统占有比例较大。从数据可以看出，有官网、有在线采编系统的比例比较高。三是新媒体，如微信公众号的使用率不高，并且其内容是纸质版的复制。四是优先出版所占比重目前仍然不高，尚未出现独立的数字学术新媒体。虽然对教育类C刊的小范围调研与分析不足以得出我国学术期刊的数字化总体情况的结论，但管中窥豹，教育类C刊数字化的现状体现了我国学术期刊目前数字化发展普遍存在的问题。绝大部分的期刊数字化只是实现了与大型数据库平台的合作，相较国际学术期刊的整体趋势而言，我国学术期刊数字化仍然停留在对纸质内容的复制上，从整体上来说，期刊的经营、运作仍然是以纸质期刊的思维和方式进行，对数字资源没有进一步挖掘，并没有完全实现真正的数字化。
（二）我国学术期刊对开放存取（OA）的探索
我国学术期刊界也有对开放存取的探索，如“中国科技论文在线”的实践和探索。“中国科技论文在线经教育部批准，由教育部科技发展中心主办。该平台旨在利用现代信息技术手段，免去传统的评审、修改、编辑、印刷等程序，给科研人员提供一个方便、快捷的交流平台，提供及时发表成果和新观点的有效渠道，从而使新成果得到及时推广。”［12］截至2016年9月，首发论文90494篇，并已有北京邮电大学、北京交通大学、南京师范大学、苏州大学、东南大学等40多所高校把在中国科技论文在线发表的论文认可为符合研究生毕业、职称评定要求的论文。《中国科技论文在线精品论文》和《知识管理论坛》是目前我国为数不多的纯电子网络期刊。2008年5月，《中国科技论文在线精品论文》正式创刊，是独立连续性电子出版物，内容是从中国科技论文在线网站上选择的四星、五星级别的文章。［13］在开放存取与纯数字期刊出版方面，虽然有一定的探索，但是由于我国的科研评价体系与期刊评价体系等种种因素，这种探索受到的认可度仍然有限。在国际学术期刊OA迅猛发展的大背景下，中国学术期刊界也在继续推动OA的发展。中国知网在中国学术期刊的数字化进程中发挥着重要作用，也是中国学术期刊进一步数字化的重要引领平台之一。在中国期刊协会等5家单位联合主办、同方知网承办的“中国学术期刊未来论坛”上，中国学术期刊（光盘版）电子杂志社总经理刘学东阐释中国知网的发展战略时强调，在中国知网未来的战略目标调整中，“将推出以印刷版和数字版期刊统一发行的内容产品经营模式，同时在知网平台上进行商业OA出版、公益性OA出版与传播等模式；对选择确定实行OA出版战略的学术期刊，中国知网将构建中国知网OA学术期刊数据库，全力支持OA期刊的国际竞争。”
（三）我国学术期刊数字化发展的思考
教育类得论文范文第10篇
关键词：职技高师；师范生；教育类课程；现状
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0041-02
教育类课程是职技高师师范生的必修课程。该类课程开设的主要目的是为了能使学生掌握将来从事教师职业必备的教育学、心理学和教材教法等相关理论知识；形成一定的教师技能和智能；并促使学生加深对教师行业的了解，进而培养他们对教师行业的兴趣。
一、调查概述
（一）调查目的
全面、真实地了解职技高师教育类课程的实施状况，尤其是了解学生和教师对教育类课程实施状况的意见和建议，以利于更好地进行课程设置设计、实施。
（二）调查对象和内容
调研对象重点以职技高师的已经学习过教育类课程的学生以及从事一线教学的老师作为调研对象。为了使调查结果具有一定的代表性，我们分别选取了不同学校、不同专业和年级的学生作为我们的调查对象。共发放调查问卷800份，有效问卷678份。
调查内容主要是围绕职技高师教育类课程（职业教育学、职业教育心理学两门课程）而展开，涉及到该类课程的教学内容、教学组织方式和教学方法、师生互动情况、实践教学、课程考核评价方式、学生的学习态度及学习效果等六个方面。
（三）调查方法
1.问卷调查。为了能尽可能全面而真实地了解职技高师学生对教育类课程的意见和建议，我们编制了八百份调查问卷对已经接受过教育类课程学习的学生进行调查。
2.座谈法和访谈法。为了使调查结果既具备横向的广度，又有纵向的深度，我们还采用了座谈法和访谈法。
二、调查结果分析
（一）教学内容选择上面临着“泛”与“深”的抉择
在对教师的访谈中，许多教师向我们倾诉了他们在教学中的困惑，如在教学内容的选择上，教师面临着力求广度和追求深度的两难抉择。一方面，考虑到学生能尽可能全面地掌握将来教师职业需要的知识和技能，教师们希望在教学内容的选择上尽可能地“一网打尽”；另一方面，教师们更想就一些应用性强、难度大或者学生感兴趣的内容做深入地探讨。但因为课时的限制，教师们很难做到在内容的选择上做到“鱼和熊掌兼得”，既考虑到内容覆盖的广泛性，又照顾到对内容深度的拓展。可见，对教学内容的处理上，因课时限制，教师在教学内容的选择方面不能同时兼顾“广度”和“深度”，教师处于一个左右为难的地步。
在教学内容的覆盖面方面，总体上对教育类课程教学内容的范围还是感觉比较满意的。问卷显示，有17.1%的学生认为，教学内容的覆盖面非常全面，有43.6%的学生认为较为全面，有35%的学生认为一般，只有4.3%的学生认为不全面。
学生对老师在教学内容的拓展深度方面，总体评价较好。在“你认为教师在教学内容的拓展深度如何”这个选题中，部分学生给予了较高的评价，但仍有过半的学生评价为一般。调查显示，在对教育类课程的学习内容的兴趣方面，过半学生表示出了较浓的学习兴趣。但仍有31%的同学觉得学习内容没有一点兴趣，值得深思。
（二）教学组织方式和教学方法单一，缺乏变化
教师们纷纷反映，鉴于教育类课程教学内容的繁重、抽象化程度较高等特点，通常会采用传统的教学组织方式——课堂教学。因为课堂教学不仅包含的信息量大，而且便于向学生阐述一些理论性、概念性的知识，这样可以更好地完成教学任务，也能让学生更好地理解抽象的教学内容。相应地，在教学方法的选择方面，大多数教师用得最多的教学方法是讲授法，在某些内容的处理方面，会穿插其他的教学方法，如讨论法、演示法、试讲法等等。
在对学生的调查中发现，绝大部分教育类课程在教学组织方式方面，基本上是单一的课堂教学，开展专题教学的情况和成立兴趣/特长小组进行教学的比例很少。在问及教师开展专题教学的情况时，有高达61%的学生反映老师会偶尔开展专题教学的情况，有9%的学生反映老师从未开展过专题教学。
在问及在教育类课程教学中，教师最常用的教学方法是什么时，有近70%的同学选择了“讲述”这一项。而在问及学生最喜欢的授课方法时，只有21%的学生选择了“讲述”选项，选择“课堂讨论”“演示”“实践”三个选项高达79%。可见，现行的教学组织方式和教学方法还不能很好地迎合学生的需求。学生反馈，希望教师的教学组织方式和教学方法的灵活性和丰富性能得以加强。
（三）学生缺乏课堂互动发言的机会
对教师的访谈发现，教师们都普遍认识到在教学中开展互动的积极意义，都较为注重课堂中的师生互动，并积极创造条件和机会与学生进行互动。但是，教师们反映由于课程内容比较多，而课时相对较少，开展互动有时要浪费时间，耽误进度，所以在实际中也运用得较为有限。对学生的问卷显示，在所接触过的教育类课程中，有62%同学认为自己在课堂教学中得到互动的机会极为有限，只有24%的同学认为自己经常参与到教学中的互动环节中去，14%的同学选择了基本上不参与相对于课堂有限的课时，课堂之外的师生互动对于学生的知识和能力的提高也显得尤其重要。调查发现，在教育类课程的学习中，有45.7%的学生认为对学习最有效的学习交流对象就是与教师的交流。
（四）实践教学涉及面小
在本次调查研究中，教育类课程中所涉及的实践教学主要指学生参与课堂讨论、课堂辩论、教学试讲、主题演讲等等。调查发现，教师们都积极地尝试开展实践教学，让学生能真正参与到课堂中的实践环节中来，从而使学生得到一定的训练，具备一定的教育教学实践能力。
对学生的问卷调查显示，高达67%学生希望在教育类课程中得到真正的训练和锻炼，提高自己的教育教学能力。而在实际的操作过程中，却是不尽如人意。在问及教育类课程在实践中是否注重实践能力的训练这一问题时，只有28%的学生认为很好，有61%的学生认为映一般，有11%认为较差。教师的授课能否做到理论与实践相联系时，有一半的学生认为还比较好，有18%的学生认为理论与实践联系很紧密，但仍有30%左右的学生认为教师的授课理论与实践脱节严重。
（五）课程评价方式单一
不同的课程内容，不仅需要不同的课程组织方式、教学方法和教学策略，还需要有不同的课程评价考核机制。在调查中，教师们表示，教育类课程的目标和任务不仅是要让学生具备教育教学的一些基本理论，更为重要的是能让学生形成教育教学所需的具体教学技能和教学能力，如果只采取单纯的闭卷考试，只能检查学生能否简单地背诵出理论内容，既不能检验出学生对理论是否深刻理解，更不同检查学生对理论的应用以及学生实践教学技能的掌握情况。因此，教育类课程的考核应采用闭卷考试和开卷考试相结合，笔试和口试相结合，动笔、动嘴、动手相结合的考核方式。
与对教师的调查结果相类似，在参与调查的学生中，当问及“你觉得考核评价最好采用什么方式时”，选择“理论考试”“实践教学能力测试”“学科论文”“心得体会”中两个以上项目的占了70%以上。最终统计下来，学生们把“实践教学能力测试”作为考核方式的最多，占到36%，其他三类依次是“理论考试”（29%）、“学科论文”（21%）和“心得体会”（14%）。
（六）良好的学习态度与较差的学习效果
了解学生的实际学习心理和学习效果是做好教学工作和教学改革工作的基础和前提。从这次调查的情况来看，学生对教育类课程还是抱有较高的期望值的，而且学习效果也都比较明显。在问及“在教育类课程的学习中，你经常是一种什么身份参与进去的”时，有一半的学生回答自己是以“积极的知识探索者”的身份参与进去的，表明了良好的求知欲和较高的期望值。
从学生的反馈来看，学生对教育类课程的实施效果总体上讲差强人意，仍有很大的需要提升的空间。