教育科研培训范文
时间：2023-08-03 10:45:35
教育科研培训范文第1篇
【关键词】教育价值观：教育科研
一、更新观念
观念是行为的先导，教育观念则是教育及科研行为的先导。教育观念在很大程度上决定着教师的教育教学及研究行为。任何教育行为都不可能摆脱教育观念的影响。当传统落后的教育观念束缚着教师大脑的时候，这个教师必然固守旧的教育思想、方式、方法，朝“经验型”教师甚至“教书匠”方向发展。如一位教师确立了先进的教育观念并随时代的发展不断更新，就会在实际工作红不断创新教育方式方法，朝着“研究创新型”教师方向发展。北京师范大学裴秭娜教授在《对教育观念变革的理性思考》一文中说，在激烈的国际竞争中，谁能抓住观念问题，谁就能在世界教育改革中以新思路、新举措站在排头兵的位置。
1、树立正确的教育价值观
教育价值观是教育观念中的核心观念，有了价值观的正确取向，其他诸如教师观、学生观、教学观、质量观等都易随之发生转变，新课程的价值取向是人的发展。所以在保障学科基础知识传授的前提下提高学生的综合素质和培养学生的终身发展能力是新课程的功能取向。这一取向与提倡优质教育并不矛盾，实际上“促进人的发展”、“以学生发展为本”，正是为了更好地提高教育质量。有了这个认识，教育科研工作就不会偏离大方向。
2，树立正确的教师角色观
传统意义上的教师主要是一个传授知识的角色新时代的教师要单人多种角色：既要教书，又要育人；既要教学，又要研究；既要善于策划组织教学，又要运用好现代技术技能；既要改善师生关系，又要加强与同事、家长和社区的合作。这种多角度定位有助于教师拓展教育科研工作的视野和范围。在各种角色定位中，“既教书又育人”的角色定位是首要的。重视育人本是教育特别是中国现代教育的重要特征和要求，但只教书不育人的教师却不是少数。我国教育对象的大众化，独生子女以及市场经济和信息多元化社会特征都决定了要求强化对学生“做人”的教育，否则就是教育的严重失误。如果一个教师真正树立了既教书又育人的角色观，其教育科研工作就会更多地涉足最有价值的育人艺术领域。“既要搞教学，又要搞科研”的角色定位也是至关重要的。教师不再是“教书匠”，“经验型”教师也已落伍时代，现代教育要求教师走以反思和研究自己教育教学为途径的专业化发展道路，朝着“研究型”“专家型”方向发展。这一角色观不单规定了教师的研究只能，还规定了教师教育科研的取向。
二、科学定位
尽管不少教育研究专家对中小学教师教育科研的定位已作明确界定，但学校大多数教师仍然不明白到底为什么研究，研究什么和怎样研究，其研究行为往往处于盲目、随意和无效状态。作为校本培训，我们有必须把教师教育科研的定位问题作为基本问题重点解决。让老师们明白什么样的研究才是自己需要的研究，什么样的研究才是适合自己的研究，什么样的研究才能促进自己的成长发展和提高教育质量。
中小学教师承担的教育教学工作的独特性决定了其研究不应是“专门化”的学术研究，也不是“基础性”的理论研究，更不是对教育规律的注解、求证和确认。研究的出发点不是要破立论题，而是要“解决问题”，研究的结果不是理论的丰富和发展，而是问题的解决和行为的改进，最终的成果不是交流论文或著作，而是获得成长和发展。“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的说法非常简明地概括了教师教育科研的内涵特征。
1、教师教育科研的性质定位：以应用性研究为主
教师教育科研直接指向教育实践，重在运用已有成果改造教育实践中的“经验主义”行为、“非理性”行为和“无意识”状态。教师是教育实践者，不可能也没必要去要求他们构建新的教育理论，发现新的教育方法，他们的研究主要是要解决在教育实践中不主动学习和不自觉运用国内外重要的教育科研成果的问题。换言之，应用性研究就是要沟通教育理论与实践让理论更好地指导实践。教育科学立论可以指导教育实践，这是毫无疑问的，但是由于教育科学理论并不能预测每一个特殊的教育情景，因此就有了一个创造性地运用理论的问题，这就需要我们对教育实践进行研究，也就是如何把理论应用于特定的教育情景的研究，即应用性研究。
必须说明的是，应用性研究并不排斥理论研究和理性思考以应用性研究为主并不等于不搞其他研究。
2、教师教育科研的任务定位：解决实际问题
教育科研培训范文第2篇
在区教育局、教师进修学校的统一部署下，我校全面开展了教师教育科研专题培训，以期进一步更新广大小学教师的教育教学观念，提高教育科研水平，以适应新一轮基础教育课程改革和全面推进素质教育的需要。我校的教科研培训工作本着“有序、扎实、注重实效”的原则，按照局要求和学校校本培训计划有条不紊的开展，现将一个多学期来的工作总结如下：
1、领导重视，组织落实
在接到教育局文件后，校领导班子立即进行了共同学习，明确了进行此次培训的目的，结合我校的教科研实际，大家更深刻认识到了此次培训的必要性。学校即时成立了由校长亲自挂帅，教导主任、教科研负责人和骨干教师组成的培训领导小组，制定了切实可行的培训计划。在全体教师会上，校长将文件和计划作了专门传达，强调了此次培训的必要性和重要性。全体教师也一致认为，进行这样的科研基本技能培训，对于提高教师的个人素质，提高我校教育科研的整体水平很有必要，也很及时。全体教师参与科研培训的积极性高涨，统一了认识，培训工作的逐项活动也就顺利铺开了。
2、狠抓理论学习，弥补先天不足
学校教师重教学实践，轻理论学习是长期以来由诸多因素形成的顽疾。教育理论学习不足，理论水平低下，无法将自己宝贵的实践经验与先进的教育理论想结合，使之成为一线教师自己的科研成果。这也成为制约学校教育科研工作的深入开展的一个瓶颈。我校的图书室有较丰富的教育理论书籍，借着此次培训的东风，在集体学习的过程中，我们以教研组活动为载体，由全校各个教研组自由选定了一本理论专集作为教研组内集体学习资料，统一组织学习。教师个人的理论自学则以学校和教师个人订阅的教育教学类杂志为主要学习资料，要求教师边自学边摘录，强化学习效果。《中小学教师培训》、《教师博览》、《课改纵横》等杂志成为教师们争相阅读的精神食粮。我校掀起了一次次理论学习的高潮，教师的教育、科研理论水平有了明显的进步，极大的弥补了学校教师理论水平低下的先天不足，学理论、参科研的积极性空前高涨。
3、接轨新课程，迎接新挑战
今年9月，我们利用周三教师例会和教研组活动时间，组织学习了《新课程标准》，并就《新课程标准》与《教学大纲》的异同，《新课程标准》的新理念等问题开展了专题讨论，使全体教师对新课程的要求和新变革有了初步的认识，进一步提高了教师的理论水平，增强了教师投身新课程改革，迎接新挑战的热情。
4、理论指导实践，实践验证理论
通过充分的理论学习，教师自然的意识到投身教育科研并不像想象中那样神秘，可怕，自己完全有能力参与教科研实践。在每月一篇的教学反思中，我们可喜的看到，教师已逐步尝试将所学的理论运用到对自己的教学实例的分析中。
教育科研培训范文第3篇
关键词：中学教师；继续教育；教育科研能力；必要性
在对中学教师进行的继续教育培训中，更新学科知识、提高教育教学技能当然应该是十分重要的任务，而让他们在培训结束后具有自我更新知识和创新能力应该是更重要的任务。这符合古人所说的既授之以“鱼”，又授之以“渔”的道理。教育科研能力是在教育活动的基础上进行理论探索的能力，具体是指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。教育科研与教学是相互促进、相辅相成、共同提高的关系。教师的教育科研水平越高，教育科研成果越丰富，渗透到教学内容中去的教育科研成果越多，培养人才的质量就越高。参训教师如果拥有较高的教育科研能力。便具有自我更新知识和提高教育教学技能的“内在驱动力”，可以有力推动教学工作的开展。在继续教育培训中应该加强对参训教师教育科研能力的培养。
一、加强参训教师的教育科研能力培养势在必行
(一)加强教育科研能力培养是改变参训教师科研现状的需要
中学教师教育科研能力的培养已被列为国家振兴教育计划的重要内容之一。一个优秀的教师，必须具备四个方面的基本素质：教书、育人、使用教育技术和开展教育科研。在这四项素质要求中，对参训教师而言，开展教育科研的难度是最大的。我们曾在参训教师中做过调查，结果表明，想写教学科研论文的人数不少，达94％，但能够撰写、的却不多，仅占12.8％。其原因很复杂，有的是不会写，有的是没时间写，有的是资料缺乏，有的是不愿意写，有的是写不写无所谓，不影响晋级、评职称。有不少教师缺乏长期的、用于解决教育实践问题的科研课题意识，科研课题的选题、设计、队伍组织和课题实施等环节相当薄弱。这种现状不容乐观，必须尽快加以改变。参训教师大多在职前教育阶段没有能够形成初步的教育科研意识和科研能力，在工作岗，位上又整天忙于上课和批改作业，没有时间进行较多的教育科研活动，提高教育科研能力的重任自然地落在继续教育培训阶段。可以说，继续教育培训阶段是参训教师改变教育科研落后现状、提高教育科研能力的难得机会。在继续教育培训中加强教育科研能力的培养，是提高参训教师教育科研能力的重要而有效的时机。
(二)加强教育科研能力培养是终身学习的需要
随着社会的日益发展和信息的日益现代化和国际化，知识更新的速度加快与信息的爆炸性发展成为社会发展的重要标志，因此，要跟上社会发展的步伐，适应社会发展和变化的需要，必须改变一次性教育的传统观念，树立终身学习的教育观念。终身学习，已经成为世界性的潮流，一个拥有较高文凭和学历的人，如果停滞不前，也会落伍，难以跟上潮流、胜任工作、获得进步。任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。一个能力素质高的教师，不仅能以科学的方法来增长知识，而且应该学会用探索科学真理的方法来提高创新能力。培根说：“知识就是力量”，现在看来，“知识的知识”即获取知识的方法才是力量。继续教育培训中培养教育科研能力就是在向参训教师传授“知识的知识”。使他们获得知识自我更新的方法。所以，要改变以往培训中只重基础知识的补充而忽视能力的提高，只重数量而忽视质量的局面，要把教育科研能力培养放在重要位置。
(三)加强教育科研是创新教育的需要
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。未来社会需要的是富有创新精神的开拓性人才，创新教育已成为现代教育的重要目标。创新教育就是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，教师的职责正在发生变化。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。”这就要求教师的知识在量上比以往要丰富得多，具有综合性和全面性。更要求教师具有必备的创造性品格和实践能力。因此，开展继续教育培训的一个重要目的应该是提高教师的创新能力，继续教育工作要围绕着提高教师的创新能力而展开。作为教师更要为了提高自己的创新能力去参加继续教育学习和培训，不能仅仅为了补充一点新知识。而在教师创新能力的培养中，教育科研能力具有先导作用。
作为长期从事课堂教学的参训教师，应当对什么是一个好教案、一堂优质课、一个合格试题、一个优秀作业评析、一个优秀班级、一个优秀班主任、一个优秀课程表等提出令人折服的见解，这就需要参训教师有创新教育能力才能达到。作为一名参训教师，必须认清形势，正确把握教育改革与发展的方向，在“创新”二字上狠下工夫。从革新教育观念、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践，努力在实施素质教育能力上提高自己的业务素质，成为一名具有教育科研能力的优秀教师。创新在于科学研究，没有持之以恒的科研与实践探索，要在教育教学上谈创新。那是不可能的。
(四)加强教育科研能力培养是参训教师变“经验型”为“研究型”的需要
教育工作独特的社会价值和个人价值决定了教师不能仅仅是一个知识的传授者，一个学生成长的引路人，而且应该是一个对教育教学活动悉心把握、尽力探索的研究者，教师专业化发展理论也认为，教师不仅仅是讲授者，同时也是研究者，是不断发展中的人。教师成为研究者，已成为教师专业化发展的一个重要趋势。它将促使教育理论和教育实践密切结合并走上良性发展的道路，从而在教师专业化发展中起到先导作用，参训教师是中学一线的教师，他们有着丰富的生活阅历和工作经验，这一方面使得他们对所学的问题往往有很多的见解和想法，另一方面，这些生活经历和实际经验成为成年人思维的基础，他们往往以习惯代替理性思考，以经验代替理论，他们的见解和想法中有很大一部分属于他们的切身感受，需要引导上升到理论高度。而加强教育科研能力的培养，有利于参训教师把经验上升为理论成果，有利于有效地吸收国内外先进的教育科研成果，并迅速地把它转化为实际教学的能力，以指导自己的教学实践，使教学在现有条件下取得最佳的效果。列宁说：“没有革命的理论，就没有革命的行动。”在教学中没有不断创新的理念研究为
指导，就不可能有创新的教学实践。通过培养他们的教育科研能力，可以使参训教师从“经验型”转变为“研究型”。“研究型”的教师讲课更有深度，更有新意，因而更受学生的欢迎。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”把参训教师引导到这条“幸福的道路上来”，应该是继续教育培训的重要任务之一。
二、培养教育科研能力的途径和方法
(一)要转变他们的思想观念，努力强化他们的教育科研意识
长期以来，人们一直认为，教师的作用就是“传道、授业、解惑”。这种传统观念内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上，它指向的是“学”。而不是“做”，它缺乏的是一种创新意识。参训教师都是在职学习的，存在着教育科研不可能占用很多时间的局限。中学教育界流行着“科学研究是大学教师的事。中学教师的任务是教书”的观念。甚至一些中学校长也认为，中学教学都忙不过来，哪还顾得上什么科研?解决这一问题的关键是转变观念，强化科研意识。
其实，任何教育都要看最终的效果，素质教育的效果与教学时间的投入并不一定是成正比的。如果教师能够抽出些时间，认真思考教学中可能存在的不足，不断改进教学方法，形成科研探索的课题，那么教师的教学时间就会有所减少，学生的负担也会逐渐减轻，而教学效果则会不断提高。教师进行教育科研活动的过程就是能力发展、水平提升的过程。
(二)要不断更新教学内容，增强培训的针对性
1 突出教材内容的前瞻性和探索性。及时反映现代学科知识的最新研究成果及其发展的最新动向，注重信息的广度和深度，尽可能扩大相关信息量。
2 继续教育要把学会设计课题，掌握高水平的科研技能当做重要教学任务。建议设置科研方法课程或系列讲座，向参训教师介绍教育科研的方法，为他们提供指导。
3 教会他们创造性地学习。要加大思维训练力度，让教师多参加教学研讨活动和教学的设计和实验，努力培养他们科学的思维方式和分析判断问题能力。
4 要创造继续教育中的科研气氛。培养参训教师的科研习惯和合作意识。中学教师的教育科研起步低、困难大，需要努力营造从事科学研究的环境氛围。教育科研既是一项教师个体的自觉行为，也是一项需要团队合作精神的共同事业。要加强对参训教师科研活动的组织工作，提供科研活动开展所必需的全部条件，如宽松的学术气氛、适当的时间保证等。
(三)采用讨论式、研究式的教学方法，让他们做到“四个学会”
学会检索。应该让教师学会在速读或浏览中发现新信息。学会在大量的信息中筛选有价值的信息，学会在不同的著作或篇章中选择相同相关的信息，学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标，修正自己的认识等。
学会提问。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力。“尽信书不如无书”，完全相信书籍是无法进行科研的。
学会讨论。讨论的重要价值在于它把学习者置身于社会背景之中，置身于交流的环境里。促使学习者在参与过程中实现自己的发展，从而把学习过程与发展过程进一步统一起来。讨论如果没有得出理想或正确的结论。授课教师可通过概括刚才的讨论，引导参训教师得出正确的结论或直接阐述正确的结论，并引导他们理论联系实际，做进一步的深入思考。
学会验证。只有学会验证，学会在实践活动中运用所学的知识技巧去解释实际问题，人们的认识才会产生新飞跃。在面向以创新为特征的信息时代的严峻挑战时，要自觉地把认识与实践结合起来，在实践中完善自己的认识。
(四)教会他们充分利用网络资源
现在我们正处于信息时代，网络资源丰富而便捷，为教育科研活动提供了前所未有的发展平台。据调查，大多数参训教师上互联网都十分方便。但是，不少参训教师平时未能顺应时展的潮流，未能充分借助网络有利于教育科研的资源宝藏，而是对传统的科研方法和手段过度依赖。在继续教育培训中，要引导参训教师走出这一误区。在教学中，教师要在运用网络资源方面对参训教师起到引领示范作用。教师要利用网络关注自己所讲授课程的学科前沿动态和相关学术信息，并适时运用到自己的课堂教学中去，以拓展参训教师的知识视野，并为他们有效运用网络做示范。教师可以把网络上的教育论坛引入课堂教学，冲击参训教师的思维，也可以介绍相关的教育网络，介绍如何通过网络查找相关的教案、多媒体课件等教育资源，使他们能够有目的、有选择地进行网络资源的运用。教师还可以通过网络建立参训教师的交流讨论和帮助机制。在广泛的交流讨论中，促进参训教师教育科研能力的持续提高。
(五)要注重教育科研论文的批改，对他们的科研课题做出科学准确的评估
首先，这是对他们辛勤劳动的肯定，因为参训教师撰写的教育科研论文凝聚着他们的思考和心血。其次。在检验和评估中能够发现问题，对他们的科研方向、方法和目标进行修正，为进一步的科研工作提出新的要求，使广大教师的教育科研具有解决实践问题的针对性和不断积累的持续性。
(六)不断改进考核机制，调动他们探索问题的积极性
采取开卷与闭卷相结合的考核方法，侧重学以致用，重视他们乎时的论文、调查报告、课堂提问、作业练习的综合水平，重视他们运用知识分析问题和解决问题的能力，调动他们的学习热情，发挥主观能动性，保证教学质量的提高和素质教育的落实，可以采取灵活的考核方法和时间安排。如教师安排的大作业或社会实践题目。就可以作为考试成绩，参训教师可以随时完成，但要有书本知识的运用，教师的参与指导。达到学以致用的目的。
(七)要制定鼓励开展教育科研活动的配套措施，使教育科研能力的开发有动力、有后劲
教育科研培训范文第4篇
【关键词】 初中英语 教育科研 培训
人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。
1 关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索
从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于“梳理教育事实”的水平。
长期承担辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究“教学措施”与“教学效果”之间的“因果关系”、“起源关系”和“结构——功能关系”能力。
每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把“学习障碍”归咎于“英语语汇的遗忘”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是“用心地”列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的“大题量”、“高强度”的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以“苦”作舟。
一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用“新教材”，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨：“从考试成绩来看，到底是语法概念差”。
总之，在他们的“经验总结”中，只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备“蚂蚁的工作方法”：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的“经验”，也没法让同行们借鉴，大部分都“自生自灭”。
2 理论思索
上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多“事实”，必须作深入的理论思索，以便探求出这种“现象”的“本质”所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。
2.1 缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素。对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的“抽象概括水平”对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。
调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维“材料”，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。
那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。
2.2 缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素。现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。
可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。
参考文献
教育科研培训范文第5篇
关键词：英语教育；科学研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-133-01
关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索
1、一般情况
人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。陕西教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前中学英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在“关于英语教师进修的课程设计”的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于：“英语会话训练”、“英语听说训练”、“英语阅读训练”、“英语写作训练”、“实用英语”、“教师课堂教学简笔画训练”等。而“英语教育科学研究指导”仅占20.4%。
在榆林市报名参加“英语教育科学研究指导”教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本“教程”进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于“梳理教育事实”的水平。
每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把“学习障碍”归咎于“英语语汇的遗忘”。
某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是“用心地”列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的“大题量”、“高强度”的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以“苦”作舟。
一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用“新教材”，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨：“从考试成绩来看，到底是语法概念差”。
总之，在他们的“经验总结”中，只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备“蚂蚁的工作方法”：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的“经验”，也没法让同行们借鉴，大部分都“自生自灭”。
2、理论思索
上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多“事实”，必须作深入的理论思索，以便探求出这种“现象”的“本质”所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。
（1）缺乏概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素
对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的“抽象概括水平”对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。
调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维“材料”，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。
可见，头脑中有上位观念的英语教师可以发现头脑中没有上位观念的英语“视而不见”或不易获得的经验。所以，真正富有经验和完善的英语教师，是理论思维型的教师。，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。
（2）缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素
教育科研培训范文第6篇
关键词：教育科研 策略研究 精英领航 整体提升
对技工学校而言，大力开展教育科研工作有利于进一步贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，促进学校人才培养模式创新，推动学校教学模式改革，提高学校教师的育人能力和教学水平，建立现代技工学校教育工作体系，促进学校综合实力的显著提升。为此，学校针对教育科研现状，积极开展一系列教师教育科研能力培养项目，以促进学校教师教育科研能力的整体提升。
一、学校教育科研水平的现状
学校教育科研水平的现状主要表现在以下两个方面。
1.教师整体水平不高，科研力量呈现“梭型”形态
由于历史原因和现实原因，学校教师学历、职称普遍较低，研究生学历和高级职称的教师匮乏。很多教师是新转岗教师，属于“半路出家”，对教学科研缺乏深入了解，整体水平不高。经过近些年的建设和发展，笔者学校逐步营造了教育科研氛围，教师参与教育科研的积极性有所提高。但经过研究分析不难发现，积极参与教育科研活动的教师集中在30岁至45岁之间，而30岁以下、45岁以上的高级职称教师反而参与教育科研的积极性不高，参与教育科研的教师年龄分布呈现“梭型”形态。尽管学校要求每年每位教师都撰写一篇以上的教育科研论文，积极鼓励教师参与课题研究，但是在近两年的统计中发现，积极撰写论文参加市区级论文评比或公开的教师，仅以教龄10年左右的中年教师为主。
2.活动流于表面，教育科研攻坚进入瓶颈
学校教育科研工作原来主要通过两种形式开展，即培训和组织教师参与多种多样的比赛和评比。培训的主要方式包括校外培训和校内培训。在校外培训方面，组织教师参与浙江省管理平台的自主选课培训和上级指令性培训，并与浙江师范大学联合组织了集体培训活动；在校内培训方面，开展青年教师培训，组织举办奉化中职教师信息化教学设计等培训。在参赛方面，学校组织教师参加全国电工电子说课比赛等观摩、研训活动，以及浙江省技工院校教研之星评选等活动。然而活动过后，教师教育科研热情就会骤降。
二、学校教育科研水平不高的原因分析
学校教师教育科研水平整体不高，究其原因，主要有以下几个方面。
1.教师对教育科研认识不到位
由于传统的教师评价机制仅局限于教师课堂教学水平以及所教学生成绩高低两个方面，因而绝大部分教师把“传道、授业、解惑”作为自己职业生涯的最高目标。久而久之，“上课才是硬道理”成为教师头脑中根深蒂固的思想。教师把知识的灌输作为自己教学的首要任务，认为教育科研是“专家”的事情，进而把教学和科研分割开来，并把科研放在次于教学的位置，从而导致对教育科研缺乏热情。
进一步分析不难发现，学校教育科研力量之所以呈现“梭型”形态，是由于大部分教师参与教育科研是迫于评职称的压力。教师并没有从教育科研有助于促进教学、提高自身业务素质的方向进行思考。因而“教育科研是副业”“教育科研冲击教学”“教育科研高不可攀”“教育科研是若干年后评职称的事”等诸多心理在大部分教师心里作祟。年龄大一点的教师或已有较高职称的教师认为“自己年纪大了，职称够用了，教育科研没用了”，因此撰写论文只是为了应付学校，及参与课题研究的积极性减弱。
2.教师教育科研的自主性不强
近年来，学校在快速发展，师资力量却落后于学校发展的速度，进而导致教师教学压力增加。教师周课时量平均在12节以上，很多新教师承担着两门以上的科学课课程教学，备课量大。而职业学校学生综合素质较低，教师需要用大量的课余时间和精力与学生谈心、调节学生人际关系、处理种种琐碎事务等，导致了教师参与教育科研活动的自主性不强。
3.教师整体协作意识不强
从现有情况来看，学校教师从事教育科研活动习惯于“单打独斗”，缺少交流与合作。教师不愿将自己的思考和想法与别人交流。年轻教师碍于情面，不敢主动向有经验的教师请教。在学校“人人有科研”的大背景下，每一两名教师要承担一个课题研究，导致学校教师之间的协作意识不强，大型课题成果稀缺。
4.教育科研监管机制不完善
学校虽然将教育科研工作作为学校工作的重中之重，对全年的教育科研工作进行提前安排，对教师进行全体鼓励和动员。但是，学校往往只注重布置任务，却忽略了对教师教育科研进度的常态监管和过程跟踪；只关注教育科研成果，却忽视了成果的深化与推广。即便组织教育科研培训和学习，但形式和内容过于单一，缺乏学习培训的总结、交流和汇报。学校教育科研监管、保障机制不完善，缺乏对教师参与教育科研活动的激励和监督。
5.整体教育科研氛围不够浓郁
首先，学校的教育科研活动只是“零打碎敲”，没有形成具有学校特色的中心课题，也很少将某一课题的研究持续深入进而形成特色。其次，学校只关注个人成果奖励，却忽视了整体教育科研水平的提高。与课堂教学相比，教育科研工作更为复杂、更为艰辛，但学校的分配制度却没有体现出教育科研的重要性。教师上课能够获得补贴和奖励，但参与教育科研则只有在获奖时才能得到奖励。因此导致学校的教育科研整体氛围不浓厚。
三、学校教育科研能力提升的具体策略
通过对学校教育科研现状及背后原因的分析，学校因地制宜，从“精英领航”“集体突围”和“制度保障”三个维度制定了提升教育科研水平的具体策略。
1.“精英领航”――“工作室”吹响教育科研“集结号”
“精英”是学校教育科研工作的主心骨。在开展全校教育科研水平提升工作过程中，学校领导积极走访兄弟院校，最终决定成立“精英工作室”，以“精英领航”，带动学校教育科研整体水平的提升。
（1）成立“教育科研名师工作室”，建设“阶梯式”教育科研师资队伍。学校从各个专业选拔技能高超、经验丰富的教师成立以其名字命名的“教育科研名师工作室”，引领年轻教师开展相关课题的教育科研工作，逐渐形成以“老”带“新”的教师自主培养模式。积极鼓励年轻教师进行教育科研创新，培养教育科研“青年才俊”，建设“阶梯式”教育科研师资队伍。
（2）成立“班主任工作室”，打造德艺双馨的智慧型班主任队伍。学校借鉴“优秀班主任工作室”的做法，选拔经验丰富的班主任成立以其名字命名的工作室，进而完善工作室的各项功能。如组织德育课题研究、开展班级主题活动、激发年轻班主任潜力、传授班主任工作经验和智慧，充分发挥班主任工作室的示范、引领、辐射作用。以“班主任工作室”为中心，开展多层次、多形式的班主任学习、研修、实践和培训活动，切实提高工作室各成员的师德修养和专业素质，进而打造出一支德艺双馨的智慧型班主任队伍。
（3）成立“特色课题工作室”，组建“学校本位”的课题研究小组。近年来，学校德育方面工作成效显著，研究制定了职业学校“12分制”德育管理制度，立足非遗文化助推学生职业能力培养，并在“足球德育”领域进行了卓有成效的实践。学校选拔德育、非遗和足球领域德高望重的教师组建“特色课题工作室”，并由工作室带头人选拔年轻教师进入团队，以“12分制”和“非遗德育”两项课题为立足点，进一步探索完善不同专业的“12分制”德育管理模式以及各类“非遗文化”与学生专业技能、职业素养培育的融合。除此之外，成立“足球德育”课题研究小组，打造“阳光足球，快乐德育”品牌，并总结经验形成课题成果。
2.“集体突围”――“多维培训”为主，“系列活动”为辅
在“精英领航”的基础上，学校通过专业培训和系列活动促进全体教师教育科研水平的提升。
（1）多维培训，提升专业教师教育科研基本素质。学校多维度的教育科研培训主要从以下四个方面展开。
首先，深化教育科研培训内容改革，强化专业技术理论培训，使教师的专业理论素养向行业专家看齐；加强专业操作技能培训，使教师的专业技能水平向技能大师看齐；加强教学能力和科研能力培训，使教师的教学艺术和科研能力向教育名师看齐；加强教育理论培训，提升教师的教育学、心理学知识水平。
其次，创新培训方式，利用假期开展教师业务提高培训，利用远程教育开展教师在岗培训，借校企合作契机安排教师到企业进行锻炼，组织教师参加国家、省、市级各类培训。
再次，建立教育科研校本培训基地，进一步完善基地的组织机构和培训内容，促进校本培训常态化、系统化。
最后，加强教师培训理论研究。通过邀请专家开展研讨会等形式找出制约学校培训质量提升的关键因素，并以此为课题展开理论研究，用理论研究成果指导教师培训。
（2）系列活动，打造“链条式”教育科研成果生产机制。学校邀请有关专家到学校讲座，向教师详细介绍论文撰写及课题申报的规范、方法和流程，分析当前国内教育科研形势和热点问题，确保教师论文撰写和课题申报适应国内形势、符合技工学校办学实际。在此基础上，学校积极组织开展校内论文评比、课题研究和优秀科研成果评选活动，完善校内选拔机制，激发教师参与教育科研活动的积极性。从论文撰写到校内评比再到推荐参赛，每个环节都有相应专家对教师进行针对性指导，从而打造“链条式”教育科研成果生产机制。
3.制度保障――实施“12分制”教育科研能力评价标准
目前，学校通过“12分制”管理模式统筹学生的德育管理工作。在此基础上，将“12分制”德育管理模式拓展开来，应用于教师教育科研能力的评价，制定“12分制”教育科研能力评价标准。在“标准”制定过程中，邀请相关领域的专家参与，通过研讨会的形式制定并完善“标准”的相关细节，以确保“标准”的系统性和科学性。
教育科研培训范文第7篇
1.经费支持
没有科研经费的投入，将会严重制约教师教育科研的开展。但地方教育行政部分的经费投入会受当地经济水平的制约，因此，上级主管部门应该多渠道筹集资金。除上层拨款外，还可以充分发挥自己的行政优势，鼓励企业及个人对教师教育科研进行资金捐助。
2.培训支持
在教育科研的培训上，上级教育主管部门具有得天独厚的优势。不仅有能力请某一领域的专家对其进行培训，还可以联系教育科研部门、高校教师为其答疑解惑，在提供教育科研培训所必需的设备和场地的情况下，还可以为教师提供带薪外出学习的机会，这有利于助推教师的教育科研活动。
3.教师资源调配
教师的日常教学管理工作繁重，部分中小学存在教师缺编的现象，在这种情况下要求教师进行教育科研活动，对教师而言无疑是有心无力。因此，教育主管部门，要充分考虑教师的日常工作量，尽力为其减压，保证教育科研开展的时间，以保障教育科研的顺利开展。总之，对于地方教育行政部门而言，要在教育管理者与决策者角色上呈现一定的前瞻性，要能认识到教育科研工作在学校教育教学工作中有着重要的地位与作用，具有着推动本地域教育发展的重要作用。同时，教育科研活动的开展又可以为教育行政部门的决策提供依据。因此，教育主管部门要高度重视和支持教育科研工作，加强领导，从各方面为教育科研工作创造良好的条件，为教师教育科研提供正确的政策指导，确保科研工作顺利进行。
二、中小学教师教育科研需要技术支持
技术支持主要体现在科研部门对学校教育科研的指导。我国教育科研机构的全面建立与发展是上个世纪70年代末才开始的，可以说这些机构的建立适应了当时经济与社会的发展，适应了当时教育改革与发展的实际需要。教育科研机构的建立与运营为当地的教育科学事业的繁荣提供了教育决策与咨询，提供了改进教学的相关意见与建议，从而使其成为一支非常重要的教育科研力量。教育科研部门是从事教育科学研究的学术机构，集聚了大量的专业研究人才，主要从事学术研究，具有较强的学术吸引力和凝聚力，并以一定的方式表现出来。“教育科研部门的核心工作是教育科学研究和以教育科学研究成果服务于社会、并以此来获得社会的认可和支持，得到可持续的发展”；它的主攻方向是多出高质量的教育研究成果，并为当地的教育发展与改革服务。教育科研部门尤其是地方教育科研部门，与学校之间有密切的合作与联系，不仅是在教育科研部门的研究上，也体现在学校科研研究对其的需求上。因此，教育科研部门应该与学校继续保持良好的合作、沟通关系，明确一线教师在进行教育科研的不同阶段遇到的不同瓶颈，凭借自己的人员优势和研究优势，为一线教师的教育科研提供技术支持：积极到中小学进行专题讲座，举办学术研讨会、科研咨询会，以各种培训班、讲座等形式为一线教师答疑解惑，提高其科研能力。教育科研部门的专业研究人员具有较为系统的教育理论、研究方法素养，视野比较开阔，信息量比较大，而以实践知识见长的一线教师在理论联系实际的结合运用上具有明显的优势，二者可以在合作研究中共同进步。
三、中小学教师教育科研需要自我发展
本文所讲的自我发展主要是指学校教育科研部门及制度等的完善。教师教育科研的生命力不仅在于提高教师的教育教学水平和幸福指数，同时，对学校的可持续发展具有重要作用，因此，学校要高度重视教师的教育科研工作。学校是教师从事教育科研工作的主要场所，教师所进行的一切教育科研活动都需要学校为其创造与提供必要的条件。事实证明，教育科研机构的完善、教育科研制度的规范、良好的教育科研氛围、有针对性的教育科研培训和有效的教育科研评价都是保证科研顺利开展的基石。
1.教育科研机构的建立与完善
教育科研机构对于确保教师教育科研的顺利进行有着重要的作用。教育科研机构的建立，并没有统一的标准，各学校可根据自己的情况进行设置，可以是校教研室（组）—教研组和课题组（实验组）的教育科研机构，也可以是学校教科室—学校评审组—课题组等其它形式的教育科研组织管理体系。无论学校采用哪一种教育科研机构形式，都必须要充分发挥其功能。教育科研机构的形式多种多样，但无论选择哪种适合本校的组织管理系统，都应注重并充分发挥其管理权限。
（1）课题的管理。
“课题管理里包括课题规划、立项论证、过程监督与管理、课题的鉴定与评价和课题的应用与推广等几方面，还包括对科研信息的搜集与整理工作的管理”。
（2）队伍的管理。
教师科研队伍管理包括对参与教育科研人员的基本信息及其配备情况、对参与教育科研的人员的培训与指导等方面的管理。在管理中，要合理调配教师资源，既不对日常教学活动造成影响，又有利于教育科研的顺利开展。
（3）经费的管理。
科研经费是教师进行教育科研必不可少的条件之一，教育科研机构要对经费进行合理分配，使每一分钱都花得物超所值。
2.制定规范的教育科研制度
只靠学校成立的专门教育科研机构来进行教育科研的管理是不够的，对教育科研的管理需要有形的手和无形的手同时发挥作用。所谓无形的手即是指规范的教育科研制度，“明文规定是教育科研正常、有效进行的强大后盾”，因此，规范、健全的规章制度是学校教育科研有效开展的重要保证。教育科研制度的建立要经过调查、分析、试行、修正和实施五个阶段。调查和分析是教育科研机构对本校及本校师生等具体情况进行深入了解的情况下，分析本校进行教育科研的有利条件和不利条件，确定有意愿、有能力参与教育科研的教师队伍，并制定出适合本校教育科研的制度体系。试行、修正和实施是对已制定出的制度进行修正和再实施的一个过程，最终目的是拿出一套适合本校实际、为教师所接受的管理制度。“一套科研管理制度，应包括课题申报立项、经费管理、成果评审和奖励等”。教育科研制度一旦制定并开始执行，就应发挥其约束、制约的作用，以更好地保证科研工作走上制度化、规范化的道路。
3.创设良好的教育科研氛围
良好的教育科研氛围有助于激发教师进行教育科研的意愿能力，有利于推动教育科研积极开展。繁重的日常教学任务和班级管理活动，使教师处于巨大的压力场域之中，而教育科研是在此基础上的额外工作量，如果没有良好的教育科研氛围，教师教育科研的积极性会大大降低甚至出现消极怠工的现象。因此，学校应该营造良好的教育科研氛围，尽量减少教育科研给教师带来的额外压力。
（1）关心教师。
关心教师疾苦，尽力解决教师工作、生活中的基本问题。马斯洛的需求层次说对解决教师生活中的基本问题提出了要求，而解决教师工作中的基本问题是其进行教育科研的前提条件。
（2）合理配置。
合理调配教师资源，保证教师教育科研的充足时间。减少教师在规定教学任务之外的额外工作量，保证教师进行教育科研的时间和精力，进而保证教育科研的质量和效果。
（3）拓展资源。
为教师提供进行教育科研的尽量多的信息：包括图书资料、电子资源、专家指导等。教育科研的开展是建立在已有研究之上的，必须通过电子资源等了解该领域内最新的研究动态。同时，图书和专家指导是教师进行教育科研必不可少的条件。
4.提高教师培训的针对性
问卷调查结果表明：教师进行教育科研的素养较低，因此，需要加强对教师的培训。从了解到的情况看，学校平时也有对教师进行培训，但是往往流于形式，对教师没有实质性的帮助。究其原因，是学校提供的培训脱离教师实际，缺乏针对性。教师进行教育科研活动需要有深厚的理论基础、正确的方法论知识和较强的学习能力。学校要对本校的教育科研教师队伍有清楚的了解，对教师教育科研的能力了如指掌，针对不同的教师提供不同的培训，同时，培训内容要贴合教师实际，能够为教师所接受。
（1）注重理论知识培训。
一线教师的实践知识丰富，但是理论知识的缺乏必然影响其实践知识的提升，在教育科研中也是如此。理论知识必不可少，但是针对一线教师的培训要注意理论知识的切合性，即进行培训的理论知识要有选择性、针对性。
（2）加强研究方法培训。
在培训时，要选择一线教师容易运用、易于操作的研究方法，如行动研究等。同时，在研究方法的培训上还要注重对一线教师进行教育科研全过程的培训，课题选择、研究方案设计、研究运作、资料收集与归纳及论文写作等。努力帮助教师尽快地掌握教育科研的一些基本操作方法。
（3）明确能力培养的重要性。
在教学工作中，教师不断地传授学生学习、思考的方法和技能，教师本身的学习能力也很重要。教育科研本身就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，就是不断学习、反思、再学习的过程。教师的学习能力主要表现在对教育信息的提取和对实践知识的反思能力，通过有针对性的培训，提高教师的学习能力，进而为教育科研的开展提供持续的发展源泉。
（4）拓展培训的途径与策略。
开展培训的形式多种多样，可以是学校自己组织的校本培训，可以请专家、学者进行培训，也可外出学习集中培训。培训方式的选择要因校而异，但必须秉持培训的针对性和有效性原则，切不可盲目而为，避免培训流于形式。
5.增加教育科研评价的有效性
对教育科研进行评价，是教师评价的重要内容之一，评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，有效的评价可以调动教师教育科研的积极性，促进教育科研更好地开展。因此，学校要充分发挥评价主体的主动性，在尊重评价客体的基础上，客观、公正地实施评价。在具体的评价过程中，应注重加强自评与外部评价相结合；加强对团队的区分性评价，降低对个人评价的区分度；对教师的科研成果按研究活动的类型和研究方式进行分类评价，如教育案例成果、课题论文著作成果等，要在教师的年度考核、职称晋升等中突出教育科研能力指标。教师进行教育科研是教师专业成长中必要的一环，是推动教育教学改革的重要抓手，是最终提升教学质量的保障。有效地组织教师进行教育科研工作，不仅仅是学校教科研管理部门的工作，更是学校工作中的一个重要内容。中小学教育科研有别于“专业研究者的研究”和“中小学教师习惯性工作”，是创造性地解决教育实践情境问题的工作，强调情境性、创新性、遵循规律性和系统反思性。就学校自身而言，需要主动为教师搭建开展科研的平台，要多渠道、多模式、多元化地创造教师开展教育科研的外部保障。总之，教师的发展将促成学校的发展，教师的有效成长将促成教学质量的快速提高。
教育科研培训范文第8篇
【关键词】城乡结合部 中小学 教师教育科研
为了比较深入细致地了解中小学教师的教育科研状况以及教师对教育科研促进自身专业成长的态度和看法，更好地通过教育科研促进教师专业发展，本研究选取了比较有代表性的宁夏回族自治区银川市兴庆区城乡结合部的某所九年制学校作为个案，对学校教师的教育科研状况进行了问卷调查，发放问卷60份，收回问卷58份，其中有效问卷55份，调查结果及分析如下。
一、教师的基本情况
1.教师的教龄
调查发现，教龄为0～5年的教师占52.7%，6～10年教龄的教师占16.4%，11～20年教龄的教师占10.9%，20年以上教龄的教师占20%。
2.教师的学历构成
这所学校教师的学历达标率非常高，本科和具有学士学位的教师占到92.8%，大专和大专以下学历的教师仅占7.2%，这与新教师和年轻教师较多有直接关系。
3.教师的职称分布
这所学校高级职称的教师占5.6%，中级职称的教师占27.8%，初级职称的教师占35.2%，无职称的教师占31.4%。
二、教师对教育科研的认识
1.21世纪教师最迫切需要提高的业务能力
受调查教师认为21世纪的教师最迫切需要提高的业务能力，首先是创新能力、心理教育能力和教育科研能力，占76.4%；其次是组织管理能力，有69.1%的教师认为此项能力也非常重要；再次是运用教材教法的能力，占61.8%。
2.制约教师教育科研发展的主要因素
教师认为制约自己教育科研发展的主要因素，首先是教学任务重，压力大，没有时间，有81.8%的教师认为这是最主要的因素，教学已经占去了教师大部分的时间，想搞科研确实是分身乏术。其次有70.9%的教师认为制约自己教育科研发展的主要因素是缺少教育科研方法。
3.中小学教师是否具备从事教育科研的条件
关于这个问题，有63.6%的教师倾向于认为搞教育科研需要专家、一线教师和学校领导三者结合才能实现，只有29.1%的教师认为一线教师同样具有研究的条件和能力。
4.教育科研对教学工作的促进作用
关于教育科研对教学工作的促进作用，70.9%的教师认为教育科研对教学工作有很大帮助，能引领教学改革。但是也有将近1/3的教师认为教学比科研更重要。
5.学校开展教育科研的重要意义
关于学校开展教育科研的重要意义，有87.3%的教师认为教育科研提高了教师的专业发展水平，有74.5%的教师认为教育科研起到了引领教育教学改革的作用，有47.3%的教师认为通过教育科研提高了教育教学质量，有38.2%的教师认为教育科研可以提高学校的办学声誉。
6.教师参加教育科研的意义
关于教师参加教育科研的意义，有90.1%的教师认为参加教育科研有助于提高自身的理论水平和业务能力，有81.8%的教师认为参加教育科研有助于解决教育教学中遇到的实际问题和困惑，有50.9%的教师认为参加教育科研能为晋级、职称评聘创造条件。
7.教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力
有76.4%的教师希望通过开展教学案例的研讨来提升自己的教育科研能力，有61.8%的教师希望通过座谈交流的方式来提高自己的教育科研能力，有56.4%的教师希望通过科研案例研讨的方式提高自己的教育科研能力，有52.7%的教师希望通过专家讲座的方式提升自己的教育科研能力。
8.教师对教育科研成果的态度
对于教育科研成果，有58.2%的教师希望能够将其运用于教学实践，有47.3%的教师想通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。
9.适合中小学教师的教育科研方法
中小学教师认为比较适合自己的教育科研方法是经验总结法、行动研究法和调查法，分别占到78.2%、72.7%和69.1%。此外个案研究法、观察法也是教师比较推崇的研究方法。
10.教师对教育科研过程中使用文献情况的看法
关于在教育科研过程中是否需要查阅文献，有54.5%的教师认为文献查阅有助于了解前人研究的情况，有45.5%的教师认为通过文献查阅参照别人的研究成果可以缩短自己的研究时间。
11.教师认为最能有效提高自己教育科研能力的途径
有71.7%的教师认为提高教育科研能力最有效的途径是在实际工作中进行课题研究，有32.1%的教师认为参加科研专题培训学习能有效地提高自身的教育科研能力，有28.3%的教师认为学习借鉴他人的先进经验有利于提高自身的教育科研能力，有24.5%的教师认为与同行研讨有利于提高自身的教育科研能力。
12.教师参加教育科研培训的机会
只有11.3%的教师选择“经常参加教育科研培训”，有34%的教师选择“有时参加教育科研培训”，而有41.5%的教师选择“很少参加教育科研培训”，更有13.2%的教师选择“从未参加过教育科研培训”。后两项加起来，就有将近55%的教师很少或没有参加过任何教育科研方面的培训，这对提高教师的教育科研能力是非常不利的。
13.教师认为自己可以出成果的教育科研领域
有79.2%的教师认为自己可以在探索课堂教学策略方面出成果，有56.6%的教师认为自己可以在进行学生个案研究方面出成果，有34%的教师认为自己可以在撰写研究论文和组织学生活动方面出成果，有28.3%的教师认为自己可以在指导学生作品方面出成果。
三、教师参与教育科研的情况
1.教师近三年撰写教育科研论文的情况
关于近三年来撰写教育科研论文的情况，有38.2%的教师一篇都没有写，有54.5%的教师撰写1～3篇，只有7.3%的教师写了3篇以上。
2.教师近五年主持或参与过的课题研究
从参与市级及以上课题研究的情况来看，有80%的教师没有参与过，只有20%的教师主持或参与过1～2个课题。从主持或参与校级课题研究的情况来看，有61.8%的教师从未参与过，有36.4%的教师主持或参与过1～2个课题，只有1.8%的教师参与过2个以上课题研究。
3.教师的科研意识在教育教学实践中的体现
有30.9%的教师认为自己的科研意识贯穿于教育教学全过程，有38.2%的教师认为自己的科研意识只在具体的教育科研活动中才体现一下，有16.4%的教师认为自己的科研意识只是偶尔体现一下，有14.5%的教师认为自己的科研意识从来没有体现过。
四、学校的教育科研管理情况
1.制约学校教育科研的主要因素
有66%的教师认为制约学校教育科研的主要因素是教育思想和观念，有43.4%的教师认为是教育经费制约了学校的教育科研，有41.5%的教师认为是教育评价制约了学校的教育科研，有39.6%的教师认为是教师自身素质制约了学校的教育科研。
2.制约教师参与教育科研的主要因素
有84.9%的教师认为制约自己参与教育科研的主要因素是教学任务重，压力大，没有时间；有81.1%的教师认为主要的制约因素是想搞研究但是缺少科研方法和专家的指导；有64.2%的教师认为制约自己教育科研的主要因素是缺少资金、缺少资料，理论水平不够。
3.学校进行教育科研的最好形式
有66%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是以校为本，自行开发，整体规划型研究；有28.3%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是高等学校、专家输入型研究。
4.影响学校教育科研实效性的主要因素
有67.9%的教师认为影响学校教育科研实效性的主要因素是教师的科研素质，有49.1%的教师认为是时间和经费的问题，有45.3%的教师认为是考试评价的问题。
五、改善学校教育科研的建议和策略
1.教师进行教育科研的潜力较大
这所学校教师年龄结构不够合理，年轻教师和老教师居多，年轻教师从事教育科研的能力和经验不足，老教师进行教育科研的积极性不够。但是教师学历层次较高、年轻教师居多是一个优势，说明从事教育科研的潜力较大。
2.教师有较强的教育科研意识
教育科研能力已经成为教师最重要的一种业务能力，教育科研在促进教师专业成长方面所扮演的重要角色，在教师的心目中占有非常重要的地位；学校开展的教育科研工作，对提高教师专业发展水平、引领教育教学改革起到很大的作用；对促进教育教学质量的提升和提高学校办学的声誉也有积极的作用。由此可见，教师对教育科研的重要性是有比较深刻而积极的认识的，但是从事教育科研的经验和能力明显比较欠缺。同时，很多教师也认为教学任务重，压力大，没有时间进行教育科研，这确实是一个现实问题。但是缺少资料和科研方面的指导，不会进行教育科研也是急需解决的问题。不少教师对自己独立从事教育科研缺乏信心，认为专家、一线教师、学校领导三者结合是最佳的教育科研模式。
3.教师教育科研水平有待提升
教师希望通过案例研讨、座谈交流、专家讲座、实地考察、调查访问等方式提高自己的教育科研能力和理论水平，希望将教育科研成果运用于教学实践，并通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。但是有相当一部分教师没有撰写教育科研论文。这说明很多教师在将教育科研实践上升成理论成果的能力方面还很欠缺，对教学实践的总结和提炼能力尚需提高。教师很少有机会能申请到市级或市级以上的课题，也很少有机会能够参与到这些课题的研究中。没有课题，教师进行教育科研就少了一些机会和平台，教师的教育科研水平也就很难提高，如何通过教育科研提高教师的专业发展水平，对学校来讲，很多时候难以落到实处。
4.加大对教师进行教育科研能力的培训力度
对一线教师来说，教育科研能力是他们的短板，而这些短板却很少有机会通过参加学习和培训得到有效的提升，这是需要思考和着手解决的问题。比较适合中小学教师的教育科研方法主要是经验总结法、行动研究法、调查法、个案研究法和观察法，在实际研究中，教师不清楚或不够规范地使用这些研究方法，例如，在实际的论文和研究报告撰写过程中，很多教师不善于使用参考文献。因此，学校可以组织专家对教师进行常用的教育科研方法的培训。教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力和理论素养，更希望将教育科研与教学实践紧密地结合起来促进教学实践水平的提高。
5.引导教师正确选择教育研究领域和方向
从中小学教师教育科研的领域和方向来看，教师最容易出成果的教育科研领域是课堂教学和学生个案研究两个方面。这也是中小学一线教师的教育科研选题领域和方向往往集中在课堂教学和学生两个方面的主要原因。选题领域和方向过于集中就容易出现创新不足的问题。因此，中小学校应结合自己学校的实际情况，实事求是地确定自己的教育科研领域和方向，为教师量身定做适合他们的教育科研，积极组织和指导教师开展教育科学研究，切实通过教育科研提升教师的专业发展水平。
6.切实加强完善对教育科研的管理
从制约学校教育科研的主要因素来看，既有客观因素，如教育经费不足、教学任务繁重、参加教育科研培训机会少等，也有主观因素，如教育思想和观念、教育评价、教师自身的素质等。因此，学校在教育科研管理上要以人为本，首先，需要领导改变思想和观念，从思想上重视教师的教育科研，重视通过教育科研提升教师的专业水平；要经常性地组织教师参加教育科研培训，不断提高教师的教育科研能力。其次，学校还应为教师的教育科研创造良好的环境和条件，如比较充足的图书和网络资料、一定的科研经费等。学校要在教育科研方面有一个整体的规划，确定自行开发研究的方向和领域，着力于解决学校自身发展存在的问题，让教师的科研朝着学校发展的方向制定个人的研究目标，为教师量身定做适合他们的教育科研，切实通过教育科研提升教师的发展水平。再次，还要帮助教师处理好教学与科研的关系，保证教师有比较多的时间投入教育科研，改变对教师的评价方式，既重视教学，重视成绩，又重视教师的教育科研能力的提升，通过科研能力的提升来促进教学质量和教学水平的提升。
教师投身教育科研的时间、教育科研的经费、学校的评价方式等都是需要学校尽力改善和解决的问题。如何处理好教学和科研的关系，保证教师有比较多的时间投入教育科研；学校的评价方式多元化，既重视教学，也重视科研，是需要学校很好地去思考和规划的问题。
【注：本文系宁夏大学2010年教学改革重点招标课题基金项目“通过教育科研有效促进教师专业成长的研究”的研究成果。】
教育科研培训范文第9篇
一、当前中小学语文教师教育科研素质不高的原因
当前中小学语文教师教育科研素质不高的原因是复杂多样的，其中既有主观原因，又有客观原因。具体来讲，大致包括以下几个方面。
1.传统应试教育的影响
语文是我国的传统语言，其发展历史渊源流长，语文教育教学有其十分丰富的思想内涵、载体和教学资源等。中小学语文的教育教学过程应该是一个充满个性、创造性和乐趣的活动，但由于受各种因素的影响和制约，教学中的形式化和机械化充斥了中小学语文的课堂。现实中的语文教育教学被蜕化为一种教师讲授语文知识点、学生背诵和记忆语文知识点、考试就考语文知识点的简单过程。这样的教学既割裂了语文内容的有机联系，又使学生逐渐丧失了语文学习的兴趣和热情，也使得语文教师的创造热情和研究的兴趣淹没在应试的压力和程式化教学中。
2.教师职前教育专业课程设置上的缺陷
造成当前中小学语文教师教育科研素质低下的原因，也与目前教师职前教育的课程设置上的缺陷有关。教师教育专业具有双专业的性质和特点，其一是学科专业，另一个就是教育专业。这两个专业在培养合格的中小学语文教师上都发挥着自己独特的作用和价值，都具有不可替代性。但在我国现实的教师教育中，教育专业普遍不受重视。如在大学中文教育专业的课程设置上，学科类课程与教育类课程的比例和结构就处于严重失衡的状态。与学科类课程相比，教育类课程设置的种类很少，仅有教育学、心理学和学科教材教法等课程，并且这些课程所占的课时比例甚微，加之当前在教育类课程中存在着诸如教学内容陈旧、科学化程度不高、实践性和操作性不强等问题，这就出现了教育类课程在师范院校里普遍不受学生重视的现象。这种课程设置、结构和内容上的缺陷直接引发了中小学语文教师教育理论素养的先天不足，而这无疑是造成他们教育科研素质低下的另一个重要原因。
3.教师职后培训中的形式主义
教师应该终身学习和终身接受教育，因为“教育者先受教育”是一条永恒的规律。因此，教师职后的继续教育与培训要针对教师职前师范教育中的缺陷和教师现实教育教学中存在的问题来进行，要着力体现培训的有效性。但是当前教师的培训中存在着严重的形式主义倾向，教师是为培训而培训、为拿学分而培训、为履职晋级而培训，全然偏离了培训的本来意义和价值。另外，在当前教师的继续教育与培训中还存在着重学科专业知识与技能的培训、轻教育科研方法的指导，重学历培训、轻素质培训等不良倾向。这样的教师培训不仅没有有效弥补中小学教师教育科研素质不足这一课，反而使中小学教师教育科研素质不足这一问题更加严重和突出。
4.教师习惯化工作方式的惯性影响
长期以来，在我国不论教育理论还是教育实践都把中小学教师的职业角色定位和局限于知识的传授者，认为中小学教师的主要任务就是把书本知识传授给学生，并通过科学知识的再生产达到培养人才的目的。这种以“述而不作”为重要特点的工作方式导致了部分中小学教师只重视科学知识的传授和继承，而忽视了对科学知识的创造和发展。这种工作方式和由此导致的生活方式也造成了部分中小学教师问题与研究的意识比较淡薄，教育科研的素质不足。
除以上因素外，当前中小学语文教师普遍工作任务繁重、工作量大、缺乏必要的图书资料和专业引领等也是造成部分中小学语文教师教育科研素质不高的重要原因。
二、提高中小学语文教师教育科研素质的对策
1.增强广大中小学语文教师的科研意识
在过去，很多中小学语文教师对教育科研都有一种神秘感，认为教育科研是专家、学者们的事，自己无从也无力从事教育科研。因此，要提高中小学教育科研的实效，就应该在学校里营造一种浓厚的科研氛围，帮助中小学语文教师认识到教育科研的重要性以及自己从事教育科研所具备的许多有利条件，从而使他们打破对教育科研的神秘感，提高从事教育科研的信心，增强科研意识。
2.改革和完善大学中文师范教育专业的课程设置
改善和提高中小学语文教师的教育科研素质应该从大学中文师范教育专业课程设置的改革入手。具体来讲，就是要改变学科专业和教育专业课程设置失衡的状况，增加教育类课程的种类，加大其课时数，同时改革教学内容，增强科学化、有效化和实用性。通过这些改革使师范生掌握扎实的教育科学和心理科学的知识、理论和原理，切实提高他们的专业化水准，并为他们今后教育科研素质的提高作好知识和理论上的准备。
3.改革和完善中小学语文教师的继续教育与培训
要改变过去中小学教师继续教育与培训只重学历教育、忽视非学历教育的状况，在当前尤其是要强化教师培训在提升他们教育科研素质上的作用和功能。要在教师培训中把教育科研的训练作为一门重要的课程来看待，弥补教师教育科研素质先天不足、后天也不足的状况。在培训中，要教给教师基本的教育科研知识和理论，使他们掌握常用的教育科研方法，并对他们进行教育科研全过程的指导，培训者还要发挥在教育科研方面的示范作用等，把他们教育科研素质的提升切实落到实处。
4.匡正教育科研的目的
教师教育科研素质的提高与他们教育科研追求的价值取向有着直接的关系。我们认为，当前提高教师的教育科研素质很重要的一个方面就是使广大中小学语文教师明确教育科研的本义，端正从事教育科研的目的。如果把从事教育科研作为谋取名利的手段或认为教育科研是一种额外的、附加在自己身上的负担的话，教育科研就不可能正常、健康地开展，提高教师的教育科研素质就是一句空话。
5.提高和改善中小学语文教师从事教育科研的内在条件
当前提高中小学教师教育科研素质的关键和最直接的切入点，就是提高他们从事教育科研的内在条件。一是构建和完善中小学语文教师从事教育科研的知识结构。主要是帮助中小学语文教师学习和掌握有关教育理论（主要是教育学、心理学和学科教学法等）和教育科研的知识，提高他们的教育理论素养，并让他们了解和熟悉教育科研的基本过程和常用的研究方法等。二是构建和完善中小学语文教师从事教育科研的能力结构。主要是指培养和提高中小学语文教师的选题能力、收集资料的能力、分析研究的能力和语言表达的能力等。三是丰富中小学语文教师教育科研的直接体验和感受。让中小学语文教师在从事教育科研的过程中学会搞教育科研。在当前，主要就是以“校本研究”为切入点，丰富中小学语文教师从事教育科研的经验、体验和感受等。
6.实施素质教育，为中小学语文教师教育科研素质的提高展现广阔的空间
素质教育的一大显著特点是其主体性，它要求把广大师生从过去单调、机械、僵化和繁重的应试教育模式中解放出来，激发和培养教师和学生的主体意识、主体精神和主体能力，这就为教师提高教育科研素质创造了有利的条件。
时代、社会的发展和教育本身的改革要求中小学语文教师成为一名学者型和研究型的教师，提高中小学语文教师的教育科研素质刻不容缓。
教育科研培训范文第10篇
[关键词]广州市；中小学；教育科研
[中图分类号]G40－3 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)11-0088-03
教育科研是教育发展的重要组成部分，是教师成长的主要途径。中小学教师广泛深入开展教育科研，积极探索和解决教育改革和发展中的重点难点问题，是深化教育改革的需要，也是教师现在和未来生存发展的根基。基于此，为全面了解和掌握广州市中小学教育科研现状，发现中小学教育科研中存在的问题，笔者对广州市中小学进行了实地调查。
本次调研以问卷调查为主，辅以访谈。问卷调查抽取广州市12个区共124所中小学为调查对象，共发放问卷1240份，收回1148份，有效问卷1141份，有效率为92.0％。调查问卷涉及学校教育科研现状、学校科研管理制度建设、教育科研培训、教师科研动机及能力、教育科研难点等五大方面问题。本次调查采用SPSS for Windows11.5统计软件进行数据处理和统计分析。
一、中小学教育科研现状分析
通过调查分析得出，目前中小学教育科研状况主要表现在以下几方面。
(一)中小学教师有一定的教育科研意识
在近三年中，被调查的学校参与课题的平均数为10.59个，其中校级课题为4.52个、区级课题3.16个、市级课题1.86个、省部级课题0.68个、部级课题0.81个。参与课题且有成果的教师达到59.3％，77.6％的教师认为学校全体教师都在不同程度上参与了课题研究，20.2％的教师科研成果发表在省级以上的刊物上。由此说明，目前广州市中小学教师参与课题研究的积极性比较高，教师已经具备一定的科研意识。不过，广州市中小学的课题研究内容主要倾向于课程与教学、学生学习、学校组织管理及学校文化四个方面，以课程与教学为最多，高达69.2％，但对学生学习方面和德育方面研究比较缺乏，这方面立项课题也较少。另外，虽然课题研究参与面比较广，但是大多数教师忙于教学，对科研的兴趣不大；不少教师为评职称而做，带有较强的功利性，缺乏科研的内在动机；而且教师的研究成果大多数还只在校内进行交流，发表过科研成果的教师比例不高。
(二)教师教育科研内在动机不足
在教师的科研动机及其对科研的认识方面，问卷设计了4个问题，分别是教师科研动机、教育科研成果是否作为考察教师工作成绩的指标、教育科研活动对提高教育教学质量的作用、中小学教育科研的前景。调查结果显示：大多数教师进行教育科研的主要动机是通过科研来改进教学，也有部分教师科研动机是为了职称晋升，把科研当成兴趣的教师比例非常少；绝大多数教师认为应该将教育科研成果作为考察教师工作成绩比较重要的指标；40％的教师认为教育科研活动对提高教育教学质量有一定作用；54.1％的教师认为中小学教育科研前景发展一般。这说明大多数教师已经认识到教育科研的重要性，但对其作用还抱有怀疑态度，并觉得教育科研的发展前景不乐观。
(三)教师难以有效地获取教育科研知识和提高研究能力
问卷在教育科研培训方面设计了6个问题，分别是教师获取教育科研资料的途径、教师进行教育科研的主要方式、教师教育科研知识主要来源、教育科研和方法培训力度、教育科研培训途径、教师认为提高教师教育科研能力的最有效途径。根据调查结果得出：41.5％的教师通过网络获取教育科研资料，36.8％的教师通过自己购买书籍和订阅报刊而获得，这反映了学校图书馆建设不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教师是独立撰写论文，31.0％的教师与同事合作，只有极少数教师能够与专家合作进行科研活动；教师的科研知识主要来源于N-N书刊，其次是校内培训，教师与同事之间科研知识方面的交流较少；大部分学校能够定期对教师进行科研方面的培训，主要是学校请专家来对教师进行培训，学校自我培训没有引起重视；教师认为定期外出参观考察是提高教师科研能力的最有效途径，对校本培训和聘请专家培训赞同率不高。
(四)教师在开展教育科研中困难重重
问卷调查结果显示，教师开展教育科研存在一定的困难，其中处于前4位的是教学任务重、缺乏专家指导、经费匮乏、不会搞科研。这说明教师并非不想搞科研，而是由于工作任务繁重、缺乏方法上的指导及经费不足。
通过对开放性问题的汇总，笔者认为教育科研中存在的问题主要有以下几个方面。第一，教师工作负担过重，没有精力参与教育科研工作。第二，科研与教学脱节，让教师失去研究的兴趣。第三，教师科研方面的知识储备不足，缺乏有效培训。第四，教师进行科研缺乏经费上的支持。第五，学校缺乏科研方面的规划，制度建设不健全。
(五)同一学校不同教师群体对教育科研问题看法的差异
通过调查分析笔者发现，不同群体的教师在对教育科研的兴趣、培训方法、课题研究机会等方面存在许多不同。
首先，课题研究兴趣上的不同。所有教师的研究兴趣均侧重于课程教学方面。其中，校长对学校组织及学校文化、师资建设方面的课题关注程度略高，班主任对学生心理健康方面课题的兴趣与其他教师相比有明显差异。初级职称的教师比其他职称的教师更加喜爱信息技术方面的课题，而高级职称的教师则相反。另外，高级职称的教师反而对学生学习方面的课题不感兴趣。
其次，培训方法认同度的不同。大多数校长认为校本培训是提高教育科研能力的有效途径，普通教师则认为定期外出考察为其有效途径。其原因可能是校长考虑经济成本，而教师则期望有更多的外出考察机会。相对于其他职称教师，高级职称的教师对提高教师教育科研能力最有效途径中的聘请专家或专职人员支持率较低，他们更倾向于组织校本校训。
再次，科研资料获取途径不同。年龄较大的教师更加倾向于通过自己购买书籍、订阅报刊来获取教育科研资料，而21-30岁教师更愿意通过网络来获取教育科研资料。
最后，参与课题研究的机会不同。初级职称教师在课题参号情况方面， “参与、有成果”一项相对于其他职称教师比例偏低，而“从来没有参与过”一项相对于其他职称教师比例偏高，这说明初级职称教师参与课题研究的机会比较少。
(六)不同类型学校教师对问题看法的差异
小学教师认为，校长对教育科研的态度“很重
视、积极支持”的比例远高于其他类别学校的教师，而初级中学教师选“口头重视、支持”的比例较高。在科研经费来源方面，初级中学获得“区财政资助”相对于其他类别学校更高，但“市级课题资助”和“学校专项经费”所占比例较少，完全中学获得“区财政资助”所占比例较小，小学获得的“市级课题资助”比例较高，同时小学的“学校专项经费”配套较好。在教师科研理论和方法的培训力度方面，完全中学的定期培训不够，只是偶尔培训，小学在“定期培训”方面比例较高。在学校开展教育科研培训途径方面，完全中学更加依赖教育行政部门组织的培训，而小学选择此项的比例较小。在教育科研主要方式方面，小学更倾向于“学校集体组织”。在教育科研知识主要来源上，初级中学教师选择“校内培训”的比例明显低于其他学校，而小学恰好相反。在学校有无专门教育N-N机构设置方面，高级中学和初级中学没有设置专门机构的比例明显高于其他类别的学校。出现上述情况的原因可归纳为：初级中学的领导对课题的兴趣比较小，教师参与课题的面相对校窄；小学教师参与课题的范围比较大，领导也非常支持。这可能是由于初中教师面临着学生升学的压力，教师没有精力去做科研，也放不开手去做；而小学教师没有升学的压力，因此可以放手搞研究，校长也很支持。这也造成了初级中学市立项课题较少的局面，因此获得市级资助相对较少，但由于初级中学大多数由区政府管理，因此可以获取区级财政的支持。
二、提升中小学教育科研水平的对策分析
(一)加大对教育科研课题的统筹与管理
目前广州市中小学课题省、市、区及校级课题管理处于分散状态，管理平台不能对接，各自为政，这种状况势必造成课题的重复申报，造成资源浪费和管理上的混乱。因此，从管理层面来看，相关部门迫切需要建立市、区、校三级教育科研管理平台，统一规划，统筹管理，加大对课题的过程管理，督促课题中期考核与结题验收；从学校层面来看，学校要设置专门的科研管理机构，配备专门人员，对全校课题进行系统规划与设计，制订近期和中长期的课题研究计划与远景，确保课题研究不断系统、深入、可持续地滚动式发展。在课题立项之后，相关部门应该组织人员对课题的研究过程和结果进行及时跟进，通过开题、中期评估、结果评价和经费调控，确保课题研究的有序和高效。
(二)加大对中小学课题研究的经费投入
广州市中小学市级课题立项来源主要为广州市教育规划课题， “十一五”规划前三批共立项306项，其中高等学校、中学和小学课题研究经费占经费总量的比例分别为47.36％、17.36％和12.83％，中小学课题研究经费相对不足。各区对教育研究的经费投入参差不齐，少数区(县级市)根本没有区级课题立项与资助，造成教育科研水平的不均衡发展。为此，笔者建议市级课题研究经费向中小学倾斜，争取达到研究经费总量的50％；各区(县级市)制订中小学教育科研的规划，争取获得区(县级市)教育科研经费支持。
(三)提供有针对性的培训，提高教师科研能力
调查发现，64.4％的教师认为，他们缺乏课题的选题和方法等方面的指导和培训，不会搞科研；38.3％的教师其科研方式只是总结经验独立撰写论文，只有5.4％的教师与专家合作。在教师开展教育科研存在的困难中，缺乏专家指导排在第二位。但只有16.3％的教师认为，聘请专家或专职研究人员为学校科研辅导员是提高教师科研能力的最有效途径。这反映了教师的矛盾心理，一方面教师认为自身缺乏相关教育科研方面的知识和方法，需要专家的帮助；另一方面教师又害怕改变自己，缺乏成长的需求。因此，学校应该针对教师的不同状况有针对性地开展培训，对于年长的教师，要更多地给予他们信息技术方面的指导，使他们能够通过更多渠道获取信息；对于年轻教师，则要更多地给予科研理论和方法的培训，使他们能够理解教育科研的意义和实践操作。同时，学校要提倡与专家合作进行校本培训，寻找理论与实践相结合的切入点。
(四)将教学与科研结合起来，杜绝科研“浮夸”之风
调查发现，23.9％的教师认为，许多学校现有科研课题脱离教学实际，与改进教学质量关系不大；41.5％的教师认为，多数教师出于评职称考核的需要，拼凑文章；32.6％的教师的科研动机是职称或竞争的需要，只有3.2％的教师的科研动机是出于对科研的兴趣。这说明教师缺乏教育科研的内部动机，也说明了教学与科研“两张皮”的现象比较突出。许多学校“轰轰烈烈开题，热热闹闹结题”，但真正有价值、可操作和可推广的科研成果并不多，课题研究成为学校华而不实的包装。因此，教育科研应该解决学校中或教学当中的实际问题，以问题为出发点，以探求教育内在规律的兴趣为动力，以学生和教师成长为目的，以制度为保障，促进学校的发展。
(五)切实减轻教师负担，让教师有精力参与研究