教育毕论文范文

教育毕论文范文第1篇

关键词：过程性考核；毕博平台；全程紧张；实时反馈

高校课程教学过程中，教师设计运用高效的教学方法能有效增加师生之间的教学互动，促进学生个性化发展，使课程具有高阶性、创新性和挑战度。过程性教学是20世纪80年代以来逐步形成的一种教育范式，其关注学习过程，价值取向为目标与过程并重，目标内化于过程并不断生成新的目标。在过程性教学不断完善的过程中，催生了对学习效果评价更为科学的“过程性考核”评价机制，目的是将学业成绩考核和教学方法的重点从当前的“知识传授”向“素质能力培养、创新能力提升”的方向转变，将课程评价的主要思想运用于学生课程学习整个过程中，以提高本科教学质量和本科人才培养质量。其建设核心是改革考试方式，采用内外结合的、相对开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合，以加大对学生思考力、判断力、表达力和创新能力的培养。本文以材料科学与工程专业面向大一学生开设的工科课程为例，对过程性考核教学方法中全方位提高教学质量进行探索研究。

1结合线上平台实施过程性考核的优势

工科课程多数为新兴的、知识范围广、实践性强且在不断发展中的课程，如何使学生充分理解课程知识，将课堂所学知识与现实科研工作以及实际生活相联系，学以致用，是本专业课程教学的重要目标。目前多数采用的“单一模式”的过程性考核，即平时成绩与期末考试成绩按比例分配得到最终成绩，且平时成绩也只是停留在简单的出勤率和课后作业上。高校本科生课程考核中，考试仍是使用频率最高的一种方式，考试的平均权重为60.2%。“单一模式”过程性考核的弊端是，学生成绩反馈不够及时，个体学习效果的区分度不够大，容易打击学生学习积极性；同时，学生的学习仍停留在表面，知识无法联系科研、生活实际，学用脱节，考前突击背书的情况仍然存在。长此以往，使过程性考核教学模式最终流于形式主义。因此，必须利用现代化的信息技术寻求转变。以面向大一的工科课程为例，从2018年开始采用实体课堂与线上毕博平台相结合，进行过程性考核教学模式尝试。毕博平台根据不同学生在线上过程性考核时的成绩数据，体现出学习成果的差异性，学生能及时看到自己阶段性成绩，从而营造出“紧张”的学习氛围；教师也可以通过实时成绩分析，调整教学策略和教学重点。而线上无法解决的问题可带到线下，进行面对面研讨交流，最终起到答疑解惑的作用。采用此种教学模式时，为保证考核顺利实施，教师要充分把握教学过程的节奏，对课程的教学过程有合理的规划，确定每一个项目的实施时间，以合理分配教学时间，并提前通知学生做好充分准备，以达到最好的学习效果。

2该模式过程性考核评价方案

针对工科专业学习的特点，在大一学生的课程建设实践过程中采取了“全程紧张”之教学理念，即针对高三学生刚入校还无法适应大学的学习生活，平时学习较为松散，而期末考试周又进入极度紧张的状态，引入“全过程考核”教学方法，实行“以过程性考核为主”的考核制度，即“全程紧张”教学模式，把学生的学习压力分解到平时，用不同形式的考核方法考查学生的学习状况和阶段性学习成果，使学生轻松学习、快乐学习。这样不只是关注了学生的学习能力发展过程，也关注了学习过程中的实质性收获，既关注了学生的智力因素也关注了学生的非智力因素，是一种对学习的过程和结果共同考查的综合考核制度。师生网络界面及过程性考核成绩评价方案，如图1所示。

2.1毕博平台预习情况的师生交互

提前预习使学生能够更好地把握将要学习的内容，增强在课堂上的参与感，避免产生厌学心理，提高课堂上与教师的互动性。在实践过程中，教师预先列举出课程的重点、难点知识，展示在毕博平台预习页面上，学生可以提前查看进行预习并提出问题在备注页面，教师则可根据学生预留的问题在接下来的授课过程中更具有针对性地进行讲解。同时，教师也能根据备注页面的各项指标，如字数、备注个数以及问题的创新性等给出考核分数，由此在平台上跟踪学生的预习情况。

2.2毕博平台测试题的师生交互

教师根据教学内容中要求学生掌握的知识点在教学平台录入测试题，作为随堂作业题目。学生需定时登录毕博平台并在规定时间内答题；教师定期批改，根据得分即可以了解学生对于阶段知识点的掌握情况，从而帮助教师在课堂讲解知识点时有的放矢，提高课堂的授课效率。以阶段性的测试为验收点，可减少在课程进入到尾声阶段时学生对之前所学知识的遗忘，避免学生期末集中突击复习造成的精神紧张。采取这种方式，对每个阶段所学习的知识都可以起到强化作用。

2.3毕博平台上期末小论文的师生交互

教师提出期末小论文的相关要求，学生在毕博平台上进行期末小论文撰写与提交，平台可显示学生提交论文的时间和提交次数，使教师了解论文的原创性。论文题目多样化，甚至可以学生自拟，注重知识结构的逻辑性、全面性，综合性及应用性。如此，可锻炼学生融合、总结、归纳知识的能力，强调知识的实践性与实用性，降低课程考核过强的目的性。为提升论文的考核效率，评价阶段可以引入学生自评与互评。引入此类评价模式可以规范学生的学习安排，使学习时间弹性化。在将来的实践中，拟增加线上互评工具，可以增强集体合作的学习氛围，满足新时代团队合作（TBL）教学模式的要求，优化教学效果。

2.4线下限时专题研讨的师生交互

开展课堂研讨，即学生做presentation，这是工科课程过程性考核采取的另一举措。“材料”是发展中的学科，专业知识更新快，掌握领域日新月异的新知识是材料科学与工程专业学生所必需的。因此需注重培养学生开动脑筋自己探索新知识的能力，让学生自己动脑、动手，真正得到较好的训练以提高应用知识的能力。由此，过程性考核增加了这一环节，并考虑今后应给予较大的比重来考核学生专题研讨的成绩。由于需自拟题目、查阅文献甚至市场调查、组织讲稿、制作PPT、小组讨论、演讲排练等一系列活动，极大地提高了学生学习的主动性、参与性和活跃性，同时也培养了学生团队协作的能力；而研讨时间的限制，又培养了学生协调个人和他人、个人和集体之间关系的能力。三届班级实践下来，由于课堂性质从“你讲我听”转化为“你我互动”，学生们对这一环节十分积极，自觉参与性极大提高，同时也开始注重自己团队研讨专题的知识性、价值性、丰富性和趣味性，这样的学习使知识掌握的深入度、宽广度都上了一个台阶，学生逐渐养成主动学习的良好习惯，对所学知识不再是死记硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知识的运用。同时，由于营造了一个开放、轻松的学习氛围，即“围圈自述”，师生近距离交流，一同探索知识、追求真理，体会到了“教学相长”的乐趣。

3结束语

近年来，专业课程多数采用全过程考核授课方法，并且在具体的实施方法和相关举措上不断地改进、完善。结合线上毕博平台进行考核的方法将学生的学习结果进行了量化，课程结束时学生综合成绩的每一分都有迹可循，由此可以督促学生关注日常学习过程中的每一个细节，并在每一次课上都有意识地主动积累知识。通过以上多渠道、多方面、多形式的评价标准让学生充分了解到自己获取了实实在在的知识并感受到个人多项能力的提升。线上毕博教学平台的使用，在深化考核程度的同时简化了考核过程的难度，优化了教师对于课堂的管理，减少了低效率的工作付出，同时实现了教师的视野转变：从关注“老师如何教”转变为“学生如何学”。教师通过毕博平台的数据分析，调整自身的教学策略，有更多依据展开因材施教的教学方法；而线下的提问答疑、研讨解惑等环节使老师真正进入了新的角色：学生的服务者和知识的引导者。毕博平台等互联网学习平台，利用丰富的教学手段和工具，提供高附加值、低成本的教学资源，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式。这一考核方法，使学生的课堂投入程度明显增加，教师的职业认同感也随之增强，是一项师（教）、生（学）共赢的教育教学改革举措。

参考文献

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教育毕论文范文第2篇

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教育毕论文范文第3篇

关键词： 学院优势 科研创新 能力培养

实施创新驱动发展战略，推进大众创业、万众创新，建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，需要培养大批德智体美全面发展的具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才。科研创新能力是大学生综合素质的主要指标，是大学生核心竞争力的重要方面，是大学生就业创业的前提条件之一。近年来，安徽财经大学经济学院充分发挥学院整体优势，构建齐抓共管的体制机制，加大经费投入和指导力度，健全奖励激励制度，重视典型引导和舆论宣传，着力培养学生的科研创新能力，在学科竞赛、科学研究、创新创业等方面取得丰硕成果。

2013年以来，该院在数学建模、大学生艺术展演活动、大学生英语竞赛、“三创”挑战赛、高校企业竞争模拟大赛、“双创之星”评选、大学生职业生涯规划设计大赛暨创业大赛、首届“互联网+”大学生创新创业大赛等各级各类学科竞赛中获得了一系列奖项：

该院选手许亚东、章启明和刘元志代表的两支团队均荣获2015年国际数学建模竞赛一等奖;由该院郭啸天等跨学院同学组成的以“乐享动漫”为项目的“乐享之家”团队荣获第五届全国大学生电子商务“创新・创意・创业”挑战赛一等奖和安徽赛区选拔赛冠军、特等奖;该院刘洪金等三名学生组成的安徽财经大学明德队荣获2015年全国高等院校企业竞争模拟大赛一等奖;黄凌栖和张嘉宇、吴朦朦同学的书法作品分获第三、第四届全国大学生艺术展演活动书法篆刻组二等奖，这是该校学生获奖的最好成绩;武赛同学2015年获得全国大学生英语竞赛安徽赛区特等奖;郭啸天、章启明、吕长育、刘洪金、林蝶亭、孔维玲等六名同学荣获安徽省2015年“双创之星”（“创新之星”和“创业之星”）荣誉称号，占该校获奖总数的三分之一;该院在首届安徽省“互联网+”大学生创新创业大赛中荣获一个金奖（学校唯一）、一个银奖（吕长育的“尚艺文化纪念品”获金奖，孔维玲的“合肥蔚林园林苗本种植项目”获银奖），获奖数量和层次居全校之首;吕长育同学荣获“学创杯”安徽省大学生创新创业大赛特等奖、第十届安徽省大学生职业生涯规划设计大赛暨创业大赛校内选拔赛（创业组）金奖;该院每年均举办企业失败案例复活策划大赛、公司创业策划大赛、财经论坛、推销大赛等面向全校的学科竞赛活动;该院还每年举办研究生学术论坛。

2012年以来，该院本科生、硕士研究生在、课题（项目）研究等科研方面成果突出，均处于全校领先水平。

2012年，该院本科生41篇，研究生24篇;2013年，本科生18篇，研究生46篇;2014年，本科生83篇，研究生36篇。2013年，该院获部级大学生创新创业训练项目29项，省级121项（全校644项）;2014年，该院获部级大学生创新创业训练计划项目43项，省级63项。2012年，该院获校本科生创新创业基金项目6项、2013年7项、2014年8项。2012年，该院获校研究生科研创新基金项目6项、2013年9项、2014年18项。该院研究生和高年级本科生积极参与地方委托横向课题的调研、研究工作，参与编纂“十二五”及“十三五”规划、《安徽县域经济竞争力报告》、《安徽投资发展报告》等。

该院在校生郭啸天的“乐享动漫”、吕长育的“尚艺文化纪念品有限公司”入驻校大学生创业孵化基地（一期）。“乐享动漫”是该校第一批大学生自主创业的企业，同时也是安徽省大学生创新创业促进会成员，注册资金3万元，总资产约20万元，现发展成为蚌埠经济开发区乐享动漫精品坊，并拥有动漫创作团队。2014年，“乐享动漫”销售额近30万元。如今，乐享动漫设计的动漫形象、周边产品和有合作关系的企事业单位遍布蚌埠市，并且正向安徽区域拓展。蚌埠市尚艺文化纪念品有限公司前身是位于校大学生创业孵化基地内的尚艺文化品工作室，2015年7月正式注册，注册资本100万元。公司现位于蚌埠市解放路590号人力资源产业园院内，是一家集文化纪念品设计、开发、推广、销售于一体的综合性公司，产品包括校园文化纪念品、企业文化纪念品、旅游文化纪念品。公司规划是打造全国文化纪念品连锁品牌。公司拥有门店两家，线上商城两个，微店和微信有赞商城，微信订阅号一个，主要开展线上线下一体化营销。2015年3月至今销售总额约30万元，带动创业就业十余人。作为蚌埠市女子创业第一站――WM众创智慧谷（部级创客空间）首批十个重点孵化项目之一，省、市领导曾多次视察指导。尚艺文化纪念品公司将于2015年12月代表学校参加安徽省大学生职业生涯规划大赛暨创业大赛，还将于2015年11月代表学校参加“学创杯”全国大学生创新创业大赛。

近几年来，该院毕业生中已涌现出一批创新创业典型。2009级经济学专业毕业生毕学进撰写的《皖江城市带现代物流网络体系的构建研究》亮相第八届全国大学生创新创业年会，是全国入选的16篇经济学类学术论文之一，也是安徽省唯一入选的经济学类学术论文。该生在校期间曾荣获安徽省大学生创新创业征文（论文类）一等奖（排名第一）和蚌埠市青少年环保创意大赛一等奖。

2009级经济学专业毕业生孔维玲毕业时考取选聘生，现担任安徽省肥西县柿树岗乡双龙社区副主任。她2014年3月开始创业，承包40余亩土地，种植各类名贵景观苗木10万余棵。2015年1月成立合肥蔚林园林绿化有限公司，新增流转土地120余亩以扩大种植规模。自公司创办以来，已经为周边30位村民及五保户老人带来就业机会，增加了村民收入。目前，有10户村民转变原来的生产方式，发展苗木种植，面积超过100亩。下一步，该公司将探索完善“合作社+企业+农户+直销点”新型农业发展之路，形成专业合作经营组织和营销网络，使苗木产业成为当地农民增收的重要支柱。孔维玲的创业成功，使她获得了一系列荣誉和奖励：2015年安徽省大学生村官先进事迹报告团成员;涉农产业创业创富大赛安徽地区优胜奖;合肥市第四届五四青年奖章获得者;合肥市三八红旗手;合肥市大学生村官演讲比赛二等奖;肥西县妇联系统“身边好人”;肥西县五美女性;肥西县优秀农村实用人才;2014年社区优秀网络员;首届安徽省“互联网+”大学生创新创业大赛银奖。各级各类媒体如CCTV1《新闻联播》、合肥电视台、《中国青年报》（一版）、《安徽日报》、《合肥日报》等先后报道了孔维玲艰苦创业先进事迹。

2010级经济学毕业生余志文毕业时考取了安徽省利辛县政府秘书，工作不久毅然辞职创业，创办了华公公考教育，从事公务员、中小学教师等公考培训工作。2012年2月他将华公公考教育总部迁往江西南昌，培训网络覆盖全国六个省市，培训范围涵盖公务员、教师、政法干警、选调生、选聘生、银行员工等，其创业先进事迹刊发在2012年12月15日《安徽财经大学报》第三版上。

在培养学生科研创新能力的实践中，该院有几点深切的体会：

一、发挥学院整体优势是培养学生科研创新能力的基础平台

安徽财经大学经济学院有学科专业、师资力量、科学研究、社会服务四大优势。经济学科是学校主干学科，是申博授权学科，经济学专业是部级和省级特色专业、省级综合改革试点专业;经济学院师资力量雄厚，博士化率近70%，教授副教授占80%，经济学教学团队为省级教学团队，专任教师中有国家社科基金学科评审组成员、省政府特殊津贴专家、省校级教学名师、省高校优秀中青年学科带头人及后备人选;经济学院设有县域经济研究所、城市与区域经济研究所和公司经济研究所，在全国性学术团体担任理事和常务理事9人，五年来，承担各级各类科研项目100多项，其中国家社科基金重大项目1项、国家社科基金项目7项、国家自然科学基金项目1项，教育部项目4项，省哲学社会科学项目8项;经济学院每年编撰并《安徽县域经济竞争力报告》、《安徽投资发展研究报告》、《安徽城市竞争力报告》等三大报告，承担省政府重大招标项目、省领导圈定课题以及地方政府委托编制“十二五”、“十三五”规划等40多项。学院这四大优势为培养学生科研创新能力提供了深厚基础和最佳平台。

二、构建齐抓共管的体制机制是培养学生科研创新能力的组织保障

人才培养是高校的基本和首要职能，学生科研创新能力的培养是一个系统工程，仅靠学生管理这支力量是远远不够的，必须领导重视、分工负责、上下一心、团结协作、齐抓共管，形成合力。该院把培养学生的科研创新能力作为学院党政工作的重要内容，作为教职工年度考核、评奖评优的重要指标。学院党政主要领导亲自抓、分管领导具体抓，辅导员班主任负责思想保障、检查督促，本科生导师、硕士生导师、授课教师负责专业指导、团队组建，学院团委以及行政、教学科研办公室负责综合协调、后勤服务。

三、加大经费投入和指导力度是培养学生科研创新能力的条件保障

学生科研能力的培养和提升要有经费支持、团队引领、活动支撑和专业指导。近几年，该院除将学生活动经费、班费、学科竞赛经费部分或全部用于学生科研创新活动外，每年还从学院学科专业建设经费、课题（项目）经费中拨出数万元支持学生开展科研创新活动。2014年7月，学院成立了由63名同学组成的本科生创新团队，旨在培养经济学卓越人才和学科特区后备人才;2014年11月，学院举办了大学生创新创业研讨会，旨在推动学生创新创业活动的开展。学院要求教师精心指导学生科研，鼓励学生积极参与导师项目研究。学院建立未来经济学家网站，支持学生编辑出版《未来经济学家》电子杂志，每年两期，每期刊登20余篇专业论文或调查报告，“孵化”了一批学生学术研究成果。学院还主动邀请企业家来院作专题报告，邀请专家来院作学术讲座，增强学生的创新创业意识。

四、健全奖励激励制度是培养学生科研创新能力的重要手段

近年来，该院逐步建立健全学生科研创新奖励激励制度，如《经济学院学生科研成果奖励办法》、《经济学院学科竞赛奖励办法》、《经济学院考研目标管理及奖励办法》、《经济学院本科生英语等级考试目标管理及奖励办法》等，对考研、英语等级考试、学科竞赛、科研成果突出的学生、班级，以及辅导员（班主任）进行奖励。这些制度的实行，极大地调动了学生学习和科研创新的积极性、主动性和创造性。

五、重视典型引导和舆论宣传是培养学生科研创新能力的形象工程

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（【2015】36号）强调，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。该文件提出了高校创新创业教育改革的总体目标：2015年起全面深化高校创新创业教育改革;2017年取得重要进展;2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。

学生科研创新能力的培养是高校创新创业教育改革的核心内容，也是基础工程，要树立典型、塑造形象、强化宣传、注重引导。

近年来，该院通过会议、网络、报刊、考察等多种途径，树立并宣传了一批科研创新精神强、效益好的典型，如毕学进、余志文、孔维玲、郭啸天、吕长育等，起到了良好的示范带动作用。

2009级经济学（2）班的毕学进同学入校后，社会实践和科研能力突出，成果丰硕，领衔的调研团队获校优秀团队称号，在核心期刊多篇，申报成功校团学重点课题和大学生科研创新基金项目，论文《大学生创业倾向影响因素与创业机制探讨》获安徽省大学生创新创业征文（论文类）一等奖（排名第一），调研报告《蚌埠周边农村地区垃圾处理现状调查活动》荣获蚌埠市2011年青少年环保创意大赛一等奖。在2011年12月召开的经济学院学生干部大会上，院党委主要负责同志提出要弘扬毕学进的社会实践和科研精神，号召大家向他学习。毕学进同学本科毕业时，因写作能力强、科研成果多被20多家单位拟录用，最后他选择回到家乡安庆经济开发区投资集团工作。2015年9月，毕学进同学在校团委和院团委负责同志的陪同下，携论文《皖江城市带现代物流网络体系的构建研究》前往哈尔滨出席了由教育部主办的第八届全国大学生创新创业年会。

2010级经济学毕业生余志文曾任院学生会主席。毕业时经过激烈角逐，考取了安徽省利辛县政府秘书。他虚心好学，进入角色快，工作成效显著，深得县政府主要领导的赏识。但他为了追求心中的理想，毅然辞职创业，创办了华公公考教育，先在省内办班，2012年2月将总部迁往江西南昌，员工发展到40多名，半年营业额达200多万元，培训网络覆盖全国六个省市。2012年暑期，校党委宣传部部长、校报记者在经济学院党政主要负责同志陪同下专程前往华公公考教育总部采访了余志文，其通讯报道《创业，为了梦想――寻访2010届校友余志文》在校报刊登，产生了较大反响。

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教育毕论文范文第4篇

【关键词】利用 、资源、培养、科学素质。

国务院根据国家社会发展的需要，提出要全面提高中华民族的科学文化素质，即在科学技术知识、科学思想、科学方法和科学精神方面的素质。学生的科学素质应涉及到如下四个方面：（l）科学知识与技能；（2）科学探究（过程、方法与能力）；（3）科学态度、情感与价值观；（4）科学、技术与社会。学校的科学教育要以促进每个学生的发展和全面提高青少年的科学素质为核心，以培育学生科学的态度、情感与价值观为主导，以发展学生创新精神、形成独立思考和探索实践能力为重点，以适应学习化社会所需要的基础科学知识以及科学技能的学习为基础，以理解科学技术与社会发展的关系为背景。

凉山属于偏远落后地区，由于经济和社会发展还较为落后，教育无论在设备和设施，还是其他可实际利用的资源是有限的，在这样的情况下，怎样培养学生的科学能力、提高学生的科学素养，实现教育为社会发展服务的目标。我认为利用现有的自然和人文资源是是实现这个目标的关键。

1 自然资源

我们大凉山地势特点为西北高东南低，北宽南窄。山地占总面积71.7%，山原占20%，丘陵、平坝、宽谷和盆地占7%左右。境内有属大雪山脉南支的锦屏山、牦牛山、鲁南山、小相岭、黄茅埂等山，多数山峰海拔超过4000米。高山深谷的相对高差达5633米。主要河流有金沙江、雅砻江、大渡河、安宁河、水洛河、理塘河等，山峰高耸，河谷深切，高差悬殊，不仅构成了特殊的地貌景观，也形成了我国罕见的亚热带干热河谷稀树草原景观。地貌形态在垂直方向呈层状分布，既有多级剥夷面、多级阶地，也存在层状喀斯特溶洞（如雷波马湖溶洞、西昌仙人洞等），以及屡见不鲜的低海拔土壤被抬升到高海拔地区的奇观（如在木里海拔3000～3800米地带的典型的云杉、冷杉树林里随处可见古红壤）。这种多元性地貌的优势，气候复杂，自然生态环境类型多样，决定了自然生态环境的多样性。在1998年实施天然林保护工程之前，凉山是我省森林资源和商品木材生产的三大重点林区之一，林业用地占全州国土总面积的55.7%，森林覆盖率为28.6%。现在螺髻山以及大风顶、冶勒等自然保护区和木里西部等地，林区植被尚保持原生状态，自然生态系统的结构与功能亦未遭破坏。栖息其间的陆生野生动物，有脊椎动物5纲40目100科661种及亚种，占全省的51.2%，具有国家一、二级保护动物79种。这里也是国宝大熊猫栖息活动的最南分布区。凉山的植物植被的水平、垂直分布也差异明显，但类型齐全，可以说从干热河谷稀树草原植被、常绿阔叶林、常绿落叶阔叶混交林、针阔叶混交林、针叶林、硬叶阔叶林，到亚高山与高山灌丛草甸与草甸、旱生灌丛、沼泽草甸、寒漠植被和流石滩植被等，各种类型的植被，应有尽有，号称中国植物王国。由于第四纪冰川尚未完全覆盖过整个区域，所以这里也成为了古代孓遗植物的避难所和走廊。现存各类植物数千种，其中野生经济植物就达2878种。拥有国家一、二级保护植物20种。尤以杜鹃最丰富并最有特色。凉山州作为一个生物起源古老、物种多样、珍稀生物种类众多、分化强烈的基因库，这些都为开展多种类型的科学研究活动奠定了物质基础。那么怎样有效的利用这些自然资源开展科技实践活动呢？是我多年来一直探讨的问题，并在这个方面做了一些有益的尝试，取得了一定成绩，现就我的一些做法提供给大家参考和探讨。

一. 我在教育教学和科技活动中，紧紧依托这些资源开展了丰富多彩的生物考察、生物与环境研究等活动。如开展 “认识身边的动物”，“认识家乡的珍惜植物”等主题活动。在三年级以上的各个年级开展主题班队科技活动，如：“邛海冬候鸟考察活动”，、“安宁河鱼类资源考察”等。组织学生观察当地常见的动物，记录下它们的身体特征、生活环境、生长特征，写出观察报告。活动除了集体活动，还动员学生及其家长利用假期外出旅游等机会，认识和了解家乡特殊的的动、植物资源。补充集体活动的不足。增强学生个体活动能力，锻炼学生自觉参与意识，在各个活动中使学生不仅认识了家乡的生态环境，还培养了学生科学研究的能力，也增强了学生的环境保护意识和运用科学解决问题的能力。“邛海冬候鸟考察活动”这个活动，我从98年起，每年在冬季都组织学生进行实地观察，实地拍摄、实地记录。在此期间，有的学生毕业了，升入了初中，但是人员变动没有影响整个活动的持续性，我特别注意让高年级学生在考察中带动低年级学生，有意识的让高年级学生教会低年级学生如何观察和记录。使学生不仅认识了许多冬候鸟，也从多年来邛海记录的冬候鸟种类和数量的变化中认识到环境变化对生物的重要性。由于活动坚持了十多年，我们积累了大量的第一手材料，学生从实际活动中认识和体会到：科学活动是一个长期的过程，在这个过程中不仅要付出艰苦的努力，而且需要实事求是的科学精神。在活动中指导学生写出相关科学论文十余篇。如：《邛海鸟类考察报告》，《邛海水资源调查报告》、 《螺髻山大蹼铃蟾生活环境调查》、《邛海白鹭栖息树木的种类》、《邛海植物资源》等科学小论文。在今年的暑假里，同学们还在科学考察活动中拍摄了两部“DV”作品：《夏令营的新发现――蝉花》；《彝家山寨的珍稀生物――大蹼铃蟾》。这些小论文和“DV”作品，充分展现了学生对大自然的热爱以及科学实践的能力。

2 利用人文资源培养学生科学思考能力

凉山彝族千百年来在这片富饶而迷人土地上，繁衍生息，传承和保留着中国彝族最古朴、最浓郁、最独特的文化传统，创造了凉山独特的民族文化。故而凉山彝族作为中国彝族中有鲜明地域文化特征的彝族重要支系而倍受国内外的瞩目。其中彝族的毕摩文化最具代表，一个彝族从出生到最后回归自然都和毕摩相伴，毕摩是彝族人民传承祖先文化的代言人，在彝族文化中最精髓部分就是著名的“毕摩文化”，它涉及包容了彝族传统文化诸多方面的一种综合性文化。由于历史、自然等原因，至上世纪五十年代，凉山地区还完整地保留着延续了2000多年的奴隶制社会形态。毕摩是古代彝族社会结构兹、莫、毕、格、卓中的一个等级。在古代彝族君主制时期，毕摩不仅是专门掌管文书、主持宗教仪式者，而且是教师、军师、医师和法官。同时，他们又是创造文字，撰写、收藏彝文经典，通晓彝族历史、天文、地理的知识分子。彝族毕摩产生于远古的原始社会，有2000年以上的悠久历史。凉山彝人深信不疑万事万物都有特定对应的鬼怪神灵。它们与人为伍，随时随地与人发生着联系，这种文化意识也影响了彝族青少年。直至今天绝大多数彝族无论什么事情都要请毕摩做法，祈求平安幸福，万事如意。甚至生病不上医院而请毕摩通过与神灵对话来求得除病不需吃药。怎样让彝族学生在继承和发扬传统文化的同时又破除迷信，弘扬科学呢？我在对我校民族学生的科学课教学中主要开展几方面的工作：

1 是组织学生参观“凉山奴隶社会博物馆”，考察摩梭族、彝族聚居区等让学生认识祖先们在“天文”、“医学”等方面的科学成就，使学生了解民族的发展也是建立在科学技术发展的基础上的。指导学生正确认识毕摩，毕摩不仅是“去鬼怪”的神人，更是教师、军师、医师和法官；是创造文字，通晓彝族历史、天文、地理的知识分子。

2 是通过对彝族毕摩在作法时绝技表演的科学分析，使学生明白这些绝技也是有科学道理的。彝族毕摩在作法时，口念经文，舞扇摇铃，表演绝技时更是出神入化，油锅捞物、舔烧红铧口、沸水烫身、吃火炭、含油喷火等惊险无比，令人目不暇接，被称之为中华彝族魔术奇观。这些奇观和苗族的“上刀山”、傣族的“下火海”一样有科学理论为依托，才有表演人的安全。如在实验室里让彝族学生做了“油锅捞物”实验，通过学生的实验使他们知道了不同物体的比重、沸点是不同的，看似沸腾的油锅里，其实温度只要有60摄氏度。通过学生的大量实验和研究使这些彝族孩子认识到彝族毕摩的精髓不仅是魔术奇观，更是创造和传承的文化的载体。

3 是针对边远山区彝族生活实际状况，开展科技创新活动，如：彝族用水无净化过程，导致了一些地方病的出现。我就组织学生开展“家庭净水装置设计”的竞赛活动，全校设计了几十个方案，其中一名同学设计了结构简单、价廉实用的“净化水缸”，该作品获四川省21届青少年创新大赛的二等奖。我在带领学生考察彝族生活质量活动中，发现彝族剪羊毛的工具非常古老和特别，就指导学生对这一工具进行改进，一名彝族学生通过多次实践发明了“羊毛剪刀”，该发明获得第四川省青少年创新大赛的一等奖。今年由三名彝族女孩发明的“新型木梭”，不但提高了纺羊毛线的效率，还可以利用纺线过程中发的电来解决一些实际用问题，该发明获得了国家专利。学生们还发明了“小水轮发电机”、“风杯式小型风力发电机”等，这些发明与科技制作在少数民族生活中正在发挥作用。在这些科技活动中不但培养了学生的创新能力，也培养了学生的社会责任感。

教育毕论文范文第5篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 2008年第一届中国肿瘤分子靶向治疗大会上，大会主席毕锋教授致开幕辞。

在历史文化名城成都市的锦江畔，有一座闻名遐迩的医学城――四川大学华西医院。作为西南地区医学科学研究的部级诊疗中心，华西医院承担着我国西南地区疑难重症诊疗的重要任务，为患者减轻病痛，为千百万家庭送去欢笑。

融汇了西方现代科学精神和中国传统文化的百年华西医院，形成了独具华西特色的物质文化遗产和精神文化传统，陶冶着一代又一代华西人。毕锋，这位在燕赵大地上成长、从三秦烟尘里走来、沐浴过北美阳光的青年学者，已经在华西工作了近十个年头，现任华西医院肿瘤内科主任，无疑是一位老华西人。他医术精湛、医德高尚，坚守在医生岗位上，正在用行动诠释华西文化和华西精神。 梅香苦寒来：医师成长之路

毕锋永远也忘不了高中最后半年的那段时光。从河北井陉县山村里出生的他，为了未来穿皮鞋的朴素理想，在当时不得不放下挚爱的文学，毅然决然选择了并非最爱的理科。在这个不起眼的太行山区的偏远中学，年轻的毕锋奋力苦读，立志提升自己落后的理科成绩。深夜的煤油灯没有白亮，毕锋的汗水没有白流，那年高考他终于以全区（五所中学）第一名的优异成绩被第一军医大学（今南方医科大学）录取。

从山村走进大学，他一下子就被浩淼的书海深深迷住了。在繁重的医学课程之外，他挤出时间广泛涉猎，哲学、人文、英语、音乐……

他常常陶醉在知识的海洋。他说自己的大学生活过得紧张却愉快，书给了他乐趣，也给了他快乐的生活。在与医学的接触中，他也渐渐爱上了这条艰苦又富有挑战的道路。

说到毕业打算，那时的他，想法很单纯：做一名救死扶伤的医生。一次聚会，一位学姐的话让他发现原来世界上还有比大学生更高一级的学生――研究生，而这个神圣的称号让从来都不服输的他憧憬神往。于是，他开始下定决心，一定要走进研究生的队列，走医学生―研究生―高级医生之路。但是当时的政策规定报考临床研究生的至少应有两年的临床工作经验。于是在大学毕业后，他怀揣着自己的梦想，在军队一所医院（五一七医院）一直工作了4年才终于获得考研的机会。

四年的时间可以改变很多事，但是毕锋的那个梦想却一点也没有动摇。四年里，他几乎天天读书到深夜，看到兴起踱步思索。临床工作中他始终兢兢业业，被评为医院唯一的“学习标兵”。他说：人生就是有所得必有所失。但是这个得与失、坚持与放弃之间却充满了对未来的谨慎权衡。

1988年的初秋，毕锋又以第一名的成绩被所报考的专业录取，他带着自己的梦想，来到位于古都西安的第四军医大学，师从我国著名消化病学专家张学庸教授学习消化道肿瘤学，从此步入了医学研究的新天地。3年后他以优异的成绩毕业并留校工作。他一边工作一边再次向科学高峰攀爬，4年后又考取该专业的博士研究生。由于毕锋在胃癌靶向HER2分子治疗的应用基础研究中成绩突出，在整个消化病研究所36名研究生的考评中名列第一，其毕业论文被国际知名期刊《Cancer Gene Therapy》接受，且未毕业就获得国家自然科学基金资助。这在当时的研究生中非常罕见。 2013年4月11日，毕锋教授在华西医院肿瘤中心向前来考察的教育部副部长杜占元介绍改革成果。（照片中陪同的人员有：四川大学校长谢和平院士、杨泉明书记、华西医院院长李为民教授、敬静书记）

雄鹰展翅冲霄汉，天高海阔任翱翔。取得博士学位后不久，毕锋就被美国研究肿瘤细胞信号转导的著名专家选中。1998年他跨过茫茫太平洋赴美国留学，从此开启了更为壮丽的人生篇章。

到美国后，他对美国先进的科研条件惊叹不已，希望充分利用这些条件多做工作。他不分昼夜抓紧工作，每天都是深夜一两点以后才回家，周末也在实验室加班工作。在田纳西大学医学院分子科学系从事博士后研究期间，毕锋在癌基因研究中获得重要突破，他提出的proto-Dbl癌基因分子内自我抑制学说在国际分子细胞生物学领域的权威杂志MCB上发表，获得同行的一致好评。

2001年，第四军医大学西京医院的樊代明教授很欣赏他的工作和才干，积极向校院领导推荐，后经过校院职称评定委员会的特殊人才专项评议，使他虽然人在美国却得到四医大从讲师到教授、博导的破格晋升。尽管美国和加拿大几位教授都发来邀请，给他提供待遇优厚的岗位，但他抱着报效祖国的赤子之心，依然放弃了美国崭露头角的事业，带领全家老小五口一起回国。

回国后毕锋迎来了人生的重要机遇。在四医大的全军消化疾病研究所，他一边做临床，一边带领研究生继续工作。他结合中国的肿瘤疾病谱，在Rho家族分子与胃癌的研究上取得了重要进展，发现了这类新的Rho家族癌基因和抑癌基因在胃癌发生发展中的重要作用，先后在《Clin Cancer Res.》《Int J Cancer》等国际著名杂志上发表了6篇论文。获得了一项国家“973”课题的子课题和两项国家自然科学基金面上项目的资助，在2002年被总后评为科技新星，2003年获得业界青年科学家梦寐以求的、被称为院士准备基金的国家基金委杰出青年科学基金。毕锋的学生们也都很出色，他所指导的博士研究生毕业时都在国际知名期刊发表了高水平的SCI文章，都在毕业1年内获得了国家自然科学基金。 求实更创新：诠释华西精神

为了更好地发挥自己的所学，登上更高的学术舞台，2005年毕锋来到四川大学华西医院工作。当时华西医院为延揽顶级人才，为他提供了良好的条件和待遇，除了任命他为肿瘤化疗科主任、分子靶向治疗研究室（400平米）主任（直接隶属于医院）外，还调拨了包括设备费、人员聘用费、安家费在内的一系列款项，便于他开展工作。

毕锋到华西以后，头顶着国家杰出青年基金的光环，别人都认为他会马上向院士发起冲击。出乎人们的预料，他却将主要精力投入到临床工作和学科建设上。他认为，院士是可遇不可求的，要顺其自然，自己首先是一名医生，以医为本，首先抓好临床学科建设，使之在强大科研的支撑下成为全国的强势学科。因此他积极配合医院推动以疾病为中心（以患者为中心）的学科重组，即原先肿瘤中心以旧的治疗手段为基础分科的化疗科、放疗科、生物治疗科重组为以疾病系统分科的腹部肿瘤科、胸部肿瘤科和头颈肿瘤科。这样每个科都有多种治疗手段，比如他目前负责的腹部肿瘤科就有化疗、放疗、生物治疗、介入治疗等多种手段。病人不必转科或也不会因为住错科室就可以享受到最好的、最优化的治疗模式，从而避免了过去哪个科收到病人就用哪种手段先治疗的不规范行为。这种新的模式为肿瘤患者带来了实实在在的收益，许多外地患者纷纷慕名而来。毕锋领导的科室在2008、2009年连续两年被评为华西医院先进集体，他也被评为四川省科学技术带头人。现在，对每一例新入院的的患者，他们科室都会在早交班后组织多学组讨论，为患者量身定做最佳的治疗方案。这种以疾病为导向的按部位分科的大胆改革得到了全国许多医院的响应，成为符合当代潮流的新的治疗方案。

2008年，毕锋敏锐察觉到，肿瘤治疗即将进入分子靶向治疗时代。为了推动我国相关领域的发展，在中国生物医学工程学会的支持下，他利用在肿瘤细胞信号转导及靶向治疗方面多年潜心研究的优势，创建了中国第一个肿瘤分子靶向治疗专业委员会，同时创办了中国第一种以肿瘤分子靶向治疗为主题的杂志《肿瘤分子靶向治疗时讯》以便及时传递国内外的相关资讯。肿瘤分子靶向治疗专业学会的宗旨是“梳理进展、交流经验、追踪动向、引领规范”。现在，每年一届的中国肿瘤分子靶向治疗大会已经成为我国肿瘤分子靶向治疗领域最高规格的学术盛会，连续6届担任大会主席的毕锋已经成为了业界著名的领军人物。

同时，他也没有放弃科研工作。他很珍惜学院为他而建的先进的实验室。他把研究室做成开放的科研平台，除了指导自己的技术人员和研究生潜心研究，他还帮助其他教授开展研究工作，有的教授没有经费他就用自己的科研经费帮助他们启动自己喜欢的科研项目。他说，我们临床医生的科研一定要结合临床，以临床问题和需求为导向。现在他负责的多种抗肿瘤分子靶向治疗新药正首次在人体试验，其中多那菲尼等对难治的实体瘤初步显示了良好的抗肿瘤活性。临床试验人数还在不断扩大，他希望在一生中，通过和国内外大型制药企业合作，带领自己的团队做成一两种高效低毒的抗肿瘤分子靶向治疗新药。

教育毕论文范文第6篇

论文摘要　目前，高职学生撰写毕业论文背离了高职教育的培养目标。笔者认为，取消毕业论文，代之以现场职业技能考核，才能使毕业环节与所学专业及岗位需求紧密结合，实现应用性人才的培养目标。

毕业环节是高等学校教学过程中的重要环节，犹如产品出厂前的最后一道质检，是一所高校教学质量的最终体现。目前，高职会计专业的毕业环节以毕业论文和毕业实习为两大主线。毕业实习无疑是毕业生走上工作岗位前全面提高实际动手能力的必不可少的一个过程，已经受到了各方面充分的肯定和足够的重视；而毕业论文是培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识，使学生获得科学研究的基础训练。笔者认为，目前，我国高职学生撰写毕业论文显然背离了高职教育的培养目标，亟待改革，本文以会计专业为例仅作粗浅探讨。

一、培养目标决定毕业环节的教学措施

我国普通高等教育的层次划分为专科教育、本科教育、研究生教育。本科教育旨在培养宽口径、厚功底的“通才”；硕士阶段则是培养具有创新能力的专业研究人才；专科教育包括了高职教育，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。高职的培养目标重在“应用性人才”，而非“通才”，更不可能是“专业研究人才”。厚功底的“通才”和专业研究人才毕业后可能去大学、去研究所从事学术性、研究型工作，这些层次的毕业生非常需要受到科学研究的基础训练。也就是本科教育和研究生教育的毕业环节必须包括毕业论文，提高其综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，以确保这两个教育层次培养目标的实现。

但是应用性人才毕业去向具有很强的基层性，高职会计专业的毕业生主要去企业财务部门从事基层会计工作，他们必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，以较强的处理经济业务实际问题的动手能力区别于本科教育和研究生教育。高职毕业生不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的操作能力，是一种专业理论够用、操作能力强的应用性人才。毕业论文作为科学研究的基础训练适合的是本科教育和研究生教育，却不适合高职教育，应该从高职学生的毕业环节中铲除，以其它切合高职教育培养目标的考核方式取而代之。

现在媒体上甚至已经出现了取消本科生毕业论文的呼声，那是因为我国本科教育高中化、研究生教育本科化的趋势已经出现。高等教育在向大众化发展过程中。无法再维持其所谓“高深”的知识传授。它必须考虑在扩大门槛后，如何给素质参差不齐的新生以教育，如何把大多数学生培养成一般的人才，尤其是应用性的人才。从这个趋势来看，取消高职生的毕业论文是一件势在必行的事情。

二、当前高职会计专业毕业论文存在的问题

(一)论文质量差

高职学生的毕业论文在选题、构思和语言表达上都不能达到相应的要求。学生交上来的毕业论文不外乎两类：要么，是一篇无可挑剔且理论高深的论文。显然是从哪里通篇下载的；要么，是一篇层次混乱、主次颠倒、语句不通的论文。显然是学生自己东拼西凑、粘贴、嫁接起来的。对不少高职学生来说，他们所掌握的理论知识远不如本科生宽厚，实践经验尚未积累，而且文字组织能力向来就不是他们的强项，短短两、三年的高职学习生涯的学习重点是提高动手能力而非写作能力，要他们“论”起文来实在是力不从心。

(二)毕业论文成了例行毕业环节，失去了教学目的

如今，高职院校的毕业论文已经失去了其教学本意，仅仅是走走过场而已。学生认为，写毕业论文纯粹是为了交差。学校、老师也不会因为毕业论文不过关而真给不及格，让学生毕不了业。上一届学生把这一“诀窍”传给下一届学生，于是学生的论文写作态度可想而知，拖到最后随随便便交来一篇，不是“完美无缺”的，就是“满目疮痍”的，让老师的笔提得起、下不去。老师要是较起真来，很大一部分学生的毕业论文是不能过关的。老师又不能真让大多数的学生毕不了业，何况高职学生的毕业论文也不是老师较真就能写好的。老师只好妥协，不断地降低要求。

通过撰写毕业论文来培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识，使学生获得科学研究的基础训练这一教学目的在高职院校确实成了摆设，失去了实际意义。而这个教学目的和高职院校的“应用性人才”培养目标实际上是背离的，因此，笔者认为，高职院校的毕业论文应该被取消。

三、高职会计专业毕业环节应凸显“应用性”特色

毕业环节是实现培养目标的重要教学环节，高职学生的毕业环节要充分体现其职业性和岗位性。毕业实习显然是高职学生毕业环节的重中之重，是对学生的理论基础、专业知识及应用能力的全面检验。高职会计专业学生的毕业实习是深入到企业的财务部门，全面了解、熟悉现行会计实务操作技能，使学生对会计工作有一个较全面的感性认识，培养学生观察问题、解决问题的能力，为今后较顺利地走上工作岗位打下一定的基础。这一教学措施是非常切合“应用性人才”的培养目标的，应继续予以加强。

一般来说，学生毕业实习结束返校后，立即着手毕业论文的答辩。高职学生毕业论文取消以后，并不等于毕业环节作为综合全面检查高校教学质量的作用就消失了，应该采用一种切合“应用性人才”培养目标的方式来检验高职会计专业毕业生的岗位性和职业性。现场职业技能考核就是毕业论文的理想的替代方式。将毕业实习加职业技能考核作为高职的教学指挥棒，可以充分体现会计专业的职业性和岗位性。职业技能考核需要以实践教学为基础，需要有配套的实践教学，学生在考核之前必须受到有素的训练。

(一)以培养目标为准绳，突出高职会计教育实践特色

会计学是一门应用性很强的学科，会计专业又是一个职业化程度很高的专业，它的教学重点在于将理论运用于实践，侧重于考查学生将理论知识的转化及运用能力，还考查实际操作的准确性和快捷性，所以其实践性教学是必不可少的内容。也在会计教学体系中起到至关重要的作用。只有突出高职实践教育特色，才能更好培养应用性人才。

目前，我国高职会计教育在实践教学方面虽然有了一定的发展，但由于相当一部分高职院校办学理念难以跟上时展的需要，致使实践教学并未完全到位，理论教学仍占主导地位，偏重理论考核，轻视现场职业技能考核，实践教学流于形式。高职教育以就业为导向，定位在应用性人才培养，因此高职会计教育无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式、考核方式上都要重点突出实践，强化应用。

(二)合理设置会计实践课程，不断加大实践力度

将实践教学环节贯穿于教学活动的始终。会计专业的实践性教学环节主要有：单元模拟实验、课程实训、毕业综合实训、毕业实习、毕业前现场职业技能考核。具体做法是：讲一章或一单元理论课进行一次单元模拟实验、课程结束进行课程实训、毕业实习前进行毕业综合实训、学生毕业前一个学期进行毕业实习、毕业实习结束进行职业技能考核。这样做。有利于调动学生提高操作能力的积极性。

会计实践要在整个学习阶段不间断地进行，让学生能熟练掌握会计工作的程序。从基础会计的简单业务中巩固学生的基本知识和基本业务技能，使学生能熟练、规范地填制会计凭证、登记账簿。从财务会计、成本会计的课程实训中使学生掌握各种经济业务的账务处理、熟练编制财务报告、合理核算成本。毕业之前的综合实训是为毕业实习所做的准备工作，以进一步巩固和提高学生操作技能，使学生更快地适应实习单位的会计工作。

(三)改进会计实践教学的考核办法。以现场职业技能考核取代毕业论文

会计实践教学的考核是确保实践教学质量的重要手段。要制定合理的会计实践教学考核办法和实践成绩评定办法等制度，确保会计实践教学环节的教学质量。实训课的成绩往往是由教师根据学生交上来的实训作业评个等级，有比较大的疏漏。如在财务会计课程实训，时间安排上少则两星期多则一个月，学生在这段时间内逐步完成。有些基础不扎实的学生动不了手，但有足够的时间抄袭基础好的同学的实训作业，同样能得到不差的成绩，蒙混过关。这种松散的实践教学考核办法不能达到敦促学生自觉提高操作能力的目的。只有通过现场职业技能考核，才能甄别学生是否真正掌握了基本的职业技能，确保会计实践教学环节的教学质量。

教育毕论文范文第7篇

关键词　毕业论文；培养目标；应用性人才；现场职业技能考核

毕业环节是高等学校教学过程中的重要环节，犹如产品出厂前的最后一道质检，是一所高校教学质量的最终体现。目前，高职会计专业的毕业环节以毕业论文和毕业实习为两大主线。毕业实习无疑是毕业生走上工作岗位前全面提高实际动手能力的必不可少的一个过程，已经受到了各方面充分的肯定和足够的重视；而毕业论文是培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识，使学生获得科学研究的基础训练。笔者认为，目前，我国高职学生撰写毕业论文显然背离了高职教育的培养目标，亟待改革，本文以会计专业为例仅作粗浅探讨。

一、培养目标决定毕业环节的教学措施

我国普通高等教育的层次划分为专科教育、本科教育、研究生教育。本科教育旨在培养宽口径、厚功底的“通才”；硕士阶段则是培养具有创新能力的专业研究人才；专科教育包括了高职教育，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。高职的培养目标重在“应用性人才”，而非“通才”，更不可能是“专业研究人才”。厚功底的“通才”和专业研究人才毕业后可能去大学、去研究所从事学术性、研究型工作，这些层次的毕业生非常需要受到科学研究的基础训练。也就是本科教育和研究生教育的毕业环节必须包括毕业论文，提高其综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，以确保这两个教育层次培养目标的实现。

但是应用性人才毕业去向具有很强的基层性，高职会计专业的毕业生主要去企业财务部门从事基层会计工作，他们必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，以较强的处理经济业务实际问题的动手能力区别于本科教育和研究生教育。高职毕业生不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的操作能力，是一种专业理论够用、操作能力强的应用性人才。毕业论文作为科学研究的基础训练适合的是本科教育和研究生教育，却不适合高职教育，应该从高职学生的毕业环节中铲除，以其它切合高职教育培养目标的考核方式取而代之。

现在媒体上甚至已经出现了取消本科生毕业论文的呼声，那是因为我国本科教育高中化、研究生教育本科化的趋势已经出现。高等教育在向大众化发展过程中。无法再维持其所谓“高深”的知识传授。它必须考虑在扩大门槛后，如何给素质参差不齐的新生以教育，如何把大多数学生培养成一般的人才，尤其是应用性的人才。从这个趋势来看，取消高职生的毕业论文是一件势在必行的事情。

二、当前高职会计专业毕业论文存在的问题

(一)论文质量差

高职学生的毕业论文在选题、构思和语言表达上都不能达到相应的要求。学生交上来的毕业论文不外乎两类：要么，是一篇无可挑剔且理论高深的论文。显然是从哪里通篇下载的；要么，是一篇层次混乱、主次颠倒、语句不通的论文。显然是学生自己东拼西凑、粘贴、嫁接起来的。对不少高职学生来说，他们所掌握的理论知识远不如本科生宽厚，实践经验尚未积累，而且文字组织能力向来就不是他们的强项，短短两、三年的高职学习生涯的学习重点是提高动手能力而非写作能力，要他们“论”起文来实在是力不从心。

(二)毕业论文成了例行毕业环节，失去了教学目的

如今，高职院校的毕业论文已经失去了其教学本意，仅仅是走走过场而已。学生认为，写毕业论文纯粹是为了交差。学校、老师也不会因为毕业论文不过关而真给不及格，让学生毕不了业。上一届学生把这一“诀窍”传给下一届学生，于是学生的论文写作态度可想而知，拖到最后随随便便交来一篇，不是“完美无缺”的，就是“满目疮痍”的，让老师的笔提得起、下不去。老师要是较起真来，很大一部分学生的毕业论文是不能过关的。老师又不能真让大多数的学生毕不了业，何况高职学生的毕业论文也不是老师较真就能写好的。老师只好妥协，不断地降低要求。

通过撰写毕业论文来培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识，使学生获得科学研究的基础训练这一教学目的在高职院校确实成了摆设，失去了实际意义。而这个教学目的和高职院校的“应用性人才”培养目标实际上是背离的，因此，笔者认为，高职院校的毕业论文应该被取消。

三、高职会计专业毕业环节应凸显“应用性”特色

毕业环节是实现培养目标的重要教学环节，高职学生的毕业环节要充分体现其职业性和岗位性。毕业实习显然是高职学生毕业环节的重中之重，是对学生的理论基础、专业知识及应用能力的全面检验。高职会计专业学生的毕业实习是深入到企业的财务部门，全面了解、熟悉现行会计实务操作技能，使学生对会计工作有一个较全面的感性认识，培养学生观察问题、解决问题的能力，为今后较顺利地走上工作岗位打下一定的基础。这一教学措施是非常切合“应用性人才”的培养目标的，应继续予以加强。

一般来说，学生毕业实习结束返校后，立即着手毕业论文的答辩。高职学生毕业论文取消以后，并不等于毕业环节作为综合全面检查高校教学质量的作用就消失了，应该采用一种切合“应用性人才”培养目标的方式来检验高职会计专业毕业生的岗位性和职业性。现场职业技能考核就是毕业论文的理想的替代方式。将毕业实习加职业技能考核作为高职的教学指挥棒，可以充分体现会计专业的职业性和岗位性。职业技能考核需要以实践教学为基础，需要有配套的实践教学，学生在考核之前必须受到有素的训练。

(一)以培养目标为准绳，突出高职会计教育实践特色

会计学是一门应用性很强的学科，会计专业又是一个职业化程度很高的专业，它的教学重点在于将理论运用于实践，侧重于考查学生将理论知识的转化及运用能力，还考查实际操作的准确性和快捷性，所以其实践性教学是必不可少的内容。也在会计教学体系中起到至关重要的作用。只有突出高职实践教育特色，才能更好培养应用性人才。

目前，我国高职会计教育在实践教学方面虽然有了一定的发展，但由于相当一部分高职院校办学理念难以跟上时展的需要，致使实践教学并未完全到位，理论教学仍占主导地位，偏重理论考核，轻视现场职业技能考核，实践教学流于形式。高职教育以就业为导向，定位在应用性人才培养，因此高职会计教育无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式、考核方式上都要重点突出实践，强化应用。

(二)合理设置会计实践课程，不断加大实践力度

将实践教学环节贯穿于教学活动的始终。会计专业的实践性教学环节主要有：单元模拟实验、课程实训、毕业综合实训、毕业实习、毕业前现场职业技能考核。具体做法是：讲一章或一单元理论课进行一次单元模拟实验、课程结束进行课程实训、毕业实习前进行毕业综合实训、学生毕业前一个学期进行毕业实习、毕业实习结束进行职业技能考核。这样做。有利于调动学生提高操作能力的积极性。

会计实践要在整个学习阶段不间断地进行，让学生能熟练掌握会计工作的程序。从基础会计的简单业务中巩固学生的基本知识和基本业务技能，使学生能熟练、规范地填制会计凭证、登记账簿。从财务会计、成本会计的课程实训中使学生掌握各种经济业务的账务处理、熟练编制财务报告、合理核算成本。毕业之前的综合实训是为毕业实习所做的准备工作，以进一步巩固和提高学生操作技能，使学生更快地适应实习单位的会计工作。

(三)改进会计实践教学的考核办法。以现场职业技能考核取代毕业论文

会计实践教学的考核是确保实践教学质量的重要手段。要制定合理的会计实践教学考核办法和实践成绩评定办法等制度，确保会计实践教学环节的教学质量。实训课的成绩往往是由教师根据学生交上来的实训作业评个等级，有比较大的疏漏。如在财务会计课程实训，时间安排上少则两星期多则一个月，学生在这段时间内逐步完成。有些基础不扎实的学生动不了手，但有足够的时间抄袭基础好的同学的实训作业，同样能得到不差的成绩，蒙混过关。这种松散的实践教学考核办法不能达到敦促学生自觉提高操作能力的目的。只有通过现场职业技能考核，才能甄别学生是否真正掌握了基本的职业技能，确保会计实践教学环节的教学质量。

教育毕论文范文第8篇

【关键词】形成性评价 毕博平台 应用效果 综合英语

现代社会提倡以人为本、素质教育和创新发展。现代课堂应该运用现代信息技术，不断开放教学内容，共享教学资源，优化教学评价，创新人才培养。

一、基于毕博平台的形成性评价在综合英语教学中的应用

在人本主义、建构主义、多元智能理论指导下，依照科学合理的评价指标，依托毕博平台，通过讨论板、测试、博客等模块，进行课前、课中、课后各种任务与活动，不断探索与综合英语课程、教材、学生特点相适的形成性评价体系，针对学生的日常学习情感、态度、表现、创新合作、参与程度等方面，进行即时、差异性的质性或量化评价，自评、他评、师评相结合，跟踪、验收、总结学习情况，努力实现评价主体多元化、评价内容丰富化、评价形式多样化和评价指标层次化，以评促学，了解自身薄弱环节、提高途径与发展方向，发现潜能，体验成功，培养综合创新能力。

二、该评价形式在综合英语教学中的效果

本研究以2015级英语教育2班为对象，与2015级商务英语1班作对比。通过一年的问卷调查、观察访谈、教学实验，跟踪、调查与分析毕博平台数据，根据学生日常表现、阶段成绩及情感、态度、策略等方面的成长与变化，对实验班和对比班进行了横向、纵向研究。发现，基于毕博平台的形成性评价对学生尤其是学困生的应用效果明显。实验班的综合英语成绩整体有大提升，26人有不同程度提高。平均分由67.25分升为75.32分；不及格人数下降了5人，降低了15.625%。其中成绩为35分和39分的两位学生提高得最快，分别提高了33分和31分。低分和高分学生之间的差距在缩小，学生学习英语的自信心和成就感在增加，自主学习能力、沟通能力在提高，师生情感交流在加强。这种评价形式对学生的态度、能力、师生关系等方面都产生了积极影响。

从表1、表2可以看出，经过一年的教学实验，实验班优秀区间由2人升为8人，百分比提高了18.75%，对比班由1人降至0人，百分比降低了2.63%；实验班不及格区间由11人降至6人，百分比降低了15.625%，对比班由10人升为13人，百分比提高了9.79%。可见，基于毕博平台的形成性评价对于学困生与优秀生在提高英语成绩方面都有明显效果，而传统教学评价未能有效提高，反而有不同程度下降。因此，强调自主合作的英语专业学习对于这种评价形式需求更高。

三、结束语

基于毕博平台的形成性评价应用于综合英语教学，有助于转变学习态度、改善师生关系、提高学生能力与教学效果。但在实践中还存在诸多不足，如平台管理不灵活、教学资源不丰富、学生参与度不均衡、形成性评价操作繁琐等问题，这需借助后续实践进一步完善，实现教评相长。

参考文献：

[1]彭蕾，尹恩山.基于毕博平台的混合式教学模式研究―以广东商学院为例[D].全国高等学校教育技术协作委员会第六届年会暨学术交流会论文，广州，2009.

[2]王霞.形成性评估在口语测试中的应用研究―以北京城市学院为例[J].新教育时代，2015（2）：147-148.

【基金项目】河北北方学院2016年度教育教学改革目（JG201647）。

教育毕论文范文第9篇

第一条为适应本省卫生改革与发展需要，不断完善医学人才培养体系，提高医师队伍整体素质，根据《中华人民共和国执业医师法》和《卫生部办公厅关于开展专科医师培训试点工作的通知》，制定本指导意见。

第二条专科医师培训是指完成院校教育之后的临床医学专业毕业生，或已从事临床医疗工作并取得《医师资格证书》且要求接受培训的人员，在经过卫生部毕业后医学教育委员会（以下简称“卫生部毕教委”）或省毕业后医学教育委员会（以下简称“省毕教委”）认可的专科医师培训基地中，接受以提高临床能力为主的系统化、规范化的培训。

专科医师培训分普通专科和亚专科培训。

第三条本指导意见适用于本省所有专科医师培训基地和进入培训基地进行普通专科和亚专科培训的人员（下称住院医师）。

第四条鼓励各有关单位、社会团体建立专科医师培训奖学金，资助优秀的住院医师完成培训。鼓励企业、保险公司、个人等以多种形式提供资金或其他条件，共同促进专科医师培训工作的开展。

第二章组织管理

第五条本省专科医师培训工作实行五个统一：统一管理、统一培训方案、统一培训基地标准、统一考核办法和登记手册、统一培训合格证书。

第六条省毕教委由省卫生厅、省中医药局和部分地市卫生局、高等医学院校、社团组织和医疗卫生机构的代表和专家组成。省毕教委在省卫生厅领导下，负责组织、指导、协调和管理全省专科医师培训工作。

省毕教委办公室委托*省医师协会承办专科医师培训的事务性工作。

第七条开展专科医师培训工作的地级以上市卫生局、有关高等医学院校及医院应成立相应的管理机构，设专职管理人员，负责组织管理专科医师培训工作。

第八条专科医师培训工作实行培训基地主任负责制。

第九条专科医师培训基地由省毕教委认可、公布；认可、公布办法由省毕教委另行制订。

第三章培训实施

第十条专科医师培训基地应严格按照卫生部制定的普通专科医师和亚专科医师培训标准实施培训。

第十一条培训基地所在的医疗机构应依据省毕教委认可的培训基地种类和规模，制定招收住院医师的条件和程序，经主管部门同意后面向社会公开招生，并自行组织做好招生工作。年度招生计划于招生前一年的12月底前报省毕教委，并在每年的8月将招生工作有关信息报送省毕教委备案。

第十二条普通专科培训招生以具有高等院校医学专业本科及以上学历、拟从事临床医疗工作的应届毕业生为主，也可招收已从事临床医疗工作并取得执业医师资格证书、要求接受培训的人员。亚专科培训主要招收经过普通专科培训合格后，或自本指导意见公布前已从事本专业5年以上并取得中级及以上职称的，要求参加亚专科培训的人员。在开始试点的3年内，亚专科培训可招收经过住院医师规范化培训第一阶段考试合格的临床医师。

临床研究生毕业人员须经培训基地进行临床实践能力考核，根据考核结果和既往参加临床实践的时间，确定其应进入的培训阶段和年限。

第十三条普通专科医师培训阶段时间为3年，依据普通专科设置目录和标准，在经省毕教委认可的普通专科培训基地中开展培训活动。培训方式以参加相关科室轮转的临床医疗实践为主，第一年必须实行24小时负责制。完成普通专科培训并经统考合格者，由省毕教委颁发卫生部毕教委统一印制的《普通专科医师培训合格证书》。

第十四条亚专科培训阶段时间为1～5年，依据亚专科设置目录和标准，在经卫生部毕教委认可的亚专科培训基地中开展培训活动。培训方式以参加亚专科临床实践为主，培训期间应安排6～12个月时间担任总住院医师工作。完成亚专科培训并经考试考核合格者，颁发卫生部毕教委统一印制的《亚专科医师培训合格证书》。

第*条培训基地及所在的医疗机构应建立完善的培训工作档案，培训相关内容应在《专科医师培训考核登记手册》中及时、如实、详细地记录。

第*条在普通专科培训阶段，培训基地应组织符合条件的师资队伍，对住院医师进行带教指导。在亚专科培训阶段，培训基地应明确指导医师，采取专人指导和团队培训相结合的方式。

第四章考试考核

第*条专科医师培训基地应全面检查核对住院医师的《培训登记手册》，对完成培训细则规定内容的人员，按照培训标准要求进行考试考核。

第十八条专科医师培训考核包括公共科目考核、日常考核、轮科考核、年度考核和阶段考核。考核的具体内容、方法、条件按照《*省专科医师培训实施方案（试行）》的规定进行。

第十九条专科医师培训的考试考核，依据不同的培训内容，采取笔试、临床技能考核等多种方式。

第二十条住院医师无正当理由不能在规定时间完成培训内容的，培训时间顺延；完成培训内容后再进行考试考核。对在考试考核中弄虚作假者，培训基地应进行相应的处理，情节严重者应取消培训资格。

第二十一条省毕教委对培训基地及其所在医疗机构组织的考核进行不定期的指导、检查。对未按照要求进行培训和考核的基地给予限期整改，对在整改阶段无明显改善的不再认可其培训基地资格。

第五章保障措施

第二十二条专科医师培训经费实行单位支持、个人分担、政府资助、社会捐资等多渠道筹集的方法。培训经费专款专用。培训基地所在的医疗机构应保证专科医师培训工作需要的经费，要为受训医师提供必要的培训条件，包括住宿等生活条件。

第二十三条培训基地所在的医疗机构要负责保障住院医师在培训期间的工资、基本福利待遇和社会保障等。应为带教医师提供适当的补助。

第二十四条住院医师与培训基地所在的医疗机构签订劳动合同和培训协议，住院医师的人事档案放入当地的人才交流中心，享受国家规定的基本保险和法定节假日休假等待遇。医院应为住院医师参加医师资格考试及医师执业注册等提供必要的协助。

第六章附则

第二*条本指导意见由省毕教委负责解释。

第二*条本指导意见自下发之日起实施。

*省专科医师培训实施方案（试行）

依据《*省专科医师培训管理指导意见》，制定本实施方案（试行）。

一、培训对象

（一）普通专科培训阶段

1、具有高等院校医学专业本科及以上学历，拟从事临床医疗工作的人员。

2、已从事临床医疗工作并取得《医师资格证书》，要求接受培训的人员。

（二）亚专科培训阶段

经过普通专科培训合格后，或自本方案公布前从事本专业5年以上、取得中级及以上职称，要求参加亚专科培训的人员。

（三）培训基地招聘研究生进入相应阶段的培训，必须达到以下要求：

1、至少有1年以上三级医疗机构相关专业临床科室的临床实践时间；

2、按照专科医师培养标准细则要求已完成相关病例、病种的实践；

3、通过培训基地所在医院的临床能力考核，并以此作为进入相应培训阶段的依据，确定培训年限。

二、培训目标

经过培训使住院医师达到“专科医师培养标准”所要求的普通专科医师或亚专科医师水平。

三、培训要求

专科医师培训过程分普通专科培训和亚专科培训两个阶段。

（一）普通专科培训阶段

1、政治思想：坚持以邓小平理论、“*”重要思想为指导。贯彻落实科学发展观，热爱祖国，遵守国家法律法规，执行党的卫生工作方针政策。具有较强的职业责任感、良好的职业道德。尊重病人的合法权益。热爱临床医学事业，全心全意为人民健康服务。

2、专业理论：根据普通专科医师培养标准要求，学习有关的专业理论知识，掌握本学科基本理论，了解相关学科的基础知识。

3、临床技能：掌握本学科基本诊疗技术以及本学科主要疾病的病因、发病机理、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗方法等临床知识和临床技能。掌握重点传染病基本防治知识，能及时、准确报告传染病病例。

4、掌握循证医学的基本理论和方法，具备阅读和分析专业性期刊的能力，可撰写具有一定水平的文献综述或病例报道。

5、专业外语能力：掌握一门专业外语，能初步独立阅读本专业的学术论文和文献资料。具有一定的外语口语交流能力。每小时能笔译专业外文书刊2500个印刷符号。

6、人文医学：尊重病人、关心病人，具备较好的人际沟通能力。

（二）亚专科培训阶段

在达到普通专科医师培训要求的基础上，还应达到以下要求：

1、专业理论：根据亚专科医师培养标准细则要求，学习有关的专业理论，系统掌握专业知识，了解国内外本学科的新进展，并能与临床实际相结合。

2、临床技能：具有较强的临床思维能力，掌握本专科主要疾病的诊断、鉴别诊断、治疗技术，熟悉门、急诊专科疾病的处理、危重病人抢救，能独立处理某些疑难病症，能胜任总住院医师的工作。

3、专业外语能力：掌握一门专业外语，能比较熟悉地阅读本专业的学术论文和文献资料。具有较好的外语口语交流能力。每小时能笔译专业外文书刊3500个印刷符号。

4、教学能力：能对下级医师进行业务指导，并能承担医学生的见习、实习和进修医师或低年资住院医师的临床教学工作。

5、科研能力：掌握基本的临床科研方法，能结合临床实践，撰写具有一定水平的学术论文。

6、人文医学：在医疗实践过程中给病人予人文关怀，具备良好的沟通能力。

四、培训年限

普通专科培训阶段为3年。亚专科培训阶段为1～5年。除法定节、假日和公休时间外，培训期间无论任何理由请假累计超过三个月者，培训期限延长一年。

五、招生办法

各培训基地所在的医疗机构应依据省毕教委认可的培训基地种类和规模，制定招收参加培训人员的条件和程序，经主管部门同意后面向社会公开招生。每年12月底前将下一年招生计划报*省毕业后医学教育委员会，并自行组织做好招生工作。每年8月将招生工作有关信息报送省毕教委。

六、培训方法

以培养临床实践能力为重点，采取从事临床医疗实践工作为主的培训方式。专业理论学习以自学为主，集中授课为辅。

（一）普通专科培训阶段

主要采取相关临床科室轮转的方式，第一年必须实施住院医师24小时负责制，培训基地主任负责组织具备条件的医师组成师资队伍，对住院医师进行带教和指导。

（二）亚专科培训阶段

以参加亚专科的临床实践为主，培训期间应安排6～12个月时间担任总住院医师。培训基地应明确指导医师，采取专人指导和团队培训相结合的方式。

七、培训内容

（一）普通专科培训阶段公共科目学习内容和时间如下：

1、有关法律、法规：执业医师法、传染病防治法、药品管理法、医疗事故处理条例等，参考学时数12学时。

2、循证医学：参考学时数8学时。

3、临床思维与人际沟通：参考学时数8学时。

4、重点传染病防治知识：参考学时数8学时。

5、医德医风：参考学时数8学时。

6、人文医学：参考学时数8学时。

（二）临床实践培训内容按照各普通专科、亚专科培养标准细则的要求实施。

八、考试考核

（一）内容

《专科医师培训登记手册》内容按卫生部统一要求，含工作态度、医德医风、医学法律知识、行业服务规范、相关专业理论、临床技能、病历书写、临床思维能力、专业外语、临床科研能力、临床教学能力等。

（二）考试考核方法

依据不同的培训内容，采取笔试、临床技能考核等多种方式。公共科目、专业理论等主要采取笔试方式，临床技能、临床思维能力等主要采取面试的方式。

（三）考试考核类型

1、公共科目考试：对专科医师培训标准总则中要求的公共科目进行考试，考试科目和组织形式由省毕业后医学教育委员会（简称省毕教委）确定。住院医师应在普通专科培训阶段的第3年参加公共科目考试。

2、日常考核：住院医师应将每天完成的培训内容如实填入《专科医师培训登记手册》，带教老师应定期审核后签字，作为住院医师轮转与年度考核重要内容以及参加阶段考核的依据。

3、轮转与年度考核：住院医师在完成培养标准规定的每一科室轮转培训后和完成年度培训后，由培训基地主任组织考核小组，按照培训内容及考核项目要求进行考核，重点检查培训期间的临床业务能力、工作成绩、职业道德和完成培训内容的时间与数量，将考核结果及有关奖惩情况在培训登记手册中记录。

4、阶段考核：

（1）普通专科培训阶段考核：普通专科培训阶段结束后，由主管部门依据普通专科培养标准相关内容，组织公共课及临床实践技能考试或考核。

申请普通专科培训考核者，应提供执业医师资格证和《专科医师培训考核登记手册》。

（2）亚专科培训阶段考核：亚专科培训阶段结束后，由省毕教委对其完成培训情况及医德医风情况进行审核，审核通过者方可申请参加亚专科培训阶段考核。省毕教委将审核通过的住院医师名单报卫生部毕教委，卫生部毕教委依据亚专科医师培养标准的相关内容，组织以考查临床技能为主的考试考核。

申请参加亚专科培训阶段考核者应提供《普通专科医师培训合格证书》、亚专科培训阶段登记手册和省毕教委审核证明。

（3）轮转考核、年度考核及阶段考核不合格者，培训期限顺延1年。

（4）对未按要求完成培训内容或考前资格审查不合格者，取消其参加考试考核的资格，培训时间顺延；对弄虚作假者进行相应的处理，情节严重的取消其培训资格。

九、证书发放

参加普通专科培训，并按规定完成所有培训项目，经考试考核合格，由省毕教委颁发卫生部毕教委统一印制的《普通专科医师培训合格证书》；参加亚专科培训，并按规定完成所有培训项目，经考试考核合格，颁发卫生部毕教委统一印制的《亚专科医师培训合格证书》，名单报卫生部毕教委备案。

*省专科医师培训基地认定管理试行办法

第一章总则

第一条根据《*省专科医师培训管理指导意见》制订本办法。

第二条专科医师培训基地（以下简称培训基地）是指住院医师接受以提高临床能力为主的系统化、规范化培训场所，是根据卫生部毕业后医学教育委员会《专科医师培训基地标准细则》及《专科医师培训基地认定管理办法》进行认可的综合医院或专科医院的临床科室。

培训基地设置在经省毕业后医学教育委员会认可的医疗机构中的临床科室。

第三条培训基地分普通专科医师培训基地（以下简称普通专科基地）和亚专科医师培训基地（以下简称亚专科基地）两类。培训基地类别依据卫生部普通专科目录和亚专科目录设置。

第二章认定条件

第四条培训基地认定条件包括：

一、培训基地所在医院的基本条件

（一）医院资质

三级综合医院或专科医院。

（二）教学条件

1、必须具有满足专科医师培训所需的临床师资队伍。

2、必须具有满足专科医师培训所需的科室设置，具有相应的诊疗条件和设施。

3、具有基本的教学设备和合格的教学场地。

4、图书馆藏书专业种类齐全，具有满足住院医师接受培训所需的专业书籍和期刊，有获取专业信息的渠道。

（三）组织管理

1、成立医院毕业后医学教育委员会，有院级领导分管专科医师培训工作，下设办公室，配备专人负责培训管理工作。

2、成立专门负责专科医师培训指导、考核、质量监督等工作的专家委员会或小组。

3、建立完善的培训基地管理、人事管理、住院医师考试考核等制度。

（四）支撑条件

1、提供培训对象的工资和补贴，保证给予与本院同年资职工的同等待遇；

2、提供必要的社会保障；

3、提供必要的住宿等生活条件；

4、妥善解决人事档案和工龄；

5、积极协助培训对象参加医师资格考试并办理医师执业注册手续；

6、与培训对象签订聘用合同或劳动合同；

7、保证培训结束后大多数培训对象离开基地。

二、培训基地基本条件

（一）有能够满足培训要求的高水平师资队伍，师资构成比例合理。每个普通专科基地指导医师与受训医师比例不低于1∶2；每个亚专科基地指导医师与受训医师比例不低于1∶1。

（二）普通专科医师培训基地指导医师具有本科以上学历、中级及以上专业技术职务；亚专科医师培训基地指导医师应有本科以上学历、副高级以上专业技术职务；指导医师的临床工作能力和教学工作能力符合各专科医师培训基地标准的要求。

（三）普通专科基地应设置有普通专科医师培训基地标准要求的临床和辅助科室；亚专科基地所在的临床科室能够满足亚专科医师培训基地标准要求，相关辅助科室设置齐全；全科医师培训基地由符合条件的综合医疗机构中有关临床科室与社区卫生服务机构共同组成，符合全科医学培训标准要求。

（四）医疗条件（包括总床位数、年收治病人数、年门诊量和急诊量、配备的专业诊疗设备等）能够达到各普通专科和亚专科培训基地标准要求。科室业务范围全面，收治的疾病种类基本覆盖本学科常见疾病，开展的诊疗活动能够满足培训需求。

（五）培训基地实行基地主任负责制（应为本院人员，不得由外院专家兼职），全面负责培训工作。配备专、兼职的培训管理人员，职责分工明确。

第三章认定程序

第五条医疗机构可组织符合本办法第二章要求的临床科室，认真填写《专科医师培训基地申报表》，并按要求准备相应的申报材料，经主管部门同意后，于每年3月31日前向省毕教委讲认定（包括复审）的申请。

第六条认定步骤

一、形式审查

省毕教委办公室依据《卫生部专科医师培训基地标准细则》和本办法相关规定对申报材料进行形式审查。对符合申请条件的普通专科基地，由省毕教委通知申请单位实地评审的时间；对符合申请条件的亚专科培训基地，省毕教委初审通过后，报卫生部毕教委。

二、实地评审

（一）普通专科：省毕教委组织评审团，依据普通专科分类目录和《卫生部专科医师培训基地标准细则》，进行实地评审，讲评审意见，由省毕教委对评审结果进行认定，并将通过的基地名单和培训规模报卫生部毕教委备案。

（二）亚专科：省毕教委协助卫生部委员会组织评审团，依据亚专科分类目录和《卫生部专科医师培训基地标准细则》，对通过形式审查的申请单位进行实地评审，核定培训规模。实地评审工作于每年8月底前完成。

三、评审结果

评审结果分合格、基本合格、不合格。合格基地具备培训专科医师资格。基本合格的，应在半年内整改并接受复审。不合格的2年后方可再次申请。

四、公示

培训基地评审结果实行公示制度。普通专科培训基地审批结果由省毕教委在*省卫生厅网站进行为期二周的公示。对结果持不同意见者，可在公示期限内向省毕教委讲复查申请。

亚专科培训基地评审结果由卫生部毕教委公示。

五、公布

通过评审的普通专科培训基地名单及招生培训规模由省毕教委于每年9月底以前向全省公布。

亚专科培训基地的名单与招生规模由卫生部毕教委公布。

六、再认证

培训基地评定周期为5年。普通专科培训基地应在本周期结束前1年讲再认证申请，省毕教委根据普通专科培训基地实施培训工作情况和基地条件实行动态管理，于本周期结束前做出再认证的结论。亚专科培训基地由卫生部毕教委进行再认证。

第四章基地管理

第七条经评审通过的培训基地应严格按照核定的培训规模接收住院医师，并依据《*省专科医师培训管理指导意见》、《卫生部专科医师培养标准》要求开展专科医师培训。

第八条培训基地应按照《卫生部专科医师培训基地标准细则》加强自身建设，完善相关条件。对在申请过程中弄虚作假的培训基地，实地评估专家组可即时终止评审，3年内不得再申请。

教育毕论文范文第10篇

关键词：会计学；专业建设；社会网络分析；可视化

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）009-000-02

引言

自从20世纪90年代以来，随着市场经济的不断深入，会计专业人才出现了供不应求的状况，一方面，社会对会计专业人才的理性需求与高校会计专业人才培养之间匹配程度矛盾凸显。另一方面是信息化、金融化和国际化的现代市场经济环境需要大批优秀的、具有创新能力的会计专业人才。本文以新版CNKI数据库收录10年的会计教学改革的论文为研究对象，通过直观形象的方法展现研究的主题和前沿。

一、数据与方法

1.数据来源

为保证搜集到的论文与会计教育改革高度相关，以篇名检索，检索方式为title=“会计学and教学nor非会计”，时间范围设定为2005-2014年，得到的文章数量为551篇；获取了每篇研究文献的题目、作者、机构、发文期刊、关键词、摘要、发文时间等相关数据。

2.数据预处理

数据预处理的主要工作包括题录信息导出、人工去除对会计学专业建设的简介等不相关文献，大小写转换、乱码删除等工作，共检索出502条有效文献。

3.方法和工具

在统计会计学专业建设研究领域文献基本特征信息基础上，者综合使用了描述统计分析、词频统计法等研究方法。

二、核心期刊中会计学专业建设发文量的描述性统计分析

1.Endnote软件的文献分析功能

EndNote是SCI（Thomson Scientific公司）的官方软件，它不仅可在线搜索文献提高科技文献的检索效率、建立文献库和图片库、引文编排、定制文稿、高效管理文献，还能对文献进行分析、分类。①

2.主导研究者、研究机构、研究期刊

为探究会计学专业建设这一领域的研究情况，笔者将502篇文献导入Endnote X6软件，利用其主题统计（Subject Bibliography）工具，发现这一领域的发文量发展趋势、主导研究者、主导研究机构、主导研究期刊。（见表1）

从表1可见，历年发文量处在20-99篇，可见，会计教育改革这一主题，一直较受教育工作者重视；从发文量领先作者来看，可以了解张月玲、花双莲、许家林等研究者在这领域有着较深入的研究；从发文量领先的单位来看，可见中南财经政法大学会计学院在会计学专业建设这一领域相对于其他研究机构具有绝对的领先优势；从期刊发文量排序可见，《会计之友》、《财会通讯、《财会月刊》在会计学专业建设方面从国内外研究的理论、实践等进行了更多的阐述。

三、从高频关键词分析会计学专业建设研究热点

（一）高频关键词

把502篇有效的会计学专业建设的文献导入Endnote数据库，统计得到1873个关键词。对1873个关键进行统计分析，选择词频在17以上的关键词共32个，构成高频关键词表（见表2）：

（二）会计学专业建设研究热点

再通过对2015年的高频关键词分析，可揭示目前我国会计专业建设的研究热点，如下：

1.关键词特色专业：教育部于2008年曾颁布的《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》规定，“十一五”期间教育部遴选了3000个左右本科专业点进行重点建设。梁毕明等[2]以吉林大学为例，研究要建设好会计学部级特色专业，分析了吉林财经大学特色专业建设的目标、措施、预期成果，展开一系列有针对性的探讨和研究。

2.关键词学习过程：该关键词在近十年的文献502篇文献中的11篇文献中出现，且全部为2010年及以后发表的，说明对于会计专业的教学活动，越来越注重学习过程，并以学生为中心（以老师为主导）。

3.关键词专业硕士、ACCA：对于人才培养方面，2010的关键词硕士学位，在2011年未作为关键词，而在2014年，出现的类似的关键词为专业硕士，说明：会计学的研究生层次的培养的重点为会计专业硕士MPAcc。

注释：

①资料来源：Endnote X6官方网站. http：///.

参考文献：

[1]王全在.特色鲜明的会计人才培养模式构建与研究――基于内蒙古财经大学会计学专业综合改革实践[J].会计之友，2014，27：109-112.

[2]梁毕明，卢相君.地方高校会计学部级特色专业建设和发展研究――以吉林财经大学为例[J].会计之友，2013，06：34-36.