教学管理范文

教学管理范文第1篇

关键词：教学管理；小学教育；细节；创新

教学管理，包括教师管理、学生管理、教学计划、目标、过程、质量、档案、工具管理等许多方面。教学管理的任务，是制订学校的工作计划，明确教学目标，建立健全学校教学管理系统，提高教师的教学质量和学生的学习质量，组织开展教学活动，促进教学工作改革，加强检查指导，深入教学第一线，加强教务行政管理工作。

教学管理是学校教育管理的一项核心内容，是维持正常教学秩序、实现教学质量目标的根本保证。教学管理工作应是学校工作的中心，也应是学校工作的重心，它不仅决定着学校教育的成败得失，还决定着学校教育质量的优劣。作为一名人民教师，一所学校的管理者，根据多年教学经验及对本校教学现状的深刻分析，笔者认为针对农村小学的教学管理工作，可从以下方面入手：

一、始于常规

常规的教学工作，是教学管理的基本，也是首要。笔者认为，教学管理工作者不仅是一所学校的中流砥柱，还是协调学校中各种教学关系的重要枢纽。类似于各班级的班干部，各班的班主任是隶属于学校管理者的协助者。常规的教学工作，无非是办公、教案、作业、上课、课后辅导等。作为一名教学管理者，笔者认为其不仅应该从自身出发，切实做好自己的本职工作，也应督促班主任的各项工作，使之能够切实辅助自己完成教学管理。按时到校、离校；学习、纪律、卫生、竞赛一手抓，从多方面对班主任的工作进行评定；对班主任教案的撰写、作业的批改提出明确要求；对班主任的教课质量进行评定等。教学管理者应从诸多教学工作最基本的方面，对整所学校的教学状况进行考察，从而使自己能够对本校的教学管理更胸有成竹，面对各种各样教学中易出现的问题，也能够在第一时间组织教学管理的协助者共同解决。常规的教学工作是教学管理最基本的事务、最初始的关注点及首要所在。

二、用于细节

在教学管理工作中，各项制度的制定目的实际上是给教师指明工作的整体方向。类似于制定了一个爬到山顶的大目标，而如何爬到山顶，需要各位教师对教学工作逐一分析，而后制订相应的计划，再在计划的不断执行、不断反馈中实现这一目标。教学工作的优劣，工作中出现的问题，需要各位教师通过自身的经历以及能够从他人身上借鉴的经验，不断探索、不断创新出教学管理工作的最好方式。细节决定成败，态度决定命运。细节中体现的是教育管理工作中应当受到关注的关键点。教学管理工作中的小细节，往往是教学管理时容易遗漏的地方。只有教师能够将态度端正，并且切实从细节出发进行管理，整所学校的管理工作才能够顺利有序进行，学校的教学管理工作才能够不断更上一层楼。

三、忠于创新

古人曾说“学习有法，教无定法”。每所学校的教学情况不同，因而会制定不同的教学目标、计划、制度。面对不同的教学情况，没有一种教学管理模式是万能的。最能够获得成功的教学模式，是适用于自身的教学模式。身为学校的教学管理工作者，除却教学管理的常规工作，除却从细节出发进行教学管理，也应根据自己校内的实际情况，制定相应的管理制度。例如最能够理解的，一所残障学校，其学校的建筑、教具等，肯定是要为学校学生的实际情况而制定的。面对不同的情况，学校管理者必然需要根据实际情况进行管理。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名教学管理工作者，能够做到优秀的教学管理，不如喜爱上这一过程，而喜爱上教学管理工作这一过程，不如在这一过程中体验教学管理工作的乐趣。以数学这一基本学科来举例，依据新的教学理念，数学教学应该从学生已有的生活经验及知识背景出发，给学生提供充分从事数学学习的材料与机会，引导学生积极主动地参与到数学学习过程中。教学管理工作者可以在对学生进行数学的教学中，创新教学方式，运用多种教学技术，创办多样的教学活动，在学生进行数学学习的同时，与学生一起体会学习的乐趣，体验教学管理的乐趣。

教学管理工作人员除了必须懂教育、懂专业、懂管理，还必须懂自己、懂学生、懂教师。在不断了解教育发展趋势的同时，还应掌握高等教育管理的基本知识和规律，熟悉自己校内的各项规章制度，了解各个教学过程以及各教学环节的内部联系。多年的工作经验使我受益匪浅，选择了人民教师这一行业，就会毫不犹豫地坚持下去。希望各位同行能够与我一起，不遗余力贡献自己的力量，享受教学管理的乐趣，为教育事业创造辉煌！

参考文献：

[1]谢郡.农村小学教育教学管理经验点滴谈[J].新课程学习，2012.

教学管理范文第2篇

【关键词】：教学管理爱心心理保健

“古之学者必有师”，教师这一崇高的职业，已延续了几千年。然而“师者，传道授业解惑”的职能渐渐变得平淡，教师不再是学生学习知识的唯一途径。网络，多媒体等各种现代化教学手段已逐渐完善或替代着教师的教学工作。

新时期成长起来的一代青少年：智商高，思维活跃。激进，学习各种知识，技能已不存在什么障碍。然而就其成长历程：尤其心理发育，意志力方面却存在着诸多不足，心理脆弱。缺乏百折不挠的毅力；浅薄浮躁，缺乏刻苦钻研的耐心；拈轻怕重，缺乏吃苦耐劳的精神。因此教师的教学管理方面的任务越来越显得重要了。笔者就多年积累的教学管理方面的经验体会，与各位就职于教育战线的同仁们做一探讨。

一、做学生的心理保健医生

“校园暴力”事件，自云南大学马加爵同室操戈残害同学之后几乎就不曾间断过，尤其过去的2008年更是时有耳闻；浙江盘溪中学女教师家访被学生残害，山西朔州郝旭东献上年轻的生命，政法大学程春明，湖南澧县曾庆岩死于学生的屠刀之下。更有什么“短刀帮”“姐妹党”横行于校园，使往日神圣的校园不再平静。这一例例骇人听闻恶性事件不能不引起教师乃至全社会的反思：现代的学生到底怎么了？

新时期，新形势下，社会在进步，物质文明，精神文明有了很大的提高，青少年衣食无忧，倍受呵护。优越的家庭条件下造就了一个个“天之骄子”；目中无人，自私，心眼狭窄，受不得半点委屈；渲染暴力血腥的小说网络游戏渗透到他们的思想中，成为学生有意无意模仿的对象，不懂得珍惜自己和他人的生命。

青少年时期，由于青春期的生理，心理激烈变化，引起他们的世界观，行为方式的极大变化，遇到各种错综复杂的社会问题，心理敏感，特别易遭受挫折，脆弱的心理承受能力会表现为直接破坏或迁怒于他人。作为教师要熟悉学生生理，心理变化，引导他们认识自己，完善自我。开展多种形式的文艺，体育活动，释放他们的过剩精力，宣泄他们的情感压力。多与他们交心谈话，升华其情感，提高其涵养，培养他们对生活中逆境，坎坷的承受能力，是目前学校管理的头等大事，教师要做好学生保健医生的角色。

二、做一个爱心使者

中医上说；“急则治标，缓者治本。”对学生的教育也是如此。在其情绪冲动，行为过激时，帮助其疏导，宣泄，做心理保健医生；在日常教育中倾注爱心，做润物细无声的春雨，即教师还要做一个爱心使者。

爱心常常能创造奇迹，美国心理学家罗森塔尔曾做过一个著名的心理学实验；先对小学一至六年级随机各选三个班，然后煞有介事的进行发展预测，并且将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。八个月后，他们重新对这些班级进行复试，结果是这些名单上的学生，成绩的增长明显比其他同学快。而事实上那份名单是随机的，是实验者随便指定的。罗森塔尔等人通过权威性的谎言暗示教师，教师又暗将期待传递给学生。教师对学生真挚的爱和暗含的期待可以产生巨大的感召力。

教师的爱心是点燃学生心灵的火焰，是人类最纯洁?，最高尚的情感，教师的爱能陶冶他们的情操，引发对人生的信心，学生在教师的爱中会意识集体以至社会对他们的评价，会认为这是社会对他们的肯定，从而激发其心灵深处的潜在能量。教师要以平等，诚恳的态度对待学生，开诚布公和他们交谈各种问题，要使学生感到老师是他们中的一员，又是可信赖的长辈和学习的表率。平时要注意设身处地地体察学生的思想，经常把自己放在学生的位置去思考，去体验，了解学生对待某一问题，某种言行的看法和态度，不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确理解老师的期待和意图，从而达到教师的教育目的。

三、做学生人格的塑造者

现在的学生由于养尊处优，很容易形成以我为核心的自私自利个性，目无尊长，生活得轻飘飘的，根本谈不上什么责任感，使命感。

教育学生要学会感恩，这是他们人生的重要课题。笔者曾在主题班会上讲述过一个“来自-500米的母爱”这样一个真实小故事；一个来自贫困家庭的四十多岁的家庭妇女，失去了丈夫，为了供两个孩子读书，只身到一私营煤窑背煤挣钱，在面临塌方，生存无望之绝境时，用自己的血在墙上写到：“孩子，好好读书。”无私的母爱，强烈地震撼人心，听者无不动容，似乎看到母亲那热切期盼的目光。

人是社会性的群体动物，任何人不可能游离于社会之外，所以在校就应该培养他们集体主义观念，团结协作精神。在越来越重视情商的今天，一个人的社会交际能力，和谐，融洽的人际关系，已成为事业成败的关键，一个斤斤计较，小肚鸡肠的人很难在社会上立足。

四、做学生未来择业的指导师

平时在与学生交谈中，常常很真切地感受到学生心理的那份空虚和对未来的迷茫，他们心理很矛盾：一方面想极力挣脱父母的关怀庇护，另一方面内心里又对父母深切依赖，将未来寄托于父母，一方面表现出潇洒从容，未来事业成竹在胸的样子，另方面对走向社会充满迷茫，恐惧。

笔者认为：教师担当着教书育人的重任，在学生的择业，就业方面的指导上也有义不容辞的责任。教师要善于帮助学生树立正确的人生观，设身处地地为他们谋划未来。每个人都不可能是全才，都有自己的优势和特长。在校期间要抓住每一天，时刻为将来走向社会打基础。将自己的专业技术学扎实，业余积极参加各种团体，发掘自己的潜力，在各种活动中丰富自己完善自己，提高自身素质，机会总是光顾有准备者。

教学管理范文第3篇

关键词：教学目标 教学评价 教学管理

近年来随着新课程教育改革的深入，各地对学校教学管理工作进行了有益的探索，也取得一些较为成功经验做法，对中学教学管理的研究、关注较多。但由于我国中学基础教育总体水平不高，地区差异较大，这些成绩的取得与新课程教育改革设定的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平”的目标还有一定差距。因此，构建科学合理的教学管理新模式势在必行。

1.中学教学管理存在的问题

1.1教学管理目标不健全。良好的教学目标管理可以激发教职工积极性，保障各项教学目标的实现。一个完整的教学目标管理体系应该是以学校为中心，制定学校总目标或总的阶段性目标，再根据工作性质层层分解给教务处、总务处、政教处等等若干分支。但当前大部分学校管理中教师个体目标没有给予足够关注，许多学校管理目标的制定主体多是管理者，教师个体的参与程度较低，这样很容易造成教学倾向于“实用主义”和“功利主义”，重学科成绩、升学率、评比结果，轻学校长远规划、学生素质培育和对教师继续教育培训等等。

1.2教学量化管理不科学。学校对教学实行量化管理虽然使得各项管理更具可操作性，考核教学质量也更直观，但部分学校的教学量化管理缺走向了另一个极端。例如评价教师教学成果单纯的从所教授的学生优秀率、及格率、达标率、升入名牌大学率。检查教师教学态度，简单的以教案写了多少页，引用了哪些新的教学方式。评先评优又以读了多少报、学习了哪些思想理论知识，记录了多少字笔记等等。这些把教学管理单纯量化，使一些不适合量化的予以量化，适合量化的又缺少科学量化举措，容易使教师产生抵触情绪，损害教师积极性。

1.3管理规划执行不彻底。教学管理是一个系统性工程，必须具有较为清晰的思路、长远的规划、明确的目标，并且有一个较强的执行力予以保障。首先表现在学校整体发展规划的易变性，随着生源的逐年减少，学校撤并较为普遍，加上学校主要负责人的频繁调动，学校的各种规章制度朝令夕改现象比比皆是。还有就是学校各科课程缺乏整体性协调发展用力，语文、数学、外语等重点学科取得的管理资源明显比其他学科多，而与升学率联系较少的社会、体育等学科受重视程度较低。还有就是部分教师课堂教学缺少事先明确规划，或者虽有规划但不按预先设定的去执行，常出现“讲到哪算哪”。这种教学管理者对教学规划“重制定、轻执行、易改变”的局面对整个教学管理来说损害较大，亟待各方重视。

2.中学教学管理存在问题原因分析

当前教学存在上述诸多问题，就其原因是多方面的，有些学校地处经济不发达地区，教育经费不足、办学条件和办学理念滞后。现有衡量教育成果的模式较为单一、过分看重标准规范，没有充分考量教师的个性和知识背景，过分看重学校的“静态”管理，过分强调工作的程序性，标准设置过于精细，限制教师创造性开展工作。学校自身办学自主性缺失，长期被动地接受教育行政部门管理，造成新课程改革过程中教育管理者对管理权下放后“不知如何自主开展工作”，对校本开发心中无数，不能很好的结合新课程对教师进行系统培训。

3.中学教学管理问题解决之对策分析

3.1创新教学管理理念。观念是行为的向导，只有科学的理念才能良好地指导教学实践。在教学管理中要不断创新办学理念，为现代教育管理提供更加科学合理的管理模式。做到三个转变：从注重物本管理向人本管理理念转变，以课改为契机更加注重教师参与到教学管理中来，打破决策层、管理层、执行层等过于分离的局面。从注重有形资产向无形资产管理转变。把培育名师、开设特色课程、提高学校社会形象等等无形资产作为重点，加大对其教学资源投入力度，注重对学校科研成果的保护力度。从注重刚性管理向柔性管理转变，打破以往对教师限制过多、过严等等条条框框的束缚，讲求宽严有致，适度“无为而治”。

3.2明确教学管理职责。学校的校长、教导处主任、教研组长、年级组长等等都应成为对教学管理负有不同责任的人，做到各负其责、各司其职。其中，校长，尤其是分管教学工作的副校长，要承担起全面领导教学工作的职责，有责任和义务了解上级或其他有关部门最新的教学文件，熟稔现代教学理论，深入教研组，帮助广大一线教师提高教学水平。教导处负责人要承担起校长助手，及时向校长提供学校的一些教学信息，提出改进教学工作的意见，组织各项教学检查，推动学校教学工作顺利开展。各个教研组和年级组是中学最基层的教学管理组织，其中，教研组侧重于教师“教”的管理，其负责人要承担起本组教师教学常规管理职责，帮助教师开展好各类教学研究活动；而年级组的工作职责则更多的倾向于对学生“学”的管理，年级组负责人承担起组织各班班主任落实具体教学工作计划中有关学习管理的职责，并及时开展工作经验总结和交流。

3.3引进现代化教学管理模式。学校的教学管理应该紧跟时代、社会的发展步伐做出相应的改变，最直接的就是要对教学管理制度进行充实和完善，建立现代化的教学管理系统。如通过现代化计算机等网络设备进行监督、管理教学活动，实现教学任务的下达、学生的选课、成绩的等在网上查询，实现教学信息共享，资源综合利用，共同促进学校教育教学的发展。积极查找教学管理制度中存在哪些不完整、不适宜的陈旧制度，及时作出删减与调整，并将结果公布于网络接受教职员工监督；坚持教学管理常规化，大力推广教学管理中优秀的教学方法与技巧，鼓励广大教学管理者积极钻研创新，努力制定出适合学校自身发展的创新型教学管理制度，对成功经验和好的方法通过网络、广播电视、报纸等进行大力宣传。

4.结束语

总之，教学管理是事关教学改革成败的关键，教学全过程的质量管理能否顺利实施, 关键要建立健全有关规章制度,做到有章可循,有据可依,使教学管理经常化、系统化、制度化和现代化，以科学发展观作为教学管理的行为准则把各项工作做实做细。

参考文献：

[1]马晨升.中学教学研究管理中值得深思的几个问题[J].西北成人教育学报，2001（2）

[2]翁爱国.中学教学管理中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2011（12）

教学管理范文第4篇

研究对象为参与2012年度医学部医学教改项目的教师，共305人次。申报项目34项，根据研究内容分为培养模式及课程建设和质量评价两类，每类17项。评审指标，包括项目研究意义、研究内容、研究方法、研究队伍和总体评价，前四个指标得分为1-5分;总体评价得分为1-10分;每个项目最高分为30分。评委6人，其中资深督导专家5名，《中华医学教育》杂志编辑1名。评委们通过阅读项目申报材料打分，并撰写书面意见和修改建议。

二、结果与讨论

(一)结果。1．项目参与者职务、职称情况。项目参与者中承担临床或教学工作的专业教师131人，教学管理者174人;管理者中，在各单位教学管理部门从事专职教学管理的专职管理者73人;既承担教学或临床工作又兼职教学管理的兼职管理者101名。专职管理者中，53．4%为科员或教学秘书;兼职管理者中，处级以上领导最多(见表1)。参与项目的管理教师中，正高职称者最多;专职管理者中，中级职称者最多。项目负责人中管理者占79．4%，为27名;其中兼职管理者19名，专职管理者8名;处级以上干部18人，科级干部7人，教学秘书2人;有正高级职称者11人，副高级职称者14人，中级职称2人。2．课题参与者在教改项目中的任务及项目评审得分情况。一半以上专职管理者参与项目实施，71．3%的兼职管理者是项目负责人或参与项目的协调管理，而大多数专业教师参与项目的实施。专业教师的课题研究内容一般为某门课程的教学方法和考核评价;教学管理者课题的研究内容涉及课程体系和教学模式建设、医学生早期科研能力和自主学习能力培养、师资培训和考试考核评价、管理效果评价等各个方面;评审专家认为，专职教学管理者的研究覆盖面广，有一定的推广意义，采取的研究方法相对得当，研究队伍组建合理有效，总体评价较高。

(二)讨论。以上数据证明，教学管理者已经成为医学部教育教学研究不可忽视的力量，教学管理者能抓住医学教育改革的重点，有较高的研究能力，而兼职管理者在教学改革研究中承担着重要的指导、组织协调工作。1．专职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。专职管理者一半以上为教秘或科员，大多具有中级以上职称，在研究中主要承担具体实施工作。首先，专职管理者一般毕业于医学院校、师范院校或综合大学，既掌握医学专业知识、知晓医学工作规律，又掌握了教育学或现代信息化技术等跨学科的复合型知识，具有较强的研究能力，且有工作热情，有能力、有意愿承担医学教育教学改革研究的重任。但这些管理者刚参加工作不久，大多为科员或教秘，缺乏经验，在研究中只能在项目负责人的指导下从事具体的实施工作。其次，专职管理者一般来源于各级教学管理部门，服务对象主要是专业教师和学生;工作内容涉及学科专业建设、培养方案制定、培养模式和课程体系研究、教学质量监控等人才培养的全过程;工作中，既要及时发现、收集、解决教学过程中师生的意见和建议，又要将上级主管领导的决策精神准确转达给教师和学生，处于承上启下的位置;因此专职教学管理者是实际教学工作的组织者、执行者、推动者，能全面了解、掌握医学部的教育教学信息，有利于对医学教育教学现状进行调查研究。因此，专职管理者参与教改研究既能保证教育研究的质量，又能使管理者从繁琐的事务性工作中跳出来，促进教学管理的科学化，适应医学教育发展的需要。2．兼职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。兼职管理者为医学部教育研究的主要参与者，绝大部分人具有副高以上的职称，兼任各级教学部门的教秘、教学主任、副处长、处长，或者各二级学院主管教学的院长、党委书记，甚至是医学部主管教学的副主任(副校长级)工作;在研究中他们承担主持、指导、组织和协调的工作，项目负责人中兼职管理者超过了一半。“学而优则仕”，在医学教育领域亦是如此。医学教育的兼职管理者一般是教学或医疗岗位上的佼佼者，他们首先是从事临床和/或教学工作的专业教师，随着教学经验、医疗经验的日益丰富，对医学教育的反思、感悟也日益深刻，对医学教育的投入就越多;反之，随着在医学教育中投入的增加，又进一步促进了他们教学、医疗能力的提高;专业与管理，二者相辅相成，相得益彰。也正因兼职管理者的特殊身份，他们能直接发现医学教育中存在的问题，了解最新医学教育需求，又能站在管理者的角度，准确把握医学教育教学发展的方向，为医学教育教学改革提出切实可行的建议。但是，兼职管理者既承担着繁重的医疗和/或教学任务，又承担了繁杂的事务性管理工作，更有可能要承担科研任务，无暇学习了解教学研究所必需的的教育学、统计学知识;因此在实际研究中仅处于指导、组织、协调的地位，不能亲自参与实施，对研究全程的掌控不够，对研究质量有一定不良影响。

三、结论

综上所述，教学管理者已经成为医学教育研究不可或缺的主要力量，专职管理者有较高的研究热情，具有丰富的跨学科知识，研究能力较强，工作中能通过多种渠道获得医学教育发展的最新信息;兼职管理者因专业和管理方面的优势，能紧跟医学教育发展的步伐，抓住医学热点问题，在医学教育教学研究中起着十分重要的指导作用;但专职管理者经验不足，兼职管理者时间精力有限，为博采二者之长，弥补二者缺陷，应该建立二者相结合的研究团队，充分利用各自的专业优势和工作便利，相互配合，相互支持，共同努力，不断提高自身的科研素质，促进医学教育教学研究顺利进行。教育部党组书记、部长袁贵仁强调，全面提高高等教育质量，必须进一步提升保障水平，落实领导责任。高校领导干部要把主要精力放到办学治校上来，真正成为高校改革发展稳定的领导者、组织者、推动者［2］。质量是学校的生命线，促进教学质量提高是教学管理者的责任。随着社会的进步，人们对生命健康的期望值日益增高，对医疗卫生服务的要求越来越高，对医学教学管理者的要求也越来越高，医学部教学管理者已经成为医学教育改革的主要参与者、引领者、实施者，主动踏实有效地研究医学教育问题，推动了医学教改顺利进行，促进了高素质的、具有创新精神和实践能力的社会主义医药卫生人才的培养。

教学管理范文第5篇

【关键词】教学管理；教学并重；以人为本

学校是进行教学的主要根据地，教学工作是学校的中心工作，而教学工作的成效，则取决于学校对教学工作的科学管理。教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要想对教和学这两方面实行有效控制，取得良好效益，就一定要对教和学进行科学化的管理。

1 我国的小学教学管理现状

1.1 教学管理中缺乏全面性，重教不重学。只有老师的学校进行不了教学，只有学生的学校也进行不了教学，教学是一个动态过程，它包括教师的教和学生的学两个方面，所以教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合。据调查，部分学校在教学管理过程中十分重视对教师的管理，从备课、上课，到辅导、作业，再到成绩考评管理等方面的制度、细则规定非常细，老师工作也非常认真的执行，但是是工作成效却不见提高，其原因就是忽略了对学生的“学”的管理。

1.2 依分数来判断优否。现在，除了大学及以上的教育是学分制，其他阶段的教育还是传统的学分管理。众所周知，对小学生来说分数是评定学业成绩的重要标准，也是对教师教学质量的考核的主要标准。在笔者对新课程改的学校的调查和了解，发现仍然有不少学校管理中以分数来判优否，即学生考试的分数高，那就是优秀的学生；教师所教的班级成绩好，那这个老师就是优秀教师。在这种制度下，学生的创新能力得不到培养，不能充分挖掘学生的潜在能力，使学生变成了只追求高分数的机器；而教师发挥不了自己的个性，形成不了特有的风格，教师的创造性受到压抑和扼制。

1.3 重制度搞形式主义。现在大部分学校的教学管理过程缺乏民主，学校的规章制度是学校根据自己学校特点制定的适合自己的规章制度，是办学经验的结晶和反映，它对于稳定教学秩序和保证学校各项工作卓有成效的开展，提高教育教学质量起着保障作用。但是，不少学校的领导们重视形式主义，将各种门类的规章制度细则化、标准化，并配备一些所谓的量化评分，甚至是经济制裁。管理过程缺乏民主，制度不规范，随意性太，“人治”成份多，领导变成教师和学生的监工，管理变成了检查教案、检查听课、检查作业批改，从而教师就被迫应付，学生学习没有方向，在这样的背景下，新课程改革也只能停留在表面，不能得到很好地深化和推进。

1.4 教学管理上重表层管理。据了解，现在的大部分小学的教学管理都只是停留在简单的重复工作上，如：对课程表的重新安排，组织考试，检查课堂教学情况，处理教学中出现的一般性问题，能使教学工作正常运转。虽然现在学校也都不断提倡教师进行一些课题开发和教学研究，但往往只是研究教师应该如何更好的把握教材，如何更好的把教材的内容讲给学生听，这样的教学研究仍然停留在传统的教学模式上。而且教学手段落后，由于教学内容和教学方法的因循守旧，使教师觉得没有必要在教学手段上进行改进，甚至觉得多媒体的教学手段是多余，很多小学教师不会使用多媒体教学。

2 在新课程改革的大背景下小学教学管理制度的改革

对教学管理中的某些观念进行再认识。新课程改革，何为新？首先得新观念新思想。以新课程标准为使命的教学及其管理改革不仅是停留在浅层的方法与制度的革新，更是从观念转变。

2.1 教师方面。教学首先是教师的教，所以新课程改革中首先要很清楚新的教师观是什么。从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，在教学中进行管理，在管理中进行教学，教师并不是单纯的教。而且新课程改革提出了新的教育教学理念，要适应新课程改革，就需要教师不断的为自己充电，更新自己的知识。

为了“关注自我更新”，构建具备自己特色的专业知识结构，笔者认为教师在现有的基本功的基础上应掌握以下几种基本功：现代信息技术的掌握和运用现代信息技术与课程的整合；重新审视新课程改革中教师的基本功

2.2 教学方面。传统的教学过程往往是以教师的讲授为主，教师一节课讲的满满的，忽视了学生也是教学的参与者，没有体现学生的主体性。而新课程理念的教学过程应该是教师与学生双边的参与过程，以学生为主体。要求老师在课堂教学所运行的不再只是文本和教科书，更重要的是教学过程要蕴涵先进的教学思想、教学方法、学习方法；要求教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，注重学生的学法指导和培养学生的学习能力。

我们的管理在追求“工作认认真真、一丝不苟”的同时，更追求“工作创新有效，和谐共处”的境界，以给我们的工作营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇；给予教师充分的信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活……这样，增强了教师的自我管理意识和对领导的信任感，达到了“管”是为了“不管”的更高的管理境界。

教学管理范文第6篇

1 教学管理必须重视素质教育

素质教育是现在教育的主旋律。学校是育人的地方，是培养人的场所。学生的素质价值主要体现在两个方面：一是成人，即学生有完善的人格，是社会的可用之人，对社会起推动作用；二是成器，即学生有一技之长或多才多艺，是社会的有用之人，在社会中找得到位置，派得上用场，能用自己或大或小的“技艺”推动社会进步。这应是学生是否“成才”的客观标准，也应是衡量学校办学是否成功的标准。学校要达到育人目标，就必须从实际出发，确立素质教育的大方向。

良好的教学管理是实施素质教育的前提。有了良好的教学管理，是创办特色小学校的需要。学校特色，就是在办学主体刻意追求下，学校工作的某一方面优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。作为学校的管理者，一定要站在时代的制高点，着眼于21世纪，深入分析学校所处的环境，所拥有资源，正确评估自己所处的水平，作出自己的价值取向，从而勾画出符合自身实际的具有生命力的发展策略和基本目标，使教育行为完成理性的飞跃，形成正确的教学管理思想，为素质教育走上更高台阶奠定基础。

2 教学管理必须注重理性创新

理性是智慧的结晶，是理性体现。教学管理必须注重理性的创新。管理要善于主动学习，带领出一个善于学习的教师群体。管理在不断学习经验中掌握先进的理念，在学习中改变教育理念，在借鉴各级各类学校的经验中树立正确的教育观，在与教师一起的培训、教研、教学活动中获取鲜活的教学观。管理只有坚持在长期的学习中才能把实践的经验和理论的智慧精妙地结合起来，创造具有学校特色的新鲜办法、新鲜语言、新鲜思想和新鲜经验。

管理要梳理学校的工作思路，理通学校出现的难题，理透教师的思想情绪。管理应该思想进步，处事科学。需要经过总体的论证，方能使管理准确无误。把管理放在教育改革的理论的大背景下去论证，看教学管理是否符合时代的潮流，科学的规律；把教学管理溶于学校工作的具体情况中去论证，看教学管理是否符合学校的客观实际；把教学管理置到工作中去验证，看教学管理是否切实可行。

注重学校和社会紧密联系，在当今市场经济的大背景下，管理需要创新，需要与社会各界人士的交往。在交往的过程中要坚持有利于学校的发展和遵守法律法规两项原则。正确处理好与上级领导的关系，要摆正上下级关系，学会换位思考方式，学会善于表达意见的形式，获得上级领导的帮助和下级同事的支持。使管理工作事半功倍。

3 教学管理必须执行革新理念

校本管理是当代学校管理改革的潮流。由于受“外控型”学校管理体制的长期制约，小学校普遍缺乏校本管理的传统与实践经验，校本管理制度化运作仍需一个渐进的实现过程。随着学校管理体制改革的不断深入，小学校的主体意识和能力逐渐增强，这又为校本管理的实施奠定了基础。应立足我国学校的现实基础，借鉴西方的校本管理，促进我国小学管理的革新与发展。

教学管理范文第7篇

关键词：小学教育；教学管理；创新；现状；对策

素质教育对小学教育教学管理提出了更高要求，然而在其变革过程中仍然存在很多问题，加强对小学教育教学管理问题的探讨和研究是十分必要的。教学管理是学校管理的核心内容。学校通过合理的计划、组织与控制，利用一切教学资源，对学生的学习积极性进行最大程度上的调动，促进教学目标的实现。教学管理模式的更新，是教育改革的重要内容。只有创新的小学教学管理模式，才能全面实施素质教育，促进小学生的健康成长。

一、创新环境下小学教学管理现状

教学改革已经推行了一段时间，但小学教学管理工作并没有得到完全优化。在当前的小学教学管理工作中，还存在以下几点问题：

1.智育与德育发展不平衡

教学改革的推行，提高了德育的地位。德育是传承中华民族传统文化与美德的教育形式，但在应试教育体制的影响下，许多小学教育工作者一直将学生学习成绩的提升作为教学管理的唯一目标，忽视了学生读书的乐趣，更不注重学生的幸福感，极大地影响了小学教学管理创新发展。大部分小学生家长也只会从学生的成绩来了解学校的教学水平、孩子的学习水平，没有重视孩子的心理健康，忽视了品德培养。在许多小学校园中，语文、数学、外语占据主体地位，其它学科教育被忽视。如此的教学管理，“生产”了许多高分低能的学生，并不利于学生的个人成长。

2.部分教师的教学管理理念落后

教师的教学理念，对于学生的素质有重要影响。目前，绝大多数教师没有积极利用现代教育技术，也忽视了教学方法的创新。这些教师只重视学生知识量的丰富与成绩的提高，没有培养学生的探究精神和创新能力。网络技术的提升，电子白板的普及，让跟不上时代进步的教师成为教育界的落后者。

3.学生自主意识明显不足

小学教学管理工作不应当只放在学生的学习上，也要关注学生个人良好品质的形成与发展。在教学管理过程中培养小学生坚毅的学习品质，独立学习的习惯，能够促进小学生成为学习活动中的主体。但在小学教育管理工作中，教师过于强势的管理，会让小学生的自我管理意识下降，也会扼杀小学生的灵性，并不利于小学生的成长。在家庭教育中，家长为让学生有更多的时间学习，替孩子做了一切事情，影响了小学生自主意识的形成。

二、创新环境下小学教学管理对策

1.加强小学教育管理思维的开放

在我国教育体制不断更新的今天，小学生的综合素质得到开发，但提升的速度较慢。平衡好智育与德育之间的关系，加强小学教学管理理念的更新，加大教育思维的开放力度，积极创新教学方式，是小学教学管理工作优化的重中之重。只有将全新的教育思维与方法结合在一起，才能促进小学生整体进步。小学生的好奇心较强，乐于想象，乐于表现，教师要从小学生的实际情况出发，用小学生喜爱的方式实施教学管理。在教学中，选择有趣的教学活动，对小学生的学习热情进行激发，促进教学效果的优化。像在体育教学活动中，教师可以利用游戏的方式引导小学生在竞赛中体会体育学习的乐趣。小学生乐于参与到游戏活动中，学习活动内容，明确游戏规则，在他们喜爱的活动中，学生会更好地拘束自己，管理自己的行为。

2.重视小学生独立自主意识培养

学生是教学管理的对象，也是学习活动中的主体。让小学生建立明确的自主意识，能够在学习与生活中自主管理，能够极大地减轻小学教育工作者的管理压力。自主意识是小学生独立品质形成的重要基础，也是其它人格形成的关键点。素质教育的实施，让培养小学生自主意识越发重要。无论是传统教育，还是素质教育，具有自主学习能力的学生往往更容易成为有用之才。课内外教育结合，是培养小学生独立自主意识的重要手段。

首先，学科教师应当在教学活动中多引导小学生独立思考，让小学生自主合作探究，相信可以通过自己的努力学会学科知识，建立自主学习的自信心，有利于学生突破心理障碍。像在语文教学中，教师可以给学生几分钟时间去阅读文章，借助于字典解决阅读中遇到的生词，自主学习基础知识；虽然孩子是家里的宝贝，但自己的事业自己做这个道理是必须要孩子领会与落实的。家长不能代替孩子生活与学习，因此，在家庭教育中给孩子创造更多自由成长的机会，才能促进其自主意识的形成。

3.打造高素质的小学教师队伍

高素质的小学教师队伍，对于小学教学管理工作质量的提高有直接影响。一个学校具有优秀的教师，教学质量才能得到保障。创新环境下的小学教师，要培养小学生的自主意识，发展学生的创新能力。新课程标准对当代小学教学管理者提出了更高的要求，教师的一言一行都会影响教学管理结果。

首先，学校要加强师德建设，弘扬爱岗敬业精神，树立先进典型，建立评比考核制度，使学校师德建设体制和各种保障措施逐步纳入制度化、规范化的轨道。其次，要重视教师的专业发展。学校的任务就是要积极创造条件帮助每位老师进行科学的人生规划，激励教师努力奋斗，通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，体验成功的快乐，实现人生的价值。还要深化教师管理制度改革。在进一步促进教育均衡发展的“县管校聘、全员流动”大好形势下，改善教师年龄结构、专业结构、性别结构，促进教师资源均衡配置，建设和谐的精神家园，让老师幸福地工作。

综上所述，教学是学校发展的重心，做好教学管理工作，才能让学校的诸多教学活动得到有效实施，促进教学水平的整体提升。在新课程改革的环境下，小学教学管理工作面临着巨大的挑战，也得到了更多发展的机遇。做好教学理念创新，优化教学管理工作，给小学生创造良好的成长环境，推动小学教学管理进步。

参考文献：

[1]肖敏.关于小学教学管理创新的几点思考[J].求实，2013（S2）：285-286.

[2]王鸿斌.小学教学管理体制与运行机制创新的探讨[J].中国校外教育，2014（S3）：528.

[3]肖槐树.创新教学管理模式，提高农村小学教育质量[J].亚太教育，2014（03）：38-39.

教学管理范文第8篇

一、先进的办学理念和教学计划是教学管理的灵魂

办学思想是一种观念，更是一种思维结构，是校长对教育的理性认识和理想追求。它决定着校长的教育行为、学校的办学方向。换句话说，有什么样的校长，就会有什么样的办学思想；有什么样的办学思想，就会有什么样的学校。因此说，校长的办学思想就是学校的教学管理的灵活，一个好校长就是一所好学校。例如学校的发展规划，学校的教学计划不仅要与时俱进，占领教改前沿，还要符合本地本校的客观实际和教学现状，既能高瞻远瞩，又能做到管理科学化，效果最优化。

办学思路决定着教学计划，制度和措施决定着教学计划的成败，所有的制度和考核措施都是为教学计划的实施保驾护航的。所以学校校长一定要带领班子成员善于设计学校办学的计划和学校的发展远景，从严把握制度管理这个关键环节，对学校发展问题群策群力，站在教改的高度，做认真分析研究，做到学校发展心中有数，纵览全局，在群策群力中制定出最先进而又符合学校实际的教学计划和发展前景。只要方向准确了，再脚踏实地的抓落实，教学管理和效果就顺风顺水了。

二、制定内涵先进的管理制度，是教学管理保障

1.建立一整套具有先进理念的教学管理制度，依靠制度管理教学，用制度管理人是农村小学最可行最有效的管理方法。人管人不信服，制度管人最信服。制度管理公平、科学、合理，对学校各项工作任务、完成目标、工作措施、注意的问题提出明确要求，并在狠抓落实上下功夫。以制度规范教职工的言行，建立起激励机制、竞争机制和约束机制，调动教职工的积极性，激励教职工奋发向上、开拓进取、求实创新，形成一种人人能做事、事事有人管、事事能做好的良好氛围。例如，在教师的教学出勤管理上实行指纹签到，要比传统的笔迹签到要科学合理，体现了出勤管理的科学性和合理性，做到了公平公开公正，使教师们信服，不必带着情绪工作，形成效益最大化的工作局面。

2.建立教学管理的考核体系，把制度约束的结果纳入考核范畴，使管理效益化。

建立一套科学的考核细则，像纲一样统领各项管理制度和管理结果，把教师一个学期乃至一个年度的工作表现和教学成绩编织起来，就是教师一段时间的最后结果。科学化的考核方式是检验各项工作完成情况、质量高低的重要依据。在管理过程中，一是要严明制度，而是要严格考核。

考核中，一是要采取过程考核与终结考核相结合的办法，做到日清月结，注重过程考核，突出实效。二是要突出重点性，加大教学工作和教学技能的权重，突出教学这个中心，不失偏差。三是执行考核公示制度，提高考核透明度。凡学校组织考核的结果都必须向全体教师公布或公示，使教师认识到自己工作中有存在的问题与不足，从而激发教师改进工作的主动性和认真做好工作的积极性。四是考核结果与评先评优和奖金挂钩。做到评先评优严格按照考核走，奖金的使用依据考核结果兑现。形成激励竞争机制，人人力争上游，积极主动做好工作，提高工作质量的良好局面。

3.教学管理要与教师心灵相通，体现“感情投入”。

在教学管理中，仅靠制度管理也是不全面的管理。民主管理、制度管理与全员管理相结合，才是真正的管理。为此，校长和业务领导要像走进学生心灵中那样走进教师的心灵中去。教师是有感情的生命体，教学管理也要坚持“以人为本”，注重人的情感，尊重人的情感，做到以情感人。教学领导要在工作和生活中加强“感情投入”，学会热情关心人、充分信任人、诚恳对待人、善于激励人。才会被教师们从心灵深处所认可。至此，校长的教学管理理念也才会被教师们所认同。

三、多层次的教学活动是教学管理的有效渠道

多层次、全方位的教学活动不仅是提高教学质量的延伸，也是提高教师业务素质拉动杠杆，教学活动是教师比武的平台，也是教师展示技能的舞台，通过活动的拉动，教师的专业素质迅速获得提高，教学质量也就迅速获得提升。

教学活动丰富多彩，教学比武活动，教师技能大赛活动，课堂教学展示活动，业务展评活动，校本教研、校本科研都属于教学活动。在农村小学，校本教研活动和课堂教学展示活动是经常也是最见实效的活动，对教师素质的提高具有速成的效果。

第一、校本教研课活动的管理。

校本教研活动重点围绕课堂教学展开，包括课堂教学水平和教学研讨。对于农村学校而言，要重点开展好以下几项活动。

第一项是观摩课，主要是在骨干教师层面展开，在全校范围内开展观摩，其目的和作用是：树立典型，展示特色，展示教改成果，推动教学改革。

第二项是研究课，主要由学科组安排，推荐本学科较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。对这类课要求是，要选择有价值的课题，对课堂教学要进行集体设计，课后对实践情况进行分析和总结。

第三项是汇报课，这类课在同年级组内举行，每学期每人一课，目的是汇报每个教师的教学水平，检查研究课的效果，实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。

第二、校本研讨活动的管理。

上述三种课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研讨活动，比如：开展主题研课活动，也可以开展课前的集体会课活动，或者开展教学叙事活动。这样就形成了每学期的讲课系列和研讨系列两类活动，这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高

第三、教学总结活动的管理。

教学总结不是一般意义上的工作总结会，而是在每一个活动之后，特别是在研讨活动之后，发动教师开展撰写教学随笔活动，可以是案例、是叙事、是心得、是感悟、也可以是论文等。这是对实践经验进行总结和是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。每个人的教学随笔都当做个人研修的成果记录在教学档案中，成为评职晋级、选拔推荐和奖励的重要依据。

教学管理范文第9篇

1.改变教学管理的形态

1.1从单一管理到合作治理

教育改革不仅仅是形式上的转变，而是从知识培养到教育管理的全面转型，教育作为国家发展的重要举措，不仅是培养人才的基地也是国家综合实力提升的关键，因此，教育领域的改革必须十分慎重，它需要重新塑造符合发展需要的价值观、教育观念、制度规则等，需要各方面力量的共同促进。在传统的教学管理模式中，学校管理人员对学校的规章制度有着完全自主的控制权，但是学校教育涉及的利益主体不仅包括学校管理人员，还包括学生、教师、家长、相关企业甚至政府机构，因此，教学管理的协同性要求学校不再是教学管理的唯一掌控者，而应该与多方面人员进行协同合作，改变其封闭式管理，积极与家长、政府部门、企业单位进行探索互动，实现多层次的资源共享。

1.2从传统监管到自主化的个性转变

在强调创新，追求自主化、个性化的当代社会，职业学院为在发展中谋求突破性进展，也应该认识到创新自主的重要性。传统的教学管理模式多数是学校对学生的单方面要求，完全将自己放在管理者的位置上，几乎没有与学生进行过任何沟通，学生完全处于被动的状态之下，这种管理制度，虽然在短期内可以收敛学生的心性，但是毫无特色的教学管理最终只会引起学生的厌烦。每一个学生都是与众不同的，都有自己的性格特点，而传统的教学管理模式并无法满足学生的这种需要，因此，鼓励学生发展自我，树立创新意识，充分调动学生积极性，是新型教学管理模式的主要发展方向，对此，各个学校需要结合实际情况，尤其需要教师改变教学方式，自主创新课程，重点培养学生的自主学习能力[2]。

1.3注重培养专业职能

在教育领域中，每一个职位都有着固定的工作模式，无法轻易进行转变，这就要求相关教育人员全面加强专业技能，在培养方式上有所创新。专业职能的培养可以针对人性化的管理观念，也可以针对自主性的管理模式，发展学院的人性化管理，从而激发其他教育者的工作热情，以此促进教学管理模式的改革创新。

2.教育改革中教学管理的转换策略

2.1建立教师评价管理系统

建立教师评价系统，是教育改革中的一项重要决策，教师是知识的直接传播人员，也是与学生接触交往最多的教育人员，教师的教育理念和教学方式往往会对学生带来极大的影响，因此，教师评价系统应该针对每个教师不同的特点，允许多个层面的人参加，如同级教师、上层管理人员、学生、学生家长等，从而树立教师的责任感，加强教师的职业道德素质。在建立教师评价系统时，首先要分析每个教师的个人特色，不应该制定统一的测评标准，设立不同方面的考核机制，对于优秀的教师给予一定的物质鼓励和精神肯定，对于能力一般的教师加强培训，利用教师评价系统激发教师的自我管理能力和工作热情，充分认识到自身优势与不足之处，扬长避短，从而提高教学效率。

2.2实现管理重心下移

下放管理职权，使各级人员可以及时沟通，强化各部门的责任意识，是教学管理模式的另一改革方向。将管理重心下移，不是意味着高层管理人员失去对教学管理的掌控权，而是将权力进行分化，充分调动可用资源，提升基层人员的协调和发展能力，改变教师被动执行者的尴尬身份，使教师和相关管理人员可以根据实际情况，及时与各组织部门进行协商，对相关问题进行适当的管理模式调整。

2.3探索研究富有专业特色的管理模式

教育变革对社会发展而言是不可避免的挑战，对相关教育学者而言是提升自我的全面挑战，尤其是走在教育第一线的执教人员，对教育改革有着更直观的感受。面对目前教师专业发展和教学活动中存在的问题，建设富有专业特色的管理模式已经成为一种切实的改革行动。建立富有特色的管理模式首先需要教师有更为扎实的教学能力和丰富的教学经验，然后对相关教育现状进行分析，明确学生的主体地位，根据学生发展的实际情况，制定不同的教育方针，使学生在掌握职业技能的同时，可以学会自主学习并提升个人综合素质。结语：在教育事业的不断发展中，符合时代和社会需求的教学模式才会使教育事业得以长期的发展，只有制定完善合理的教学管理模式，尝试教学创新，注重维持管理与服务之间的平衡，才可以使教育事业在不断探索中前进。

参考文献：

[1]杜芳芳.当代学校教学管理的观念更新与策略转换[J].教育发展研究,2014,24:80-84.

[2]苏倩.当代高校教学管理的观念更新与策略转换[J].新课程(下),2015,03:178.

教学管理范文第10篇

一、以质量为中心实行全面管理

在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念。教学质量管理，既是学校教学管理的核心内容，也是整个学校管理工作的重要组成部分，教学质量的提高必须通过全面管理来实现，因此以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。

1.落实教的科学管理

决定教的质量的因素主要有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质等)、教学环节质量和教学研究。所以，在教的管理上就应紧紧抓住教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。作为一个小学的教师应该具有深厚的文化素养，扎实的专业本领，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并能熟练掌握现代化教学手段，同时，一个学校应该有一批高水平的学科带头人。

2.重视学的科学管理

管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面，学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。学的管理立足点在于教会学生会学习，教会学生会学最根本最重要的途径是教师的教学引导过程，学习的方法必须随着知识传授而渗透，学习的技能、技巧必须通过教学引导过程来训练，学习的品质必须通过教学过程来培养，离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题。

二、提高教师的管理意识

一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。

三、创造美好的教学环境

美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。要使上述各因素都处于良好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，吸收多方面的力量，争取资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，增设教学设施，改善设备条件，充分发挥其教学的辅助作用。

四、健全检查、评价、激励机制，实行效率管理

管理的有效性是管理的生命线，是实现管理目标，提高管理质量的关键。要提高教学管理的有效性必须健全教学管理中检查、评价、激励互相联系的三个环节。

1.认真进行教学检查

教学管理有效的条件是教学计划、安排、要求认真地贯彻执行，也就是能够落实，促进落实的重要办法之一就是教学检查。因为教学检查有督促、反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。

2.客观地进行教学评价

评价是衡量效果促进工作质量提高的有力手段。教学评价又是检查和奖励的中间环节。有了评价，检查才有方向有标准，才能更好发挥督促和导向作用；有了评价，奖励才有依据，才能更好地发挥激励作用。

3.发挥好教学奖励的激励作用

教学奖励是教学评价后的激励措施，是调动积极性的重要手段。奖励应依据三项原则进行：首先是明确的目的性。奖励是为了推动教育教学工作的开展，促进教育质量的提高，学校要把奖励的项目设在教育教学的重要部位和环节。其次是鲜明的导向性。奖励向薄弱环节倾斜，引导去解决教学上落后的部分，使全面工作平衡发展。三是强烈的激励性。奖励的目的是激励，使奖励产生强烈激励性的办法是敢于重奖，拉开距离。

五、结语