公共英语教学论文范文

公共英语教学论文范文第1篇

目前，我国高校英语教学过分注重发展学生的基础语言技能，即听、说、读、写四种基础语言技能，这只是形成了学生的语言合语法性能力，而合语法性能力仅仅只是交际能力的最基础成分。由此可以看出，造成我国英语学习者交际能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知识教学。英语是高职高专教育中的一门重要基础学科。英语能力的培养程度不仅影响高职学生的就业情况，甚至关系到他们的整体素质和可持续发展能力。“中国未来的发展和富强需要我们具有跨文化交际的能力，而文化差异意识的习得是获得跨文化交际能力的必备基础。”（陈申，1998）因此，在高职高专公共英语教学中注重学生的文化意识培养是很有必要和迫切地.

二、高职公共英语教学中文化意识培养的原则

（一）关联性原则

由于文化涉及面广，仅仅通过高职英语课堂教学是不可能把所有的文化内容全部讲完，因此文化教学要与教材内容紧密联系，满足学生的岗位需求，并有助于学生今后的职业定位。文化学习内容要具有广泛性和主流性，通过灵活多变的教学方法，与教材相互呼应，知识外延，文化补充，从而激发学生的英语学习热情；另外在老师的指导下，学生还应开展与教材相关的大量的课外实践活动，增加文化积累。

（二）实用性原则

所导入的英语文化知识应与学生所学的英语基础知识容密切相关，来源于日常生活交流，并把文化教学与语言实践交际紧密结合。通过文化学习，从而激发学生的语言学习兴趣、热情和求知欲。

（三）连贯性和阶段性

作为一名高职英语教师，面对丰富的语言文化信息，首先在思想上认识到文化教学的重要性，将文化教学引入到传统英语课堂教学中，在高职英语课堂中始终连贯地渗透文化教学。其次，教师要根据学生的实际语言水平、语言接受能力和运用能力，遵循循序渐进的原则，根据不同的学习阶段，有针对性地导入文化教学内容。

三、高职公共英语教学中文化意识培养的途径

要在高职公共英语教学中深入有效的开展文化教学、培养学生文化习得意识，就必须抓住日常课堂教学这一中心环节，同时在教材使用，考评机制，课外文化建设、教师自身素质提高等方面全面深入的渗透开展。

（一）日常课堂教学中的文化意识培养

1、词汇教学中的文化意识培养

语言的基本构成要素是词汇，语言差异首先就体现在词汇层次上，或者是字面意义差异，或者是文化内涵差异。在词汇教学中，教师不能只注重讲解词汇的表层含义，还应让学生理解词汇所蕴含的文化内涵，了解西方国家的风土人情、人们的价值观、思维方式、等西方文化知识，从而最大限度让学生感受到语言载体下所蕴含的深厚文化韵味。只有这样，学生对语言的学习才是完整的，才能真正培养学生的文化习得意识。

2、口语教学中的文化意识培养

语言学习最终是要运用到交际中来。口语交际特别能反映学习者的语言综合运用能力。因为文化差异而造成的语用失误在跨文化交际中经常发生，所以英语教师要引导学生了解和掌握相关的语言文化差异，正确“地道”地进行口语表达，增强学生的口语自信心，提高跨文化交际能力。教师可以通过创设情境、模拟虚拟交际情境，向学生介绍与主题相关的文化知识；学生以小组为单位，根据教师列出的活动主题，进行口语练习；最后教师总结练习效果，指出其中的语言问题，并及时补充相关文化知识。

3、阅读教学中的文化意识培养

在阅读教学中，教师常常会碰到这样的情景，所阅读的文章并不难，甚至单词学生都能查到，可是为什么学生还是读不懂，读不透呢？而且学生更愿意选择阅读题材熟悉的文章，不熟悉的文章从心里就抵触阅读，更别提深层次的分析了？究其原因还是学生对所读文章的文化背景知识了解不足。相关文化背景知识的缺失严重影响了学生的阅读兴趣和质量，特别是影响了对文章的深层次分析理解。因此，在阅读教学中，教师除了对语言文字信息进行详细的讲解之外，还要结合所教授内容和学生的兴趣点进行目的语文化知识扩充，通过文化输入和文化对比，引导学生思考和分析，从而提高学生的文化认知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，优化教材中的人文编排

如今的高职公共英语教材中文章涉及领域广，蕴含大量的人文信息，教师应当深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，培养学生的文化习得意识，调动学习热情，打破传统英语教学的沉闷气氛。但是现有大部分高职公共英语教材为了适用于不同专业学生学习，相对于语言知识的系统性，社会文化知识的分量相对薄弱，文化视点不突出，文化知识编排不系统，不利于培养学生文化素养和语际交往中的跨文化交际能力。因此改革现行教材，编制出有利于培养知识、能力、素质三位一体的高技术应用型人才的优秀教材。

（三）改革考评机制，注重人文素质培养

目前，大部分高职院校的英语考试内容仍侧重对语法、词汇等语言基础知识掌握情况的考察；笔试仍是英语测试的主要方式。语言水平可体现为多个层面和角度，笔试只能从一个或几个视角展现学生的英语习得情况，口语表达能力，听力理解能力，语言交际能力都无法得到考察，所以这样的考评机制完全违背了高职英语教学的最终目的，即培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。为了实现高职英语教学目标，学生成绩除了期末考试之外，还应包括平时成绩，口语交际测试、实训实践等其他测试方式来综合评价学生的英语综合应用能力，因此，改革高职院校的考评机制非常重要，全方位、客观地评价和考察学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，才能真正把教学目标调整到注重能力培养这个方向上来。

（四）课外文化建设，增强文化素养

除了课堂教学，文化教学还可以延伸到课外，如定期举办英语角、组织英语知识大赛、举办英语文化艺术节、创办英语报刊、开设外语讲座及英语模拟招聘面试。这些活动不但扩充了英语课堂教学，而且丰富了学生的英语学习生活，培养了学生的实际语言运用能力，使知识性和趣味性有机地结合起来，既提高了学生的英语综合应用能力，又有利于他们的文化素养的提高。

（五）教师积极加强自身双文化修养

教育家欧内斯持•L•博耶曾说过：“优秀教育最终取决于教师的教学质量。”这就说明，作为一名英语教师，要特别注意加强自身的双文化修养，不但做好双语知识的讲授人，而且做好双语文化的传播人。教师首先要注重培养自身的文化修养和形成文化习得意识从而在教学中才能引导学生的文化学习，让学生既骄傲自己母语文化的博大精深，又惊叹目的语优秀的文化知识。所以，作为一名高职院校的英语教师，要不断加强自身的综合文化素质，树立以人文素质教育为核心的教育理念，同时增强双语文化鉴赏能力，为培养优秀的高级应用型人才奠定基础。

四、总结

语言是文化的载体，文化促进语言的发展。语言技能的培养要依托社会文化知识的学习，社会文化能力的培养也离不开语言基础知识的学习。由此可得，要想学好语言，教好语言，既要培养学生的基础语言能力，即用语言获取知识的能力，又要培养学生的社会文化能力，即用英语进行跨文化交际的能力。高职公共英语课程作为高职院校的一门基础课，授课教师不仅要提高学生的基础语言技能，还要注重培养学生的文化习得思维，人文素养，和综合素质，为学生提供了解世界、全面发展，不断提升自身人文素质修养的途径。

公共英语教学论文范文第2篇

【关键词】归因论；高职公共英语教学；教师素质；教师发展

世界范围内经济的快速发展和英语的“世界普通话”地位引发了“英语热”和“培训红”。然而，“英语冷”和“英语厌食症”在很多高职院校仍广泛存在，这一点在高职公共英语教学上表现得尤为突出。校园内外反差如此鲜明，其问题与对策何在？

一、国内研究现状综述

国内长期以来习惯于将高职公共英语归入“大学英语”这个大类，即使细分，也会直接并入“高专”，合称“高职高专英语”，课程要求的制定和教材的编写都合二为一。事实上，高职学生的情况要复杂得多。源于这一背景，针对高职公共英语教学的专著寥寥无几，只有数目不多的教学论文，而且大多是一线教师的“被迫之作”。为了更好地研究高职公共英语教学的问题与对策，笔者以“高职公共英语教学”为主题词在“中国知网”上共检索到了从1991年至2007年6月在国内期刊上公开发表的相关主题论文共计110篇，其中直接以“问题（现状或困境）与对策（改革）”为标题主题词的文章共计19篇。这些文章从不同的角度提到了制约高职公共英语教学的许多问题并提供了相应的对策。笔者将问题整理如下：（1）生源问题――基础差、参差不齐、缺乏学习动机等；（2）教师问题――观念落后、经验不足、师生关系知情脱离等；（3）领导问题――办学目标不明、定位不清等；（4）教学问题――课程不规范、教材不对口、大纲不妥当、教学模式单一、方法陈旧、手段落后、设施不足、测评单一、语言环境缺乏、“应试教育”的负面影响等；（5）家长和社会的偏见等；（6）体制和管理问题。问题多而杂，对策自然大又全，不列即明。但这些问题的性质和维度一样吗？对英语教师有何意义和启示？大又全的对策在现实中有效可行吗？

二、问题的归因分析：维度、结论及意义

（一）归因论原理概述

归因论（attribution theory）由美国心理学家维纳（B.Weiner）提出，它是认知观的动机论中最具代表性的理论。在社会心理学中，归因原意指分析人的社会行为的原因，在动机理论中指人们对自己的成功与失败的原因的理解和所做的因果判断。这种理解和判断反过来又会影响人的行为选择，成为人的行为动机，所以归因论是通过研究人对自己的行为后果的认知（理解、判断）来探究人的行为动机的理论。维纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在理解成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其它各项则不稳定。根据可控性维度，又可将原因分成可控和不可控的，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其它各项都是个人无能为力的。

（二）归因分析及结论

依据上述原理，对教师而言，在研究现状牵涉的六类问题中：（1）惟有“教师问题”一项是内在维度的可控因素，其它各项均是外在维度的不稳定或不可控因素；（2）“教师问题”可分为两部分――教师的素质和教师的努力，前者较稳定，后者不稳定，前者可通过后者的作用而改变；（3）其它各项虽然是外在维度的不稳定或不可控因素，但都会因教师的努力和素质的提高而受到积极的影响。由此可见，“教师问题”是最关键的问题，教师的素质和教师的努力是最积极的成分。也就是说，教师的素质是制约高职公共英语教学的关键因素。因此，教师发展是最具积极意义的可行的有效对策。

（三）归因分析的意义

首先，归因方式可以改变教师的人格特征和教育观念，进而影响其行为动机。归因研究发现，人们对决定自己的活动与命运力量的稳定看法将成为他们的人格特征。心理学已区分出内部控制与外部控制两种不同的人格特征。具有内控特征的人认为，自己从事的活动及其结果是由自身具有的因素（如能力或努力）决定。具有外控特征的人则认为自己从事的活动及其结果是受命运、机遇和他人的摆布。内控者把成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够。因此，成功将会给他们带来更多的鼓励，使信心进一步提高，失败则是需要付出更大努力的标志。无论成败，他们都会促使自己投入更多的精力，显示出更高的积极性。相反，外控者把成败归因于外界因素，无论成败，他们的反应都是消极的。第二，行为动机又决定着教师的成长速度。动机（motivation）是指引起、维持并指引个体活动朝向某一目标的心理倾向。心理学家一致认为，动机属于影响个体活动的情感因素，决定着个体活动速度的快慢。

三、对策探讨：教师素质与教师发展

（一）教师素质的内容与成分

“教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”（1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第三条）教师的素质从结构上分析，至少应包括以下成分：（1）教师的职业理想，主要包括教师的事业心、责任感和积极性，即师德，它是教师献身教育工作的根本动力；（2）教师的知识水平，可分为三个方面：本体性知识（教师所具有的特定学科知识），实践性知识（课堂情景等经验性知识），条件性知识（教育学与心理学等相关学科知识）；（3）教师的教育观念，包括教学效能感（一般教育效能感和个人教学效能感）、教师控制点（内归因与外归因）、对学生的控制（对师生关系的理解和处理）以及与工作压力有关的信念（角色概念及对教师学习群体的看法），研究发现，教师的教育观念与教师的职业理想成正相关；（4）教师的教学监控能力，指教师对教学活动本身进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，它是教师从事教学活动的核心能力之一；（5）教师的教学行为（行为是否明确、方法是否灵活、手段是否有效、氛围是否融洽、调整是否及时有效）。这五种素质结构并非简单的并列，而是相互作用和影响，共同构成教师素质系统的复杂结构，而且是动态的。

（二）教师发展的含义与途径

教师发展（teacher development），也称教师职业专业化发展，是指教师在接受了师范院校的学历教育之后进入在职教育实践和服务并逐步走向成熟和优秀的专业化进程，即一种逐步领悟教育观念、积累教育经验、增长教育智慧、学会教育行动的进程。RICH课题组的研究结果②表明：真正的教师不是教出来的，而是在不断的自我发现中成长的，这是通往真正的教师之路。具体包括四个阶段：（1）入职尝试阶段：有观察、有批判、有焦虑，最关心自己的教学和管理能力、对教材的熟练程度以及上级的评价等，多数时候，对怎样才算是“教师”只有非常模糊的概念；（2）“教书匠”（teachian）阶段：随着教学经验的积累，水平随之提高。经过无数次的重复和记忆，对所教科目更加熟悉。如同技师操纵机器，很清楚教什么、怎么教，但没有奇迹，没有创造。学生只是接受知识的容器，教师做的只是跟随潮流，而不是灵魂；（3）“教书家”（teachist）阶段：随着不断的反思（reflection），他们意识到教学是不断创造和个性化的动态过程。传统概念的知识对现实生活来说是极其有限的，他们开始探索知识的本质，开始发现另一种不可言传（tacit）但可通过反思获得的知识，教学观也随之改变。这时可称为“教书家”是因为他们把每次课都当作独特的创造过程，当然他们也需要掌握专门的技能，但无论技能有多高，都难以达到教育的本质；（4）“教师”（teacher）阶段：少数“教书家”开始理解最好的教学并不是教师的表现。真正的知识存在与每个人心中，教师要做的并不是去创造新知识，而是去帮助学生发现无言的知识。这时可称为“教师”是因为他们更像哲学家，不但了解自己，而且能够接受本不愿接受的世界和自我。课堂上一切都会顺其自然而发生，他们是真正能够激发学生生活智慧的教师。在成为真正教师的过程中，群体（community）将是非常重要的学习背景，群体反思和探究是寻找真我的途径。

四、结语

积极的归因方式可以使教师的人格特征、行为动机和专业发展之间形成一种良性循环，从而有利于缓解教师的工作压力和克服教师的职业倦怠，永葆健康的心理，以执着的精神、合格的素质去实现社会对教师的“角色期待”和个人的价值追求：把教学当事业（career）而不是职业（job），逐步实现从“教书匠”到“教书家”，再到“教师”的角色转变，为高职公共英语教学注入不竭的动力，创造更高的价值！

参考文献

[1] DavidNunan.PracticalEnglishLanguageTeaching[M].Beijing：HigherEducationPress，2004.

[2] JeremyHarmer.HowtoTeachEnglish[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.

[3] 国务院学位委员会办公室.同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004.

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[6] 蔡笑岳.教师专业发展与教育科研[M].广州：暨南大学出版社，2007.

[7] 傅建明.教师专业发展――途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

公共英语教学论文范文第3篇

1.cet考试与大学英语教学的关系

大学英语四、六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。

目前大学英语教学《大纲》在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养;测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”①可以看出，在教学和测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。cet考试和大学英语教学两者是手段和目的的关系。两者相互促进、相互制约，是辩证统一的关系。改革教学方式、注重能力培养与四、六级考试并不是矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。

2.cet中新题型增设的背景和意义

我国高校英语教学中存在着错误的考教理念，造成了cet测试和大学英语教学关系的异化。

2.1绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。

2.2大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金、津贴挂钩，有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高①。

在这世纪之交的年代，科学技术飞速发展，无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四、六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四、六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。

自1996年1月起，大学英语考试已正式启用新题型，增加主观题目的比例。语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题。一般来说主观题如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一定比例的主观题。自1996年1月起，已延续了十余年的全国大学英语四、六级考试的题型发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。目前已经过研究和实验并可逐步采用的新题型有翻译、听写、简答题。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。例如1996年6月的四级考试，采用翻译题型后，全国重点大学翻译部分的均值为6.75分。这一部分用来取代原来的完形填空部分，而1995年6月全国重点大学完形填空部分的均值为6.72分。这说明采用新题型可以保持评价标准的稳定性。此外，考试委员会还决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型，而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布，以抵消应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，提高学生实际运用英语的能力。此外，要探索对新题型进行等值处理的方法，保证大规模标准化考试评价标准的科学性，但等值处理是手段而不是目的，提高考试的效度是第一性的，通过考试正确地指导教学才是考试的根本目的②。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语语言能力的学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年初开始试行大学英语四、六级考试口语考试，并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。总的来说，口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使《教学大纲》规定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”这一教学目的的实现具有更扎实、可靠的基础③。

3.改革大学英语教学，全面提高学生英语语言能力

概括的说，大学公共英语教学必须在明确了正确的考教关系的同时，随着四、六级考试的改革而改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入wto后面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。

随着cet新题型的进一步推广，我国大学英语教师将面临着新的、更高要求的挑战，即如何运用行之有效的旧方法和研究新的方法来扎扎实实地提高我国大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才。大学英语四、六级考试题型的变化指引我们对近十余年我国大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。“照本宣科”、以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时，要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，培养他们在语言运用方面的能力。这使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他们自身的语言能力和业务水平。

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养，在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。如何改革大学英语教学，培养学生能力呢?

笔者概括出以下几种策略:

3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式

应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点;避免给学生直接指出应该注意什么;避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用，如:课前让学生预习课文，上课时先让学生讲解课文的大意，然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。同时，在当今这个科技得以快速发展的时代，知识经济已经成为各国发展的重中之重。教育也走向了市场，这无疑又给教育提供了有利的环境与促发的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。

3.2运用交际法进行教学

交际法（communicativeapproach）是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体（eec），中心是英国。交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。

一方面，注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时，还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如:角色表演法要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pairwork或groupwork。在表演中可以准备实物道具，其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛。此外，要使教学同真实世界（realworld）建立联系，如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入，让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing，snore等，还可以运用表情、动作和声音来演示，其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。

另一方面，要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒（pillarˉbox）在中国为绿色，在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者，pillarˉbox这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外，不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词，其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger，了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用①。前者带有褒义，后者却是贬义，这2种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要。内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同，教学主体亦要留心这一点。

3.3运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境

多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音，因而经常只听不看或只看不听，容易走神，心不在焉。总体来说，多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体体现在如下六个方面:（1）学生的个体差异得到兼顾;（2）学生的独立自学能力得以锻炼;（3）轻松愉快的学习环境得到保证;（4）地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;（5）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;（6）视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率②。

4.总结

公共英语教学论文范文第4篇

[关键词]大学英语课程；成人本科生；课程建设

[中图分类号] G72 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0108-02

大学英语课程是成人高等教育各个专业的必修课。成人英语教育的难点在于成人英语教学的特殊性和适应性。目前，高校成人教育学院英语教学普遍套用的是相关层次全日制本科教育课程制定的教学课程目标和结构模式，造成了英语教学上成人教育与全日制教育的重叠和浪费。

目前已有许多教师就面对成人本科生的大学英语课程教学改革提出了意见和建议，现结合我院成人本科生的特点，谈谈大学英语在面向成人本科生教学时的课程特点及存在的问题，探讨并提出一些建设性的应对措施，为成人本科大学英语课程建设研究奠定基础。

一、成人本科课程教学现状及存在的问题

（一）课程设置和教学模式不能适应成人英语培养目标

成人英语教学以培养语言应用能力特别是实用能力为教学主攻方向，抓基础的同时也要注重培养实际的语言技能，特别是用英语处理日常工作业务的能力。而专门用途英语（ESP）课程的方向是培养能够在学生所学专业相关的职业范围内使用英语的人才。在应用性这一目标上，ESP教学与成人英语教学是一致的。对几所我市成人高校开设专门用途英语的情况调研结果显示：开设情况不同，有的学校面对成人学生开设专业英语，有的学校则没有开设专业英语或对工科生开设科技英语；专业英语课时分配情况不同；任课教师也有差异，有的是专业教师，有的是公共英语授课教师。总之，大部分学校成人英语教学模式和ESP 模式相差较大，没有考虑成人学生的特点，不能适应培养目标的要求。

（二）配套教材缺失，课堂教学设计不合理

全日制大学英语课程主要是综合英语课程，教材所选的课文侧重于文史题材，强调趣味性、情节性，词汇基本是共核通用词。显然，全日制本科的课程设置是为了使大学生英语学得扎实，培养他们的听说读写能力。这样的培养目标和配套教材下培养出来的学生，能够考过大学英语四、六级，而且在毕业走入社会后，还能在参加对他们职业发展甚至人生规划来说的重大考试，例如在研究生英语考试、职称英语考试、出国考试中也能取得理想的分数。但是在对成人本科的学生调研中显示，成人本科的学生已经专科毕业，大部分进入了自己的专业，工作时，普遍发现应试英语在实践中并不十分管用。道理非常简单，全日制大学英语和成人本科英语还是有区别的。但是，根据成人本科学生的不同的需求，向他们提供难易程度不同的教材或学习材料很难，配套教材的缺失直接导致了课堂教学设计的不合理。

（三）成人本科英语教师队伍水平欠缺

成人本科英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底，又要懂成人英语教学规律。调研中显示，我校教授大学英语的都是英语教师，但ESP教师既有专业课教师，也有英语教师。现实是专业课教师不懂语言学习规律且英语能力欠缺，英语教师则专业知识欠缺。学生反映，专业课教师能把原理、图等讲解得很明白，但讲课文就是翻译，教师并不在意语音面貌。而英语教师讲解行业术语时也很勉强，对教学产生了负面影响。再者，我校成人本科的公共英语教师是兼职的，他们不能够全身心投入成教的英语教学工作中，相当一部分教师沿用公共英语教学模式。欣慰的是，在问卷调查中发现，在教学的过程中，这些英语教师已经发现，如果不考虑成教的学科特点，即将英语语言基础知识和学生的学科相关语言知识运用能力相结合，教学效果一定达不到教育部的要求。

（四）成人学生在时间、态度、能力及方法等方面差异性大

调研中发现成人英语学习存在很多特殊问题，首先，大部分学生英语基础不好，不能接受教师用英文授课，听说挫折感强，而少部分学生却希望在课堂上有听说训练。其次，经历过传统英语考试洗礼的成人学生也受到了传统教学模式影响，学生依赖教师上课讲解和演示，对“以学生为中心”的现代教学理念并不理解，他们不愿参与课堂互动，没能很好的主动学习。再次，已经参加工作的学生可支配学习时间少，无法对课上所学内容进行有效的复习，影响学习效果。除此之外，部分学生看似学习英语动机明显，但主要是工作需要导致的外部动机，学习英语主要是因为毕业条件、学士学位考试和工作需要，并不是真正喜欢这个学科。并且，学生整体年龄偏大，错过了英语学习的最佳时间，对英语学习有畏难情绪，自我效能感较差。最重要的是，学生英语基础、可支配时间、学习目的等方面各不相同，在教学过程中教师很难进行细化。

二、课程建设探索及对策

（一）优化课程设置和教学模式

近年来，大学英语教育的应用性得到重视，ESP作为实用教学法，应用到成人英语教学中的研究工作已有开展。但我们一线教师仍然需要开展相关基础科研工作，力求尽早把研究成果应用到教学和学习领域中。成人学生希望学到实用专业英语，这与ESP实用价值高、针对性强的教学目标一致。目前，ESP课程正在我国全日制高校中作为一门单独的课程得到推广，但由于成人本科授课的特殊性，大多数学校没有开设此门课程。我校为有效地完成工作的成人学生开设了此课。开设的结果显示尽管教师为了满足学习者的差异性需求花费了大量心血，但教学效果都不大。在理论和阶段性成绩的指导下，成人本科大学英语课程首先要做的事就是优化课程设置，改进教学模式。我国高校全日制大学英语课程的课程体系和教学大纲对英语这门课程基本知识、基本技能的训练都系统而完整，适合学生全面培养。如果将这种体系不加调整地应用于成人学生，就会导致成人教育与全日制教育内容的重复和资源的浪费。因此，结合成人教育培养模式的特点和专业要求设计合理的教学计划显示出它的重要性。

（二）合理选择教学内容

首先，全日制大学英语的教材多，教学方法多，而适合成人学生的教材却很少，教师在选取教学内容时应结合实际。其次，教师在选择教学内容时要明确，成人英语教学的重心仍是学习英语语言，而不是专业知识。专业英语就成人学生学习目的而言，是学习相关学科及工作领域的英语。但在实际教学中，专业英语可以更多地理解为把专业作为载体的一种教学理念，教师从语言教学法角度设计教学，目的是帮助成人学生掌握他们所选专业领域的语言特征。虽然专业英语兼有专业课的特点，但仍是学习语言的课程。

（三）教师要与时俱进、不断学习

继续教育能不能培养合格的劳动者，满足社会对成人教育培养出来的人才的需要，关键在于教师。通常，任课的教师尽管也意识到成人学生学习英语的动机各不相同，但却很少有教师采用需求分析的方法主动改进教学的方式。成人本科英语教师应当做到基础英语和专业英语两者相辅相成。这就要求教师思想上有转变，还要花时间研究专业英语教材进行教学内容的准备，多看成人本科类教学论文，甚至与专业课教师共同研讨，修改自己的教案、教学活动的安排。

（四）成人学生的特殊需要对传统的英语教学来说是个新的课题

教师在成人大学英语课程的授课中面向的是成人本科生，学生的学习基础薄弱，另一方面，英语本身知识的连贯性强，易混淆，这使得许多学生认为该课程难学，不易掌握，随之放松对自己的学习要求，造成对后续课程学习的恶性循环。因此，教师应该如何去组织课堂至关重要。教师要有意识地将英语和其他学科的教学结合起来，要帮学生转变学习思路，具备以英语为工具进行专业知识交流的能力，增强其在工作岗位上运用英语的能力。所以，成人学生的“学”在成人英语教学中显得尤其重要。

成人学生的学多都采取面授、函授和业余自学相结合的学习形式。在课堂之外教师应引导学生进行自学，并在集中面授时进行反馈。辅导答疑、作业对成人本科学生来说与宝贵的课堂学习同样重要。通过反复在课堂外训练学生的基础语言技能，帮助学生通过作业掌握英语语言的普遍性，通过测试及时为学生反馈掌握程度也是相当有意义的教学活动，应该得到教师的重视。

三、我国的继续教育事业任重而道远

笔者在教学过程和前期调研中深深体会到我国的继续教育事业任重而道远。成人本科的大学英语课程建设需要从方方面面去研究、去改进。配套的教学过程、教学方法及师资队伍等都需要我们进一步探索与研究。成人本科英语课程的教师也应不断提升自身的教学素养，顺应实际，转变全日制本科的课堂教学观念，尝试易使成人学生掌握、理解英语知识的方法，用心对待每一名成人学生，让成人本科生不荒废他们学习英语的机会，更能胜任他们的工作岗位。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 阳玲英.建设具有高职特色的英语教学模式刍议[J].人力资源管理（学术版），2010（5）：223.

[2] 于风军.论在我国大学英语教学中引入专门用途英语（ESP）教学的优越性[D].北京：北京师范大学，2007.

[3] 李艳雄.以自主学习中心为平台培养英语自主学习习惯[J].考试周刊，2010（18）：98-99.

[4] 周小舟.成人英语学习引入ESP模式的探索[J].科技信息，2009（12）：458.

公共英语教学论文范文第5篇

关键词：高职英语；分级教学；非材料性研究；回顾

双语教学论文的研究方法分类表

类别主要内容篇数百分比（%）非材料

性研究从理论或实践角度解析高职英语分级教学的意义3130探讨高职英语分级教学理论143高职英语分级教学的可行性研究143剖析高职英语分级教学中的问题与解决对策4174探讨分级教学模式的评估、考核方式287基于理论或现状分析的分级模式的实施构想4174详细介绍本院校分级教学模式的具体实施及效果5219对高职英语分级教学的个人看法00实证

研究在实验性研究基础上，对假设进行验证和检验143对高职英语分级教学效果的调查与分析287

课题项目：本文系北京市教育科学“十二五”2011年度规划课题支持论文，一般课题，课题名称“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”[课题批准号：DEB11101]。

作者简介：袁俊娥（1980―），女，河北人，硕士研究生，北京联合大学应用科技学院讲师，研究方向：英语教育；

张洪颖（1965―），女，北京人，学士，北京联合大学应用科技学院副教授，研究方向：英语教育。针对高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，为突出高职英语教学的实用性和针对性，2000年10月教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）提出了对高职英语教学“统一要求、分级指导”的原则。《基本要求》指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。响应《基本要求》的号召，结合高职院校自身特点和学生实际英语水平，全国各高职院校陆续开始了英语分级教学改革。但是，分级教学的实际效果如何，还存在哪些不足，分级教学改革进行到了怎样的广度和深度，目前这些方面的综合研究成果还十分鲜见。本文尝试对2004年～2013年十年间我国高职英语分级教学研究状况进行一次文献研究，期望能抛砖引玉，明确进一步改革方向，为提高高职英语教学质量服务。

一、文献范围和研究方法本文选取的研究成果发表的时间范围为2004年～2013年，这是因为：第一，2000年教育部颁布《基本要求》和2002年教育部批准成立高等学校英语应用能力考试委员会之后，我国高职院校开始开展英语分级教学实践，但相关研究成果到2004年左右才陆续问世；第二，到2013年高职英语分级教学研究开展十年之多，很有必要对这期间的研究状况进行梳理。笔者以“高职英语，分级教学”为关键词，“篇名”为搜索项，通过模糊搜索在中国知网上检索2004年～2013年发表的有关高职英语分级教学的期刊论文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中发表在2012年版北大中文核心期刊目录职业技术教育类期刊上的文章仅3篇。考虑到文献研究的要求，笔者将该3篇核心期刊论文及虽刊登在普通期刊但下载次数超过50次且被引用次数超过3次的论文20篇，共计23篇文章作为本文的研究对象。

本文借鉴了高一虹等（1999）有关研究方法分类的标准，将研究方法分为非材料性研究和实证研究两大类。在此基础上，对23篇双语教学研究论文根据不同的研究方法进行了区分和归类，结果见下表。

二、研究结果

1基本特点

从下表可以看出，在2004年～2013年十年间有关高职英语分级教学的研究呈现以下特点：

第一，高水平的研究论文较少。核心期刊论文只有3篇，仅占检索到的论文总量的28%。

第二，非材料性研究占绝对多数，占研究文章总数的870%，而实证研究仅占130%。

2研究内容

十年间发表的23篇高职英语分级教学研究文章主要探讨了以下六个方面的问题：

（1）高职英语分级教学的意义。研究者认为，实施高职英语分级教学有利于提高学生学习效果及教师教学质量，促进教育发展（廖新丽，2005）；有利于激发学生自主学习愿望，实现教学目标；有利于教师创设教学情境，开展教学活动；有利于营造师生互动、学生之间协作的良好学习氛围（田南竹，2009）。

（2）高职英语分级教学实施的构想。在理论分析或现状分析的基础上，研究者探讨了分级教学实施的构想。徐国盛（2010）认为，在分级教学分班时应充分考虑差生的心理因素，需确立以能力为导向的课堂教学模式，要建立科学的测试与评价体系，还应提升管理水平。

（3）本院校高职英语分级教学实施的具体策略。介绍本院校高职英语分级教学具体实施情况的研究论文所占比例最高，占总量的219%。如：刘利平等（2013）介绍了北京电子科技职业学院对2011级和2012级学生实施英语分级教学的详细过程，包括具体分级模式、不同层级目标、有针对性的层级内容、差异化教学方法和科学的评价体系。

（4）高职英语分级教学实施过程中遇到的问题及解决对策。研究者认为尽管分级教学取得了一定的效果，但实施过程存在一些共性问题，如：分班的科学性有待商榷、课程建设缺乏长远规划、教学形式和内容未真正因材施教、相关部门配合尚须加强、教学实践难以摆脱应试导向、分级教学对落后生的英语学习影响等。针对这些问题，研究者们提出了相应的解决策略，如郭淑英（2007）提出的加强师德教育和业务培训，提高教师素质；加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷；加强沟通，争取各方面的支持与配合。楼莹（2010）提出实行分级分班动态调整；丰富教学内容和形式，提高学生语言应用能力；提高学生语言学习兴趣。

（5）高职英语分级教学模式的评估、考核方式。陈恒仕（2009）认为，高职英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，并注重评价结果对教学效果的反馈作用。

（6）高职英语分级教学的理论研究。王燕（2007）从语言学、教育心理学、经济学、教学原则及国家教育政策等方面探讨了高职英语分级教学的可能性。其中，美国著名语言学家克拉申（Krashen）的二语习得理论中的语言输入假设（input hypothesis）为分级教学提供了语言学理论支撑；此外，学习迁移理论中的认知结构迁移为分级教学提供了心理学基础；效用理论中的等边际准则是分级教学的经济学基础。“根据等边际准则，我们对高职英语施行分级教学，就能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。（王燕，2007：13）”教学原则中“循序渐进”和“因材施教”原则的具体运用也可以体现在分级教学上。

三、对研究现状的思考

通过以上文献统计可以发现，2004年～2013年十年间我国高职英语教学改革与研究已经受到了重视，不少高职院校也付诸实践并取得了一定的成效，但由于分级教学改革实践时间较短，各地高职院校本身存在差异等原因，在不少方面还存在一定的问题和不足，需要我们认真思考并提出解决方案。

第一，高职英语分级教学改革的深度研究不够。十年间发表在核心期刊上的研究论文仅有3篇，而通过模糊搜索查找到的相关主题的论文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有关高职英语分级教学改革的研究尚未引起足够的重视，而支撑分级教学的理论又相对较少，导致现有研究的深度不够。另一方面，从事职业教育的英语教师因学历相对低而教学任务又相对较重导致科研能力相对较弱，发表高水平的研究论文存在困难。

第二，实证研究比例较低。在2004―2013年间，国内针对高职英语分级教学的实证研究论文比例仅占130%，而在这有限的实证研究中，使用统计软件对分级效果进行“假设检验”的仅有1项（王燕，2008）。绝大部分研究都属于非材料性研究，从理论或实际角度探讨分级教学的必要性、实施的构想或分级中可能存在的问题等。诚然，弄清分级教学的理论基础有助于在实践中少走弯路，了解分级中可能存在的问题有助于更好地实施分级，但如果仅停留在汇报经验或探讨理论上，不使用现代统计和测量手段进行量化分析，不免使人觉得分级教学的效果没有足够的说服力。

第三，分级的标准和效果衡量缺乏科学性。英语分级教学的重要理论基础是Krashen的“i+1”语言输入理论，而为了达到分级教学的这一初衷，准确测量出学生现有的能力水平，即“i”，就显得至关重要。而迄今的分级教学中无论实施构想还是实施实践几乎都是按照学生入学摸底考试成绩进行分级，但对摸底考试的内容、形式、难度等具体信息没有任何介绍。因此要保证分级的科学性，分级考试的信度和效度是亟须解决的重要课题。对于分级教学的效果描述，几乎也都是参考或对比学生分级前后参加全国英语应用能力考试的成绩来确定，对在满足学生需求、提高学生英语学习兴趣以及培养学生英语自主学习能力方面起到的效果描述较少。

过去十年我国高职英语分级教学研究取得了阶段性的成果，但仍然存在一些尚待解决的问题。因此对分级教学的研究无论在广度还是深度上，都还有很大的发展空间。这需要广大高职英语教师和教学研究人员的共同配合，在理论指导下对高职英语分级教学展开进一步地研究与实践，切实提高高职英语的教学效果。

参考文献：

白景永.高职英语教学中形成性评价的应用与实践――基于分级教学的对比实验.广西经济管理干部学院学报，2010（3）.

陈翠芳，田雨金，区颖，董亚军，喻晴，邢华欣.论高职高专英语教学改革――我院英语分级教学探索.中国环境管理干部学院学报，2005（2）.

陈恒仕.论高职高专英语分级教学的教学手段及其评估.教育与职业，2009（8）.

公共英语教学论文范文第6篇

关键词：高职英语课程 高职教师 现状 教学

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）10-0015-01

高职英语公共基础课教学，作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，正日益受到重视。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指明，英语课程不仅要打好语言基础，更应该注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务活动的能力。近些年，随着国际间教育教学交流与合作的不断扩大，对高等职业教育所培养的人才的外语应用能力提出了更高要求。因此，对于在高职英语课程教学中所存在的不足值得进一步分析和探讨。

1 高职学生生源及英语培养方案现状

目前我校高职教育的生源主要是来自江苏省内各市区县镇的普通初中毕业生，这些学生来源和学习起点不同，如按学目的和要求授课并达到学效果是不太可能的。对于高职商务、电子专业的学生来讲，由于女生人数众多，在课堂教学与课程学习方面便于教师管理，英语水平普遍比机械、数控等专业学生高，针对学生学习特点及专业要求制订不同培养方案。

2 高职英语教师教学现状

2.1英语教师教育理念明显转变

进行新课程改革的关键是转变教师教育教学理念。我院英语教师在近些年的改革中，通过参加讲座培训、课题研究等多种途径，渗透新课程教学理念，进而在教学实践中体现英语新课程理念，如注重素质教育要面向全体学生；在教学中，尊重个体差异，做到“以学生为中心”指导教学，还实现了多元化评价方式等。

2.2英语课程教学方式明显改变

随着英语新课程理念的渗透及“优质课评选”的实施，广大英语教师的教学设计思路逐渐变宽，教学方式有了较大转变。其表现在：部分英语教师能利用多媒体现代化科学技术积极创设教学情景，使课堂教学更加直观；部分英语教师对学生学习方式转变较为重视，教学活动充分体现以学生为主体的理念；部分英语教师注重探究式教学法，为学生提供主动思考的时间与空间。

2.3英语教师的教学设计重视联系学生生活

新课程实施有效转变了教师的教育理念，很多教师很重视联系教学内容和学生生活，贴近时代生活，把抽象的知识生活化，回归学生生活经验，使学生在真实自然的语言环境中接受。得当的活动设计可使学生在实践中自然联系生活实例，并为学生运用所学知识提供较大的空间，因此有效调动学生的参与积极性，提高语言运用能力。

3 高职英语课程教学现状及存在问题

3.1部分教师中依然使用传统教学方式进行英语教学

照本宣科和满堂灌，缺乏教学资源开发和利用现有条件的意识。课堂依旧是被动式教学。造成目前现状的原因为有些教师没有钻研教材、设计教学的意识；还有些教师自身专业素质或能力有限。

3.2部分教师的教学设计没有做到“精心”

例如：教学目标不明确，教学内容随意；缺乏创新理念、教学方法陈旧，无法采用多种教学方式调动学生积极性。“用教材教”而不是“教教材”的理念并未转化为教师的教学行为。

3.3教学的诸多弊端

学生参与运用语言的机会少、频率低，影响了学习效果；高职生年龄在15-19岁之间，自控力较差，教师课堂管理存在一定难度，往往顾此失彼，无法保证学生参与的广泛性和有效性；部分学生缺乏刻苦学习精神，往往知难而退，不愿下功夫，甚至不愿记单词，久而久之造成一定学习障碍。

4 高职英语课程教学改进策略

以上问题，都对高职英语课程教学产生了极大影响，使英语教学整体水平下降。在今后的教研工作中，应多开展有效的教研活动，通过学习、研究和反思促进英语教师团队的业务发展，逐步改进目前英语教学现状。

4.1学校通过教研活动和业务培训，帮助教师尽快转变教育教学理念，提高业务水平

通过组织教师学习《英语课程标准》， 进行科研课题研究，不断探索改进课堂教学、提高教学效果；通过组织教学论文、教学案例、教学反思等评比活动等来提升教师的专业素养。

4.2教研室通过选择有效专题开展教研活动，激发教师参与兴趣，提高活动的有效性

使教师从中得到启发和感悟，从而提高教学质量的积极性；教研室通过抓好教师的备课环节，使教师认真钻研教材；通过开展公开课评比促进教师改进教学，提高教学质量。

4.3教师应把教学反思作为日常课堂教学效果的反馈

有利于教师积累教学经验，有助于在今后的教学中改进教学；同时，教师要利用好信息技术，使之与课堂教学有机结合，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学改革，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]教育部. 高职高专英语课程教学基本要求[Z]，2000，11.

公共英语教学论文范文第7篇

关键词：大学英语教师；职业倦怠；成因；对策

一、大学英语教师职业倦怠现状

“职业倦怠”（job burnout）一词也被翻译为职业枯竭或工作耗竭，该概念最早是由美国临床心理学家Freudenberger于1974年提出，其表现可归纳为情绪耗竭、去人性化和个人成就感降低，其中情绪耗竭最突出。此外，职业倦怠在中国的教师群体还有一特有表现：在教学过程中教师会感到知识以及方法的枯竭。所谓教师的职业倦怠是指在工作要求提高以及环境变迁的情况下，教师因无法应对而长期伴随压力体验而出现的情绪、生理和情感上的耗竭状态。教师作为需高度奉献和投入的职业，其工作内容为培养学生的复杂脑力劳动，长期处于压力情境耗损过大进而导致职业倦怠。据调查有高达百分之八十以上的教师存在不同程度的工作倦怠，这一状况在大学英语教师队伍中尤为突出，近六万名教师的职业倦怠问题成为必须高度重视的问题。从相关调查数据来看，即使大学英语教师教学成绩突出，对待工作认真负责并得到了学生肯定，但超过百分之八十的教师缺乏职业满足感，而更有半数以上的教师会在条件允许的情况下弃教大学英语，还有一部分教师在试图努力通过深造考研的方式转Q学科。从这样的调查研究结果，就不难理解大学英语教师每年百分之四五的流失和百分之三十几的缺编比率。

二、大学英语教师职业倦怠的成因

（一）教学工作负荷过重

近年来我国高校持续扩招，其中一个重要影响就是大学英语教师的工作负荷快速增加。大学英语作为公共基础课不同于专业英语，其开设覆盖了高校的所有专业，班级人数根本无法小班教学，通常多达五六十人以上，更有甚者为上百人的大班教学，这样的教学工作强度可想而知。以本人所在的学校为例，教师们的周课时少则十六节，多则三十几节，教学效果往往难尽人意。除了课堂教学任务之外，教师还相应的疲于完成课前备课和课后作业批改的繁重任务。根据相关研究，工作量与职业倦怠密切相关，尤其关乎情绪衰竭。长期高负荷运转势必导致教师身心皆疲，职业倦怠由此而生，其中教龄较长者更为突出。

（二）自身发展压力过大

目前，大学英语教学质量的优劣往往学生过级率为标杆，教师工作始终围绕四、六级英语考试的指挥棒转，从而沦为考试培训的机器。绝大多数大学英语教师根本没有时间和精力进行自我提升，而且高校提供给公共英语教师的进修提升机会很少，其业务水平也无法得以相应提高。许多教师深感专业危机和生存危机却无法找到适合的解决之道。事实上，国内高校的英语博士点很少、入学竞争激烈；而公派出国进修的名额更是僧多米少，能分配到英语公共基础课的教师的机会相当有限。久而久之，教师学历提高和知识更新等需求始终难以解决。除此之外，大学英语教师还有繁重的科研任务以及其他现代教育教学技能学习任务。总之，大学英语教师需要提升专业知识和科研能力以及现代教技能力才能适应人才知识多元化的要求，这必然会造成驾驶身心疲惫不堪、职业倦怠难以避免。

（三）职业成就感过低

从学科地位来看大学英语并非专业课，这门课程长期存在学科归属问题，因而不是被学术边缘化，就是被其他学科看低。由于缺乏学科依托，相关教学论文并不易发表，往往被歧视为学术性不强。通过研究调查发现，很多高校对大学英语缺乏应有的重视，教师地位亟待提高，待遇亦有待改善。高校对教师工作评估往往基于学生评教、科研成果， 其结果难保公正全面，其中的负面反馈会对教师造成打击甚至伤害。总而言之，学科地位以及教师地位偏低，加之社会评价不高等因素都加深了大学英语教师个人成就感较低。

三、大学英语教师职业倦怠的对策

大学英语教师普通存在职业倦怠，该问题已经成为一个不容忽视的社会问题范畴，其解决为一个浩大的系统工程，因而需要从个人、学校和社会三个层面着手应对。

（一）从社会层面

目前，社会需要对大学英语教师营造一个宽松且人性化的人文环境，对教师的角色合理期待，勿要过高预期而应树立正确的教师观、正确评价教师的工作。社会各界应该积极创造条件改善社会大环境，建立相应的社会支持系统。通过积极制定各项政策法规提高高校教师的社会地位，维护他们的合法权益，倡导社会支持配合教师工作，对他们给予人文关怀，改善教师经济待遇、重新调动他们的工作热情和积极性。此外还应该创设良好的公共信任氛围，从而使得教师更加热爱追求教学事业，对自身的职业产生高度自信心和自尊感。

（二）从学校层面

学校应该为大学英语教师生存发展营造出和谐氛围，相关部门应提高管理水平从“以人为本”出发，给予教师群体充分的人文关怀，为他们排忧解难。学校还应该对大学英语学科给予更多重视，引进更多优秀教师减负，适当的政策倾斜为教师们提供更多的交流深造机会，使教师及时更新知识、了解学术前沿，还可以组织专家讲座、经验交流以及教研活动等促进他们的学习进步。此外学校还应该设立公平合理的考核评价系统，从而客观公正衡量教师的工作业绩， 有效的激发教师的工作热情和积极性，从政策制度上减少产生职业倦怠的可能性。

（三）从个人层面

大学英语教师要从根本上消除职业倦怠就必须从自身做起。首先，在思想上要坚定应有的职业信念和理想，对自身职业持有肯定的价值认定，从而具备良好的心态基础。教师还需要正视职业倦怠，主动应对出现的相关问题和困难，端正心态，树立终生学习的观念，不断强化自身学习能力和适应能力的强化， 积极进行教学反思，正确处理好教学和科研的关系，克服畏难情绪，制定一个合理的计划有的放矢地克服职业倦怠。

参考文献：

[1] 程晓堂. 英语教师职业倦怠情况调查[J].外语艺术教育研究，2006（12）.

[2] 江玉. 浅析大学英语教师职业倦怠成因及其应对策略[J].中国校外教育，2007（8）.

[3] 姜苓. 普通高校英语教师职业倦怠的表现、成因及应对策略[J]. 辽宁科技大学学报，2009（12）.

[4] 范琳，杨杰瑛. 高校英语教师职业倦怠及应对策略探究―基于教师专业发展的视角[J]. 外语教学，2015（5）.

公共英语教学论文范文第8篇

关键词：高职高专 双语教学 模式与方法

近年来高等职业院校开展了多种形式的双语教学。双语教学是指用两种不同语言进行语言教学的教学系统，一般指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其内涵因国家、地区不同而存在差异[1]。我国有学者认为双语教学是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节中同时使用外语和汉语两种语言形式的教学[2]，这种解释更加明确具体。在高等职业院校，尤指用两种语言讲授非外语类课程的一种教学方法，是以两种语言为工具，强调专业知识的学习和运用。

一、双语教学的意义

双语教学的意义包含以下四个方面：第一，有利于高职高专学校未来的发展，提升学校的办学层次，使课程特色鲜明；第二，有利于激发学生的学习热情。一方面，专业英语和学生的专业联系密切，比较适合学生的需求，因而更能够提高他们的学习兴趣，在课堂上学生不但能学到英语知识，更能学到专业知识；另一方面，可以提升学生的综合素质，提高学生的就业竞争力，特别是在大城市就业是很有帮助的；第三，有利于高职高专学校的教师的发展。要进行双语教学，教师要阅读英文原版教材和其他相关的英文文献，带动自身的专业学习，掌握本学科最新的发展动态，给学生补充教材上没有的内容，在完成教学工作的过程中，使自身的专业英语水平有所提高，从而促进教师本身的专业发展；同时在探索双语教学的过程中，教师可以及时总结，发表教学论文；第四，有利于对知识的理解。医学上的知识有些内容是从国外翻译过来的，有时候两种语言之间由于思维方式的不同，很难找到意思完全相同的确切的表达，阅读翻译成中文的内容有时候反而更难于理解，而有些英文原版教材通俗易懂，语言简洁，直接阅读英文原文会更容易理解。

二、双语教学模式的探索与思考

1.双语教学模式的探索

现在高职高专的双语教学还处在探索阶段，不同学校的教师选用教材不同，教学方法不同，在实际教学过程中，笔者对各种各样的教学方法和教学模式进行了分析综合，并结合高职高专学生的特点，归纳出适合高职高专的双语教学模式，此模式共分为三个阶段：

第一阶段：英文专业词汇渗透式双语教学。把英文英语作为教学语言逐步渗透在教学内容中，适当加入英语教学成分，重点是英文专业词汇的讲解与记忆。授课之前，查阅大量的外文资料，对讲授的课程内容做好专业知识和专业英语的充分准备。备课时在每一章节先根据专业内容准备相关的专业词汇，从中挑选几个便于理解本章内容的基本专业词汇，以备在课堂上反复口述。本阶段适用于学期开始时进行。

第二阶段：英文专业语句穿插式双语教学。有意识地把英语作为教学语言穿插于课堂教学中，重点是英文专业语句的理解与记忆。每个章节都准备几个典型的专业描述语句。在开始讲课时，这些典型句型可用中英文穿插讲述，学生听懂后即可全用英语反复口述，以使学生在课堂上学会典型专业语句的描述。本阶段适用于学期中间进行。

第三阶段：英文思考问题完全式双语教学。逐渐扩大英语作为教学语言的比例，培养学生用英语思考问题的意识和能力。本阶段适用于前两个阶段进行的比较成功的情况下视学生具体情况适当运用。

以上三个阶段可以概括为 “词汇渗透――语句穿插――思考问题”的“进式双语教学模式”。其中，第一阶段是基本前提，第二阶段是根本保证，第三阶段是理想目标。以下图表是渐进式双语教学模式的具体说明。

图示：渐进式双语教学模式说明

2.关于教学模式的思考

好的教学模式是成功的关键，作为正处于探索阶段的双语教学，其教学方法的作用更为明显。作为专业课程，首先应使学生掌握本学科的基础知识和结构体系，然后才能谈得上双语运用。因此，在知识内容与英语语言的运用发生冲突时，首先应考虑教学内容的难度，即宁可多用汉语讲授，也要让学生把内容弄懂，避免把双语课上成变相的公共英语课。这样，使学生头脑中构建起整个学科的知识结构，在此基础上掌握英语专业词汇和基本句型，培养学生阅读、翻译英文文献的能力。

双语教学作为一种新的教学理念有其积极的一面，教师要以科学的态度认真思考，一切从实际出发，扬长避短，不断探索合适的教学模式，不断努力提高自身素质，找到一种更加适应高等职业院校的双语教学模式，使我们的高等职业教育更上一个台阶。

参考文献

[1]Colin Baker Foundations of Bilingual Education and Bilingualism[M].England：Multilingual Matters Ltd，1993.