探究新时期小学语文阅读特色教学

摘 要：众所周知，阅读教学语文教学的灵魂，特别是小学阶段的语文教学。在新课程改革下，小学语文阶段重视学生的自主阅读，注重情感的培养，要求学生理解、深入思考、剖析读物。传统教学中，教师一味灌输知识点，帮助学生总结阅读的感触和思想，阻碍了学生创新型思维的培养，抑制了学生的阅读兴趣。因此，新时期，我们要提高自身能力，重视小学阶段语文阅读教学，从而提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；教育教学；阅读；朗读；品读感悟；合作自主

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-129-01

随着社会的高速发展，小学阶段语文阅读教学已经受到众多人们的重视。新课程要求以学生为主体，要求学生能够根据自己的经验、情感、感受品读文章，探究文章的写作手法，体会作者的真情实感，领悟文章的精髓，同时在课堂教学过程中新不再局限于教师的讲解，而是以学生参与为主，学生才是真正的主人。教师要注重培养学生掌握阅读的本领，让学生自主探究阅读的奥秘，感受每一篇用心写作的作品，触摸作者最深处的情感。鼓励学生多读一些课外书，扩大知识面，开阔视野。作为宿迁市泗洪县曹庙中心小学的一名语文教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学语文特色阅读教学有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。

一、大声朗读，体会作者感情

其实阅读能力的提高和朗读是分不开的，如今，很多学生都不愿意大声的朗读，从而影响阅读能力的提高。然而，每天的早晨，我们都会为学生提供一节朗读课程，学生可以尽情的朗读课文，去体会作者的情感。朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。为达到优化训练的目标，要培养学生正确辨认文字符号、快速进行意义组合的能力；培养学生动用发音器官，实施正确朗读的能力；培养学生口诵心维，感受语言信息的能力；培养学生美读课文，表达内心体验的能力。在训练方法上，我们认为可加强教师的范读启发作用；注重对课文的理解，读讲结合；朗读过程中强化体验，使学生感同身受。在朗读课文时候，我们要进行创造性的外显表现。这是在课文语言文字引导下的艺术再创造的过程，使课文语言文字真正进入精神领域与自己的经验相融合，达到心领神会的境界，进而情感就会出现升华，就会自然迸发出一种创造的激情与冲动，迫不及待地要运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作，重新表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的超原型阅读。因为在美读过程中，课文的语音、语义、图像、情景、事件等都已经过了学生的感官和心智的再加工，进入学生记忆的绝不会仅是空壳的语言，而是具有丰富的人文内涵与个体心理体验的语言材料和多层面的语感经验。所以，正确引导学生美读课文，实际上就是在培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。优质的朗读只会激发学生的阅读情感，从而激发学生的阅读能力。

二、自主、合作阅读模式的开展，提高阅读水平

阅读教学活动，有利于学生在感兴趣的自主动活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡，这就是对学生学习语文知识的方式给予了明确的规定。在阅读教学过程中，我们需要重视自主、合作阅读模式教学的开展。自主阅读，其目的是让学生自己学习，并非让教师去讲解，通过学生自己摸索，找到解决问题的途径。得到问题的答案。这就需要语文教师灵活多样给学生展示好自主阅读学习学习目标，让学生明确阅读学习后，应该达到何种要求；最重要的是语文教师要指导学生如何去阅读学习，教会学生阅读学习的方法，能够让学生独自一人在规定的学习时间里，完成预定的预习作业。合作阅读，需要教师精心去组织，做到让学生合作探究有序。合作探究能够较好地训练学生的集体观念，与他人合作的意识，为今后学生步入工作岗位，打下坚实基础。首先，语文教师要根据学生的自身实际，给学生合理分组，把学生编组后，每位学生能够明白自己该做些什么。其次，语文教师要引导学生找到合作探究的问题所在。学生所探究的问题，应该在学生的自主阅读阶段就已经找到，由于学生个体无法解决，放在组内共同探究，找到答案。最后，语文教师在学生的合作探究时，要随时关注学生的探究情况，对学生学习中出现的问题，要在第一时给予必要的指导与帮助。自主、合作阅读教学模式有着深远的意义，在教学过程中，希望广大教师都能够合理的运用这种教学方法，旨在提高学生们的阅读能力。

三、重视品读感悟，从根本上提高阅读能力

阅读不能仅仅局限于读，更重要的就是感悟。我们要从小学抓起，在阅读过程中指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。同时精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好地理解文章的内在美质。让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子。②知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。因此，新时期，我们应该重视培养小学阶段学生阅读能力，激发学生阅读的情感，有助于学生的发展。

综上所述，新时期，对于小学阶段的语文教学，作为教师的我们要重视阅读教学。在教学过程中，通过大声朗读，体会作者感情；自主合作阅读教学模式的开展；以及品读感悟，从根本上提高小学阶段学生的阅读能力。