探究·体验·激励

曾以奚仲造车、毛遂自荐、台儿庄大战、铁道游击队等古今故事文化著名的山东省枣庄市，有一所被当地百姓比作孩子乐园的立新小学。这里的孩子人人享受着教育的快乐，个个品尝到成功的滋味，因为他们接受的是一种全新的教育模式——体验式教育。

体验就是让学生感悟成功的快乐

2007年，李敬出任山东省枣庄市立新小学校长时，他深知自己肩上的责任多么重大。这所已走过40年时光的学校，栉风沐雨，励精图治，曾成为全市小学的“排头兵”。

2008年，山东省深入推进素质教育的“号角”吹响，作为立新小学的“掌门人”，李敬不敢有丝毫懈怠。他一方面组织人员梳理着立新小学多年的积淀，另一方面认真思考着新形势下，学校未来的发展方向。他记得曾读过这样一句话：“教育应当成为年轻生命对生活的主动体验和自觉感悟，应当让品德和知识在幼小的心灵里慢慢发酵，这样酝酿出来的东西，才可以滋养人的一生。”反复地琢磨这句话，他开始有了新的思考。

“我们能否在生活、实践、体验、探究课题、行动研究理念的支撑下，尝试着将那些零散的、随意的知识系统化、生活化，并以课程的形式呈现给学生们，在教育教学过程中增加一些体验环节，让学生从中受益呢？”深思熟虑之后，李敬提出了这一想法，很快便得到了校委会成员的一致赞同。

几经研究探讨，立新小学在原有特色校本课程和德育实践活动基础上，拓展、创新了一种全新的教育模式——“1+1”体验式课程。这种体验式课程，“是根据学生的认知特点和成长规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义”。

这里的两个“1”，分别代表教学和德育序列。教学方面，有语言素养、数学素养、艺术素养、体育素养、科学素养、信息技术素养，共计“六个模块”。又进一步细化为书写、阅读、解题、英语口语、纸艺、小泥塑等学生必须掌握的20项基本素养；同时高年级学生又增加了游泳、钢琴、水彩画、科技创作等12项选修素养。德育方面，依据学校《行为素养序列化实施方案》，设计了包括生活、学习、礼仪、品行、心理、理财、交往等10项行为习惯的内容。

李敬认为，作为一种全新的教育模式，‘1+1’体验式课程既从属于“三级课程”，又是它的重要补充和拓展，根本目的是让每个学生走进体验课程，探究体验过程，感悟体验成功的快乐，培养学生的认知能力、探究实践能力和创新精神。

就拿《探究·体验·成长》这门课来说吧，立新小学不仅从孩子们对世界上的万物充满好奇的特点出发，别具匠心地推出了这门课，还编辑了《探究·体验·成长》的教材。教材根据学生不同的年龄和认知特点分层设计，有“神奇的生活现象”、“揭开大自然的神秘面纱”、“走进动物世界”、“和花草树木交朋友”、“做个人文历史小专家”等5个单元，每个单元安排4课时，每一课都精心设计了“童眼看世界”、“奇思妙想”、“探究小擂台”等环节。

孩子们酷爱这门课，每每在探究新知的过程中，他们经历了许多体验，学会了理性的思考。六年级（5）班的房悦同学，最近正为自己的一个“重大发现”而激动不已。她在探究实践作业中写道：“以前听爸爸讲过，人是不能喝海水的，因为海水的含盐量太高，喝了会引起细胞缺水。可是‘五一’到日照游玩时，我发现海鸟都喝海水。这是为什么呢？经过查阅资料，我终于弄明白了。原来海鸟身体里有一种叫‘盐腺’的过滤膜，可以把体内多余的盐分过滤出去。”让房悦感触更深刻的还有：参与活动、实践、探究让头脑灵活转动起来了，“如果想要在书本上写上完美的答案，就一定要认真观察、深入思考、积极参与”。

与此同时，学校把体验式课程又分解到学科课程和活动课程中，结合各学科课程，引导教师对课内外作业进行重新设计，增加体验环节，让学生获得知识与能力的双倍提升。如语文作业办“手抄报”，学生需把读、写、画等多种技能有机糅合在一起，既动脑又动手；美术课则经常举行学生的图画、小泥塑、纸艺及书法作品展览，孩子们在相互交流中，不知不觉地提高了各项技巧和审美能力。

“‘1+1’体验式课程，引导学生在体验中学到课本上学不到的一些知识，真正突出了学生的主体地位。更是学生知行有效结合的良好途径。”这是一年级（7）班班主任韩琳的真实想法，也是全校教师的共识。经过3年多的实践和探索，立新小学的“1+1”体验式课程取得了阶段性的成果：被列为“山东省教学研究课题”并获得全省第三届教学成果二等奖。

“1+1”体验式课程，把课本和实践有效地连接起来，为孩子整体素质的提高打开了一扇新窗，并为学校深入推进素质教育插上了腾飞的翅膀。

办一所“开放式学校”

五年级（4）班教室。上课铃响了，只见讲台上摆满了苹果、香蕉、橘子、菠萝、西瓜等水果，还有一把锃亮的菜刀和几个盘子。“同学们下午好！今天由我来给大家上体验式活动课——《怎样做水果沙拉》，希望同学们认真学习。”老师的一句开场白，引来孩子们极大兴致。他们端端正正地坐好，目不转睛地关注老师的一举一动。这不过是一节普通的体验式的综合实践课。主讲“老师”是一名做酒店厨师的学生家长。这样生动实用的体验课遍布学校各个年级。

原来，立新小学推行“1+1”体验式课程以来，遇到的最大障碍是教育资源的严重不足。孩子们迫切需要了解、体验那些与身边生活密切相关的事物，学校虽搭建了课程平台，但资源由何而来，又由谁来执教？

“一所学校，如果孤立起来封闭办学，肯定没有出路。只有不断地拓展家庭、社会资源为己所用，才能为学校和学生的可持续发展奠定基础。”李敬开阔思路，把眼光放长远，要办一所“开放式学校”。

“许多学生家长的工作具有专业性，在某一领域就是专家。”李敬说，“请家长到校讲课，一方面可以有效弥补学校教育资源的不足，另一方面可以进一步拓宽学生的知识面，培养他们的社会综合实践能力。可谓是一举两得！”

于是，立新小学根据家长的行业特点，分期分批邀请他们到校为学生上综合实践课，内容涉及社会生活各个领域，增加了学生亲身体验生活的机会。例如，王语同的爸爸王明光，在讲授《怎样刷牙和保护牙齿》一课时，带来一个巨大的口腔模型，吸引了同学们的眼球，唇齿相依、爱护牙齿的知识深深地印在学生的脑海里；清洁工刘阿姨讲述的《清洁卫生课》，让学生在懂得环保知识的同时，对“马路天使”更加地尊敬；听了市立医院妇产科护士刘建华上的《生命的诞生》一课，学生们为婴儿出生时母亲承受的巨大痛苦与危险而震惊，懂得了要感恩……

在理财知识课上，来自银行系统的家长朱爱华、宋毅登上讲台，教学生们如何鉴别人民币的真伪，如何当家理财。“我一个月到底能花多少钱？”课后，四（3）班的陈学杭回到家里，拿出计算器“吧嗒吧嗒”地算了起来。“不算不知道，一算吓一跳。400元！这足够给家庭困难的小朋友买很多文具了。”陈学杭吃惊地说，“如果没有这堂理财课，我就不会觉悟，更不会从这个浪费‘泥潭’中跳出来。”

让孩子们喜欢和受益颇多的体验课还有很多：税务知识课、安全教育课、手机的发展课……家长们的授课内容包罗万象，但都有一个共性，那就是贴近学生生活，具有现实的指导作用，使学生学会了感恩、分享、坚强、宽容、奉献……

“学校的体验式教育活动，大大激发了家长的参与热情，特别是学校家委会成员，他们更是主动联系、乐于奉献。”据李敬介绍，几年来，已有500多名从事卫生、公安、消防、交警、新闻、环保、旅游、供水、银行、饮食、科技等工作的家长或家委会成员，先后登过立新小学的讲台“一显身手”。

这种开放式的办学方式，受到广大学生、家长和社会各界的赞誉。在这个平台上，家长能够便捷地了解学校动态和孩子在校情况，及时与教师交流沟通，成为相互理解、相互支持，形成教育合力。对此，李敬校长有自己较为深刻的认识：“体验式活动课，是学生了解社会的窗口、催促学生融入社会的催化剂。这一过程，激活了家庭和社会教育资源，满足了学生全面发展的多元需求，密切联系了学校、家庭和社会三个方面，为素质教育的实施增添了动力。”

让每个学生都鼓起了信心和勇气

“教育从最根本上说，关注的是每一个人的生命发展。”李敬深知小学生正处在身心发展及道德行为铸就的关键时期，同时又是学生性格和能力培养的重要环节。他们能否开心地学习和成长，能否养成健康的性格和开朗阳光的个性，亟待用科学的评价手段来引导。

立新小学在深入推进体验式教育的过程中，制定了多元化的评价标准，做到过程性评价、学生自我评价和家长评价相结合。在学科素养或行为素养评价上，实施书面测试与口头测试相结合、规定内容与自选内容相结合、单项检测与全面检测相结合、免考与重考相结合等多元化的评价方式，充分尊重学生的个性发展，给学生更大的自主选择的空间。

然而每个学生的潜质是不同的。关注学生个性发展，推动每一个学生成长、成才，迫切需要建立一套科学有效的学生评价激励机制。4年前，立新小学在实施“争创星级班级”活动的基础上，制订了《星级学生评价实施方案》，，根据学生的智能特点和类型，把教育评价目标细化分解成行为素养、学科素养、综合素养三大类。共设置24个单项“星星”（基础星）奖励，其中，行为素养类包括文明礼仪星、遵规守纪星、卫生环保星、诚实守信星等8个；学科素养类包括语文诵读星、写字星、解决数学星、英语口语星、快乐小歌星、绘画之星和科技小明星等16个，鼓励每一名学生根据自己的优势和特长去争“星”，努力寻找和发展自己身上的闪光点。

星级评价活动，由原来只注重学生成绩，转变为更加注重评价的过程性、日常性、动态性。“星星卡”采取每月统一发放、累计升级动态评价的方式进行。一个学期下来，学生累计达到15个单项星星卡为“绿色星级学生”；‘累计达20个单项星星卡为“粉色星级学生”……累计达到40个单项星星卡的学生即为“红色五星级学生”，直接被授予学校“全面发展之星”。

这种与众不同的评价与奖励方式，在学生中当然具有强大的吸引力。学生每一次进步都能得到一颗星作为奖励，这样大大激发了学生的兴趣，使每个孩子都觉得自己是最棒的。评价，形成了一种无形的动力，让每个学生都鼓起了信心和勇气，品尝成功的滋味，体验被认可的成功感。五年级学生王小丫，从小就对画画表现出浓厚的兴趣，经常参加各种绘画比赛并获奖。实行星级评价后，她被同学们一致推选为“绘画之星”。

“星级学生”评价方式，也得到了家长们的高度认可和一致欢迎。原因在于，它让更多的“丑小鸭”变成美丽的天鹅，还学生本来优秀的面目。一名不愿意透露姓名的家长说：“我的孩子学习成绩不好，每每遇见老师或孩子同学的家长，总有低人一等的感觉。自从实行‘星级学生’评价之后，孩子因具有音乐天赋，常常获得‘快乐小歌星’，我做家长的脸上也有光了！”

星级评价也改变了教师的关注点。以往，教师只关注学生的学习成绩，而现在却需要关注学生学习的过程、学习的方式与每一个细节。“只要学生在某一个方面有进步、有特长，就有可能得到肯定和认可，学生就会得到成功的体验”。

“星级学生”评价模式，为每一个学生创造了均等的成长、成功、成才机会。如今在立新小学，4000多名学生们，正在熠熠星光的照耀下，品味成功的喜悦，健康快乐地成长。