探究高中语文小说阅读教学新模式

【关键词】高中语文 小说 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

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小说作为受众范围最广的文学体裁之一，不仅深受人们的喜爱，还因反映生活的深入性、透彻性、通俗性而具有重要的文学价值。小说阅读教学能够提高学生们对文学作品的解读能力，增加学生的情感体验，提升学生的人格道德修养。因此，探究小说阅读教学新模式有着十分深远的意义。在新课改背景下，我们不仅需要对传统小说教学模式中合理有效的部分予以继承与发展，还需要大胆探索新的教学模式。

一、在互动探究中阐述观点

采用师生互动讨论式教学模式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语文知识。这种教学方式具备较强的灵活操作性，如教师可以在上课前收集学生提出的问题，经过分类筛选后，再在课上交由各个小组探讨；也可以在课堂上通过分组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或在学习中碰到的疑惑，再由小组成员彼此讨论、分析；还可以由教师提出核心问题后，再组织学生进行小组讨论，最后由各小组推选代表予以发言，表述各自观点。

如对高中语文必修课《项链》进行师生互动讨论，可以分为以下步骤：

①课堂外互动讨论教学――布置《项链》一课相关的讨论题：作者如何展开叙述？小说的情节、人物和主题包涵哪些？是什么造就了玛蒂尔德的悲剧？我们应该怎么克服虚荣心？②课堂内互动讨论教学――教学核心：通过课堂内互动讨论教学，让学生理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用，体会小说精心的构思和巧妙的布局，同时培养学生的推断、想象能力。具体操作内容包括：课文导入；要求学生带着教师预先提示的问题速读课文并筛选信息、归纳；在初步了解课文后教师提出问题，让学生进一步深入理解课文。（问题1：将小说各部分拟出小标题，并标出故事情节的发展。问题2：作者在小说中塑造的玛蒂尔德，具有怎么样的形象特征。）学生再次分组讨论，各组代表阐述观点，教师作相应记录，并点评。

二、在自主阅读中做好指导

在自主性阅读模式下，老师可引导学生通过自学来进行语文学习，增进他们的语文分析技巧。这种教学模式与以往教学模式相比，提高了对教师的要求，它不仅需要教师在指导过程中有明确的目的和要求，还需要教师能够结合课文提出相关的思考题，并根据学生已有的语文水平设计学习步骤，为学生提供充足的参考资料或正确的学习方法，及时追踪学生的学习进度。同时在学生碰到疑难问题时，教师要能给予指导并在学习终结时作出针对性的总结分析。

这种学习方法的典型代表是魏书生老师的“四遍八步，分步阅读法”。如《林黛玉进贾府》一课，就可按照魏老师的阅读方法，在第一次阅读的时候，让学生泛读文章，只需要学生对文章大概内容和主要人物林黛玉有一定的了解即可；第二次阅读时，则要求学生加快阅读速度，能够简单复述林黛玉在进入贾府后的情境特点，并能对整个文章的脉络和人物关系有一定了解；第三次阅读时，就需要学生思考：林黛玉“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这一不同体现在哪呢？黛玉在府内看到的人，各自之间有什么样的关系呢？第四次阅读时，则侧重于分析作者创作的背景――封建社会的缩影。此种教学方法的好处是在教学过程中，教师可以按照不同的情况和学生语文水平的不同，进行教学方式的调整，从而鼓励并指导学生进行“自主探究性阅读”，让学生进行大量的、自由的阅读。

三、在创新模式中发现亮点

在传统的教学过程中，有些教师往往不太注重学生想的是什么及学生能想到什么，仅是把固有的普遍化的思想传输给学生，忽略了学生的主体性地位，不能很好地给予学生思考的空间与机会。因而，在如今的教学中，教师需要更注重学生的主体意识和尊重学生的个性，培养学生的发散性思维。采取创新发散式的阅读教学模式，能让学生借助语言文字的最初感觉来对课文进行体味、思索后提出自己的疑惑，挖掘文章新的文意，从而得出与他人迥异的感悟与结论。

如在学习《孔乙己》这一课时，受传统教学模式的影响，很多教师按照一贯的套路，让学生先自己通读课文后概括文意，主要了解孔乙己在酒店的几次赊账的过程以及主人公的窘态，然后根据文后问题提纲进行逐一解决，这样就大体把握了全文。这样的教学过程，学生很难真正把握在当时的时代背景下，孔乙己悲惨命运的根本原因。针对此种情况，我们可以以创新阅读教学为出发点，从学生的认知水平出发，先让学生思考孔乙己的名字是由何而来的，作者为什么要取这样一个名字？又为什么以此名作为文章标题？在教学完成后，教师还可以让学生充分发挥想象力，简要写出自己的设想；或者我们还可以指导学生把这篇著名小说文本进行改编，改编为剧本，自编自导自演，这样一方面可以激发他们参与学习研究的热情和主动性，另一方面可以使学生对文本有更深入的把握，对小说的人物形象和小说所反映的主题有更深刻的理解。

四、在对照比较中理解文学内涵

对照比较式阅读教学是指将小说的原文本与经过改编后的文学影视作品或其他文学形式进行比较赏析，从而培养学生的文学审美感的鉴别能力。一般小说改编成电影或电视时都受到编剧个人思想和当时当地思想文化背景的影响，因而改编后的电影电视所展现的小说内容，其实已是在原著基础上进行了一次再创作后的成果，它和原著已有了极大的不同，而这种“不同”恰恰是我们文本研读中的空白点，能给学生留下广阔无限的联想空间。

如教学文学名著《祝福》《边城》这两篇课文时，我们可以通过组织学生观看以原著为蓝本制作的电影《祝福》《边城》，通过对小说内容的再现，让学生从影片中获得对原著最为感性的认知，熟悉原著叙事线索，对小说情境所处的历史社会背景有了基本的了解之后，对小说的理解才会越发的深刻。在观看完影片后，可以让学生再阅读一次原著，这样，通过文本与影像的相互糅合，使学生在意识形态上，对原著中的人物形象、故事情节、思想内涵的理解和把握更加透彻、更加深刻，也使得整个阅读的过程更具目标性与兴趣性。同时，在阅读时，还可以引导学生将小说原文和电影改变进行比较，尝试让学生分析、探讨电影、电视改编的优劣，这样，学生对这种原创小说的语言魅力、艺术构思以及深刻的作品内涵将会理解得更加有深度和广度。

培养学生的感受力、理解力、欣赏和评论文学作品的能力，是阅读教学的终极目标。这给我们的教学指明了新的方向，也向我们传递了新的教学理念，督促我们在进行语文教学时改变旧时的教学思维模式，以崭新的教学方式来培养学生的小说阅读能力。（责编 蓝能波）