探究中职语文教学的现状与对策

【摘 要】21世纪是知识经济飞速发展的信息时代，新世纪需要的是既有一定的专业知识，又有较高综合素质的一专多能复合型人才，未来职业需要高素质的技术人员和智能型的操作人员。当今社会是一个“终身学习型”的社会，我们每个人都需要在工作中不断学习，要不断学习就需要有不断学习的能力，而这种能力的获得需要学校的培养，语文、数学等文化基础知识便是这种学习能力的动力和源泉。因此，本文主要从中等职业学校语文教学现状、改变中职校语文教学理念、中职语文教学体现学生的适应性、改变中职校语文教学现状的对策等四个方面，来探讨中职语文教学现状与教学对策。

【关键词】中职语文教学；现状；对策

一、中等职业学校语文教学现状

1.学生学生““学”的现状

近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”，且这些学生在初中已基本被“放弃”。因而学习态度不端正——据我校对当前学生思想状况调查，认为读书目的是混日子的占6.41%，是为了应付考试的占14.10%；这些学生学习兴趣不浓厚，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了基础较差，成绩不理想。且目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，更不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。因而多数学生表现为书写过差、错别字太多，阅读理解写作能力太低，直接制约其对专业知识的理解，从而影响专业课程的学习。

2.教师教师““教”的现状

鉴于上述缘由，语文教学不被重视，加之多数文化课教师对专业缺乏了解，因而教师的教学理念没有改变，中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而未必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养，从而使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。据调查，有29.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有42.31%的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有67%的学生认为进入中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。总之，中职校语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才规格尚存在着一段不小的距离。

二、改变中职校语文教学理念

1.树立终身学习的理念

当今社会“知识爆炸”，知识更新速度加快，人们通过传统学校教育获得的知识技术，已不能受用一辈子，这就要求建立起一种新型教育制度——“终身学习”制度。美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》指出：“二十一世纪人才必须具备的素质是：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”可见，二十一世纪的人才是掌握一定学习方法，具备一定的自学能力，以适应终身学习需要的人才。因此学校、教师、家长、学生各方面都应该明确文化课程，特别是语文课的基础地位，予以高度重视。

2.树立能力本位的教学理念思想

以往中职学校的基础课（包括语文）教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。针对现代社会对学生学生再学习的要求，在教学中我们还应加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力即：不仅使学生获得知识，而且使学生获取获得知识的方法，如：如何阅读，如何表达（含口头和书面）等。正所谓“授之于鱼”不如”授之于渔”。特别是进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质存在较大差别，更是要树立因材施教的理念。

三、中职语文教学体现学生的适应性

要改变中职语文教学尴尬的局面，必须跳出语文是纯基础性课程的旧框架，在遵循语文教学基本规律的前提下，体现中职生的特点，增强其“适应性”。

1.中职语文教学要与学生的语文基础相适应

中职语文教学是初中后语文教学的继续，然而中职生大多语文素质较低，针对中职生的这一特点，在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。因此在教学过程中，更应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职生的要求。

2.中职语文教学要与学生的实际应用相适应

职中学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。在除了讲究德育渗透，职业学校语文教学还必须重视职业渗透，就是这个道理。

3.注重语言表达教学，提高口头表达能力

中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素这一，在某种程度上，说比写出更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。如将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。

4.注重应用文教学，提高文书写作能力

应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。然现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。在教学实践中，要专门对学生进行各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力，非常受欢迎。

四、改变中职校语文教学现状的对策

在转变教学观念的基础上，我们还应进行教学手段和教学方法的改革。

1.全面实施多媒体教学

一本教科书、一块黑板、一只粉笔，这种落后的教学手段往往带来的是教学方法的陈旧。语文教学理应分享科技发展的成果。多媒体教学这种直观的教学可以节约教师的板书时间，使多种先进教学方法的实施成为可能，而且声音、头像的视觉刺激，能激发学生的学习兴趣，理应大力推广。

2.多种教学方法综合运用

（1）讨论式教学

为了有效地提高学生能力，在教学中应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。“讨论式教学”是一种传统的教学方法，运用范围十分广泛，其运用的关键在于教师事先的精设计和课堂宽松气氛的营造，否则就流于形式，达不到预期的效果。例如在教读《人的正确思想是从哪里来的？》（）时，让学生在没读课文之前，就“人的正确思想是从哪里来的？”这一问题进行充分讨论，然后进行适当地点拨，这样不仅节约了时间，而且在学生们“知无不言，言无不尽”的讨论中完成了教学目标，训练了学生的口才。

（2）启发式教学

经常听有的语文老师说，学生“启而不发”，其实责任不在于学生，教师倒要反省自己是如何“启”的了。“启发式”教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性（能激发学生的兴趣），否则“启而不发”就不足怪了。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中要经常通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥浅易。

（3）情景式教学

创设情景，学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。如在教《雷雨》》时，指导学生演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为游戏，使学生变苦学为乐学。

（4）自主式教学

学生是学习的主体，语文教师的主导地位让位给学习的主体——学生。“自主式”教学法综合运用上述三种（或更多种）教学方法，发挥学生在收集信息、发现问题等方面的兴趣、特长，让学生在自我学习中体验价值，从面达到拓展知识的目的。如：为了使学生深刻体会《沁园春·长沙》（）中对秋景描绘的独到之处，让学生去收集历代文人墨客描写“秋”的诗文并作对比，这一样来，不仅巩固了所学知识，而且拓宽了阅读面，受到了“一石数鸟”的效果。

当然改变中职校语文教学现状不可能一蹴而就，但我们坚信，只要我们转变观念，坚持科学发展，勇于开拓创新，就一定能使中职校语文教学现状得到改观，也一定能早日实现职业教育的可持续发展。

参考文献：

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作者简介：黄虎（1975—），男，毕业于淮阴师范学院汉语言文学专业，中教一级，江苏省涟水县职业技术教育中心教务处副主任，主要从事中职语文教学研究工作。