情境——口语交际的依托

英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效掌握。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，培养学生用英语交际的能力才是最重要的。交际是在特定的情境中发生的，即交际只有在具体的情境中才能完成。《英语课程标准》提倡教师为学生创设良好的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。所以创设情境让学生产生想说、要说或不说不快之感，才是口语交际的关键。在小学英语课堂教学中，笔者认为可以从以下几个方面着手，为学生的口语交际创设有效情境。

一、运用歌曲渲染，创设情境

歌曲是学生喜闻乐见的形式，在小学英语教学中，教学生唱英文歌，运用歌曲创设情境，可以起到提高学生学习英语的兴趣、集中注意力的效果。在教学过程中，一来可以丰富英语的教学内容，使英语学习的内容更加丰富多彩；二来可以调节课堂气氛，使课堂气氛轻松活泼；三来可以在唱英文歌曲中不知不觉地掌握单词、句型，培养学生的语感。

例如，在教学《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 7 At a snack bar 一课的Part A时，笔者创设了这样的情境，T：Do you like Snack Bar？ Look， this is a Snack Bar. Do you want to go there with me？ OK， let’s go. Everybody， stand up！ Turn right. Let’s go there by bus！ Now， I’m a bus driver. （模拟场景：带孩子们去小吃店，课件依次展示店里的各种商品，主要是食品、饮料等。教师戴上bus头饰，与孩子们唱着“The wheels on the bus”的歌曲，开着“汽车”去小吃店。）通过教师模拟场景，戴着头饰，唱着歌，到小吃店学习了本课的食品、饮料等的名称，激发了学生的学习兴趣，完成了新授单词、句型及课文对话，而且拉近了师生之间的距离。最后，坐着公共汽车，唱着歌，将孩子们带回教室，做到首尾呼应。学生在教师创设的歌曲情境中，轻松地学会了本课的单词、句型及对话。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且极大地调动了学生参与的积极性，使学生全身心地投入本课的学习中。

二、运用故事描述，创设情境

心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，他们总能在故事中找到属于自己的那份童真和乐趣。故事是一个相对完整的有语境的语言素材。使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。对小学生来说，如果脱离语境，即使是学会了一个单词或一句话，也很难理解单词和句子的意义。即便记住了单词或句子的意思，他们也不知道这些单词和句子该在什么情况下使用。鉴于此，我们可以将所学的内容通过语言描述，将其设计到合适的故事情境中，使学生很快地入情入境。例如， 笔者在教学《牛津小学英语》（译林版）3B Unit 2 Yes or no 这一单元的重点句型：Is this /that...？ Yes， it is. /No， it isn’t. It’s...时，设计了这样的故事：Rabbit带着Duck到森林里去玩，一路上他们看见许多动物，从未到过森林里的Duck提了很多问题：

Rabbit： Let’s go to the forest.

Duck： Great. Is that a dog？

Rabbit： No， it isn’t. It’s a goat.

Duck： Is that a goat？

Rabbit： No， it isn’t. It’s a sheep.

Duck： Is that a mule？

Rabbit： No， it isn’t. It’s a tiger！ Help！

这样，一个原本单调的句型教学变得生动而有趣，学生在教师描述的故事情境中，轻松地理解了句型的意思，不知不觉中学会了本课的句型，不仅激发了学生的情感体验，同时也调动了他们参与的积极性，在拓展环节的表演中个个跃跃欲试。

三、运用精选图画，创设情境

小学生的思维是以直观形象思维为主的，教师在教学中要充分利用学生的这一特点，为学生创设情境，扬长避短。图画，包括图片和绘画，它们直观、形象，最容易吸引学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，就可以激发学生的兴趣并引发学生表达的欲望。

笔者在语篇教学中巧妙利用教材提供的插图，作为解决教学重难点的突破口，往往会将教学内容化难为易，使学生学得轻松且愉快。例如， 《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 5 On the farm Part A，课文中Helen上周在农场上所做的6件事情，对于让学生理解文本既是难点又是重点。在教学中，笔者先指导学生利用跳读的方法画出文中提到的Helen所做的6件事，再呈现这些关键词，同时巧妙利用文中6幅描绘Helen所做事情的插图，让学生观察后把Helen所做事情和插图连线。由于课文插图的直观性和形象性，学生轻松理解了这些事情的含义，此时对话主体部分的理解也就解决了，教学重点也在教学难点的突破中有效地凸现并掌握。毫无疑问，巧用插图来突破语篇教学的重难点效果显著。

四、运用课件展示，创设情境

随着现代化的发展，利用多媒体课件创设情境成为可能。多媒体以其丰富的表现力辅助教学，具有自然、形象、生动、逼真的特点，表现多姿多彩的视听世界，会使学生产生身临其境的感觉。因此，在课堂教学中，教师就应根据教学内容的需要，利用多媒体创设情境，给学生营造轻松愉快的学习氛围，从而大大增强课堂的学习效果。

例如，在教学《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 6 Doing housework中的B、C、D板块时，笔者运用多媒体设计了这样的情境：懒羊羊在音乐课上没有唱歌，他在干什么？先让学生猜测，教师呈现语言支架“I think he is _____（v-ing）”来帮助学生进行表达。学生开动脑筋，用以前学过的动词猜测懒羊羊正在干什么，和动画中的人物进行互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，为之后的学习设下悬念。接着用多媒体呈现懒羊羊正在睡觉并做梦的故事图片，并对学生说，Look at the picture， what is LanYangyang doing？ Talk about it in groups， OK？ 学生小组内观看并讨论故事后，教师提问：“What is he doing？”学生能够异口同声地回答：“He is sleeping.”教师指出图片说：“Yes， he is sleeping. And he is dreaming.”村长见状罚懒羊羊去洗衣服，学习新授词组wash clothes，懒羊羊在河边洗衣服时，被灰太狼抓住，带到狼堡，红太狼让他扫地并擦窗户。学习新授词组：sweep the floor， clean the windows.教师用多媒体呈现喜羊羊来救懒羊羊，灰太狼要求喜羊羊完成几个任务，才可以救他走。懒羊羊重新回到羊村，非常高兴。教师创设生活情境，在模拟的生活情境中让学生讨论并综合运用所学语言知识，以达到学以致用的目的。

五、运用模仿表演，创设情境

喜欢表现是小学生的共同心理特征。小学生不仅活泼好动，而且善于模仿表演，通过创设情境来让他们充当课文或故事中的主人公，诱发他们的创造力，使学生之间产生良好互动，从而锻炼和提高他们的表达能力以及英语学习能力。

例如，在教学《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 7 At a snack bar Part A后，笔者先让学生表演了课文里的对话，然后又创设了一个《小熊请客》的故事情境，让学生在小组内练习表演，再戴上面具全班展示，学生们表现出了极大的兴趣，全身心地投入到故事情境中，将所学内容运用到真实的对话表演中，深刻领悟所学内容，达到学习语言的真正目的——交际。这样不仅可以紧紧抓住学生的好奇心，也可以使学生如临其境，而且他们的观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

总之，一定的情境是激发学生思维与口语交际的依托。只有创设适合交际内容需要和学生特点的情境，才能让学生在这种情境中产生交流的欲望，才能让学生的个性得到充分发展，从而达到口语交际的目的。?