探究在初中英语课堂教学中训练学生口语能力的策略

摘 要：本文从明确目标，树立自信心；创新教学，激发兴趣；创设情境，过程交际化等几方面，简述初中英语口语训练的有效策略。

关键词：初中英语 课堂教学 口语训练 有效策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0109-01

课堂是教学的主阵地，是学生构建知识、发展英语技能、提高英语综合语言能力的大舞台。因此，课堂教学应注重口语训练，提供给学生更多的说英语、用英语的机会，使学生说英语成为习惯。

1 明确目标，树立自信心

1.1 帮助学生端正态度

在全面开放的今天，英语之重要性日趋重要，外商投资、企业合同、大量的商品出口和进口等，都离不开英语，离不开交流和信息的传递，而交流和信息的传递“介质”是英语。因此，让学生树立学好英语的观念和意识，认识到学习英语的重要性，意识到口语交际的必要性，从而坚定学好英语的信心和欲望。

1.2 帮助学生树立学好英语的信心

教学中，教师应走进学生的心灵，感受他们的心语，感受他们的内心的想法，再找到针对性的策略，帮助他们树立学好英语的信心，克服畏惧心理。

如借助于Crazy English的创始人李阳的实际――初中、高中英语都不及格，是典型的“学困生”，英语成绩特别差，后发奋努力，成为英语大师；借助于牛顿、瓦特、爱迪生等名人的故事，从小都是学习上不被老师看好、饱尝过教鞭的滋味、感受过讥笑的痛苦，可是，后来也成为发明家、科学家，被世人所敬仰等的名人故事，激发学生树立信心，克服自卑心理，重拾学好英语的信心和勇气，“有志者事竟成”。

2 创新教学方式，激发学习兴趣

著名教育家孔子有句名言“知之者不如好之者、好知者不如乐之者”。孔子的“乐”就是“兴趣”。“兴趣是最好的老师”。初中生求知欲强、表现欲望强，只要善于调动其积极性，就会对英语产生浓厚的兴趣，有了浓厚的兴趣，就会有乐于开口的冲动，自然而然口语能力就会得到提高和改善。

2.1 营建说英语的快乐氛围

中学英语教学，之所以出现哑巴英语，一是学生的开口习惯没养成，二是基础差，不敢开口、开不了口，三是缺少说英语用英语的氛围。教学中，教师应善于设计交际的情景，促使学生在情境中说英语，浓厚用英语交流的氛围。如对于牛津英语八下Unit1 Comic strip的教学，教师呈现Hobo和Eddie因寻找食物而发生的小争执的情境，展示对话的四副图片，引导学生猜测Hobo和Eddie的对话语言，如根据第一幅图，Hobo见到自己的食物不见了，该怎么问Eddie？而引导学生说出Where is my food？ 紧接着呈现第二幅图片，Eddie回答Hobo：I have eaten it. 再呈现第三幅图片，Hobo听到Eddie说，食物被吃了……教师以问题的形式，引导学生观察图片并复述图片内容Is Hobo happy when he heard Eddie has eanten his food？ What would happen next？...通过问题的提出，情景的创设，使学生走进Hobo和Eddie的对话中，兴趣盎然地模仿Hobo和Eddie的情景、语气而表演这个对话，创新对话，学生们会对“Yes？ You have eaten my food？ Why？”等体会得淋漓尽致，Yes的惊讶和怀疑、You have eaten it？的陈述句表疑问的不敢相信，Why的质疑等，会加上自己的情感因素而表演得绘声绘色，口语表达能力得到提升。

2.2 对每一个学生一视同仁，培养所有学生的自信心

“平等对待学生，学生心中便会充满阳光”。每一位学生希望得到老师的关爱、赞许和肯定，希望看到老师的微笑、信任和期待。学困生更需要阳光般的温暖，他们在口语训练中，既想得到老师的认可和表扬，也担心自己说错而羞于尝试、不敢开口。此时，老师的一个期待的眼神，一个“believe you”的眼神，一句“Be brave”、“Don’t be afraid， have a try！”的激励，学生的发言后，简单的Great，very well，well done等都会使他们乐不可支，从而增强说英语、用英语的自信。

3 创设情境，使教学过程交际化

生动、真实的情境可以使学生进入情境中，进入交际的角色。在情境的支持下，他们用心看、用心听、用心去说。

3.1 实物情景法

教室里的一扇门、一扇窗、前后黑板、墙上的名人字画或时钟、讲桌上的一本书、一个教学案、学生的课本、一本书、一支笔等都是俯首可拾的教学媒体，这种媒体给人展示、形象的感觉。如根据一些实物辨认“方位”而学习一些表示方位的介词on、in、above、below等；根据学生的座次，引导学生说…is on my left/right， …is next to/in front of/behide me等，这些句子在优秀生的示范、带动下，后进生也不难表达。

3.2 图片情境法

实物法一般有限制，而图片法比实物更方便、快捷，要表达连贯的思想时，图片比实物有不可取代的作用，再加上简笔画，更能激发学生想说的欲望。

如学习八年级下册的第一课的welcome to the unit时，bus、taxi、train、plane等交通工具，不可能使用实物法，而图片同样可以收到一样的效果，尤其是教师的寥寥数笔的简笔画，会吸引学生的注意力，他们会主动参与到活动中，通过这些交通工具的发展变化而了解北京城的变化，从而通过trasport has changed而认识到Times have changed.以及Our hometown has changed a lot等，促使他们对过去的了解，对现在的把握，对将来的憧憬。

3.3 环境情景法

所谓环境情景法就是借助于班级这个大舞台而创设一个说英语、用英语的情境，如简单的拉一下课桌，改变一下座位而让学生围坐在一起，开展一个“聚餐”活动，借助于班级里一位学生的生日，而为他随时开展一个Biethday party，教师带几本书走进教室，开展“借书”活动，一个学生没来学校，“打个电话咨询一下”的活动，学习have a cold/cough等时，做出感冒难受、剧烈咳嗽等的姿态，学生假装捧着肚子说have a stomache……都会使后进生动起来。

参考文献：

[1] 李华梅.如何组织初中英语课堂上的口语练习[J].新课程・中旬，2014（11）.

[2] 凌玲.译林版初中英语的口语教学体会[J].作文成功之路（下旬），2014（10）.