探究式教学,让学生一秒爱上学习

【摘 要】新课程改革遵循“促进学生可持续发展为本”的教学理念，倡导“自主、合作、探索”的现代科学的学习方式，注重学习过程和方法的体验和培养。探究式教学既是小学数学的教学思想，又是小学数学的教学方式，还是教学要求中的比较高的层次。探究式教学重在学生学习过程的经历和体验，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自主能力。因此，在教学中要合理运用探究式教学优势，有效提高学生的自主能力。

【关键词】探究式教学；自主能力

探究式教学作为培养学生科学素养的最有效的方法之一，是时展的需要，是科学教育的需要，是学生发展的需要。《数学课程标准（实验稿）》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究学习是引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。所谓探究式教学，就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它既符合小学生的心理特点，又符合小学生的认知特点，也有利于培养他们的创新精神、实践意识和自主能力。

一、营造探究氛围，促进自主意识的形成

学习兴趣和求知欲望是学生观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。在教学的过程中，我们本身应该创设一种民主的氛围，同时我们本身也应该让师生和同学 建立一种在平等的基础上，相互尊重和相互信任的关系，彼此应该是友好的。我们一定要让学生主动参与到课堂的教学活动中来，尊重学生的个性，尽量和学生在平等的基础上对话，善于发现学生的爱好，用学生保持一种宽容而友善的态度。最终的目的是激发学生自己的创新能力和自我学习的精神，要注意只有在一个宽松的环境下，学生才能够变得更加主动和灵活，才能够更积极地参与到课堂教学活动中来，我们要让学生以一种自由和积极的心态来学习。

1.精心选材，激发自主探究的兴趣

探究式教学离不开大量的学习材料，因为小学生的认知规律是“感知――表象――抽象”，所以学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等）。我们在进行探究式教学中，对应用情境要做恰当的教学加工，因为实际问题总是比较复杂，有时应用的知识过于宽泛会造成知识更加难懂。真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素，不利于学生的探究，因此需要教师对教学材料进行精心选择和组织。在选材上我们要做到这几点：第一，所选教学材料要与所学的重要概念或原理有关， 我们要紧紧地围绕着教材本身来进行教学活动，主要的目的就是揭示概念和原理，并且让人知道里面反映的某种现象。第二，材料的编写要能够充分激发学生的兴趣； 第三， 材料之间要能够有足够的关联，这样才能够让学生有自主学习的空间，他们可以通过自己的方法对材料进行解读和探究。第四，我们要保证每个学生都由足够的材料。

例如，上《小数乘法》一课前，让学生调查菜场的物价。

学生汇报调查结果后，出示一张学生课前调查的菜单：

师：根据调查的菜单，你能提出什么数学问题？

生1：瘦肉的总价是多少？

生2：白菜的总价是多少？

师：你会计算吗？有问题吗？

生：白菜的单价是小数，没有学过？

师：先猜一猜，再独立思考后小组内交流，组长负责记录，然后请小组上台汇报，看哪组想得多。

生汇报方法，师引导比较哪种简便。

由于调查单的内容只有瘦肉和白菜两样，学生就比较有针对性。节省了处理信息的时间，提高了学习效率。另外教师有意识的精选了一组数据：瘦肉的单价是整数，而白菜的单价是小数，它们之间既有联系又有区别，使学生很快就确定今天要探究的内容是小数乘法。在探究计算方法时，学生通过整数乘法的这个例子进行迁移，想出了多种小数乘法计算方法。

2.提供时空，激活自主探究的思维

儿童心理学家认为“儿童具有一种与生俱来的学习探究的能力，他们渴望在学习中获得乐趣。”作为教师相信学生内在潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就放手让学生动手去做，只要学生能想得到的，就让学生大胆自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生能够自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。如，我在教学《长方形的周长》时，先让学生说一说已学过的有周长的平面图形，然后复习已学的正方形的周长计算，介绍长方形的特点，最后让学生通过合作交流探究，寻找出多种解决问题的方法，并从中选出一种最简便、最科学的长方形周长的计算方法。这些都是学生能够做到的。

在丰富多样的探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要在以下几个环节真正的留出“时空”，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。（1）寻找新旧知识的衔接点时留“时空”；（2）提问后留“时空”；（3）当学生对知识认识模糊时留“时空”；（4）在概括结论之前留“时空”；（5）出现错误之后留“时空”；（6）出现难解时留“时空”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去探究，才能激发他们的创造潜力。

二、巧施教学策略，培养学生的自主能力

所谓教学策略， 主要指在学生的学习过程中表现出来的一N互动形式。教学策略运用是否得当，会直接影响教学效果，为了保证探究式教学顺利实施，在教学实践中需采用相应的教学策略，以培养学生的探究能力：包括观察、发现问题、提出假设、收集资料、调查、实验、分析资料、获得结论、解释、评价，表达思想和交流成果的能力；在探究活动中，调动自己“知识储存”的能力；联系所学知识的能力，独立思考、分析判断以及与他人合作的能力；解决问题的能力。