探究国外讨论式课堂与学生批判性思维培养

摘 要：当今时代，学生需要具有创新意识才能在求职中具备竞争力，而培养创新能力的前提是提高学生的批判性思维。本文将从讨论式课堂与批判性思维的定义入手，明确两者关系，论述两者的特点，从而展现学生批判性思维培养在国内发展的必要性，以此来探究讨论式课堂在国内发展的执行力。

关键词：创新意识；批判性思维培养；讨论式课堂

1 概述

“批判是创新的前提和基础，批判性思维能力的培养是创新教育的重要内容。”[1]当前，已经有众多国家将培养学生批判性思维技能确立为高等教育的目标之一。因此，正确地选择和运用有效的教学法，如讨论式课堂，来作为培养学生批判性思维的一种方式在当前看来十分必要。本文笔者将针对国外讨论式课堂对学生批判性思维的培养，首先简单介绍这两者的概念及关系。

1.1 讨论式课堂

不同于国内传统以讲授为主的教学形式，国外的讨论式课堂是以启发式教学思想为基础的，以学生为中心，教师为主导，在教师与学生，学生与学生之间，通过积极的讨论来各抒己见，互相启发，使学生参与到教学中来，使得学生自主参与、自我展示的机会更多，以达到训练学生自学能力，推理能力，应用所学知识解决问题的能力的一种教学方法。[2]

1.2 批判性思维

美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）认为，批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的，反省的思维”。而哈贝马斯则认为批判性思维等同于“解放性学习”（Emancipatory Learning）。 在20世纪90年代，美国哲学学会将批判性思维界定为：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”[3]

批判性思维可以分为批判精神以及批判性思维技能两部分。其中，批判性思维是指评论人或事物是非的一种意识、思维活动，对某种思想言行进行系统分析所坚持的一种原则和立场。它不仅包括了独立意识和主动性思考，而且能尊重他人并纠正自我。而批判性思维技能则是指“能进行有效批判思维活动的技能，包括分析、推理、检验、决策和问题解决的技能等”。[4]

1.3 两者关系

讨论式课堂作为启发式教学的一种方式，可以培养学生自主思考、相互启发以及提高分析能力，从而培养学生的创造性思维。[5]而笔者发现，在国外课堂上，当讨论式课堂作为一项有效的教学方法培养了学生批判性思维，正是由于这些学生拥有了批判性思维，而使得讨论式课堂能广泛应用于教学过程。

在对讨论式课堂以及批判性思维的概念及关系有了初步的理解后，下文笔者将从国外讨论式课堂与批判性思维的培养的特点，来探究学生批判性思维培养在国内发展的必要性和讨论式课堂在国内发展的执行力。

2 国外讨论式课堂与批判性思维的培养的特点

国外课堂大多采用的是讨论式的课堂，与国内传统的以教师教学为中心的课堂活动相比，这种讨论式的课堂对于培养学生的批判性思维更有优势。这种讨论式课堂从教师授课方式和学生自主学习两个方面大大促进了学生批判性思维的培养。

2.1 教师的教学方法

国外采用的最多的教学方法为启发诱导式教学法和案例式教学法。教育学家斯蒂芬・D.布鲁克菲尔德曾这样说过，“通过对话和各自阐述理由进行讨论，是21世纪教育所需要的一种手段。学会讨论有助于我们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”[6]老师引导学生主动积极参与的课堂，无形中培养了学生的批判性思维。

2.1.1 启发诱导式教学

在国外许多实践性的课程中，很少会使用统一的教材教学，教师通常都会采用启发诱导式的教学方法就某一知识引导学生自己发现问题自己解决问题。课堂存在的作用就是为学生提供了一个寻求帮助、解决问题的平台，在课堂上学生可以和教师、和其他同学讨论修改自己的方案。在这一过程中，学生能够对自己的学习成果进行自我判断自我修改，充分地培养了批判性思维。例如，国外课程research in the community是一门人类学研究调查性的课程。这门课程要求学生自己选题，自己展开研究调查，最后总结归纳。在学习这门课程的过程中充分调动了学生的批判性思维，批判性地选择自己的研究课题，选择研究方法，批判性地思考其可操作性、价值性等问题。

2.1.2 案例式教学法

在授课型的课堂教学中，国外教师大多通过实际案例来让学生更好地理解知识点。课堂上教师给出相关的案例，设置几个与案例相关的问题，共同讨论，发表自己的认识和见解。每位学生都参与到课堂中，积极表达自己的想法，学生表达的也许并不是最优的答案，但那就是学生自己最独特的思维。学生对案例的学习，通过观察、比较、评价、总结归纳，让批判性思维和实际理论学习相融合。讨论式的课堂活跃了学生的批判性思维，让学生更深入地学习理论知识。

2.2 学生的自主学习方法

讨论式课堂上教师讲课的时间并不多，大多采用小组合作学习和切块拼接式学习的方法。团队合作是讨论式课堂的显著特征之一，学生不同思维的碰撞为批判性思维的培养提供了良好的契机。这种讨论式的合作学习往往能让学生学到更多知识。

2.2.1 小组合作学习

小组合作学习的最常见的一种学习方法，几乎在每堂课上教师都会把学生分组讨论不同的问题。在学生讨论过程中，大家集思广益，积极地提出自己的想法，教师会在一旁认真聆听学生的想法，适时地给出指导性意见。例如，笔者在英国学习时，人力资源课程的考核形式也要求以团队合作的形式完成。这种讨论式的学习让学生收获的不仅是最后成绩，更重要的是过程中来自不同地域的学生的不同思维碰撞擦出的火花。这种学习形式打破了传统教学的单向性，学生能够能积极地参与进课堂中去。同时，学生的批判性思维在讨论过程、思维碰撞中逐步培养，在判断、选择、实施各个方面的批判性思维逐渐增强。

2.2.2 切块拼接式学习

切块拼接法课堂是阿伦逊二十世纪七十年代创办的。这种课堂以学生合作讨论为基础，切分学习内容，各个小组负责学习不同的部分，最后拼接在一起，互相教授，互相学习的过程。切块拼接式教学的课堂上，学生成为课堂的“主讲人”，学生之间积极配合展现学习成果。教师在听取学生讨论协作的成果后帮助学生梳理分析。学生在选择最优展示方案的过程中，批判性思维得到了充分的培养。这种新型的讨论式课堂模式让学生把批判性的思维能力融入到批判性实践技能中，充分调动了学生的积极性，让批判式思维投入到实践中。[7]

3 学生批判性思维培养在国内发展的必要性和讨论式课堂在国内发展的执行力

相比国内现有的教学模式下形成的学生思维方式，国外讨论式课堂模式下形成的学生批判性思维更符合现代社会对人才的要求。在一些西方国家，例如英国、美国，其教育工作人员早已经将学生的批判性思维的培养提上日程，其地位与学生智力人格培养同样重要，探究并完善出一套看似内容浅显但能极大促进学生思维培养的讨论式课堂教学模式，以便于培养出在当下社会中更具有竞争力的人才。在我国经济与社会不断进步的大背景下，对于具有批判性思维的人才也有相当大的需求。同时想要在我国教育领域推行讨论式课堂须具体问题具体分析，切忌生搬硬套。

3.1 关于学生批判性思维培养在国内发展的必要性

3.1.1 个人需求

中国学术期刊的研究报告指出：中国学生思路不清，思考能力弱化，判断力差，在寻找真相、真知与真理方面，缺乏有效的方法。[8] 批判性思维的缺失对于学生能力的影响体现在某些特定的方面。经调查，就中国学生日常论述某一观点所采用的论述方法，76%的学生倾向于引用名人名言论证，而仅有19%的学生会自己进行实际调查用数据说明问题。相较而言，57%的英国学生更倾向于使用实际调查数据说明问题（见表1）。这一事实表明记忆背诵，以喻代证的思维模式在中国学生的学习思考过程中已经根深蒂固，思考判断所占的比重正在逐渐缩小乃至消失，久而久之引起学生的思考判断能力的弱化。然而思考判断能力属于现代社会人才需要具备的核心竞争力之一，因此批判性思维的培养符合学生成功成才的个人需求。

3.1.2 外界需求

现代社会对人才的要求也凸显了学生批判性思维的培养的重要性。企业或者国家对于人才的要求已不再是简单的兢兢业业、忠于职守。出于激烈的社会竞争，新一代大学生被赋予了更高的历史使命：突破和创新。为了寻求突破创新，批判性思维在其中扮演

着不可或缺的角色。放眼目前的市场竞争中，能够脱颖而出的企业众多，例如科技行业的苹果、谷歌，两家厂商各占移动信息领域的半壁江山，每年两家公司都会对软件硬件进行不同程度的升级，只有不断地突破创新，为用户提供全新的体验才能保证其竞争力，这便要求厂商的技术人员能够打破常规，对常规提出质疑，并且开拓创新。因此，批判性思维的培养符合外界社会对学生人才的更高需求。

3.2 关于讨论式课堂在国内发展的执行力

3.2.1 执行中可能存在的困难

由于社会意识形态与基本国情相较于西方国家有着本质上的区别，因此讨论式课堂在我国发展存在着诸多困难。赣江中学谢道荣校长曾在报告中指出：讨论式课堂教学往往出现以下几种情况：要么冷场 ，讨论不起来；要么少人数“参与”，多人数“旁听”；要么表面热闹，流于形式。[9]国外之所以得以开展讨论式课堂的其中一个原因就是学生的素质，结合笔者在英国观察期间发现，英国青少年多数乐于表达自己的不同观点，这一点与中国学生大为不同。据调查，在中国当问到学生是否愿意主动在课堂上和教师交流学习意见时，受访的二十个学生竟然没有一位愿意同教师进行讨论。（见表2）这样的现状就会导致老师抛出问题，学生却没有反应的尴尬情形。同样，中国学校大课制度也是阻碍讨论式课堂的一大难题。西方国家学校一堂课往往只有五至十个学生面对一个教师，然而在中国，一节课一般有少说三十多至一百名学生参与，教师注意力难以照顾周全导致少人数“参与”，多人数“旁听”的状况。此外，表面热闹，流于形式也是一大难题，即便学校管理人员已经意识到讨论式课堂的重要性，但是解决办法不够明确，检验制度不够完善导致讨论式课堂实行的失败。教师在领导检查听课时与同学私下商量好上课多多讨论以蒙混过关，领导检查过后又恢复到以往读书背诵的教学模式当中。

3.2.2 相对的解决思路

为了解决讨论式课堂在我国发展的一些障碍，笔者有以下几点解决思路以供参考：

第一，注重少年时期批判性思维的培养。在幼儿园或者小学时期不应过早的让孩子接触过多的学术知识，应当多注重培养孩子提出意见和自己的观点的能力。

第二，教师在面对过多数量的学生时可以自由组建学习小组，抛出课题让学生自主研究，最后进行归纳总结，这样得以最大化的让学生参与进来，减少“旁听”人数。

第三，高等院校可以多借鉴国外学校的排课制度，一定范围内实行小课制度，以检验讨论式课堂的完成效果。

4 结语

总之，新时代要求人们具有创新意识，而创新意识需要批判性思维的开发，那么，推广国外的讨论式课堂，启发和引导学生思考、激发学生的学习热情和学习的主动性，从而达到培养其批判性思维及创新意识的目的迫在眉睫。

参考文献：

[1]罗仕国.大学生批判性思维培养的紧迫性和途径[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2007，29（5）：134-138.

[2]张凤晓，孙德轶，吴一丁.浅谈课堂讨论式教学的实施与运用[J].科教导刊：电子版，2014（16）：36-36.

[3]徐金超.着眼于历史批判性思维的“学史四问”[J].历史教学月刊，2014（1）：18-23.

[4]王磊磊，郭爱萍.课堂讨论与英语专业学生批判性思维的培养[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（2）：207-208.

[5]王果.问题讨论式课堂教学法的探索与实践[J].高等农业教育，2008（2）：60-62.

[6]斯蒂芬・D.布鲁克菲尔德，斯蒡芬・普瑞斯基尔.讨论式教学法――实现民主课堂的方法与技巧[M].罗静，褚保堂，译.北京：中国轻工业出版社，2002：26.

[7]陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等教育研究，2014（9）：56-63.

[8]李天欣.中国学生批判性思维培养研究[J].中国学术期刊网，2013（12）：1-2.

[9]谢道荣.高中语文讨论式教学三重障碍浅析[J].中小学教学研究，2003.