探究式科学课堂建构中老师的角色之我见

摘 要：幼儿园科学探究活动，作为幼儿园科学教育活动的重要形式之一，在探究式科学课堂建构活动中，老师利用低结构的材料，支持幼儿的科学经验建构。文章阐述了教师在科学活动中一些重要角色位置。教师是科学经验建构活动的材料呈现者；教师是幼儿科学经验建构活动的引导者；在幼儿科学经验建构的活动中，教师也是环境的组织者；在幼儿科学活动中教师是幼儿活动的观察者与评价者。

关键词：科学建构；教师角色；呈现 ；引导；观察

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0017-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁幼儿学习与发展指南》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系，并通过这种社会互动，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。在探究式科学课堂建构中，老师的职责不再是向儿童“传授”知识，不是知识的传授者而是幼儿知识建构的促进者。每个幼儿的一些早期经验、现有兴趣以及活动参与的积极性，程度都有不同，通过活动中幼儿教师的调整、引导、改变内容，可能会不按预测的方向发展，但会控制大部分幼儿在活动中建构起来的受教经验。可见在利用结构化材料支持幼儿科学经验的建构活动中老师的责任丝毫没有减轻。老师要在探究式的结构化材料建构经验的科学活动中扮演不同的角色，承担的责任愈加复杂。

一、教师是科学经验建构活动的材料呈现者

在向幼儿呈现活动材料时，要面对大部分幼儿， 有些时候也要照顾小部分幼儿。与幼儿交谈，通过适宜的问答让幼儿明白老师的想法，以此扩展活动。无论是何种情况，教师都应该有目的、有计划地创设环境和材料。同时，教师要敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号，与幼儿进行积极的情感交流，共同推动主题的深入。

二、教师是科学经验建构活动的观察者

为了以更适宜的方式与幼儿互动，了解幼儿的兴趣、知识和需要的信息，老师必须成为一名观察者，通过一些正式的非正式的途径对幼儿进行持续的观察。观察能够有助于理解个别幼儿的需要，并帮助他们进行问题解决。当然可以运用多种方法进行观察，如录像、检核表、目标观察法，最好的一种方法就是书面的观察记录。例如，做一些便签，记录了一条就撕下来，标注日期，在活动后放到档案中。还可以选择老师感兴趣的关注内容观察。如幼儿在什么情况下会和同伴冲突、攻击他人等。也可以做目标幼儿观察，充分观察记录看到的内容和信息。

三、教师是幼儿科学经验建构活动的引导者

在作为知识促进者的老师和作为实验者的幼儿之间最重要的联系就是老师的提问策略。有效性提问决定了幼儿是否会继续从事这个实验活动。老师的提问要建立在对幼儿观察的基础之上，提问的目的是促进幼儿问题解决、观点采择以及情感体验。即使幼儿求助也要通过提出适当的问题引发幼儿思考。老师可以以开放问题提问，并只在需要时间幼儿直接的问题。避免提供直接建议，鼓励幼儿探究。而老师在提问和设问时一定要把握游戏、提问、操作的难易度要适合幼儿心理年龄特征；善于发现个体表现不同带来的新的启示；注意自身的语音、语调、表情、肢体语言带给幼儿的舒适感，并及时进行调整；对于活动中出现的教师自己不能解答或确认的问题，应该以诚恳、 鼓励的态度面对幼儿，并在活动后尽快解答或纠正；多关注位置偏后、性格内向的幼儿，激发他们的参与兴趣。

四、在幼儿科学经验建构的活动中，教师也是环境的组织者

学习环境经过精心且明确的组织，以便幼儿能从中知道自己可以做什么，不可做什么。在设计活动环境时要考虑互惠性或学习位置，减少老师对幼儿活动的干扰或提醒幼儿某些是不允许的、不能碰的等等。例如，你想让幼儿做水的浮力的实验时，知道会有弄洒的情况就可以事先在每个小朋友身边准备好抹布，这样就可以减少干扰。也可以在教室张贴图画对幼儿予以指导。教师作为环境的组织者难点在于精心设计、观察环境设置导致的结果 ，继而评价计划的有效性并对环境进行改变。

五、在幼儿科学活动中教师是幼儿活动观察者与评价者

《幼儿像科学家一样》中提出通过观察，教师可以了解幼儿的知识经验，发现幼儿的兴趣，理解幼儿问题的含义，探察幼儿进行活动的理论以及相互交流的方式。因此教师必须成为幼儿探究活动的观察者。教师要通过拍照，制作记录板、保存幼儿活动的作品等方式对幼儿的活动进行记录，并根据这些记录对幼儿的发展做出评价。教师的观察和评价对其进行科学的课程决策、确定幼儿下一步的活动内容、明确适合幼儿发展需要的活动方式等都是非常重要的。同时它还可以作为教师与家长、同事就幼儿的发展问题进行讨论的出发点。教师在对幼儿进行评价时，一定要明确评价的价值取向，即要以促进幼儿的发展为评价的目标。教师在准备对幼儿进行观察和评价前应当认真思考以下几个问题：1.我对于幼儿的科学活动有明确的目标和期望吗？2.我有一个具体的评价指标吗？3.我将采用什么样的评价策略？4.我将如何记录幼儿的经历？

总之，一节好的幼儿的科学探究活动需要教师精心设计，材料的结构需要教师的精心选择，活动中引导幼儿探究的问题需要教师精心设计、安排。教师需要勇于探索，在不断地实践中积累经验，需要在和同伴的合作与交流中提高认识。

参考文献：

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京师范大学出版社，2011.