探究式学习的研究现状

摘要 以人作为叙事线索，按时间顺序，从心理学和教育学领域收集了国内外对探究式学习研究的文献，从客观公正的角度对探究式学习研究中存在的问题及必要性进行阐述，揭示了对探究式式学习研究的意义。

关键词 心理学 探究式学习必要性

探究式学习在20世纪初开始发展，到20世纪中期达到第一个研究高潮，发展到现在已经是教育界和心理学界发展与教育领域中不可缺少的改革新点。1986年出版的《思维发展心理学》，朱智贤，林崇德把探究式学习作为心理学的一种新思维。2005年出版的《探究式学习—学生知识的自主建构》，任长松把探究式学习作为一种重要的理念和学习方式。从以上引证的资料可以看出，心理学界和教育界都把探究式学习作为重要的研究内容，而且这种研究是对传统研究的补充和完善。

探究式学习作为教育领域与心理学领域的一种学习方式或学习策略，虽然人们因为它在教育界的特有研究价值而对它的研究兴趣日益增长，但是对于它的认识、研究和应用还没有形成相对统一的看法，对于探究式学习的研究还不是十分全面和深入，这就与教育教学改革的发展对于它的实际需求不相称。基于它在解决当前创新培养中的独特作用，有必要对国内外的研究现状进行全面的整理和分析，以便在我国教育教学的研究中将它广泛推广。

一、“探究”及探究式学习的界定

1.“探究”的界定

首先要对“探究”的概念进行清晰的界定。在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”的解释是“探求事物的性质发展规律等；考虑或商讨”。在英文中，inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在······之中）和quaerere（质询、寻找）。按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。因此，从其最原始的意义上讲，探究就是“寻找”（“寻求”“探求”）：寻找所需的信息，寻找目标物体，寻找对某种现象或对某一疑问的解释，寻找解决问题的答案，寻找符合要求的设计。可以理解为经过自己的努力，寻求原因的过程。

2.探究式学习的界定

本文对探究式学习的界定如下：探究式学习是指学生研究材料、问题或现象，在教师的直接或间接引导下，自主建构、自主形成或自主领悟到原因并作出解释的过程。

二、探究式学习的研究现状

1.国外研究现状

目前，国外关于探究式学习的研究文献比较丰富。用人作为叙述的线索，对于杜威研究小组的思想研究得最多。就研究杜威思想的著作来说，专著就有两本：梅林、爱德华兹1991年出版的《杜威学校》和ShirleyR.Steinberg，JoeL.Kincheloe2002年出版的《学生作为研究者———创建有意义的课堂》；杜威的学生克伯屈吸取并创造性地发展了杜威的教育思想，他的著作是1991年出版的《教学方法原理———教育漫谈》；奥苏伯尔，在20世纪初发起的进步主义运动推动下，这一运动是强调探究式学习的重要实践，1994年出版的《教育心理学———认知观点》，书中即肯定了探究式学习的重要价值又阐释了文化传递的必要，并提出应在文化传递和探究发现之间找到一种平衡；布鲁纳在20世纪50年代末，开始积极推行发现式探究学习，指出发现学习是非常有价值的；施瓦布（J.J.Schwab）1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》，明确表示他赞同“探究式学习”，之后，探究式学习开始出现在官方文件中。如1989年美国2061计划；1996年美国国家科学教育标准；除此之外，还有数量众多的论文对于探究式学习进行研究的，这里就不一一列出，但是，把探究式学习作为一种总的研究趋势，进行综合性和系统性的研究专著还没有见到。可能是由于各个分支领域中的探究式学习的差异很大，这些研究只是在基本观点上大体一致，造成人们很难系统对它进行全面而深入的研究，因此对探究式学习的相关概念、研究历史、研究范围和研究方法等基本问题的看法目前都不是很统一。

2.国内研究现状

国内，最早关注这个问题的是朱智贤和林崇德，他们把探究式学习作为思维发展方式引进来。继他们之后，荆其诚在《中国大百科全书·心理学·普通心理学》中对探究式学习给出解释。邵瑞珍、瞿葆奎、吴式颖、钟启泉、施良方、陆有铨等分别对探究式学习进行介绍或简评。20世纪初董奇、冯忠良、靳玉乐等也在著作中阐释了探究式学习在教学中的运用。20世纪中期国内学者陆续对探究式学习在各科各领域进行了研究，分别为探究式学习在数学、生物、体育、英语、化学、英语、思想品德、网络等学科的意义作了介绍或某一方面的运用或影响，但是他们对一些概念的使用使人容易产生混淆；比较全面的是任长松2005年出版了专门性著作《探究式学习———学生知识的自主建构》，本书从三个案例入手强调了学生主动建构知识的重要性，是目前比较系统的成果，但是，就探究式学习的实施方案提出的少，具体方案实施落实更是微乎其微。总体来说，这些研究基本上处于零星散点的状态，即便是做全局性的分析，也局限于某一领域，一般从教育学的角度分析，很少有从心理学的角度分析研究的，两者结合在一起研究的更是少之又少。

三研究探究式学习的理论意义和实用价值

探究式学习既是当前教育教学改革的一种新方向，又是心理学中促进人全面发展的一种教育理念。它主张在问题情境中人的主观能动性的发挥，即强调人的主动合作参与建构的程度。探究式学习在心理学和教育界的出现与这两个领域中出现的问题有关，这两个领域的研究对象是人，人的全面发展要求人要与现实紧密联系，因此，就要求有与现实密切结合的发展观，探究式学习的出现适合了这种科学发展的需要。

探究式学习是当代教育学和心理学研究的热点之一，是新一轮课程改革所提倡的一种主要的学习方式。通过探究式学习能够提高学生自主学习能力，提高学生分析问题的能力，尤其是对学生创造能力的培养具有重大的作用。所以，本课题的研究具有广泛的学术价值、应用价值。在学术上，可以丰富学习理论和教学论的知识体系，为教育心理学和教学论的发展做出贡献。在应用上，可以把它应用于教学实践，提高教学效果，对培养创新人才，形成创新型社会重大的现实意义。

参考文献：

［1］朱智贤，林崇德.思维发展心理学［M］.北京师范大学出版社，1986.

［2］任长松.探究式学习———学生知识的自主建构［M］.教育科学出版社，2006.

［3］汉语词典.商务印书馆，2001.957－1134.