探究高等职业院校教师双职业能力的培养与提升

湖南师范大学教育科学学院

【摘 要】要想加强高校“双师型”教师队伍建设，提高高校整体的教学质量，高职院校教师就要不断地完善优化自身的双职业能力。教师职教能力的优化与培养要基于国家地方政策的支持，根据校企合作模式，构建一个系统的培训模式。文章主要探究了高等职业院校教师双职业能力的培养与提升途径。

【关键词】高职院校教师 双职业能力 培养

职业教育的本质就是培养高素质的专业人才。教师自身的教学技能对于教学质量的优化与提升有着重要的影响。但是在实践教学中，因为各种因素的影响，导致教师自身的专业技能无法得到有效的提升，从而直接影响了高等院校教学质量的提升。高职院校的教学本质就是培养生产、建设与管理第一线的高素质专业人才。技能教育是高职院校的办学特色，这就要求教师必须具备一定的专业素质与技能。因此，高职院校要加强对教师双职业能力培养的重视，运用科学的方式对教师进行系统的培训。

一、双职业能力的内涵

职业教育就是通过教育来提升受教育者的职业素养与技能，在不同的教育类型中对于教师有着不同的要求。高等职业教育在教学过程中的本质特征就是职业性、实践性以及技能性。对此，高等职业教育教师要具备一定的专业技能与职业素养，在教学过程中不断渗透相关教育理念，提升学生的职业能力与素养，也就是高职教要具备双职业能力。

双职业能力对于教师的教学能力以及职业能力较为重视，也就是说教师在教学活动的设计与开展要具有专业的教学能力的同时，在特定的岗位职业中要具有一定的岗位操作能力。职业能力就是教师的职业实践能力，将职业实践能力与教学能力融合起来，是高职教育对教师的要求。

二、高职院校教师双职业能力体系的构建

在构建高职院校教师双职业能力体系的过程中，教师要始终明确“基于理论为度、实践为重”的教学策略，秉持着教学的职业能力要以“教学能力、职业能力”为出发点，构建科学的双职业能力体系。

在培养高职院校教师双职业能力的过程中，要根据行业状况、职业情况以及学生情况三点进行分析。

首先，从行业状况来说，就是要根据高职专业具体的市场发展趋势以及人才培养的需求进行人才的培养。教师要根据专业、行业的整体发展技术，岗位以及职业标准与相关任职资格开展教学，要明确行业发展的具体趋向，对教学任务进行系统调整。

其次，从职业情况来说，就是教师对于高职教育基本特色的了解与掌握，要基于高职教育的基础发展规律，对高职教学的人才培养方向与方式进行探究分析，进而不断地创新自身的教学模式与方式，改革现有的教学评价以及考核制度，对整体教学质量进行系统的评估，进而有效地提升现有的教学能力。

最后，从学生情况来说，就是根据不同学生的基础，对学生的表达、沟通、创新、组织以及思维能力进行系统的评估与掌握，充分挖掘学生的潜能，探究教学切入点，为培养综合素质高的专业人才奠定基础。

具体来说，构建高职院校教师双职业能力体系要基于以下几点来开展。

（一）教学能力的培养

首先，教师教学设计能力的培养。在培养教学设计能力的过程中，要基于职业教育课程内容来开展，明确职业活动的导向，以典型的工作任务与项目为载体，构建任务驱动型的教学设计模式，进而实现教学过程与工作过程的有效融合。教学设计能力可以划分为课程整体教学设计能力与教学单元设计能力。其中，在课程整体教学设计中要突破固有教学模式，通过教材结构与内容的整合，根据具体的工作任务的系统整合，明确具体的学习型工作任务；而单元教学设计就是工作过程与教学实施的单元化融为一体，在不同的单元中设计具体的教学内容，在单元设计过程中，要明确知识、素质以及能力培养的教学目标。

其次，教学实施能力。就是在相关课程开展的过程中，明确学生的主体性，运用现代化的教学手段来开展教学，通过科学的教学模式，以“教学做练”四位一体的教学方式为基础，开展多元化的教学。教师在教学过程中要根据学生的不同状况与反应，对教学模式进行系统调整，以行动为导向开展教学，增强学生的素质能力。

最后，教学科研能力。教师要具备一定的教学科研能力，就是具备专业的教学能力以及学术探究能力。教师具有教学科研能力，就会运用各种创新的方式方法来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；进而利用专业知识的发展与创新，优化学生的专业素质能力。

（二）职业能力的培养

首先，职业实践能力，即专业岗位技术的应用能力。教师具有专业的职业操作能力，可以独立完成各项完整的工作，可以在课堂教学中传授给学生相关新技术，让学生可以学习到各种先进的生产以及专业的管理技术理念，从而在教学实验、实训以及实习中不断提高学生的实践能力。

其次，职业创新能力。教师要具备一定的职业创新能力，具有一定的新产品开发能力，可以利用各种创新模式来进行教学产学研活动。通过自身的专业技术、方法以及材料与工艺的创新构建，利用企业的各种资源进行创新产品的研发，进而提高自身的创新能力，为提高学生的创新能力奠定基础。

最后，职业服务能力，即教师自身的社会服务能力。高职院校要根据社会发展的需求组织各种专业技能培训，通过相关专业的职业资格培训，提高教师的综合素质和能力。教师作为高校发展的中流砥柱，通过面对社会开展培训工作，开展对企业人员的职业培训以及承接相关社会服务等途径，优化提高自身的社会服务能力，进而促进高职院校的可持续发展。

三、高职院校教师双职业能力培养与提升途径

（一）以校企合作为突破点，优化教师自身的职业实践能力

根据教育部的相关文件精神，现阶段高等职业教育人才培养主要模式就是“校企合作、工学结合”。基于此种背景，高职院校可以加强校企合作，将合作单位作为教师培训的实践基地，让教师利用各种时间与机会深入基层，了解先进的生产技术以及信息化管理手段，对各种工作任务的开展流程进行学习与借鉴，进而优化自身的职业技能，提高自身的知识水平以及核心素质能力；同时也可以从合作单位中引进优秀的企业人员深入校园开展实践教学，通过这种双向交流，寻求长期合作。校企合作式的教学活动，可以有效转变教师单一的教学模式，推动教师的实践性以及多元化发展，进而达到优化教师自身职业专业素质能力的目的，可为企业的相关技术应用、产品开发以及社会服务提供最为优质的技术理论以及支持。教师通过在学校学习企业实践的动态模式，可以达到巩固自身教学能力，提升专业素质的目的。

（二）基于三级培训系统优化教师自身的教学能力

以优化教师教学质量为基础的人才改革以及培养模式，可以有效优化教师自身的素质能力。在实践中，根据教师素质能力的不同以及教师自身培训需求的不同，要有针对性地进行职业教学能力的培训构建，通过国家、省级以及校级构建的专业培训平台，运用科学的方式全面优化教师自身的素质能力。要对具体的专业教师能力状况进行综合探究，有针对性地开展各种培训活动；通过国家以及省级的专业项目，优化教师自身的实践教学以及教学设计开发素质能力；通过校内师资培训系统，开展各种学校培训；通过具有丰富经验以及专业素质能力的优质教学领队，构建一个优化教学实践能力以及教学科研能力，提高教师综合素质能力的培训系统，为教师双职业能力的培养与提升奠定基础。

（三）构建以优质教师和专业技能教师为主的校园工作室，提升教师的社会服务能力

这是一种优化教师自身素质能力的有效措施。以具有丰富经验以及教学资质优秀的教师为主构建校园工作室，可以起到带头作用，对青年教师的素质能力进行系统的培养与提升。通过专业的教学设计以及改革，构建老中青三代教师相融合的教师组织，面向社会开展各种专业培训，利用与企业的合作，进行相关产品以及技术的开发与研究，进而全面优化教师的双职业能力。

（四）明确国家化发展目标，优化自身的创新能力

高职院校要基于现阶段国家发展趋势、学校发展方向以及教师整体状况，明确自身的职业培养目标，构建科学的教师培训计划，明确具体的项目；通过各种学习、培训、进修方式，提升教师的创新能力，培养教师的创新意识。此种模式可以有效增强高等职业院校的核心竞争能力，提高高职教师教学能力，进而可以为培养与提升教师双职业能力奠定基础。

四、结束语

双职业能力视野下的高职教师职教能力的培养与提升是基于教师“双师型”队伍建设来开展的重要模式。在高等院校中具备双职业能力的教师既要具有专业的教学理论知识，也要具备一定的专业能力，有一定的教学以及职业实践能力，可以在教学以及岗位中转换，这是高等职业院校发展的趋势。对此，高等院校要提高对教师双职业能力培养与提升的重视，运用科学的方式不断优化教师的C合素质能力，进而为高职院校的长足发展奠定基础。

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