浅议体育教学中“自主学习、合作学习、探究学习”模式

【摘要】本文从当前体育教学中“自主学习、合作学习、探究学习”模式的理性认识入手，提出应注意的问题，最后浅议价值。旨在提高体育教学的质量。

【关键词】体育教学；自主学习；合作学习；探究学习；价值

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人。传统的体育课教学模式忽略学生学习的主体性，忽视学生创新意识、实践能力的培养。它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。体育教学中实施“自主学习、合作学习、探究学习”教学模式已成为当前体育课教学改革的一项课题之一。为此，我对体育教学中“自主学习、合作学习、探究学习”教学模式进行了积极的探索和实践。

1.“自主学习、合作学习、探究学习”的理性认识

1.1 自主学习

自主，不是自学，而是个性化的学习，是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能动学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。这种学习方式中，学生是自主学习的主体，学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提出问题、解决问题。

1.2 合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思。

1.3 探究学习

探究学习即是指教师和学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

1.4 自主学习、合作学习、探究学习

“自主学习、合作学习、探究学习”是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材和社会现象为基本探究内容，以学生的社会、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

2.“自主学习、合作学习、探究学习”中值得注意的问题

2.1 学习中需要体育教师有力的引导和支持

“自主学习、合作学习、探究学习”强调学习者的主动探究，但这并不意味着让学习者完全自由探索。在解决问题的过程中，学习者会面临一系列特定的困难，比如如何发现提出问题、如何分析搜集材料，以及如何对学习活动进行计划、调节和反思等等，而且，当问题的难度比较高时，学习者原有的知识基础可能不足以应付挑战，还需要在知识准备上为学生提供必要的支持，外在的引导和支持对于这种学习活动是十分必要的。

2.2 体育教师的提高是前提

在问题研究法教学中，教师的作用不是小了，而是更为关键了，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功来说是极为重要的。因此，体育教师必须努力学习，提高自己的业务水平。

2.3 要坚持综合评价原则，实施综合性的课堂评价。

“自主学习、合作学习、探究学习”十分注重综合性学习，它不仅仅追求探究的结果，还追求合作过程中的思维、情感的综合效应。在评价的主体上，要发挥学生的群体功能，让他们参与到教学评价中。先让其进行自评、互评，最后才是教师的评价；在评价的价值观上，坚持用辨证的、发展的价值观，即以发掘学生的优点为主，以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主；对一些不足之处则可用发展的观点去评价，给学生改进、进步的机会与信心；在评价内容上，不仅要对探究结果评价，而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价；不仅要对学生掌握基础知识、基本技能进行评价，而且要对学生的思想觉悟、道德品质、道德行为进行评价。

3.“自主学习、合作学习、探究学习”的价值

3.1 促进了学生问题意识、创新意识的形成

在“自主学习、合作学习、探究学习”教学实施之前，学生往往满足于教师提供的结论，在回答问题时，基本上都是照搬体育教师的观点，不能较好地形成自己的观点。实施以后，学生往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，善于思考的习惯增多了。在体育教师设计教学情境后，学生基本上能够根据教学情境形成自己的观点，问题意识、创新意识明显增强。

3.2 促进了学生探究能力的发展

敢于尝试，敢于探索，是新时代人才的主要素质。在没有进行“探究学习”之前，虽然学生也能提出一些问题，但问题的类型比较单一，更主要的是问题缺乏一定的深度，比较肤浅。而经过自主合作探究教学的不断实践，学生无论在课内还是在课外，所提出的问题深刻性明显增强。

3.3 促进了学生兴趣爱好的扩展

随着“自主学习、合作学习、探究学习”教学的开展，学生在体育教学中的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略倾向和动机的学生大为增加，且在很大程度上使得这些倾向和动机转化为学生的实际行动，学生的潜能较好地得到了发挥。大部分学生反映这样的学习学得有趣，学得生动活泼，学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。

3.4 促进了学生学业的进步

“自主学习、合作学习、探究学习”教学让学生的素质和能力适应我国高考改革的要求，并在内容与形式上逐步与高考接轨，以提高学生的应试能力和学业成绩。由于自主合作探究教学，注重实际问题的探究，学生的思路拓宽了，思维质量提高了，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了较好的培养。

3.5 促进了学生合作精神与人际交往能力的提高

“自主学习、合作学习、探究学习”教学，为学生提供了合作学习的机会，为共同的学习目标，他们相互信任，团结一致，共同研究。在交流中了解彼此，在帮助中学会合作，在支持中不断克服困难，在和谐、融洽的探究氛围中发现问题，找到解决问题的方法，从而促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。

4.结束语

总之，“自主学习、合作学习、探究学习”教学模式，注重的是对人的创造性教育，坚持以学生发展为根本，以学生自由成长和发展的空间为基点，最大限度的发展学生的智能，促使学生的创造性得以充分发挥。作为体育教师，要不断地结合教材实际，联系现实生活，把握时代脉搏，进行创造性教学，才能适应教育发展的需要。

作者简介：王雷（1977―），男，辽宁阜新人，硕士研究生，辽宁工程技术大学体育教学部讲师，研究方向：体育教育训练学。