探究提高培智学校美术教学活力的有效策略

摘 要：培智儿童是特殊的学生群体，在培智学校的美术教学中，教师应该根据智障学生的特点，运用恰当的教学方法，提高课堂教学活力。针对培智儿童的特点，对培智学校美术课堂如何提高教学活力做简单探讨。

关键词：教学内容；教学方法；评价形式

培智儿童是特殊学生群体，因而对培智儿童的教学模式也不能照搬普通学校的教学模式，在培智学校的美术教学中，教师应根据智障学生的特点，运用恰当的教学方法，有效促进他们发现美、感受美和创造美的能力，进而促进大脑发育。要提高培智学校美术教学活力，应该从以下几个方面入手。

一、选用合理的美术教材

培智儿童由于在智力、语言等方面存在不同程度的缺陷，因此对他们来说，即使是比较简单的组合画和手工制作都比较困难。教师在美术教学中，应尽量选择合理的美术教材，以比较简单、学生容易接受并能顺利完成的教学内容作为教学起点，再逐渐由易到难、循序渐进。

1.选择单元组合式教学内容

培智儿童的观察和理解能力较差，只有经过多次反复练习才能在脑中留下深刻的印象。因此，教师可用“单元组合式”教学方法，选择一些学生感兴趣且易接受的内容作为教学的中心内容，并围绕这一中心内容来进行作业布置，如，可要求学生在美术作业大体相似的情况下做出一些色彩、数量或者动作的改变，让学生通过反复练习逐步提高绘画能力。如，教画“小鸡”这一单元时，在第一课时，老师可让学生画由圆和直线组成的小鸡，在第二课时可让学生画几只不同方向和颜色的小鸡，在第三课时可让学生画多只不同动作的小鸡等。

通过这种方式，使学生在逐步深入的学习过程中提高能力，并通过反复练习得到及时巩固。

2.采用“主题添画”与“图案设计”的方法

“主题添画”是指在美术教学中，教师先教学生画一个主题，学生在画完主题后，教师再启发学生发挥想象，依照自己的喜好在主题画上添加一些相关的物体，使画面更丰富。这种教学方法能够充分发挥学生的想象力，培养学生观察与思维能力。此外，在基础图形内依照自己喜好自由添加线、形等的图案设计训练，也是培养学生想象力和创造能力的有效方法。学生通过不同的形状和颜色来对图画进行复杂化，既能充分展示学生的审美个性，又能提高学生的思维能力。

二、采用多种教学方法

兴趣是最好的老师。在美工课上，教师应合理运用多种教学方法，激发学生兴趣，使智障学生始终处于积极的学习状态，这样有利于学生更好地接受知识和掌握知识。

1.采用实物演示或表演的方法

智障学生的思维能力和想象力都比较差，在美术教学中，老师更应该选择具有直观性、趣味性和实践性的教学活动，以提高学生的动手能力和智力。如，上“纸盒车”这一课时，教师可以先展示几张漂亮纸盒车的图片，让学生观察其外形、颜色等，然后再拿出一些漂亮纸盒，让学生思考如何拼出纸盒车，并说出自己的想法。学生在动手制作的过程中不仅了解了车的结构，也锻炼了他们的想象力，激发了他们的创作热情。

2.营造充满童趣的教学情境

要营造充满童趣的教学氛围，教师可在教学中用生动形象的语言描述有趣的场景，使学生产生身临其境的感觉，从而在学习中始终处于积极状态。如，在《小鸭》一课中，教师可讲述关于小鸭的故事，让他们仿佛进入了小鸭世界，和小鸭共同游戏。学生进入情境后，画出的小鸭自然可爱有趣，神情兼备。

3.利用多媒体教学手段

多媒体教学具有形声兼备的显著特点，它在创设情境、烘托气氛中具有显著优越性。因此，运用多媒体教学能够更好地激发学生兴趣，强化智障儿童的记忆力。如：在“设计新衣”一课中，教师可根据智障儿童感觉和认知比较迟钝的特点，播放一段与课文主题相关的生动有趣的动画片，通过形象和画面来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。动画片中，主角可穿五颜六色的衣服，并设计主人公请求学生帮助它设计衣服等内容，学生受到动画的激励，自然会更加投入这一课的学习中。

三、采用多样化的评价方式

教师通常用讲评法对美术作业进行讲评，由于个人知识水平和爱好的不同，比较容易挫伤智障学生的积极性。因此，教师可采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式来对作业进行评价。在中、重度智障学生之中以师生互评为主，在轻度智障学生中可以学生互评为主，让几个学生对画作进行相互评价，表现出自己的审美标准和制作心得，教师再进行适当点拨。在学生互评中，教师还可以让轻度智障学生自行设计评价标准。对于一些比较擅长美术作画的智障学生，教师可采用学生自评的方式，要求学生对自己的作品做出客观评价，让学生自己发现自己的不足，强化其优点。

总之，在培智学校，教师应采用多种教学策略来创造充满活力的美术教学，从而补偿智障儿童的身心缺陷，增强他们适应社会的能力。

参考文献：

[1]顾未青.培智学校美术反思性教学的实践研究[J].现代特殊教育，2008（21）.

[2]陶建华.浅谈培智学校信息技术教学的有效策略[J].现代特殊教育，2011（2）.

[3]顾未青.基于教育生态理论的培智学校美术教学的实践与思考[J].现代特殊教育，2009（Z1）.

（作者单位 江苏省淮安市金湖县特殊教育学校）