探究式学习在中学英语教学中的策略

探究性学习“强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。”在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”。

一、引导“发现规则”的探究活动

1、创设情境，激发学生探究欲望。

先通过实物比较和学生问答，引出本课的结构、功能。

T：This is a basketball．This is a football．Which is bigger，the basketball Or the foot- ball?

S1：The basketball is bigger（than the football．）

T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three．

T：What about the basketball? It's the biggest Of the three． (边说边板书上述划线的两句，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work形式操练)

ModeI 1

A：Is “Micky Mouse and Donald Duck'’ the best Of all these cartoons?

B：Yes，it is．

Model 2

A：Are whales the biggest animals in the world?

B：Yes，it is．

2、布置任务，激励学生发现规则。

T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives? You may have a discussion with your group members．

同学们立刻开始讨论、思索，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的。of dl these cartoons，in the world读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的!”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。

我转身到旁边的小组，他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级和of的介词短语连用。”另一个补充道： “还有in的短语呢!刚才老师大声读的!”我猜测他们原本只认为“最高级常与of短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把“of all these cartoons，in the world”大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of，有的用in短语?”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了!我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of，有的用in短语?’同学们开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……。

在这一过程中，由于受我引入时例句……of the three的影响，造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊!

二、操练中“巩固规则”的探究活动为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，并考虑如何把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法最好。一开始，人人很活跃，都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句。我适时提醒：“Don’t forget to find a good way to make them easy!”这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢?”我点拨：“Such as arhyme，at able and soon．Ⅱyou can't，you may also use your own words．”大家有所启发，你一句我一句，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争得面红耳赤，最后少数服从多数。有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行!”最后两组合作了。有了眉目后，这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了一半题目。

上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习途径；而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响很大，终生受用。

三、运用规则的探究活动在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。受刚才快乐、自信的感染，大家积极性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。挑组中最好的在班内汇报。一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人汇报了。我发现有照着我引入的例子说的；有“投机取巧”照搬课本例句的；有偷懒的只说：“I'm tall，you're taller，he's the tallest．”我不太满意，提醒大家尽量说得内容多一点，可参照在borrow sth., buy sth. In a shop。have a contest，visit a museum等情境中较多运用形容词的三种形式的回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。班中最调皮的男生徐某在拿同组女生开玩笑： “胡某is taller than王某，王某is fatter than张某，王某is the fattest pig in our class."惹得那女生很生气。我忽然灵机一动，何不让他根据班中实际情况编个谜语让大家猜“这是谁”，便去点拨……最后交流时，徐某的谜语竟然最受欢迎，谜语如下“She is sitting in the first line in oily class．She is very tall and nice．She is taller than杨某，but is shorter than陆某。She is thinner than王某，but she isn't the thinnest one in her line．Who is she?”大家扭头看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。因此，教师要转变传统的教学观念和教学行为，要真正成为学生学习的组织者和促进者，要让学生有探究的时间和空间，要不失时机进行指导，要成学生探究活动的引导者。