语文教学方法论文范文

语文教学方法论文范文第1篇

中学语文课本教学内容都是各省市根据国家教育部制定的教学大纲要求而编制的，在这些教学内容基础上，我们需要不断完善中学语文教学内容，不断更新知识来完成教学任务。但是最终保障完成教学任务还要依赖科学先进的教学方法，对于一些好的传统教学方法来说，我们需要继承，但是也不能一成不变地应用，根据时展的需要，中学语文教学方法需要与时俱进，不断变革才能适应当前的中学语文教学要求。如何有效地使用各种不同教学方法，教师也是根据自己实际情况自行选择。但是也有一些共同的好的教学方法适用于大多数中学生。

（一）饥饿教学法

众所周知，当人饥饿的时候都会饥不择食，一旦吃得太饱，再好吃的食物也会厌倦吃不下的。那么对于我国中学语文教学也不妨采取这种方法。中学阶段的孩子们都因为教师的“溺爱”——总是害怕孩子“吃不饱”而使劲地满堂灌，甚至放学回家学生们还要加班加点做许多课外作业，搞得学生非常疲劳，他们因“吃得太饱”而“消化不良”从而导致厌倦学习，害得学生盼望双休日能睡个好觉，如此教学只能导致孩子厌学情绪加重。我们不妨学习一下国外的中学语文教学方法，那就是采取“饥饿法”。这种教学方法的运用需要先激发孩子的求知欲，教师在平时语文教学中学会运用新颖的知识吸引学生主动学习，激发孩子的学习兴趣，充分调动学生急切的求知欲，然后故意不教给学生太多的知识，让学生处于“半饥饿”状态，让他们自己主动“觅食”——就是积极要求教师多传授知识，自己也会主动阅读大量课外文学作品。这个时候，语文教师不妨多灌输一些“国学”知识和一些新鲜的课外知识，让孩子如饥似渴地多阅读课外书籍，扩大知识面，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而改观了学习态度，主动去探求更广、更深的知识。目前我国这种教学状况想一下改变旧有的教学方法还是比较困难的，因为还没有形成一个很好的教学氛围。

（二）趣味娱乐教学法

中学语文教育的对象还是个十多岁的孩子，课堂注意力保持时间一般30分钟左右，要想让他们长时间保持旺盛的学习精力，只能采取趣味性、娱乐性的教学方法。在中学语文课堂教学过程中，不妨采用一些游戏的方法，在愉快轻松的娱乐中学习到知识。例如在古诗词教学过程中，老师不能一味地采取过去讲读方法，而应该采用现代化多媒体手段，可以运用网络上的具有诗情画意的动画片或图片展示古诗词的意境之美。在给学生讲解古诗意境之美时，可以让孩子们自己加以想象，然后找学生自己描绘古诗表现的情境，最后老师放映制作的幻灯片或动画，与学生自己想象的情境作对比，这样一来就能充分调动孩子们学习的趣味性，充分发挥他们的思维想象力。也可以让学生自己把古诗中的情境用画笔描绘出来，这样就手脑并用，把美术课堂上学得的简笔画用到了，可谓一举两得，学生们是非常喜欢这种动手动脑的语文教学的。中学生的天性中同样具有活泼好动的习性。如果能在学习中增添他们的娱乐性，就可以大大调动学生学习的兴趣，增加学习快乐的趣味性和动力，在快乐中学习就不会枯燥，在学习中快乐就不会沉闷，这样一来收到的学习效果就会大大增强。

（三）激励教学法

中学生学习最大的动力就是鼓励与表扬。他们喜欢从老师和家长那儿得到认可和赞扬，喜欢老师给以表扬，教师采取激励教学方法一定会比批评教学方法效果好得多。我们大人要面子，同样孩子们也一样好面子，能在众多学生面前得到老师的表扬，那会增加学生学习的信心和能力，从老师的激励中得到无穷的力量，激发他们的进取心和上进心。每个中学生也都有自己的自尊心、自信心和上进心，作为语文老师要懂得尊重中学生的自尊心，不能用粗暴的批评方法伤害了他们的自尊，那样就会造成他们心灵上巨大的创伤，甚至恨老师一辈子。对于自卑心比较强的孩子更是如此，一旦受到老师恶语打击，有可能一蹶不振，毁掉了孩子的一生。相反我们采用激励教学法会受到事半功倍的效果，只要学生在语文方面取得一点小进步，老师要及时发现和表扬，给其信心和奋进的力量，对于那些家境较为穷困的学生，老师还要用爱心去抚慰他们的心灵，暖化他们一颗自卑的心，增强自信心，积极进取，树立学习目标，给他们规划一个美好的人生蓝图，让他们看到未来的希望。比如在教学过程中可以采用竞赛的方法，激发学生的斗志和挖掘内在的潜力，比赛获胜者可以采取精神和小小物质奖励的方法，对于比赛失利的一方，教师采用鼓励方法，培养他们不服输的精神，这次跌倒下次再来，看谁笑到最后，运用激励法可以培养每个孩子坚强的学习品格。

（四）情境教学法这种新型的教学法

强调情感教育，以情动人，以美感人，培养学生的审美能力和审美情趣。采用这种教学法可以将丰富的情感作为教学艺术的灵魂，师生之间的思想感情进行交流、交融，教师以自己的情感为导体，唤起学生内在的思想情感，学生就会发挥自身潜在的能力，充分展示他们的聪明才智，积极参与语文教学活动之中。我们不妨在语文课堂上采取以下几种方式实施情境教学。一是激发学生的激情。我们采用多媒体技术，通过影视演示、图片展现、音乐欣赏、语言描绘等途径创设与教学内容相吻合的，易于激感的场景，学生在生动感人的场景中感受与学习。例如在教学《，我们永远和你在一起》，利用感人至深的影视片画面，激发学生的爱总理、思念总理、悼念总理的思想情感。二是入情，就是把学生的情感“请入”课文描写的情景之中，让学生移情与文中所描绘的境界当中，达到身临其境之中，学生的学习活动由被动者变成主动者，充分发挥他们的想象力，从而主动进行探究、操作、训练。三是动情。让学生入情之后感受课文中的思想感情和情境。潜移默化地使其随着教学过程的推进而得到强化。四是抒情。学生情感一旦被激发出来之后，教师要因势利导地发挥他们在主动学习与活动中的热情与激情，教师可以让学生描绘表演、操作演示、抒发感情、争辩讨论等，这样师生角色的转化和情感的升华，使语文教学内容进一步得到延伸，让学生的知识得到一个质的发展。

（五）加强使用现代化教学手段

随着科技进步和信息化高速发展，网络信息与多媒体相结合的现代化教学手段被广泛运用于中学教学，但是很多语文教师还不会使用多媒体教学，甚至感觉制作课件麻烦而弃用。积极运用现代化教学手段有利于提高语文教学效果，运用多媒体教学手段，在课堂上既节约了板书时间，又能提高教学质量，丰富教学内容。利用多媒体教学中形象直观的大量图片、音乐、视频等，充分调动学生的视觉、听觉，增加课堂教学的信息量，还能改变传统语文课堂教学的枯燥乏味局面，使得课堂生动活泼起来。尤其作为文学性比较强的语文这门课程，运用现代化的教学手段，将理论知识学习融入于生动活泼的多媒体教学当中，充分调动了学生学习的积极性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作为语文教师要利用课外时间制作精美而又符合语文教学大纲的课件，紧密结合课本，还要拓展课外知识，让课堂这种有限的教学时间变成无限的愉悦学习空间。教师要组织好语文课堂，利用多媒体教室开展读书交流会、朗读演讲比赛、辩论赛等丰富多彩的语文教学活动，激发学生课外学习的兴趣，从而丰富学生语文知识，扩展知识视野，提高阅读能力、语言表达能力、实践动手能力，进而提高学生的语文综合水平。

二、结语

适宜的语文教学方法会收到事半功倍的效果，教师既能轻松的教学，学生也会在轻松愉快的教学环境中成长。作为新时代的语文教师，我们要大胆创新改革，变革过去的那些不合时宜的教学方法，走在教学改革的最前线，为祖国培养人才打下最坚实的基础，做出自己应有的贡献。

语文教学方法论文范文第2篇

（一）教学观念较为陈旧

新时期人们的思想观念发生了巨大的改变，不仅教师的教育教学观念发生转变，而且学生也和以往的学生在思想观念以及认知水平上发生了巨大变化。但是当前依然有教师仍然在沿用传统的教学方法，这些教师在内心中仍然将初中语文教学看作是教和学的关系，教师只要负责教学就行了，对于学生的认知水平、理解能力、原有基础、学生兴趣基本上不做了解，这些初中语文教师认为在课堂上只要做好传授者就可以。而下面的学生如果长期受其交易模式的影响，在课堂上学生只会机械地应付和照搬教师所讲内容。此外还有许多初中语文教师认为让学生学会初中语文知识的最好方法就是让学生对知识大量重复地记忆，以为只要初中生能够多次重复地记忆就能够将初中语文知识点掌握理解，就能够吸收消化。这种和新时代教学理念相违背的教学方法基本上不重视学生的内心感受以及潜在需求，更是没有重视学生学习的成长规律，完全忽略了学生在课堂上的主体地位，没有意识到学生学习的主观能动性，长此以往会让学生认为初中语文课堂就是一个乏味枯燥的过程，让人难以提起兴趣，不仅影响了学习质量，更是影响了学生学习语文的动力。因此，使得课堂教学效率低下，学生不能够在课堂上主动学习，究其原因就是初中语文教师不能跟上新时代，不能及时更新教育教学思想，没有领悟当前初中语文教学课改精神。

（二）受应试教育思想影响严重

新时期一些初中语文教师仍然受到应试教育思想的影响，在日常的教学过程中一切以应试为主，只要是考试考的内容和要求的能力，初中语文教师就重点讲解和训练，假如是考试不考的内容和能力，初中语文教师基本上就是忽略不讲。初中语文课堂应该注重学生语言能力、表达能力、书写能力的培养，而初中语文教师为了能够让学生取得一个满意的成绩，依然对学生实施填鸭式的教学方法，在语文课堂上教师占据大部分的时间来讲解课本上的内容，之后对学生就易考内容进行提问，最后对于重点知识以及易考内容布置许多作业。此种教学方法完全不适应新时代对教育教学的要求，使得初中语文课堂完全由教师来把控，学生只能被动照做，不能进行主动学习。这样造成的后果不仅让学生的学习效率降低，更是让学生对语文失去了兴趣。

（三）教学内容不符合时代，单调乏味

新时期社会文化和经济水平有了很大的提高，学生的思想观念和世界观、价值观与之前有了很大的不同，他们的思想更加灵活，想法更加新颖，对语文知识的学习也有了新的需求。新时期如果像之前那样对待学生，绝对不会产生好的教学效果。当前一些初中语文教师根本没有认识到这一变化，不承认新旧学生之间的差异，在讲授语文知识的时候教学内容单调乏味，没有时代感，提不起学生的学习兴趣，时间一长，初中生会因为对语文新知识的需求和新时期的求知欲无法满足而逐渐对初中语文课堂产生排斥感，不仅在初中语文课堂上无精打采，更是对这一科目失去兴趣，不愿意花时间去学习。

二、新时期初中语文教学方法的改进措施

（一）改变教学观念

新时期在初中语文教学过程中，教学观念在一定程度上直接影响着初中语文的教学质量，因此，只有初中语文教师改革教学观念，才能转变教学方法，才能提高初中语文的教学质量。这就要求在初中语文课堂上学生是学习的主体，而教师要对学生进行正确科学的引导，要使学生在学习语文知识的过程中不断提升学习自主性。另一方面，初中语文教师的教学观念和教师的教学态度有直接关系，因此，初中语文教师必须注重自己的教学态度，能够使自己的教学态度符合新时期教学的要求。初中语文教师一定要改变传统不好的教学态度，例如，认为让学生反复记忆就能够提高学生成绩，认为成绩就是初中语文教学的唯一目标的态度，教师拥有这种态度不仅不会提高学生的语文能力，反而会让学生的语文成绩下降，对语文学习产生反感，因此，初中语文教师一定要端正态度，树立正确的语文教学观。

（二）采取多元化的教学方式

新时期初中语文教师的教学要符合学生的心理特点，必须改变过去单一的初中语文教学方式，要采取多元化的初中语文教学方式，促进学生在课堂上的自由发挥，符合新课改的精神和学生对学习的需求，不断提高学生学习语文知识的兴趣，在做法上我们可以采用分工合作、共同学习的方法来开展。例如，初中语文教师可以采取小组教学的方式，让学生探究、合作、总结、研究，并允许学生自由讨论，进而最高效率地学习语文知识。另外教师在课前要设计一些有梯度的问题，应用探究式的教学方式，让学生分组合作共同寻找答案，在此过程中逐步学习初中语文知识，充分培养学生的思考能力和综合素质。新时期初中语文教师必须革新教学理念，创新教学方法，符合新课改的教学精神，能够在初中语文课堂上发挥学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣，增强学生的综合素质。

语文教学方法论文范文第3篇

教师在备课的时候，要多做构想。譬如在讲解“桂林山水”这一节时，如果仅仅依照课文的描述，很难让学生感受到那种身临其境的感觉，对文章美的理解就不会很深刻。教师可以将一些桂林山水的风景画提前准备好，在学生朗读课文的时候通过幻灯片的形式出现，这样整个课堂就会被诗情画意笼罩着，学生对课文中美景描绘的画面感会更加深刻，背诵经典段落的时候就特别容易。在课后教师还可以布置相关的家庭作业，如写一篇自己钟爱的景色文章，这也锻炼了学生的写作能力，锻炼学生将对文章中描绘景色用到的情感表达以及写作技巧应用到自己的文章中。在进行古诗词“枫桥夜泊”教学时，由于学生并不能充分体会到古人创作时的真实情感，教师为了突破学生的心理障碍，可以在学生朗读诗词的时候播放配乐，让学生感受到诗人创作时的心境，从诗句中追随诗人足迹感受浓浓乡愁，这样一来学生和诗人产生了情感的共鸣。把握住学生的这种情绪，教师在教学时就会有的放矢，事半功倍。

2注重学生朗读能力的培养

教师不能只注重对学生理解能力和写作能力的培养，还要注重学生朗读技能的锻炼。部分学生性格比较内向，不太爱当众发言和朗读。对于这样的学生，教师一定要注意平时对其的朗读训练，鼓励学生多进行朗读练习，在朗读的过程中积累经验，发展语感，完善学生的语文综合素质。教师可以采用评比的形式提升教学的效率。由于小学生识字不多，所以教师的泛读、语音语貌非常重要，也可以让一组学生分别进行朗读，另一组的同学进行评价，这种比赛的感觉十分有利于提升小学生的朗读兴趣。对于朗读比较认真、准确的学生教师要给予公开的表扬，这是一种对学生的肯定，也是一种高效的教学手段。朗读有利于学生的语言察觉能力以及语言敏感度，语文朗读能力的培养更是一种审美情怀的培养。不仅可以开拓学生阅读思维，还可以从小培养其阅读习惯，提高今后驾驭文字的技能。

3善用多媒体教学

教师利用多媒体进行教学不仅可以通过音像、动画效果活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望，还能通过这种与传统教学不一样的教学方式满足学生的探究心理，在教学进程中运用多媒体不仅是传递教学内容的一种途径，也弥补了传统教学的不足，融合了情境教学以及为学生营造了一种积极主动的学习氛围。教师可以提前将教学程序输入进设备中，利用电脑与学生进行一些简单的课后问答，教师讲解一节课后，通过这种教学方式可以再一次调动学生的积极性，让学生感觉是一位新的老师在和自己互动，比较适合小学生好奇心和求知欲强的特点。

4为学生的思维插上翅膀

在语文的教学中，思维和想象力拓展是非常重要的。在进行语文教学时，教师要为学生提供充分的想象空间和展示空间，让学生的思维自由地飞翔，这些都有助于创新意识的培养。譬如在讲解“恐龙灭绝”这一课时，教师可以向同学发问，恐龙灭绝的原因有哪些呢?如果今天依然存在恐龙，那我们的生活会有什么不同吗?同学们在进行讨论的时候，给出了许多不同的猜想。无疑这样的课堂让学生的思维得到了极大的拓展，为学生固有的思维松绑。

5点亮经典阅读之灯

学生学习语文是一个渐进的过程，对语文知识的积累也不是一朝一夕可以完成的。我们的语文教师在学生年级增高的同时也要选择适当的优秀读物作为辅助。学生接触的经典作品多了，可以激发学生的读书热情，提升写作技巧，这是单一依靠课堂讲解所做不到的。教师可挑选一些适龄的经典作品，带领学生品读书中旖旎风光，跨越文化的高山，奔向人生的高峰。

6结语

综上所述，要想做到对小学语文教育教学方式创新，就需要我们的教师转换教学理念、积极运用新的教学资源，同时配合灵动的教学手段，把握小学生的好奇心和求知欲，最大限度激发其学习语文的热情，让学生觉得对语文的学习并不是简单的模仿和强行记忆，引导学生从内心接受语文教学，把学习语文看做一种快乐的体验，这也是我们每位语文教学工作者最想看到的效果。

语文教学方法论文范文第4篇

（一）辩证法思想刘永康先生语文教育“方法论”的研究以辩证唯物主义和历史唯物主义为主体的哲学方法论为其可靠的基础。“方法论”是指认识世界和改造世界的一般方法，亦指关于这种方法的理论。学术界一般把“方法论”分为三个层次，即哲学方法论、一般方法论、具体科学方法论。哲学方法论讨论科学对象、理论和方法的关系。一般科学方法论应属于一种共同性学科的方法，它介乎于哲学和具体科学方法之间。具体科学方法论是由一定的科学研究对象决定的，研究对象不同，往往所用的方法也不同。刘永康语文教育“方法论”涉及多种关系，如师生关系、语言与思维关系、导学与自学关系、课内与课外关系、继承与创新关系、智力与非智力关系、发散思维与聚合思维等。

（二）教育学理论刘永康先生语文教育“方法论”继承了孔子、老子和《学记》的教育思想。针对传统语文“少慢差费”的弊端，刘永康先生积极探索有利于培养学生语文能力的“重学而行导”的教学方法。“重学而行导”的“学”指学习方法，“导”指指导方法。从语文的教育功能出发，着力于研究和总结“重学而行导”在语文教育中的地位和基本规律，落脚于给出系统的规范的语文学习方法和语文教育的指导方法，这样建构出来的语文教学法理论，具备指导实践的正确性和有效性，有利于培养新型的语文教师。他不仅这样主张，而且还常常“下水”亲自为中学生上课。

（三）心理学理论刘永康先生语文教育“方法论”有鲜明的心理学特征，注重根据一般心理认知规律，去把握学生的认知特征和学习规律。他强调，从某种意义上讲，教法的本质就是学法，要以学定教，即从学生学习的实际需要出发来考虑为什么教、教什么、怎么教、靠什么来教的问题。格式塔理论、模糊理论、发现法等在语文教学实践中的运用都遵循着心理学原理。刘永康先生语文教育“方法论”对心理学运用最为典型的是把格式塔心理学与语文教学对接和融合，格式塔心理学很契合汉语母语的学习特点，其主要观点如“整体不仅仅是部分之总和”，“记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体”，“一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特征是从它与其他部分的关系中显现出来”。

二、刘永康语文教育“方法论”的主要思想

《西方方法论与当代中国语文教育改革》一书“带给读者的至少有十八个领域的知识，而且是指导社会科学、自然科学、人文科学的哲学知识。它不是一种方法论知识，而是多达十八种方法论知识。其种类之多、方面之广、角度之新，实属罕见。一部书能包容这么多知识已属不易，而更值得称颂的则是主编者把这十八种方法论分别与我国语文教学改革相联结，而重点又在我国语文教育的改革。它将导引我国中小学语文教师不仅能从语言的、文学的、教育的、心理的乃至文化的、科学的领域观察和驾驭语文教学，还能从哲学方法论的角度观察乃至驾驭语文教学”。刘永康先生语文教育“方法论”思想主要体现在《论合理使用教学方法的基本原则》。主要观点是：

1．遵循规律，确定方法。课堂教学体系构成中，教学主体（教师、学生）、教学内容、教学目标和教学方法构成这样的关系：教师支配教学方法；学生影响教学方法；教学目标决定教学方法；教学内容制约教学方法。教学方法论关注的重点不是教学方法，而是教学方法和教学对象的关系，“因材施教”、“以生为本”讲的都是教学方法要立足学生。在语文课堂教学知识体系中贯穿着语文学科知识、学生个体知识、教师知识和教师教学法知识等，方法的选择和运用必须关注这几者，教学方法只有适应教学目标、教学内容和教学主体（教师、学生）才能产生教学效益，才能称之为科学的方法。

2．多法兼用，形成合力。教学方法的多元性、相容性、殊途同归性为多法兼用提供了可行性，刘永康先生认为：在实际教学中不可能像机械转动一样，按照一个固定的程序运转，而要依据条件和需要不拘一格地使用多种教学方法，做到多法兼用。事实上，“方法论”讲究方法运用的整体性，整体性要求多种方法在整体运用中产生合力，形成最大的教学效益。

3．以法示范，法中生法。刘先生认为：教师的教学方法本身应具有可效性，教师在授课中，把教学方法的科学性、艺术性展示在学生面前，这样，学生学到的就不仅是知识，还会学到读书的方法、思维的方法、实践的方法。这与古之“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”（《学记》）之论，今之叶圣陶“教是为了不教”之说具有相通之处，即教师在教学活动中授学生以“渔”而非“鱼”，教给学生知识、教会学生方法。

4．根据发展，更新方法。刘先生认为，根据观念的发展更新方法：由单一的教学质量观转变为三合一的教学质量观，由单一渠道的教学观转变为多渠道的教学观，由整体划一的教学观转变为基本统一又灵活多样的教学观；随着科学技术的发展而更新方法。他在20世纪90年代提出的这些思想与21世纪初新课程改革的思想大体吻合，尤其是“三合一”（知识、智力、非智力因素）教学质量观同语文新课程核心理念———语文教学三维目标（知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观）非常一致。他具有前瞻的眼光，预见到语文教学将出现的深刻革命，而这在今天已变成了现实。

三、刘永康语文教育“方法论”对新课程改革的实践价值

（一）从克服原型启发式的局限性中去突破与超越原型启发式原型启发式主张并实施循循善诱的教学方法，反对学习上的包办代替。《学记》中说：“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志”，《学记》中还说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在研究西方方法论时，刘先生发现我国传统教育理论的一些缺陷。比如我国古代的原型启发式教育理论，其合理性表现在着眼于引发矛盾，开启思路，诱导教学对象积极主动地思考问题，获取知识。孔子“不愤不启，不悱不发”、“举一隅不以三隅反则不复也”的思想，《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点都体现了这些精神。孔子的“克己”、“自律”以求得人际关系的和谐与社会秩序的稳定，但这种儒家的人本思想与西方那种尊重个人的价值和自由发展的人文主义思想大相径庭。这种人本思想给启发式原则若干束缚，把启发式局限在仅仅是引导学生领悟已有的知识上面，从根本上说即不鼓励学生去发前人所未发、向新的知识领域探索。这就可能导致学生墨守陈规、安于现状，缺乏开拓创新的能力，这与发展的现代科学教育观是相违背的。刘先生在研究中惊喜地发现“人本主义、发现法、接受美学等西方方法论均能启发学生以积极的求异思维为特征的创造性思维，可以弥补以求同思维为特征的我国传统的原型启发式教学的缺陷。

（二）刘永康语文教育“方法论”的本土化、民族化“本土化”就是把外来思想文化与本民族思想文化有机结合、相互融通，是本土文化对外域文化的同化和顺应。面对西方各类方法，要反对两种倾向：盲目崇拜的“失语症”和孤芳自赏的“封闭症”。刘永康语文教育“方法论”引入了对语文教学具有指导意义的十余种理论，包括建构主义、格式塔理论、模糊理论、纲要信号等，尤其是心理学（格式塔）、语言学（符号学）和美学（接受美学）方法引入阅读教学的文本分析，大大拓展了文本理解的视阈，能使学生对文本的理解：化静态为动态，化单一为丰富，化枯燥为生动。我国和西方有着不同的政治和文化背景，各国的文化教育应该有自己的民族特色，西方方法论必须与我国教育改革实际结合，尤其是语文新课程改革中必须实现西方方法的本土化和民族法。实际上，西方的很多教育理论在中国的传统教育话语系统中都能找到踪影。格式塔整体性强调的是“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔质”［3］。格式塔整体联系的思想与中国古代艺术的“布白”异曲同工。刘先生运用该理论阐述了阅读教学中实践整体性原则的具体思路：一是始终把课文看作一个整体网络；二是从整体出发，注意抓点睛之笔；三是注意作品结构的协调完整性；四是不能肢解有机整体，断章取义地说教；五是分段只是认识整体性质即格式塔质的一种手段。

（三）刘永康语文教育“方法论”拓展了语文新课程改革的视野20世纪50年代以来，凯洛夫的教育思想对我国语文教育产生了重要的影响，其消极影响是明显的。它不仅没有弥补我国传统教育理论的缺陷，反而淡化甚至取消了我国传统语文教学中许多行之有效的教育理论和方法，严重扭曲了我国的语文教学，导致重讲练轻诵读、重聚合轻发散、重肢解轻整体、重读写轻听说、重课内轻课外、重共性轻个性等弊端。20世纪80年代以来，西方的一些方法论被引介进来，部分语文教育工作者、研究人员开始用西方方法论研究成果来审视我国的语文教育，但研究成果大多以单篇论文的形式出现，零碎而不系统，抽象而不具体，肤浅而不深入。刘永康语文教育“方法论”全面调整原有的思维模式，大胆地有选择地移植西方近现代方法论中对语文教学有启迪作用的科学理论，与我国语文教学的特点相结合，使之逐步民族化、本土化。

一是对语文学科文本解读的贡献。《语文教学探赜索隐》一书中“符号论美学与语文教学”、“纲要信号与语文教学”、“模糊理论与语文教学”紧扣汉语母语特点，提供了大量破解文本含义的方法，如在“符号论美学与语文教学”一章，他就训练学生破译汉语符号的“本文”提供了切合母语特点的方法：注意语言符号的变异性；把握语境，注意背景；理解句子的组合原则；认识“本文”的结构及表现手法。二是对语文课堂教学实践的贡献。《语文教学探赜索隐》一书中“发现法与语文教学”、“提问与语文教学”、“启发式与语文教学”体现了课堂教学中教师支配教学方法、教师充分体现“导”的作用的理念。学以致用，刘永康先生和他所带领的团队将西方方法论大胆引进课堂，大大拓宽了语文课堂教学设计的视阈，课题实验学校的语文课堂有了更多的民主气氛、更多的生态美和吸引力。2004年5月21日，由他主持的全国教育科学“十五”规划课题“西方方法论与现代中国语文教育”第二阶段成果展示暨经验交流会在四川省广汉中学举行，泸州二中张莹老师执教的以成功智能方法设计的《故都的秋》，南溪一中罗道猛老师执教的以多元智能方法设计的《受戒》，广汉中学王道义老师执教的以模糊理论方法设计的校本课程《诗歌赏读》，成都七中张学军老师执教的以格式塔心理学方法设计的《风月无边：多彩的语言》，四川师大附属实验学校黄岚、任平执教的以合作学习方法设计的《乡愁》让语文课堂呈现出别样的风采。三是对语文教师专业成长的贡献。“人脑思维空间的开拓，有赖于方法论的探讨。冲破原有框架，发现新的视角、认识路线与方法，就能带来新的发现。”语文教师教学方法知识的获得是教师专业成长的重要途径，教学名师往往是在长期的语文教学实践中通过科学的方法的习得形成教学模式和教学风格。

语文教学方法论文范文第5篇

教学内容的挖掘是语文教学育德的主要载体。记叙文、小说、散文、诗歌、戏剧等属于语文教学内容中的文学作品，它以具体的形象反映历史、现实或未来生活；议论文虽然从体裁上讲是不一样的，它一般是从具体到抽象或者是从抽象到具体来说明和论证问题，但是，中学的大部分课文也主要以形象的手段进行处理。具有形象性这个突出特点的语文教学内容蕴藏着丰富的育德资源，各种各样的形象中有人物的追求和修养，有人物的集体归属感和荣誉感，有人物的爱国思想和奉献精神……这些形象背后情感和思想的挖掘，可以陶冶学生的情感、启迪学生的智慧、升华学生的品质。

教学管理的优化是语文教学育德的有效保障。语文课堂教学的组织管理是对语文课堂教学活动的计划、组织、协调、领导、反馈和改进。虽然从常规来讲，语文课堂教学的组织管理包括“课文的导入语”、“词语教学环节”、“教师范读”、“课堂提问”、“课堂中的组织讨论”、“课堂中的评价”、“课堂结尾的处理”等一般环节，但它绝不是机械地灌输，而是为语文课堂教学服务的，即不仅要保证语文课堂教学是思想充盈的精神活动过程，而且要保证语文课堂教学是体悟情感的审美过程。为此，语文教学管理的优化必须超越管理的环节性和控制性，体现管理的伦理性，即灵活性和激励性，为学生的思想充盈和情感体悟服务。

教学方法的选用是语文教学育德的根本手段。一方面，语文课堂教学在知识传授、能力培养和价值观形成中可以选用多种多样的方法，另一方面，“教学有法，但无定法”是所有学科教学的基本方法论思想。透过形式各异的语文课堂教学方法，师生之间开放、平等的互动是所有语文课堂教学方法的基本特征。平等、开放的互动过程，对于“人如其文”和“文如其人”的语文教学活动来说更重要。

语文教学蕴藏着丰富的育德资源，挖掘教学内容、优化教学管理、选用教学方法是语文教学育德的三大基本途径。

语文教学方法论文范文第6篇

关键词：三位一体；中学语文；语法教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0218-02

一、“三位一体”

“三位一体”是针对当前中学语法教学淡化的现象而提出的教学总思路，它指的是问题认知、具体方法的有效性探索、现实的教学实践三个方面组成一体的规范方法，它不是静态的，不只是停留在第三方面，教学实践后又重新发现问题，通过发现问题不断改变教学策略的一个动态循环的过程，强调完整性、立体性、指导性与发展性。它有如下意义：一、语法教学是基于语法体系的，而我国的语法学研究尚未成熟，张志公主持的《暂拟汉语教学语法系统》是现规定使用的教学语法参照语法体系，其争议性的部分占一定比例，我国的汉语语法体系还需时时更新，这直接影响到语法教学，故“三位一体”建议语文语法教学不断更新和丰富。二、中学语文语法教学的策略研究是一个传统学术研究内容，众多优秀的学者已提出了不少实用有针对性的对策，但是语法教学却趋于淡化的形势，笔者认为，这可能是由于教学链脱节或教学过程不均衡：教师学生重视度和认识不足、囿于传统教学方法没有及时更新或手段单一、有意识有方法却缺少课堂具体落实，故“三位一体”强调“认知”“方法”“实践”的完整性，缺一不可。三、“语法教学的意义，就是实现语言学习从经验到理论、从盲目到自觉的飞跃”，自觉性源于对问题的深刻认知后化作行动，有一个宏观观念指导能更好地进行有效性探索。在诸多的学术研究中，有调查语法淡化的原因、有对语法教学的对策提出、有对语法教学的意义的深化等等，但缺乏一种综合性理念提出，而“三位一体”的观点有利于对语法教学展开综合性指导。

二、内容简析

以下简析“三位一体”的三个维度：问题认知与认识重建、中学语文语法教学方法、教学具体实践，进行的简要归纳和论述。

（一）问题探究与认识重建

要深入了解中学语文语法教学，首先必须对现阶段的教学现状及语法“生长环境”进行了解，根据陈巍的《中学语文中语法教学问题之探讨》的现状调查和曹甲楠硕士论文《中学语文语法教学问题研究》，显示的主要问题现状归纳如下：一是学生害怕学习抽象的语法知识。二是语文教材中语法的编排与内容不科学。三是教师在语法教学中不足够重视，脱离学生学习的实际，没有采取合适的教学方法。四是由于语法的“大环境”，我国语法体系尚未成熟建立，直接影响了语法教学。

重申了语法教学的现状，然后，在运用具体的策略前，还需要这些对语法教学的诸要素内在联系重建意义：

1.对“知识”和“能力”进行教学的再认识。朱绍禹在《中学语文教材概观》中说：“语文知识是培养语文能力的基础，语文知识的教学可使学生了解本民族语言的特质和构造，把握它的规则，进而自觉地发展听说读写能力，更好地运用语言”，故知识、能力、教学的之间的关系需要理性衔接，避免不平衡。

2.明确教学目标。语法教学的原则是要灵活，要有针对性，教材的选择和教学方法都应是开放的，所以要充分发挥师生在语法教学中的主动性和创造性，建立好符合学生特点的教学的目标，确定了教学内容和范围后，语法体系的取向和特点也会清楚反映。中学教学里容易对语法教学目标忽视，认为随文点拨就足够，其实没有了目标的规划，语法知识就容易不成系统，从而容易淡化。

3.深入了解学生的认知规律。通常认为，“人习得语言的手段主要有模仿、结构模仿-实词替换、替换、扩张、联结、句法同化等”，对语法各阶段层进行递进性的重组讲授符合认知规律，到学生具体的个体上又要注意观察他们认知的接受程度。

（二）中学语文语法教学方法综述

搜入关键词“中学语文语法教学”，统计了在2003年到2013年间，对于这个问题的探讨就有5458篇论文，可见这个问题总是语文教学中关注的一个焦点。其中，硕士论文的研究较为深入和系统，如沈志坚《中学语文语法教学的淡化现状与对策研究》、钱芳《中学语文语法教学的现状与对策研究》、王雪梅《新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用》、郑学莲《对中学语文‘淡化语法教学’理念的批判与探索》、曹甲楠《中学语文语法教学问题研究》、陈巍《中学语文中语法教学问题之探讨》、杨亚平《关于中学语法教学的思考与探讨》和发表在期刊上的蔡伟、张先亮《语法教学与语感培养》、傅惠钧《语法教学方法论探讨》、张先亮《试论教学语法的定位》，他们的研究较为贴合中学语文语法教学的实际情况，以下将对他们的研究共通点进行综述。

学者的对策思路研究主要分为：宏观把握或微观具体实例、教师学生教材对象分化制定、从其他方法比较中斟酌借鉴、溯因提法（根据原因针对性地进行方法制定）等。

一、杨亚平《关于中学语法教学的思考与探讨》建议：借鉴儿童习得语言的有效手段丰富新语法教学法、构建动态与静态相结合而以动态为主的开放语法教学态势、引入现代教育技术，提高学生的语法学习兴趣和效率；曹甲楠《中学语文语法教学问题研究》则从“明确教学目标、规范教学内容、改进教学方法、改变评价方式”、傅惠钧《语法教学方法论探讨》：“理论与实际相结合、动态与静态相结合、示正与纠误相结合”、陈巍《中学语文中语法教学问题之探讨》：“遵循现代汉语语法他点进行教学、遵循中学语法教学目的进行教学、有效取舍内容，科学编写教材、提高教师素质，改进教学方法”四个方面论述。

他们在思路主体框架上互为交融与参差，但“随机教学和点拨教学”是主要教学原则，强调把语法知识与阅读、写作、文言文、诗歌等相结合。

二、学生作为知识的接受主体，如上述方法，大多都是为了让学生更容易理解生硬的语法理论而设计的，但往往容易忽略信息发送的源头，如提高教师的自身语法知识素养（可在师范专业《现代汉语语法学》课程增添中学语文教学的教学内容的同时兼顾课程知识体系的专业性）、我国语法体系的不完善需改进、教材的语法知识编排不合理等不同对象因素同样亟待改变，成为语法教学策略中的重点整改部分。

三、其他途径的补充：如杨亚平的借鉴儿童习得语言、引入现代教育技术；沈志坚的中英文比较教学、报刊杂志上典型语法讲解；芦淳“结合词汇教学、结合修辞教学”主张从学科的其他领域相辅相成的教学方法，这些都体现教学方法的丰富性。

（三）课堂具体实践注意的问题

有了认识和方法，一个重要的落脚环节是：教师要认真地践行到学生的课堂中去。在这期间，教师要注意观察学生的可接受程度，根据学生的反应以作灵活调整。“三位一体”的提出应用到中学语文语法教学中，强调的是通过发现问题不断改变教学策略的一个动态循环的过程，语法知识必须通过有意识的学习认知，再有效性制定把隐含的语法知识外化的策略，最后从课堂中融贯在学生脑海的知识体系里，其阶段不可以断层，否则只做到一个方面仍然是不足够的。

参考文献：

[1]刘思明.应淡化而不应淡忘语法教学.中学语文教学[J].2002（5）.

[2]朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京：人民教育出版社，1997.

[3]周国光，王葆华.儿童句式发展研究和语言习得理论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001：396.

[4]杨亚平.关于中学语法教学的思考与探讨[J].硕士论文.2005.

[5]曹甲楠.中学语文语法教学问题研究[J].硕士论文.2010.

[6]傅惠钧.语法教学方法论探讨.语言文字运用[J].2006（3）.

[7]陈巍.中学语文中语法教学问题之探讨[J].硕士论文.2003.

[8]沈志坚.中学语文语法教学的谈化现状与对策研究[J].硕士论文.2012.

语文教学方法论文范文第7篇

一、课堂幽默：相关概念的辨析

在笔者看来，很多研究者没有区别作为心理学概念的幽默与作为教育学概念的课堂幽默，于是出现了简单移植的状况，很多老师把课堂幽默理解为“搞笑”、“讲笑话”、“拿学生开涮”甚至是“冷嘲热讽”，个人认为这是存在误区的。

“幽默”，英文是“humor”，本义指人的“体液”，英国人文主义戏剧家琼生应用于戏剧作品之后，这个词开始流行，后林语堂先生将其译介到中国。“幽默”这个词指的主要是人的性情、气质方面，属于心理学范畴。从这个意义上讲，幽默与笑话、风趣、讽刺、非逻辑、歪理、错位、机智等概念有关。课堂幽默是一个教育学的话题，如何区别作为心理学话题和作为教育学话题的幽默，或者说如何将心理学意义上的幽默有效地转化为课堂幽默，这是需要研究的。

课堂幽默不等于搞笑。现代意义的课堂教学提倡主体性，要求学生互动，这无可厚非，但有的课堂故意营造一种热烈的氛围，将课堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些动作或者用夸张的语言引学生发笑，将讲台变成“舞台”，教师成了“演员”。这种做法尽管也能达到笑的目的，但这种笑是外在于课堂教学内容的。

课堂幽默不等于讲笑话。活跃的课堂氛围对于激发学生和教师的思维具有很大的作用，有的教师课前预备了很多笑话，甚至提倡备课时要“备笑”，将通俗的笑话生硬地添加、移植到课堂教学中。不可否认，这种做法在一定程度上活跃了课堂气氛，但是有的笑话与课堂教学内容脱节，完全“为笑话而笑话”，这是有偏颇的。

课堂幽默也不等于拿学生开涮甚至热讽学生。一个班级会有一些思维活跃的、善于逗人发笑的学生，有的教师在课堂沉闷的情况下就会调动这些“潜在资源”，故意拿这些学生开心。有的教师甚至对学生的偶然错误揪住不放，讽刺学生达到逗其他人发笑的目的。殊不知，这些做法可能会伤害学生的自尊心，反而达不到课堂幽默的效果。

因此，只有先从教育层面上分析课堂幽默，从课堂幽默和搞笑、讲笑话等之间的区别而不是联系入手，才能使课堂幽默发挥积极的作用。

二、课堂幽默：从价值研究和方法研究走向课堂教学内容研究

当今教育界，研究幽默教学的不在少数，但大都停留在价值研究和方法研究的层面上，并没有真正从课程理论和课堂教学理论的层面上加以阐发。

周国雄先生的《幽默教学方法论》在这方面具有代表性。作者讲述了幽默的属性与特征，分析了幽默的审美情结，然后提出了教师要拥有丰富的致笑手段，这些手段包括：寓真于假法、美丑易位法、反差对比法、随机应变法。[1]时腾飞先生的《教师教学幽默的培养》从教师主体的教学幽默的培养入手，具体论述了教学幽默培养的几种手段：加强对学生认知特点的掌握，树立真实、宽容、同情的人生观，要有对学生的爱。[2]于庆军先生的《课堂教学幽默艺术“七法”》在论述幽默的价值之后，重点论述了七种幽默艺术方法：婉曲释义法、巧用笑典法、借题发挥法、刻意精细法、故错解疑法、逻辑归谬法、自我调侃法。[3]总之，对于教学幽默的研究，学术界研究的重心在于归纳幽默在课堂教学中的意义和作用，总结课堂教学中幽默的手段。

其实，幽默是不能离开课堂教学内容而单独存在的。一节成功的课，应该是幽默和教学内容紧紧相结合的，而不是仅仅当做调节课堂氛围的手段，或是抽象论述课堂幽默的意义和作用。以往的研究其实是一种主体性的研究：论述幽默的价值和意义，主要是针对学生，例如活跃课堂氛围、激发学生的求知欲、使学生的注意力更加集中等等，有的研究者还从心理学的角度研究学生的认知特点。而论述幽默的手段，这主要针对教师，从教师的态度、情绪、反应力以及知识结构入手研究。这些研究是不可缺少的，但都忽视了课程的存在，完全离开了课堂教学内容。课堂幽默本质上是为教学内容服务的，因此，笔者认为，在研究学生主体和教师主体的同时，课堂幽默的研究一定注重教学内容的研究。

三、课堂幽默：从教学幽默到语文教学幽默

幽默作为一种教学策略，其意义和手段都已经有很多人研究。但是研究语文课堂幽默的文章寥寥无几。作为一名语文老师，首先要意识到作为一种普遍手段的教学幽默和作为一种语文教学的幽默，两者是有区别的。语文学科有着它自己独特的特点，而且语文教学幽默要远远比一般的教学幽默复杂得多。

林健美的《让幽默教学走进语文课堂》一文研究的是语文课堂中的幽默，仔细阅读会发现，这篇文章的逻辑和研究普通的教学幽默并没有区别。作者研究了教学幽默艺术的功能：活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，开启学生心智。接着又分析了运用教学幽默艺术的基本原则：亦庄亦谐的原则，服务语文教学的原则，联系学生实际原则，发展学生个性原则。[4]从本文的主要内容可以看出，作者的思路是：作为普遍手段的教学幽默添加语文课堂教学过程中的实例。这样的研究还是没有脱离价值研究和手段研究的藩篱。再比如2006年湖南师范大学程朝霞的硕士论文《论语文教师的教学幽默》，这篇论文系统性地阐述了语文教学幽默的问题，作者认为：“语文教学幽默是语文教师为完成特定的教学内容和教学任务，实现一定的教学目的，在教学中根据教学内容，依据具体的教学情况，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人以启迪的语言、表情、动作来调动学生学习的兴趣，引起他们对教学内容的注意，激发他们的学习动机，启迪他们的智慧所体现出来的幽默感。”[5]在作者看来，良好心态是语文教师教学幽默生成的前提，渊博学识是语文教师教学幽默生成的基础，机智用语是语文教师教学幽默生成的表象，体态语言是语文教师教学幽默生成的帮手，快捷创新思维是语文教师教学幽默生成的保证。[6]第三章重点阐述语文教师教学幽默的机智运用。这篇硕士论文尽管很详尽很系统，但是依然没有跳出价值研究与手段要求的研究思路。

四、课堂幽默：作为一种言语现象

笔者认为，对于语文课堂幽默的研究，一定从教学内容而不是教学方法层面加以研究。王荣生教授认为：“关于采用哪一个维量来描写语文教学方法，我们主张从教学内容的角度观照教学方法，而反对单从教学方法的角度。”[7]以前的研究者重点探讨语文课堂幽默的价值与手段，将课堂幽默当做一种教学策略。一定的教学策略只有与具体的教学内容结合起来才能够发挥作用，语文教学也是如此，抛开课堂教学内容单纯地研究幽默的价值和手段，这是一种喧宾夺主的做法。一种教学策略是好是坏，不是看策略本身是否科学，而是看它是否被用于合适的地方并且产生合适的效果。具体到语文教学上，笔者认为，只有从课堂教学内容层面研究，才能揭示课堂幽默的内容与价值。

李海林先生在《言语教学论》中指出：语文即言语。在他看来，语文就是语言应用，就是言语。李海林先生认为：“语文教学，从教学内容来定义，就是言语意图教学、言语环境教学和言语风格教学，用语文学的术语来表达，就是语意教学、语境教学和语体教学。”[8]在我看来，课堂幽默应该从语境和语体两个方面进行研究。

语境，不仅表现在言语活动本身，而且还跟具体的现实课堂有关。课堂幽默的语境其实也离不开言辞本身和现场的教学环境，从这个意义上讲，语境意义上的课堂幽默就是幽默言辞和幽默语境。这两者之间显然是密不可分的，前者往往是后者的基础。例如，人教版高中语文第四册的课文《陈奂生上城》中描写陈奂生在出了五块钱之后的动作与心理，学生一定忍俊不禁，陈奂生的心理完全从作者的语言中体现出来了，这就是幽默的言辞。学生的积极参与分析陈奂生的心理状态就会营造一种幽默轻松的课堂语境，这种课堂语境又会促使学生深入思考“陈奂生心理”的历史和现实渊源。幽默的语境会让学生更加有效地达成教学目标，幽默本身就是教学机智的体现，它要求教师具备丰厚的知识。

语体是在不同的交际情况下形成的语言风格特点。语体分为口语语体和书面语体两类。课堂教学意义上的语体教学指的就是教师在教学过程中采取的语言风格。幽默其实就是一种语言风格的体现。语文教学的具体内容尽管都和语言应用有关，但是言语作品的风格却是多种多样。选择合适的语体能够营造相应的课堂气氛，培养学生利用语言手段使言语活动适合特定的语境。教师应该形成多样化的教学语体，以适应不同的教学内容。有的内容适合庄重典雅的语体，有的适合通俗幽默的语体，有的则适合科学逻辑语体。优美的唐诗宋词，适合用典雅语体，让学生在教师的优美文辞中体会诗词的美感；王朔的小说，适合用幽默语体，让学生在教师的戏谑谈笑中领略王朔独有的姿态。教师采用幽默语体，目的是“让学生形成语体感，即对言语风格倾向的直觉性判断”[9]，学生形成幽默的语体感，其实也是运用语言能力的体现。

总之，笔者认为要改变当前语文界在幽默研究方面的价值研究和手段研究的倾向，意识到幽默研究和语文幽默研究的差异所在，从而走向对幽默与语文教学内容的研究，从语境和语体两个层面研究语文课堂幽默，这样才能从学理上进行语文课堂幽默的研究。

注释：

[1 ]周国雄《幽默教学方法论》《华南师范大学学报社会科学版》，1992年第4期。

[2] 时腾飞《教师教学幽默的培养》《教育教学研究》，2007年第3期。

[3] 于庆军《课堂教学幽默艺术“七法”》 《新课程（综合版）》2008年第8期。

[4 ]林健美《让幽默教学走进语文课堂》，课程教材教学研究2004年版。

[5][ 6]程朝霞《论语文教师的教学幽默》，湖南师范大学硕士论文2006年版。

[7 ]王荣生《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社2007年版。

[8] [9] 李海林《言语教学论》，上海教育出版社2006年版。

语文教学方法论文范文第8篇

黄振宇，1963年6月生，现任江苏省泗洪中学校长、党委书记。江苏省中学语文特级教师。全国青年语文教师研究中心会员、宿迁市教育学会中学语文专业委员会理事长、扬州大学教育硕士兼职导师、淮阴师范学院教师教育兼职教师。积极推进高效课堂，探究学生语文自主学习能力的培养与提高，倡导“教无定法，学必有法”的高效作文课堂教学。先后在《中学语文教学参考》《中学语文教学》《语文教学》等核心期刊、部级刊物20余篇，主编专著3部，目前正主持全国“十一五”规划课题“校本文化发展与校本课程体系建设”研究。先后获“宿迁市教育系统先进工作者”“江苏省师德先进个人”“全国基础教育系统先进工作者”等荣誉称号。

语文教学要“回归生活本真，回归学生自主”，这是黄振宇语文教学思想与实践的核心。25年的寻梦，25年的践行，25年的坚守，黄振宇的本真语文自主教育观清晰可鉴。

认识黄振宇校长很偶然，在泗洪中学的一次小型会议上，读到那篇《惜水铭》，颇感慨于此文典雅隽永的斐然文采。而后，又读到那些国旗下的讲话――那一篇篇激情奔放的演说，于是知道黄振宇校长是语文特级教师、宿迁市中语会理事长。再后来是为《语文世界》约稿，收到那一篇篇教学论文、随笔、游记，颇有余光中所自诩的那种“左手写散文，右手写诗”的风采。我想，这“特级教师”确乎名至实归。一所五千名学生的四星级高中的校长，所面临的升学压力之大、行政事务之繁琐可想而知。由教师而至“特级”，由“特级”而任校长，由校长而“教授”，于个人而言可谓功成名就。然仍孜孜不倦于学习，发愤于写作，且写得神采飞扬，委实不简单。这是一个怎样的梦想，这是一条怎样的心路历程？

学界有时类若江湖，有些门派，也有些大师。谦和而斯文的黄振宇于中国语文教育界而言并不声名显赫，然而，他的语文教学思想及其教学实践确有其独到和不凡之处。

语文是最普遍的一种表情达意的工具，语文学科是基础教育阶段耗时最多的学科，也是受埋怨最多的学科。谁都可以听听语文课，谁都可以指出语文教学中的种种不是。语文教学改革举措不可谓少，建树似乎也不可谓不多，但积数十年改革探索之力，语文教学并无根本改观，众口一辞的指责归咎于高考制度。所以，黄振宇校长以如此之大规模的高中校长，现身说法谈语文教学的研究与改革，显然有不寻常的意义。

黄振宇的语文教学主张是“学生自主”，诚然，这并不是深奥的道理，也非别出心裁的创造。中国古人主张“学贵自得”，叶圣陶先生提倡“教是为了不教”，西方教育家认为应“教人发现真理”而不是“奉送真理”。然而，如何“自主”，如何“自得”，如何“发现”，则人言人殊。这个问题在教学实践中并没有切实解决，尤其是面对高考升学的压力，教师还是不能放心让学生“自主”，更不敢放手让学生“自主”。

黄振宇的语文“自主教育”是一种践行，而不仅仅是形而上的思考。“造就终生爱好学习的自主学习者”是语文教学的目的论。“学会发现，学会探索，学会学习，学会创新”，是语文教学目标的具体化，与上世纪九十年代流行的联合国教科文组织对现代教育的定义“学会认知，学会合作，学会做事，学会做人”的观念高度吻合。语文源于生活，学生伴随生活成长，这是语文教学的过程论，也是黄振宇“本真语文”的生活教学论，这比新课程提出“教育回归生活”早了十多年。学习前“让学生参与确定教学目标，安排学习进度，设计评价指标”；学习过程中“让学生探求各种思考策略和学习策略……，获得积极的情感体验”；学习后让学生作出适当评价。这是黄振宇语文教学的方法论。他所理解的“本真语文”是“真正意义上的学生自主学习”。二十世纪八十年代中期，由语文教学目的论、过程论、方法论建构起黄振宇“本真语文”教育思想的大体框架。这一时期是黄振宇“本真语文”从理论与实践两个维度的初创期。

20世纪90年代中期是黄振宇“本真语文”思想的成熟期。他由关注学生的“学”，进而更为关注教师的“教”，更清晰认识到“语文教师的职责不在于‘教’，而在于指导学生‘学’，不能满足于学生‘学会’，更要引导学生‘会学’”。“师”“生”关系，“教”“学”关系的对立统一，使他的语文教育思想呈现辩证的色彩。文本自学“十部曲”的设计，这是黄振宇语文教学的操作策略，是语文教学过程论与方法论的深化，内涵更为丰富。这使“本真语文”更为可行，更为有效。对叶圣陶先生“‘真知’读”，“‘真能’读”的理解，让他更为关注学生的思维迁移与习惯养成，提高了对语文知识条理化、系统化的梳理水平，他致力于激活学生探究意识，促进学生举一反三。作文教学中关注生活、表达生活的同时致力于学生高尚情趣和美好情感培养，这使黄振宇语文教育的生活理念升华到一个新的境界。

世纪之交，黄振宇的“本真语文”在新一轮课程改革的推动下，显得更为成熟和完善。学生的“自主”学习被诠释为“主动学习”和学生主体性的能动发挥。学习内容的选择体现学生的个人责任，学习方式的选择体现学生的个性特点，“自主学习”的内涵增加了更多的人本特色与个性品质。对教师角色的理解，黄振宇显然不同于传统，也并不附和时下流行的说法。他认为教师是“教学的另一主体”。“主体”之争是教育学界由来已久的议题，本轮课程改革压倒性的观点是教师的非主体化。其实，教师是教学过程的主体，学生是学习过程的主体，这是不同论域的确认。教师是否“主体”，事关教师的职责、地位和职业尊严。这是一种事实判断，也是一种价值判断。教师是专职教学人员，事实上决定教学内容、教学方法的选择、教学进度的安排、教学评价的确认等。社会上所谓“择校”，说到底是选择优秀教师，况且教师于知识教学之外尚有对学生人格的影响。黄振宇说得好：“只有确立这样的主体意识，教师才能从传统的教学方式中解放出来，以崭新的导学方式引导学生自主合作学习，也才能回归生活本真，更好地实施自主教育。”这振聋发聩的真知灼见，比一味赞和“平等中的首席”有更深的思想内涵。

黄振宇作为校长主政泗洪中学，“本真语文”的视野更为开阔，境界更为远大，思想更为深刻。陶行知先生关于“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”的论述成“本真语文”的最好诠释。把教育当作真正人的工作来抓，通过语文学习，让学生不但在学习上，而且在观念上、意志上乃至整个人格都能成为真正自主的人，正如联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》所说：“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养人才。”

语文教学方法论文范文第9篇

关键词：语文教学；文本定位；传统和创新

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0065-03

文本定位，就是在选择教学策略时，首先确认文本的基本形态和样式，在给予文本合适身份的基础上，设计教学内容和教学方法，安排教学进程和教学要素。文本定位直接影响教学的设计，基本决定了教学的行进和成效。

一、传统文本定位的表现及其局限

传统文本定位由来已久，也广为使用。

（一）以文体类别定位文本

我们最常见的就是文体定位，看到文本，首先想的就是什么文体，然后按照文体特点设计教学。一般文体定位，主要是分为文章类和文学类。文章类主要就是记叙文、议论文、说明文、应用文等，文学类主要就是诗歌、小说、散文、戏剧等。当然具体到某一篇文章的时候，二者会有交叉，但大致还是有区分的。

文体不同，教学定位不同。每一种文体都有自己的表达特点，不同的内容也需要借助相应的文体形式来表现。教学中抓住文体特征安排内容和方法，是一种简单也便于操作的教学思路。记叙文讲“六要素”，议论文讲“三论”，说明文讲顺序和方法，小说抓住“三要素”，散文抓住形与神，等等。除了文本的阅读教学外，写作教学也是按照文体的分类来开展的。所谓的读写结合，就是学了什么文体就写什么文体，比如学了记叙文就写记叙文，从文体角度同步开展写作教学。

但文体定位教学存在诸多的不足。一是文体感越来越弱的文本大量涌现，许多文章很难确定其文体归属，写作对文体的要求也在弱化。即使强调了文体意识，但随着思想更趋丰富性、思维更趋多样化，加上文体的融合、表达方式的融通，使得文体不是最重要的文本特征了。再说从教学的目的性上看，文体的区分也可能只是一个附属性的目标了。越来越多的教师在教学中，不再一味从文体入手了。

（二）以语言形态定位文本

文本定位依据语言形态也很常见，这种定位法有明显的时空特点。从时间和区域角度看，主要的分类就是文言文、现代文和外国文。文言文教学和现代文教学的区分非常明显，而且教学方式迥异，因此，安排教学的路径和依据就是语言的形态。文言文要强调字词句，现代文讲究整体感知等。教师喜欢教文言文，因为语言的形态特殊，教学的切入点容易把握。现代文，虽说范围广一些，教学的目标多一些，但从语言形态上看，定位也比较简易。字句虽说不需要串讲，但抓住人文性和工具性结合的基本属性，也有一套常模。

只是对外国作品，一般还没有另当别论。实际上，外国作品从语言形态上和文言文、现代文也应有所区隔。[1]中学教材所选的外国作品都是翻译作品，语言的表达方式和现代汉语有所不同，教学的重要取向不应该过多地在语言上流连。其实，选择一定量的外国作品，主要的目的还是要学生了解外国的社会文化，掌握世界上经典的写作方式和表达特点。翻译过来的文字毕竟对原有文字是一种再创造，原来的风貌肯定有所减损。翻译过来的语言也未必是规范的汉语表达，更不能说是字字珠玑，句句琅琅了。

以语言形态定位文本教学，形式大于内容，往往顾此失彼。语言是语文教学之母，但语言却不是文本的全部核心要素，语文教学的人文性和文化载体的性质要求，使以语言形态定位文本教学失去了语文教学的合法依据。

（三）以教学方法定位文本

注重方法论是教学的重要主张，以教学方法定位文本，也是教学定位的常见现象。不管什么文体，也不管什么语言形态，确定了教学方式方法以后，便可采用基本相同的教学进程。一般来说，教学方法定位文本就是整体感知类教学和句段分析类教学。

整体感知类教学，主要就是概括类教学。概括文本内容，从思想和写法，达到关于文本的主要印象，达到整体把握的目的。设计的程序往往是很清晰的，叫做什么“三读”、“五读”法。常见的是一读疏通字句，二读读出情感，三读悟出道理，四读感知情趣，五读陶冶美感等。句段分析类教学就是条分缕析，这是以往人们经常批驳的教法，说是太细太微观。句段分析确实带来了一些教学问题，只抓一点，一上来就问学生文章里哪一句或者哪一段写得最好、印象最深等，造成了文本的割裂，与整体感知正好相悖。整体感知和句段分析，只能是语文教学的两种方法，对文本定位不具有重要的价值。

其实，以教学方法来定位文本，是受到教学法中关于过程控制和教学步骤论影响的结果。不少人还形成了固定的教学模式，尽管文本在不断变换，但一直运用的是一种不变的教学方法。这就走入形式化，陷入方法论。随着语文教学注重个性化要求的不断加强，这种方式的不足之处就越加明显。

二、文本定位的创新思路和教学意义

传统文本定位肯定有其一定的价值，但随着课程改革的逐步深入，我们会越来越发现，要有效定位文本，还是要从文本的内涵出发，从教学的要求切入。不能太拘泥于形式，太流于普遍，太注重共性。

（一）以教学目标决定文本定位，体现文本的目标价值

文本是什么？叶圣陶有一个著名的论断，“教材无非是个例子”[2]，但他似乎没有说完其中的寓意。“无非”这个词语本身也在告诉我们，应该还有下句。叶老没说，可能是有意而为之。也许是想必大家都该知道，所以不需要多说。

但这句话的对应句究竟是什么，我们很多人似乎并没有多想，甚至可能也得不出令人信服的答案。教材既然是例子，那么例子要证明什么，文本的最大价值是什么，靠什么证明？笔者的理解，教材无非是例子的对应句应该是，目标才是真的道理。强调的是教学目标，教学指向。目标定位文本，定位教学至关重要。

我们一直对教学目标没有给予应有的关注。一些同课异构的课的教学目标，总是各不相同。要么是表述不同，同一个目标，有的是要求“了解”，而有的又是要求“把握”，甚至更多的干脆就是对目标各归各说。一篇文章居然教学的目标迥异，那文本的“例子”意义又何在呢？每一篇文章在教学中都可以承担一定的教学“目标”，换句话说，一个教学“目标”也可以用不同的文本来实现，这个时候文章就成了“例子”。比如，我们要让学生掌握写景散文的写法，不一定要教《荷塘月色》，《听听那冷雨》也是不错的选择。关键不是一定要教某篇文章，而是要达到什么目标。可惜的是我们过去一直对文本目不斜视，甚至连教参、教师指导用书也唯命是从，教学目标被冷落，教学方向被淡化。以至于教材不是例子，简直成了教学的目的。

针对这种情况，不少人呼吁，我们是“用教材教，而不是教教材”。文本定位从教学具体目标出发，才是准确的选择。

（二）从文本的自身价值定位文本，是基于文本教学的基础要求

每一个文本都有不同的教学价值。从这个意义上看，大致可以分为经典型文本和非经典型文本，当然也可以用其他概念来表达。语文教材如何选文，对不同文本的教学是否有不同的策略，这是一个不太引起教师注意的问题。一般来说，凡是教材里编选的，教师都奉为经典，等量齐观，同等对待，恐怕有失偏颇，有所失策。实际上教材里的文章，虽是精选，但也肯定不全是经典作品。

因为教材的选取除了作品的经典程度之外，还受到各种教育要素的影响。也就是说不光有古今中外大家共识的经典作品，也有鲜活生动的非经典的普通作品。《普通高中语文课程标准》（实验稿）说：“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”[3]。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在关于教材编写的建议时，指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”[4]。

这个要求就注定了教材里不可能收入的都是经典。也许有人会说，经典也没有一个统一的说法，可能也是见仁见智的问题。但一般人们认为的经典，应该指的是具有典范性、权威性的作品，经历了时间的检验，得到普遍意义上的承认。按照课标的编选原则，有一些作品是注定达不到经典级别的，特别是一些现实性作品。至少从时间上，认可度上，还不具有经典的荣誉，即使具备了成色，但也只是具有了经典的潜质。

经典型文本有其教学价值，非经典型文本也有一定的教学价值。我们在教学中要做好应有的区分。而我们更多的情况下，却是把所有的文本都按照经典式文本来教学，字斟句酌，条分缕析，造成了教学浪费，这是教学策略上的失误。

经典型文本，是语文学习的主体，是学生语文水平提高的主要载体。而非经典型文本，也是不可或缺的。从思想内容和写作特点上看，也不是不具有经典潜质。只是非经典型文本的教学目的不同，教学资源还不够丰富，教学方式还处于探索之中，因此，在教学中进行必要的区分还是一种正确的选择和策略。

从文本本身的价值特别是从文本的教学价值出发，对文本进行教学定位，需要教师对文本做深入的研究，然后把文本中最有教学意义的东西发掘出来，并用最合适的方法和途径传授给学生。

文本定位是一个老做法，但却是一个新话题。虽说是一个教学出发点的问题，但却是极大地关涉到教学质量和品质的归宿性问题。

参考文献：

[1]徐敏南.三种类型文本的教学思考[J].中学语文教学参考，2011（1、2）.

[2]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].中国语文，1978（2）.

[3]普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：26.