心理素质教育范文

心理素质教育范文第1篇

学生心理素质的发展和心理问题的产生都可以从家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人际关系中找到某些直接和间接的原因。因此，学校心理素质教育与家庭心理素质教育的相互配合，发挥学校、家庭对学生心理素质教育的合力，是使心理素质教育取得成功的关键。

从现有研究看，对学校心理素质教育的研究比较多，研究者们也找出了学校心理素质教育和培养的有效途径，如专题心理素质训练、学科教学渗透、学校心理辅导与咨询等。随着学校心理素质教育研究的不断深入，人们开始重视家庭教育对学生良好心理素质形成与发展的助推作用。

一、心理素质教育家校合作的意义

(一)心理素质教育家校合作可以优化教育资源，全面培养学生的心理素质

家校合作中，家庭全方位支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题，进而使家庭和学校在教育过程中密切合作，互相配合，发挥各自的优势，优化了家校教育资源。

学校和家庭是学生学习和生活的重要场所。家庭是孩子的第一教育环境，父母的教育方式和家庭环境对孩子的认知、个性、社会化、心理健康等因素都有非常重要的影响。然而，家庭教育中存在许多值得关注的问题，如家长缺乏儿童心理学方面的专业知识、对教育缺乏正确认识、教育方法粗暴等。

孩子从六七岁开始，学校成为了他们的主要学习、生活场所，他们大部分时间都是在学校度过，教师和同伴成了影响他们发展的重要因素。学校教育具有系统化、专业化的优势，但也存在对学生心理素质教育的不利因素，如大班教学，教师缺乏对每个学生心理的全面认识。

家校合作可以充分利用两者的资源，发挥各自的优势，深入了解学生的心理状况，把握好学生发展的关键期，推进学生心理素质教育的发展。

(二)心理素质教育家校合作可以提高家长素质，形成良好的家庭心理氛围

家校合作教育不只是使学生受益，同时也给家长们提供了一个重要的学习机会，使家长更新教育观念，提高教育管理能力，从而更多地从孩子的身心健康的角度来看待孩子的发展。也就是说，家校合作也会提高家长的心理素质水平，改善亲子关系，形成良好的家庭心理氛围。

(三)心理素质教育家校合作可以促进学生学业成绩的提高

我们的研究发现，学生心理素质与学业成绩是紧密联系的。在对小学生心理素质的研究中，我们发现，学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次，学业成绩中等组的主要分布在心理素质中等水平层次上，而学业成绩低分组的主要分布在心理素质不好的水平层次。对中学生心理素质的研究中，我们发现，学业不良学生在智力、创造力、抱负、独立性、坚持性、求知欲、自制性、自尊心、责任感等因素上与学业优秀学生有极显著的差异：学业优秀生在各项心理素质上的平均分明显优于学业不良学生。这说明，学业优秀学生的心理素质整体优于学业不良学生。可见，心理素质的提高能够促进学生学业成绩的提高。

具体说来，如果父母经常参与家校合作活动，并且在教师的帮助下在家庭中帮助孩子学习，那么孩子往往会从两个方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的学习成绩；第二，如果父母与学校合作得比较好，他们的孩子会更加重视家庭作业和学业成绩。这种积极的态度是取得学业成功的一个重要因素。

二、心理素质教育家校合作的现状及问题

在对学生的教育过程中，家庭教育与学校教育发挥着重要作用。从心理素质教育的现状看，目前在对学生进行心理素质培养时，我国更多地注重学校的训练与教育，而对作为学生重要生活场所和心理环境的家庭却比较忽视，更没有把学校心理素质教育的主导作用与家庭心理素质教育的助推作用有机结合，更好地探索学校与家庭教育的合作机制。

(一)家庭与学校教育指导思想存在显著差异

由于我国素质教育不断深入发展和中小学教师的教育实践的加强，大多数教师能充分认识到培养孩子素质的重要性和迫切性。而多数家长教育能力不强，教育方式不科学，仅以孩子考高分为目的，以高分作为考好学校、找好工作的资本，不懂得培养孩子的全面素质。

(二)教师与家长之间缺乏理解、信任和互相配合

教师与家长虽对孩子的教育都很重视，但是家长对教师的工作态度、工作方法、道德水平、业务水平均持不信任态度。教师对家长的认同情况要略好一些，但也不容乐观。而且，教师与家长均缺乏一种一贯的、积极的、主动的合作愿望，双方各自长期“孤军奋战”，不能有效挖掘合作教育的资源，只有在孩子“犯错误”时，这种合作愿望才相对强烈。(三)家校合作的具体操作逐步规范，但实效性低

由于学校教育改革在不断地深化，许多学校逐步重视家校合作资源的开发，如举办家长例会、实行家长接待日制度、教师家访、建立家长委员会等。家长会、家长学校已逐步成为教师与家长联系的重要方式。但是这些组织在执行、督促、检查上还存在疏漏，如联系方式不当、联系频率不高、联系面狭窄、联系内容偏、联系制度和组织名不副实等，同时活动周期长。

(四)教师、家长交流的内容偏颇，且缺乏协调、统一

教师、家长交流的内容集中在孩子学习方面，这反映了教师、家长对孩子学业成绩的高度重视。但是，有些家长和教师对孩子学习成绩的重视却陷入狭窄，即只重视分数；有的则只注重孩子是不是守纪；至于身体方面、审美方面、劳动方面的交流内容却非常少。交流内容的偏颇，易造成孩子畸形发展，并使教育实效性降低。

三、心理素质教育家校合作的方式

(一)开设心理素质教育家长培训班

家长的教育观念、教育方式等家庭因素对学生的心理素质有重要的影响。举办心理素质教育的家长培训班，可以帮助家长提高素质，增强家教能力。有经验的学校将心理素质教育家长培训班的学习内容规定为：学习心理素质教育的基本知识，树立正确的教育观；掌握常用的教育方法；提高自身素质，“以身立教”；改变教育方式，创造良好的家庭氛围，重视熏陶教育等。具体的方式可以采用发放家教指导手册、组织各种亲子活动、时常和家长进行电话交流、定期开展家教讲座等。通过交流、指导等方法，使家长增长家教知识，主动配合学校工作，同时利用反馈机制，学校可以帮助家长发挥家庭个别教育的优势，提高学生心理素质教育的效果。

(二)加强家校联系

家校合作是家庭与学校共同发挥教育作用的好形式。为此，学校必须和家庭建立紧密的合作关系。

加强家校互访。教师应加大家访频率，了解学生的家庭教育情况和学生在家的思想状况、生活情况。定期开家长会，及时对家长进行一些必要的心理健康辅导，使学校和家庭在教育上取得一致；邀请家长到学校了解情况，共同商榷教育方法；设立热线电话，耐心解答家长咨询的问题。

座谈、交流。以家长会、家长—教师讨论会等形式开展家长和教师之间的对话和交流，共同探讨学生的心理素质教育措施，总结家教经验，树立家教典型。

建立家长开放日制度，让家长参与心理素质训练课。通过这种活动，教师、学生、家长可以在平等的氛围中交流心得体会，感受心路历程。家长开放日制度还可以使家长更多地了解学校的教育内容、教育方式以及学生在学校中的表现，增强家长对学校的信任，拉近家长和教师、家长和子女的心理距离。

此外，还应定期向家长汇报学校、学生情况(如发放材料、通电话、通信、设立网络论坛等)，评价激励家长(如评优秀家长、优秀家庭，为其他家长树立榜样等活动)等。

(三)聘请家长辅导员

为了有效利用家庭教育资源，学校可以聘请一部分家长作为学生的辅导员，负责组织学生在社区的活动。家长辅导员们一般是邀请有文化、有耐心、再就业的家长担任。学生们在社区的活动，包括少先队体验活动和体育运动等，一般应由学生自己设计，制定出方案后，再由家长辅导员提出意见。通过这些活动，使家长和孩子的关系更为紧密，同时增强孩子的组织能力、合作意识和自信心。

(四)成立家长委员会

北爱尔兰大学教授摩根等人曾把家长参与学校活动的形式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的、组织上的参与。低层次的参与是，信息传递(双向沟通)和参与子女学习；高层次的参与是，应邀参加学校活动和培养对学校的兴趣；正式的、组织上的参与是，协助学校运作和参与学校决策。家长委员会就起协助学校运作和参与学校决策的作用。可见，家长委员会是家校合作的最高组织形式。家长委员会的成立可以是家长们自发组织的，但主要应有学校发起和组织。一般来说，家长委员会可以有十多位家长代表组成。为了加强家长委员会和学校的联系，家长委员会中还应有3名学校管理人员或教师参加。家长委员会对学校心理素质教育实施监督，并经常性地提出建议，督促学校提高管理能力、开展丰富的教育活动，并参与学校心理素质教育方面的重要决策等。

参考文献：

［1］张大均，等．小学生心理素质与学业成绩关系的研究，心理发展与教育，2004(1)

心理素质教育范文第2篇

关键词：教师　心理素质　健康水平　素质教育

一、研究现状与背景分析

国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70％的教师忍不住要生气发火，教师中普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。专家们分析，其首要原因是“工作繁重，心理压力大”。缓解教师心理压力，提高教师的心理素质，对全面实施素质教育、构建和谐社会将起到不可估量的社会意义。

二、影响教师心理素质的原因分析

1.主观上的高期望与客观上的低定位，导致心理失衡，这是理想与现实的矛盾冲突所导致的。教师在现实中的工资待遇低、社会地位不高及工作条件差等，加之社会对其要求又很高，这些问题如果处理不当，教师内心就会产生较严重的失落感、挫折感，直接影响教师的心理健康。

2.高负荷的工作任务和生活压力，导致心理负担过重。一是教师的日平均工作时间过长；二是任务繁杂且重；三是各种评比压力重。 如工作业绩、创造发明、科研成果等等，常使得他们左右为难，内心痛苦难言。

3.学校的工作安排及评价不当，易使教师产生压抑感。据调查：29%的教师认为学校人际关系不正常，一些校长搞“一言堂”、“家长制”，在学校谁能给领导送礼和办事，谁就能受重用，而工作埋头苦干、性格耿直的人就得不到应有的表彰和重视。这人为地造成了不合理、不公正的现象，使一部分人内心压抑，无法安心工作，也使之对同事、领导易产生不信任感，造成各种矛盾。

4.学生管理难度的加大，是导致教师产生心理问题的重要方面。

在校学生人数的增加必然导致生源质量的下降，再加上学生纪律观念偏差，给学生管理增加了很大的难度，教师不得不花大量的时间来处理学生的不良行为，这肯定会影响学生在教师心中的形象；反过来，也会破坏师生之间的关系，教师的疲惫不堪和师生关系的恶化是密切相关的。

三、提高教师心理素质及健康水平的途径

提高教师心理素质及健康水平应是社会、学校和教师自身三者相互结合、共同作用才能真正地有效。

1.社会支持是提高教师心理素质及健康水平的前提。从社会管理角度看，各级管理部门应当为教师创造较好的工作环境和生活环境，减少因角色冲突而引起的心理冲突。提高教师的社会和经济地位，要将“科教兴国”落实到具体处，尽可能地提高教师的工资额度，正视教师的劳动价值，以缓解教师的心理冲突。

2.学校环境的优化是教师心理健康水平提高的保障。学校环境特别是人际环境不仅影响着教师之间的交往效果和心理满意度，而且还影响着学校集体的巩固和组织效能的发挥。一是学校领导要树立良好的学校风气，要有民主的工作作风，以调动教师工作的积极性；二是学校要尽可能改善教师的生活、工作条件，解决教师的一些实际困难，使教师安心工作；三是尽可能地增加一些教师进修的机会。

3.教师自身的调适是提高心理健康水平的基础。要开展各种心理培训，提高心理健康水平。

著名文学家苏轼有诗云：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”认识到教师中存在一些心理健康问题是非常重要的，只要教师本人、学校和社会共同努力配合，教师的心理素质就会得到大的提高。教师只有拥有了健康的心理、良好的心理素质，才能将素质教育落到实处，学校教育教学质量才能得到有效的保证，素质教育才能得到有效的实施和全面推进。

参考文献

[1]王祥珍 刘枧 教师暴力行为的成因及对策[j].北京：教育学（人大报刊复印资料），2000，（11）。

[2]徐学俊 魏礼飞 论教师心理健康与调适[j].北京：教育科学研究，2001，（1）。

[3]梁芹生 青年教师职业压力的归因及心理调控策略[j].教育评论，2004．（3）。

[4]申继亮 王凯荣 论教师的心理健康教育能力的构成[j].北京：北京师范大学学报（人文社会科学版），2001，（1）。

[5]张金英 关注教师心理健康，提高教师心理素质[j].太原：山西教育，2002，（20）。

[6]刘红 略论加强中学青年教师心理健康教育[j].贵阳师专学报，2002，（2）。

[7]俞国良 曾盼盼 论教师心理健康及其促进[j].北京：心理学（人大报刊复印资料），2001，（4）。

[8]赵建华 中学教师职业压力及自我心理调控策略研究[j].心理科学，2002，（3）。

心理素质教育范文第3篇

心理素质是一个人整体素质表现的重要组成部分，随着经济不断发展，我国的教育理念逐步走向国际化，素质教育已经成为各高校培养全面发展人才的重要内容。新时期高校要更好的实施素质教育，就一定要加大对学生心理素质教育的培养训练力度。在无论是社会经济还是社会文化都在高速发展的今天，竞争日益激烈、社会人际关系错综复杂，给社会经验不足、阅历浅、独立生活能力不强的大学生带来了多层次的心理冲击，也容易使大学生产生各种的心理矛盾与问题。这就要求心理素质教育逐步普及到各高校，并要求各高校要积极引导大学生保持其健康向上的心理状态和良好的精神状态投入到工作和学习中。但是，作为一名教育者，在看到成绩的同时也要不断从中做出总结，要清醒的认识到新时期大学生心理素质教育工作面临的复杂问题和艰巨的任务。

（一）社会上的客观因素和大学生的主观臆断

影响着教育者正确思想观念的形成一方面，一些教育者将大学生中出现的多种问题都看作是思想品德出现了问题，片面的认为思想品德教育能替代心理素质教育，从而忽视心理健康教育的作用，将心理素质教育与思想品德教育相等同来看待。在此基础上也反应出某些高校在心理健康素质教育理论研究工作中的经验不足，不能做到客观的、具体的分析问题，片面的看待新时期学生出现的思想问题。深入剖析少，浅层分析多；并存在着不注重“过程”，过分看重“结果”的倾向性。另一方面，则是片面夸大心理素质教育的作用，把新时期大学生之间存在的一些偏离的思想理念、价值观乃至政治观上的诸多问题，都归因于心理素质教育的问题，一些教育者甚至认为心理素质教育是无所不能的。这就体现了新时期教育者对心理健康素质教育的两种不正确的倾向———“研究心理素质教育不系统，以偏概全，没有从整体着眼研究心理素质教育的全部内容。”总而言之，现今我国高校的心理素质教育缺乏专业且系统的理论指导，这是阻碍大学生心理素质教育顺利、有效进行的主要问题之一。

（二）在大学生心理素质教育的实践过程中，教育者存在着一些教育认识的误区

1、各高校的心理三四周教育主要重视心理测试，但忽略了结果的系统与科学的具体分析。一些高校片面的把心理素质教育与心理测试等同，教育者花大部分心思搞各种心理测试，无论是智能的还是简单的手写答题，这就把心理素质教育过于简单化和形式化，并不能从本质上对学生进行系统的心理素质教育。

2、重视心理问题出现后的调解与引导而轻“早发现、早预防”。随着经济水平的不断提高，国家对教育的投资逐渐增多，如今，全国大多数高校都已成立了学生心理咨询的相关部门或机构。但是，一些高校的心理咨询机构只是虚有其表，并不能对学生进行整体且具体客观的心理问题分析与指导。

3、大部分高校只重视心理课程的开设，而缺少开展与实施心理课程后的心理实践活动。有些高校热衷于开设心理知识类的课程，将心理健康教育课程教学简单等同于心理素质教育，而轻视心理活动的训练。

（三）一些高校有关心理素质教育的专业教师

数量短缺所引发的问题因为我国对从事心理素质教育工作的人员有严格的相关要求，要具有必要的心理学知识，掌握一定的心理辅导和心理治疗的基本技巧和方法，能熟练运用一些基本的心理测量工具等，要求持证上岗。虽然，新时期我国已加强了这方面的师资的培训与考核工作，但从具体实际情况来看，考取相关的从业资格证仍有一定难度，师资短缺仍是制约各高校心理素质教育发展的重要问题。在一些高校虽成立了心理素质教育的相关机构，建立了心理咨询室，但却因为缺少专业过硬、训练有素的合适教师，致使工作难以有效地开展。作为国家的教育管理者和相关高校的管理者，解决专业化的师资人员短缺问题，将是高校心理素质教育工作中的重点。

二、新时期应如何加强高校的心理健康教育

要促进大学生对于其未来发展形成健康、正确的心理行为和认知：一方面，首先应该正确认识自我的能力水平，培养其在学习中不断接纳自我的态度，并在扬长避短中，不断完善自己，提高自己的能力与水平；其次应该提高其面对挫折的承受能力，对挫折要形成正确的认知，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，将消极因素转化为积极因素，不要让自己产生挫败感。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力，努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类型的实践活动，丰富人生经验，这是大学生对于未来发展形成正确心理认知的必要条件。

另一方面，自我调节也是大学生形成正确心理认知必要因素。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后，逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋。这是因为，经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而，在其心理认知的发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。在我国建立社会主义市场经济和实现社会主义现代化战略目标的新时期，社会大环境正在不断发生着复杂的变化，经济的发展促使社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快，科学技术急剧发展。作为教育者或学生的指导者应让学生正视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触。进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标，促进其更好的健康发展，因此要针对不同的心理问题进行多方面的心理指导和教育，促进学生心理素质的提升。

（一）增加相关的心理教育讲座

高校通过请心理专家为学生定期进行心理素质教育的访谈或讲座，使学生在听讲座的过程中掌握一些生活心理的科学知识，这样不仅有利于学生的心理发展，还可以正确引导他们对事情的判断和做事所采取的行动。学生通过听讲座，帮助他们对心理咨询活动的了解，从而通过讲座引导有问题或有心理矛盾的学生大胆地去进行心理咨询，进行心理调节，更好的消除大学生活中的各种心理问题与障碍。

（二）将心理素质教育与思想政治教育有机结合

心理素质教育与思想政治教育无论是在实践方面还是理论研究方面都有着一定的区别，既不能相混为一谈也不能互相替代。所以，作为教育者既不能想当然地用思想政治教育来代替心理素质教育；也不能用心理素质教育去取代思想政治教育。但是，一切事物与事物之间都是对立既统一的整体关系，作为一名专业且合格的教育者，应该看到心理素质教育与思想政治教育相统一的部分，大学生的一些思想品德和行为举止的问题往往是由心理方面和思想方面的问题相互交织而存在的。简言之；人的行为举止是心理和思想共同作用的结果。因此，新时期教育者在心理健康素质教育上，要充分考虑问题出现的根本原因，将心理教育与思想政治教育有机的整合，从而更好的促进新时期学生心理问题的解决。无论是心理素质教育还是思想政治教育都是以培养全面发展的人才为教育宗旨，所以加强心理素质教育与思想品德教育的有机结合是非常必要的。思想政治教育为学生综合素质的养成以及心理素质提高提供主要方向。

一方面，新时期社会的大环境日益复杂，教育者要想加强和改进大学生思想教育工作，就要在思想信念、行为品德、习惯养成、心理健康等多个层面全面展开，将思想政治品德教育与心理素质教育相互补充、相互结合、相互促进。把握大学生的思想主要方向和心理发展特点，遵循思想道德教育与心理素质教育的规律，将大学生心理素质教育与大学生思想教育紧密结合起来。

另一方面，教育者在日常思想品德学习工作中，要注意区分学生所产生的思想道德问题与心理问题，并善于对学生的心理问题具体性地、有针对性地进行咨询与辅导，对有心理问题困扰及心理矛盾的学生提供全面、及时且必要的帮助。新时期随着社会的不断发展，教育水平的不断进步。无论是心理素质教育还是心理咨询都应改变以往那种形式化、表面化的咨询或坐等学生上门、个别保密交谈的单一方式。在心理素质教育的工作中，要以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，既要充分认识心理素质教育在学生成长生活中的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理素质教育的作用，确保心理素质教育工作朝着正确方向发展。要引进课堂教学、小组讨论等多种形式的教育活动，普及学生心理素质教育的学习理论和运用方法，从而更好地培养学生的心理自我调节能力，以促进学生心理的健康发展。新时期教育者要坚持心理素质教育与思想政治教育有机结合，在帮助大学生优化心理健康素质的同时，帮助大学生培养积极进取的人生观和价值观。

（三）加强校园的文化建设

通过更好地对校园的环境和素质、文化的建设，从而为大学生心理素质养成和大学生活的健康成长创造良好的校园环境。高等院校的管理者要想加强校园的素质、文化建设，首先要端正一个学校的校风，校风不但可以看出一个学校的好坏，同时也关系着在校学生的健康成长。为学生营造一个良好的校园环境，会很好的优化学生的心理素质，建立良好的校风可以有助于学生集体凝聚力的形成，多开展一些文体活动，丰富学生的学习和生活，可以促进同学之间的交流与沟通，有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪情感体验。另一方面，学校管理者还可以开展形式多样的学术活动，有利于使其形成健康向上的氛围，有助于学生充分发挥自己的个性与能力，并在各种活动中提高自己多方面的能力，有利于学生的身心健康发展。在大学生心里，总在不断思考着自己将形成怎样的心理认知；思考自己将会成为怎样的一个人；思考应该成为怎样的人；思考未来的前途将会如何发展等。面对新时期的情况下，大学生心理素质教育工作面临复杂的环境和艰巨的任务。要让新时期的大学生心理得到健康的发展，需要广大思想政治教育工作者共同努力。对当代大学生进行有差异性的心理教育，要进行个别指导，整体促进的方法促进大学生心理健康的发展。使他们懂得接纳自己，提高自己，完善自己，反复审视自己的整体形象，进行更好的自我评价，寻找到适合于自己的社会角色。

心理素质教育范文第4篇

一、素质教育视野下的心理素质教育

心理学研究认为，素质是指人的身体和心理发展的客观基础。人的发展是从量的积累到质的变化这样一个连续不断的过程，每一阶段新质的出现，都作为下个阶段的基础而促成其在新的水平上生长，人的可教育性就是在不断提高基础水平的嬗变中体现出来的。因此，素质是一个人身心处在发展中的“基础条件”。个体的素质结构，主要包括生理、心理两大基本要素，无论是古希腊时期的“身心既美且善”，还是现代社会提出的“个体和谐发展”，无一不认为个体素质结构包含身心两个基本方面。心理方面主要指受教育者认识、情感、意志、个性的发展和完善，其外显形式表现为受教育者在智、德、美等几方面的发展。为了使受教育者在身心两大素质方面得到健康、全面的发展，教育者则有必要对其实施有针对性的教育，这就为素质教育的提出和实施提供了必要的前提。

心理素质教育是素质教育的重要组成部分。其中，心理素质是指以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成并发展起来的个体稳定的心理品质，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遗传素质和后天环境影响的结合物。而心理素质教育则是有目的、有计划地对受教育者的心理施加影响，使他们提高心理健康水平、全面发展个性的过程，它是指学生潜能的开发和各种优秀心理品质的培养和发展，同时预防各种异常心理和心理问题的产生。心理素质是一个人整体素质提高的基础，而以提高心理素质为直接目的的心理素质教育则无疑是促进受教育者迅速而全面发展的奠基工程。从这个角度讲，心理素质教育应该是一切教育的前提和基础。因为人类自身的行为活动不外乎是生理活动和心理活动两个方面，生理活动的外显形式是身体活动，它可以通过体育来求得发展；心理活动是内隐的，它可以直接表现为人的认识、情感、意志、个性等心理现象，也可以通过道德行为、智慧行为、审美行为及劳动行为等外显形式表现出来。因此，德育、智育、美育、劳动技术教育等都是心理素质教育的组成部分，是心理素质教育的具体内容和途径。由此不难看出，德育、智育、美育、劳动技术教育归根到底都是心理素质教育，而心理素质发展既可以通过德育、智育、美育、劳动技术教育得以实现，也可以通过对认识、情感、意志、个性等直接训练来完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素质教育是提高学生心理素质的最直接的方法。

二、当前高校心理素质教育的指导原则

心理素质教育的原则是指导高校心理素质教育工作的基本指针，它既是对心理素质教育工作的规律概括和经验总结，也是对高校心理素质教育的一般要求，对于高校心理素质教育工作具有一定的指导意义。

(一)整体性原则

心理素质教育的整体性原则具有三方面的含义：一是指训练对象的全体性，亦即指心理素质教育必须面向学生整体，把努力提高全体学生的心理素质水平、力求使每一个学生都得到良好发展作为自己的根本任务；二是指要把心理素质教育的内容作为一个整体，注意各种心理活动的有机联系，注重知、情、意、行与个性的协同发展，以促进学生心理素质的整体发展和全面提高；三是将心理素质教育与其它形式的素质教育协调一致，使其共同发展、互相促进。

因为实施心理素质教育是为提高整个民族素质打基础，而要提高全民素质就必须面向全体学生，使每一个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本心理素质。同时，素质不仅表现为个体素质，也表现为群体素质。因此，学生群体的精神风貌也是心理素质教育的一个重要对象。

心理素质教育还应促进学生素质的整体发展。合理的素质结构具有整体性的特点，构成素质结构的诸因素是互相渗透、互相依存、互相促进、互相制约的。从素质功能的整体效应来看，任何一个人的素质水平都是各个要素的综合性表现，既要重视素质自身的整体性，也要考虑构成整体素质教育的各个因素，使其相互促进，协调发展。

(二)主体性原则

所谓主体性原则，就是在整个心理素质教育过程中，都把学生作为认识和发展的主体，充分发挥主体自身的主观能动作用。学生的素质形成过程就是知识、技能、道德观念不断内化的过程，不通过学生主体内部积极性的调动，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，也就是强调“内因”，因为学生心理素质的形成与发展，都不能不受原有身心发展水平的制约。强调学生的主体，并不是要贬抑教师在教育活动中的作用，但是，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西。这些外部影响，只有通过主体的积极因素“吸收”，才能转化为主体的内部的稳定的心理特征。因此，我们不难看出，学生是心理发展的主体，离开这一主体将使心理素质教育无的放矢，也会使教师的种种努力事倍功半。所以，必须充分认识到学生的主体地位，认识到心理素质教育效能的高低是以学生主体的积极性和参与程度为转移的，从而不仅充分调动起教师的教育的主动性、积极性，也会调动起学生的主动性和创造性，使其学会通过不断重复、参与各种训练等方式来自我培养、自我优化各种心理素质。

(三)实践性原则

实践是人的心理素质结构不断分化和发展的真正动力。心理素质教育在对学生进行理论知识的系统传授时，也重视其实践活动领域的扩大，做到理论与实践相结合。

心理素质教育应着重教给学生一些分析问题和解决问题的方法，使其在实际学习和生活中能够自觉地运用这些方法去解决所遇到的问题，达到自我认识、自我调节、自我教育的目的。

心理素质的水映着人的能力结构体系的特点，而能力是在掌握知识的基础上经过反复运用而形成的。因此，心理素质教育不能简单停留在心理知识的传授上，应更多地让学生在各种模拟的情境中活动，通过讨论练习、亲身体验、自我探索、自控训练等方式，扩大学生主动加入和参与的程度，使其在实践中提高心理素质。(四)因材施教原则

因材施教的“材”，是指学生心理的个别差异，而因材施教就是承认差异、重视差异，针对学生的心理特点和个性差异区别对待、有的放矢，使每个学生按照不同条件都得到相应的发展。

同其它教育一样，心理素质教育也必须针对学生的个别差异和特点因材施教。学生的个别差异主要表现在以下几个方面：一是学生的年龄差异，二是学生的性格差异，三是学生的兴趣差异，四是学习能力的差异。这种差异既表现为一般认识能力的差异，即在注意、记忆、观察、思维和想象等认识能力上，不同学生表现有不同特点；同时还表现为能力发展水平和表现早晚的差异，发展水平有超常、中常和低常之分，表现则有聪颖早慧、大器晚成之别。了解了学生在学习能力上的差异，有助于我们因材施教，使心理素质教育真正落到实处。

三、高校心理素质教育的运作模式

高校心理素质教育是一项系统化的工程，要使其正常、高速地运转起来，既要有思想认识上的准备，又要有切实可行的途径和方法予以保证。心理素质教育的途径多种多样，各有其功能与特点，但从大的方面来看，主要包括集体教育和个别教育两大方面。

(一)集体教育是心理素质教育的主要途径，心理素质教育课程化是心理素质教育的主要方式

学生的大部分时间是在学校度过的，学校中的班集体既是提高教学效果、增进教学效能的最有效方式，同时也为学生提供了个体社会化的机会，使其在这个集体中日益发展、成熟起来。在班集体中，可以使学生获得社会生活经验，学会正确处理同学关系，满足其归属、活动、自我发展的需要，良好的班集体氛围对于学生健康心理素质的形成起着积极的能动作用。

集体教育的方式主要有：

1．开设心理素质教育课，将心理素质教育课程化。就像体育要上体育课、德育要开设政治课一样，心理素质教育也宜有必需的课堂教学，把专门的心理素质教育课程纳入课程体系之中，作为其有机组成部分。教改实践证明，一切先进的教育思想，最终都要体现在课程结构之中，贯彻到教材之中，否则，先进的教育思想就难以转化为广大教师的教学行为。因此，将心理素质教育课程列入课程计划之中，并根据心理素质发展的目标体系，编写出教程和学习指导书，使心理素质教育具有可操作性，这样才能使心理素质教育在实践中得到体现，从而开创素质教育、教育整体改革的新局面。心理素质教育课不能等同于心理学教学，主要宜围绕以下几方面进行：普及必要的心理学与心理卫生知识，提高学生对心理素质教育的认识；激发学生积极参与心理教育及进行自我教育的积极性，帮助学生认识自我身心特点；针对不同阶段学生易存在的心理问题进行预防教育。

2．将心理素质教育渗透到各学科教学活动中。过去高等教育的课程体系往往是重专业课、重分科教学，轻综合课；重必修课，轻选修课，重知识技能传授，轻素质的全面发展。我们各科的教学大纲基本上是一个知识技能大纲，在知识技能方面有明确的目标，可以操作和检测，有一套包括考试在内的保证体系。然而在能力发展方面，尤其是情感、意志、个性等非认知因素的发展方面，提法笼统、模糊，既无法操作和检测，又无有力的保证措施，使心理素质教育被忽视，有名无实。课程体系只有分科教学大纲，没有一个以心理素质为核心统帅各科教学的总纲，使教育方针难以全面贯彻。同时，学科课程因缺乏心理素质教育这个核心、中介和桥梁，使各科教学处于孤立封闭状态，学科课程结构缺乏整体性、协同性。由于忽视心理素质教育，学生的积极性调动不起来，学生缺乏学习的动力，因而各科教学质量不高，学生负担过重。将心理素质教育渗透到各科教学之中，将有助于改变学科教学的现状，这也是促进大学生身心素质全面和谐发展的一条根本途径。

3．心理素质教育与德育、智育、劳动技术教育、美育及体育有机地结合起来，从而互相促进，实现功能互补，以取得最佳的整体效应。

(二)个别教育是心理素质教育的辅助途径，个别心理辅导是心理素质教育的重要补充

个别教育就是教师运用心理学的方法与技能，在培养学生良好心理素质的同时，注重对个别学生面临的心理问题加以分析与指导，培养学生自我教育的能力。

个别教育的主要方式是个别心理辅导，这是解决大学生心理问题的有效手段。可以通过建立心理咨询室或心理健康中心等形式予以当面辅导；分班、年级或学校统一设立心理辅导信箱，及时了解学生心态、发现问题，通过书信等方式及时解决问题，满足学生需要；设立热线电话进行电话心理辅导；结合思想教育进行谈心辅导等等。通过个别心理辅导将为那些个别有心理问题和特殊需要的学生提供一些富有建设性的建议，提高其心理能力，从而预防问题的产生和激化。

心理素质教育范文第5篇

关键词：高校体育教学；职业心理素质；渗透策略；可行性分析

随着素质教育的不断发展，体育教学逐渐成为高校教育的重要内容，并在提高大学生身体素质、培养体育习惯方面起到了重要作用。高校体育教学的实施，不仅能有效促进大学生综合能力和素质的提升，还能为大学生未来就业和职业发展打下良好的身体基础。在高校体育教学中渗透职业心理素质教育，可以帮助大学生更好地择业、适应工作岗位、端正工作态度、培养职业道德，促进大学生的健康发展。

1职业心理素质教育的内容及必要性

职业心理素质是反映人们在岗位就职时心理和职业活动的素质。人们在工作中表现出来的职业意识、情感、态度、意志力、道德等都属于职业心理素质的范畴。良好的职业心理素质对提升人们工作质量和效率具有重要作用。具体来说，良好的职业心理素质包含以下5个方面的内容：（1）良好的职业态度，即对待工作要有热情、认真细致，有责任心、诚实守信，专注耐心地完成各项工作；（2）科学的职业认知，即对自己的专业和职业有清晰的认知，能够科学认识自身职业的价值和作用，从而更好地规划自身的职业发展；（3）良好的职业道德，即在工作过程中遵守工作规定和制度，遵守国家法律、法规，照章办事，公正廉洁，坚决杜绝利用工作谋私利；（4）良好的职业情商，即在工作中能科学控制和梳理自身情绪，与他人和谐相处，建立融洽的人际关系，同时具备良好的团队意识，能够与他人进行沟通合作，保证工作质量；（5）积极的进取意识，即在工作中能够接受新的思想、理念和技术，具备良好的创新思维、意识和能力，能够积极开拓进取。职业心理素质教育是为培养大学生良好的职业心理素质而开展的教育。大学生职业心理素质的高低直接关系到其就业和职业发展，良好的职业心理素质能够大大提升大学生的就业率，并能使大学生在工作中获得较好的发展，因此高校必须将职业心理素质教育列入教学日程。一方面，当前大学生面临较大的就业压力，在求职过程中面临很多考验，进入职场后，工作节奏快、竞争激烈、工作压力较大，同时工作环境完全不同于校园，大学生需要处理各种人际关系，与人合作竞争，学习新的知识和技术等，职场中的各种压力很容易对大学生的思想和心理带来不良影响；另一方面，当前大学生处于多元化的社会环境中，各种不同的思想、文化冲击着大学生的生活，其中不乏有一些负面思想，如拜金思想、享乐思想等，会使大学生在求职和工作过程中产生困惑和迷茫，不知如何对待自身的职业发展，从而产生抑郁等负面情绪，严重影响大学生的健康发展。如果大学生具备良好的职业心理素质，就可以有效缓解就业压力，科学规划职业发展，用积极的思想和心态面对职业挑战，从而更好地适应工作环境，提升工作质量并获得自我发展，因此，在高校开展职业心理素质教育是非常必要的，对大学生的未来发展意义重大。

2高校体育教学中渗透职业心理素质教育的实施策略

2.1在体育教学中树立职业心理素质教育目标

在高校体育教学中渗透职业心理素质教育，对高校来说也是一个新的方向和尝试。在此过程中，高校和体育教师首要解决的问题是转变教育观念并树立科学的职业心理素质教育目标，为今后的职业心理素质教育的开展打下基础。首先，高校和体育教师要树立科学的教育理念，认识到职业心理素质教育对大学生长远发展的作用，从思想上重视职业心理素质教育的开展，将职业心理素质教育作为教学重点内容来对待。此外，高校和体育教师还要认可体育教学中渗透职业心理素质教育的必要性，为今后制定科学的渗透策略打下思想基础。其次，明确高校体育教学中职业心理素质教育的目标。体育教师要科学分析体育教学与职业心理素质教育之间的联系，通过体育教学帮助大学生树立职业意识，培养大学生积极健康的心态、坚忍不拔的意志、强大的适应能力、抗挫折能力、遵规守纪的品格等，这些都是职业心理素质的重要内容，在高校体育教学中体育教师要明确这些教育目标和方向，有的放矢，不断提升大学生的职业心理素质。

2.2在体育教学及日常锻炼中渗透职业心理素质教育

高校体育教育中，体育教学和日常体育锻炼都是重要的教育方式。首先，在体育教学中，体育教师要分析所教体育项目与职业心理素质之间的关系，如体育项目的形式、规则、方法等是否蕴含着职业心理素质内容，然后在体育教学过程中有意识地向大学生进行讲解和渗透，提升职业心理素质教育的效果。例如，在篮球、足球等团体项目教学时，渗透团结、合作、竞争意识；在跑步、跳远、铅球等竞争性项目教学时，渗透规则、竞争、坚忍、进取等教育内容；此外，体育教师还可以在体育教学中运用体育游戏、小组合作练习等方式开展教学，在此过程中向大学生渗透规则、合作、交流、竞争、创新等思想，通过潜移默化的渗透，使大学生将体育学习与未来职业发展所需要的心理素质联系起来，不断提升自身的职业心理素质。其次，在日常体育锻炼中渗透职业心理素质教育。体育教师要向大学生强调体育锻炼对职业发展的重要性，健康的体魄、良好的运动习惯可以使他们有更充沛的精力和坚强的意志面对职业压力，从而获得更好的职业发展。体育教师要鼓励、引导大学生每天坚持体育锻炼，培养他们自律、坚持、坚韧不拔的职业心理素质。体育教师还可以运用俱乐部式健身模式，让大学生体验职业化的体育锻炼场景，提高大学生的职业心理素质。

2.3在体育教学中渗透职业病知识及心理健康教育

大学生进入职场后，可能会受到较大的身体及精神压力，如果大学生职业心理素质不高则容易出现身体或心理疾病，影响大学生的长远发展，而体育运动是缓解身心压力、提升大学生职业心理素质的有效手段，因此在高校体育教学中体育教师要重视渗透职业病和心理健康教育。首先，体育教师从职业病体育学角度出发，在体育教学中分析不同专业大学生在就业后可能出现的职业病，如计算机、信息技术等专业可能引发颈椎、腰椎方面的职业病，体育专业大学生可能发生关节方面的职业病，体育教师可以针对不同专业的大学生渗透针对性的职业病知识，引导大学生建立职业病意识，同时指导大学生学习有针对性的体育运动项目，为今后的职业健康打下良好基础。其次，心理健康是职业心理素质的重要内容，大学生在就业过程中可能会因为挫折、打击和压力而产生心理问题，而体育运动是舒缓压力、开阔心胸、促进心理健康的有效途径，体育教师要引导大学生认识体育运动对保持心理健康的重要性，指导大学生通过参与体育教学养成体育锻炼的好习惯，保持健康积极的心态，为缓解未来就业压力提供基础。

2.4体育教师发挥职业心理素质

教育的榜样作用对大学生而言，职业心理素质教育是比较抽象的内容，大学生通常是根据观察到的某些职业人群特征来理解。良好的职业心理素质不仅包括专业技能和思想品德，还包括健康的体魄和心理。在体育教学中渗透职业心理素质教育时可以充分发挥体育教师的榜样作用，提升教育效果。一方面，体育教师在日常体育教学中要重视自身言行举止、工作态度、精神面貌等，让大学生看到体育教师积极正面的职业精神，同时体育教师在体育教学中组织各种活动、比赛时要做到遵规守纪、公平公正、科学合理，向大学生传递职业道德、职业能力等信息，让大学生对职业心理素质有直观全面的理解。另一方面，体育教师在日常体育教学中要积极向大学生展示自己对体育教学的改进、创新和科研成果，向大学生传递积极进取、持续学习、钻研创新的职业精神，从而引导大学生不断提升职业心理素质。

2.5构建体育文化氛围，渗透职业心理素质教育

营造文化氛围，开展文化活动是高校开展职业心理素质教育的重要途径。体育文化是高校体育教学的重要内容，也是校园文化的重要组成，因此构建良好的体育文化氛围，向大学生渗透职业心理素质教育具有重要作用。一方面，在校园中开展形式多样的体育文化活动，如球类比赛、徒步、体育舞蹈表演等，让更多的大学生参与体育文化活动，这样不仅可以提升大学生的身体素质，还可以在活动中培养大学生的意志力、团结协作能力、规则意识等，而这些都是职业心理素质的重要内容，因此在潜移默化中渗透了职业心理素质教育。另一方面，带领大学生走出校园，到比赛现场或运动员训练场馆感受体育文化，直观感受体育运动中体现出来的责任、敬业、坚忍、勇气、规则、协作等精神内涵，从而提升大学生的职业心理素质。

3结语

职业心理素质直接关系到大学生未来的就业和长远发展，因此职业心理素质教育在高校应获得足够的重视。高校和体育教师要积极在体育教学中通过科学的方法渗透职业心理素质教育，不断提升大学生的综合能力和素质，为国家输送高素质的职业人才。

参考文献：

［1］罗苏．新时代高职学生职业心理素质教育的对策探究［J］．内江科技，2020，41（11）：3-4．

［2］金晶，陈勇，史晓岚．高职学生职业心理素质探析及干预策略研究——以中高职班为例［J］．长江丛刊，2020（32）：121-122．

［3］张利生．对高职体育教学中渗透职业心理素质教育的思考［J］．教育与职业，2015（11）：118-120．

心理素质教育范文第6篇

关键词：情感；心理素质教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-138-01

学习是学生的主要任务，也是日常生活中最主要的内容，因此，学生的许多心里障碍都与学习有关。在做学生心理卫生工作时，应当以预防为主，矫治为辅。对学生已有的异常心理能够进行有效的引导和治疗，这也应成为教师必备的素质之一。素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。而心理素质教育是按照学生心理发展的规律和特点，给予他们积极主动地引导，使他们的心理素质不断完善。可见心理素质教育属于素质教育的范畴，它是素质教育总目标的一个子目标。长期以来，许多家长、教育者教育观念滞后，教育方式欠妥，一味地应付考试，忽视了学生的心理素质教育。许多学生程度不同地存有心理障碍。其主要特点及表现如下：

一、唯我独尊，攀比奢侈心理：由于当今的小学生大多是独生子女，这种家庭塑出许多畸型心理的学生，表现在只是片面强调自我，忽略了“我”与他人、与社会的关系，看不到自我的价值正是通过他人和社会的认同来确定的，从而使自我意识得不到键康的发展。由此而出现的任性、依赖、脆弱、无视他人与社会的自我中心等心理倾向。

二、浮躁空虚心理：有些学生不能安心认真做事情，盲目自大，看不上一切，缺乏上进心，整天无所事事，当一天和尚撞一天钟。

三、紧张恐惧心理：由于应试教育的不良影响，评价学生主要看分数，特别是有些家长望子成龙心切，许多学生面对考试，感到精神紧张，心烦意乱，身体颤抖。本来应该答上的题在脑中竟毫无印象。还有些学生在遇到新情况或独自面对新的环境时精神压力过大，慌里慌张，办不好事情。造成这些现象的原因是多方面的：有社会大环境中种种不良因素的影响；有长期封闭的学校教育所致；有家庭教育的影响；也有学生个人自控自调能力的影响。但小学生正处在性格发展和初步塑造时期，还没有形成稳固的社会观点与态度，有相当大的模仿性和受暗示性，从而极易受到环境中无论好或坏的各种影响，因此，培养小学生健康的心理素质十分重要。

一、教师自身必须拥有健康的心理素质

开展小学生心理素质教育的目的有两个：一是帮助学生消除心理障碍，这是心理素质教育的基本要求。二是开发学生的心理潜能，推动学生“德、智、体、美”各方面的均衡发展，培养合格的跨世纪的革命接班人，这是心理素质教育要达到的理想目标。

二、教育者应该以爱贯穿于教育教学工作的始终

有不少老师时常抱着恨铁不成钢的心态，对成绩差的孩子进行体罚或变相体罚。殊不知这些做法严重损害了孩子的心灵，使孩子情绪压抑，产生自卑、悲观、自暴自弃的心态，使原本天真可爱的孩子失去了积极向上的朝气。其实，这些学生更需要老师的关怀，只要老师对他们宽容一些，耐心一些，温和一些，他们会把老师当“上帝”’般崇敬。所以教师应以宽容豁达之心对待每一个学生，特别是那些心理素质发展不平衡或有心理障碍的学生。

三、以人为本，有针对性地改进教育教学方法

教育以育人为中心，教师要相信每一个孩子都有能力做好他自己的事情，逐渐改变传统教育片面的把学生当作被动接受知识的对象的教育方式，充分发挥教师的引导作用，提供更多一点的时间和机会去鼓励和启发学生的独立思维能力和独立操作能力。

四、创设良好的集体气氛，培养学生的交往能力

心理素质教育范文第7篇

本研究选取高校大学生997名进行调查，回收问卷887份，剔除无效问卷79份，共获得有效问卷808份，问卷有效率为91%。其中，男生396名，女生412名，文史类学生419名，理工类学生389名。采用中科院王极盛编制的《大学生创新心理素质量表》、南开大学张阔编制的《积极心理资本量表》、威廉斯编制的《成就动机问卷》进行调查。使用SPSS16．0对数据进行描述性统计、相关分析、信度分析、T检验、方差分析。研究发现:大学生创新心理素质量表上的均分在3分以上(总分5分)，这说明大学生创新心理素质处于中等偏上水平，但还有提升空间。在人口统计学变量方面，性别上出现了差异性，男生在创新意识方面显著高于女生;专业、生源地、家庭结构、家庭经济结构方面未出现显著性差异。在创新心理素质的培养上，创新意识方面的培养需要着重对女生的培养，而在创新能力和竞争心的培养上，应该公平对待。在对创新心理素质、心理资本、成就动机相关性的研究上发现，二者间分别存在显著性正相关。对于大学生创新心理素质的培养，需要同时注重培养其他积极心理因素，这些积极心理因素存在相互促进的关系，因此创新心理素质的培养是一个综合性、系统的工程。

2大学生创新心理素质教育体系研究与实践———以河南城建学院为例

河南城建学院心理健康教育指导中心树立“以学生为本”的教育理念和“科学指导、真诚服务、保守秘密”的服务理念，坚持在教育中培养乐观自信、善于沟通、人格完善、和谐发展的高素质大学生。尝试建立包括教育工作机制、教育教学机制、服务机制和心理安全保障机制在内的创新心理素质教育体系。

2．1着眼整体推进，设计大学生创新心理素质教育工作机制

大学生创新心理素质教育涉及到学工部门、院系教学科研部门、心理咨询中心、校医院后勤服务部门等，需要各部门的积极配合，是一项综合性的系统工程。因此，需要学校按照统筹规划、协调分工的原则，有效整合各种优质资源，建构整体性的工作机制，使工作机制全员化、多渠道化［4］。在工作机制中，心理咨询中心是必不可少的重要阵地，对心理素质教育的有效推进具有核心的作用。在河南城建学院，2004年成立了心理健康教育咨询中心，成为面向在校学生开展心理服务、推进素质教育的专业机构。学生工作系统是心理健康教育的重要队伍。河南城建学院成立了由主管校领导任组长，各学生工作部门领导为组员的心理健康教育工作领导小组。心理健康教育工作领导小组统筹指导、合理规划、整体推进、积极的开展创新心理素质教育工作，各院系主动参与、密切配合，形成了“学校—院系—班级—宿舍”四级心理素质教育工作网络。在开展心理素质教育时，教学科研部门发挥作用，面向全校师生开展多种形式的专业培训和其他专业服务，如心理素质专题讲座、心理健康辅导技能训练、户外素质拓展活动等，以充分调动广大师生的主动性和创造性;此外，教学部门也发挥其课堂主渠道作用，在全校制定科学的人才培养方案、建立科学的心理素质教育课程教学体系等。在后勤保障方面，校医院充分利用资源优势，开通心理卫生绿色通道，形成预防、干预的有效途径。

2．2依托专业优势，打造创新心理素质教育教学机制

受积极心理学思潮影响，目前的心理素质教育理念已从传统的消极矫治转变为预防、发展为主，基于此，为适应新形势下创新心理素质的新要求，学校需要在创新心理素质的教育内容、教育形式、教育资源上精心准备，提高教育针对性和实效性。河南城建学院构建以积极心理学理论为指导，以教育与发展为核心，以课堂教学为主阵地，以促进大学生全面和谐发展为目标的积极心理取向的高校心理健康教育模式。2．2．1必修课与选修课相结合———完善心理素质教育课程体系课堂教学可以为学生提供系统的知识，是面向学生进行全员教育的有效途径，河南城建学院积极利用课程教学的平台作用，建立了一套完整的心理素质教育课程体系，开设了心理学类必修、选修课程。在教学内容的选取上，结合大学生身心发展状况，设计了适应性、学业管理、人际交往、情绪情感、职业生涯规划等专题，这些专题紧密结合学生特点和发展需求。其中心理健康教育作为必修课程，在大学生一年级时进行，共32学时。以“爱的成长”为主线，组织编写了《爱的成长———大学生心理健康教育》教材。还坚持面向全校学生开设系列心理素质教育的公共选修课，如《成功心理学》、《人际关系心理学》、《幸福心理学》、《心理学与生活》等。在课程讲授过程中，将积极心理学思想融入其中，注重课堂互动、将体验教学及交流分享作为课堂有机组成部分，同时充分发挥学生创造性，使心理课堂成为学生心理素质提升的重要途径。2．2．2普及教育与自我教育相结合———拓展创新心理素质教育的工作形式不同年龄、年级的学生，需求和关注点具有差异性，除了全员教育的课堂形式，进一步拓宽教育形式，将普及教育和自我教育有机结合，将多种教育手段融入心理素质的教育体系中，针对不同阶段的学生开设了“新生助跑工程”、“毕业生起飞工程”、“日常普及工程”、特色宣传周活动，同时充分发挥学生社团的力量，开展创新活动，协会为学生搭建了互助平台，成为宣传心理健康理念的有效途径。针对学生，组织了心理沙龙活动，与学生沟通座谈、深入交流答疑解惑。同时为拓宽心理教育外延，建立了心理网站，发挥网络平台优势。2．2．3专职队伍与兼职队伍相结合———配备充足的心理素质教育师资力量学校组建了包括心理健康教育咨询中心指导老师、辅导员、学生骨干、心理委员、心理信息员在内的心理健康教育工作队伍。学校积极创造条件，以专项经费作为保障，定期选送教师参加心理咨询师培训，努力提高心理健康教育指导队伍和心理健康教育工作者的职业能力和业务水平。

2．3立足学生身心发展，构建创新心理素质教育服务机制

2．3．1心理测评———帮助学生学会自我科学评估河南城建学院心理健康教育指导中心建立了大学生心理测评网，为大学生提供免费的心理评估，所采用的量表均是经过严格的科学验证的量表，并且已经中国化，每套表都是以中国的学生为常模参照的。配备专职教师对网上测评的结果进行解释分析，另外还建有心理测评室，学生可以在老师的指导下进行测评，以保证测评效果的准确性。2．3．2个体咨询———提升心理健康服务的效果妨碍大学生进行创新的障碍，有来自个体内部的，也有来自外部环境的，特别是内部心理的障碍严重地妨碍了大学生创新能力的发挥。因此，帮助大学生认识并克服各种心理障碍对创新的抑制作用具有重要的意义。因此，河南城建学院心理健康教育指导中心在工作中，在坚持发展性辅导的前提下，兼顾到各种障碍性辅导，逐渐形成了院心理咨询为主，各院系心理辅导积极配合的工作局面。影响学生创新的心理问题主要有观念保守、自卑、循规蹈矩、一味遵守逻辑、迷信权威、从众等。在个体咨询过程中注意对影响学生创新的这些心理加以引导，为学生的创新心理素质的培养奠定了良好的基础。2．3．3团体辅导和朋辈辅导———拓宽心理健康服务的范围根据学生的成长需要，学校自2007年开始尝试开展团体辅导和心理素质拓展工作，开展了“适应大学生活”、“我爱我家”、“爱心凝聚”、“学会交往”、“微表情”、“团结•默契”、“我的未来不是梦”、“我的时间我做主”、“挑战自我”等多种主题的团体辅导。这种寓教于乐的形式，让学生在游戏中增加了心理体验、提升了心理素质，效果良好，受到了在校大学生的普遍欢迎。朋辈咨询由于其平等性、共同性，得到了学生的一致认可。中心老师对朋辈咨询员进行岗前培训、上岗指导、案例交流，指导朋辈咨询员们开展工作。朋辈咨询员们利用课余时间，每周1次为具有心理困扰的学生提供帮助，效果良好。2．3．4心航报纸———丰富心理健康服务的形式中心针对报纸可读性强、传播性快的特点，创办了心理健康知识宣传读物———《心航》报，发动全校师生积极投稿，由校心理健康协会自由组稿、编辑、印刷。目前《心航》已出版32期，得到了学校广大师生的一致赞誉，成为了丰富师生精神文化生活，传播心理健康知识的重要阵地。2．3．5网络服务平台———自助、互助、求助的积极理念网络是当代大学生学习和生活的必要工具，建立以积极理念为依托的大学生自助、互助、求助网络服务平台，增加师生之间和学生之间的交流。河南城建学院创建了大学生心理健康教育网站，开展网上专业心理测评，使学生能了解自己的心理素质，如实反映自身的心理状况等;这种在线心理测评，可以帮助出现心理危机的学生进行积极心理辅导，形成积极的“求助”平台。通过微博，学生们共同探讨生活学习中的困惑和发现，让学生们思想充分交流和碰撞，培养积极心理素质，形成积极“互助”平台。

2．4立足学生心理需求，构建心理安全保障机制

2．4．1普查、排查相结合———建立健全“学校－院系－班级－宿舍”四级预防体系校系两级成立心理健康教育领导小组，每个班设置心理健康互助小组和心理委员，每个宿舍设立心理信息员，为顺利开展心理健康教育提供了良好的组织保障。在大学生入学1个月之后，进行心理健康普查。学生在校期间，心理咨询中心进行各种排查，并建立危机干预报告制度以随时掌握学生心理状况。2．4．2强化知识技能培训———全面提升处理危机的能力。做好学生心理危机预防与干预，构筑学生心理安全防线，需要学校全体老师的积极配合，学生的积极参与。因此，河南城建学院建立了一支专兼职相结合的危机预防及干预队伍，这支队伍在建立过程中注重结合学生的互助功能，建立教师和学生骨干的培训体系:在院系教师、辅导员的培训内容上，侧重于心理素质教育理论、心理健康教育的知识技能和学生心理危机的鉴别与预防培训等，在学生骨干的培训内容上侧重于心理健康知识的普及、异常情况的发现及初步处理、朋辈互助的技能等。2．4．3制定应急处置方案———及时介入并实施有效干预学生心理危机个案的处理，需要学校整合各种部门的资源，对心理危机学生进行分析、评估和干预，必要时需要医院的配合。因此，需要学校各级部门之间、院系之间、学校和医疗服务机构之间建立畅通的沟通机制和协作机制。另一方面，在危机事件中，还会有若干受到事件间接影响的学生，对于这些学生，心理咨询中心、院系学生工作部门需要发挥主渠道作用，适时提供具有针对性的情感疏导和哀伤辅导服务，以避免不良情绪的恶化和危机事件的扩展。

2．5创新心理素质教育体系实践效果

2．5．1在各种创新活动和竞赛中学生多次获奖河南城建学院学子在河南省第十三届大学生科技文化艺术节、第四届全国大学生包装与印刷创新设计大赛、“挑战杯”河南省大学生创业计划竞赛、“荣盟易职杯”全国大学生职业生涯规划大赛、“金桥?蓝朗”杯第二届全国大学生职业生涯规划大赛、第五届全国高校高职高专艺术设计专业比赛、“可口可乐爽动夏日125招”广告创意设计大赛、第十届“挑战杯”河南省大学生创业计划竞赛中获得多项佳绩。2．5．2《爱的成长———大学生心理健康教育》教材应用效果良好该书在中央财经大学、河南城建学院、咸宁职业技术学院、长春理工大学等学校中运用，学生普遍反映较好。他们认为该教材易学，突出了助人自助，强化了学生是学习的主体，也使他们产生了探索心理健康知识的兴趣，并将课堂教学的影响延伸到了他们的整个生命中，使心理素养成为他们的终生财富。2．5．3学生心理素质明显提高连续6年对学生的心理普查显示:一类二类学生稳步下降中略有起伏，但总的比率在下降。这表明大学生入学教育工作起到了较好的效果。以大学生活为主题的“新生助跑工程”，使大学新生享受到听一场适应性讲座、参加一次团体活动、开展一次心理测评、建立一份心理档案在内的四项心理服务，全方位、立体化帮助他们为大学生活打下良好的心理基础。“新生助跑工程”从源头上加强预防工作，有针对性地开展心理辅导，尊重了学生的个性需求，受到一致好评。

3结论

(1)大学生创新心理素质处于中等偏上水平。男生在创新意识方面显著高于女生，专业、生源地、家庭结构、家庭经济结构方面没有显著性差异。创新心理素质与心理资本、成就动机均存在显著正相关。(2)以积极心理学为指导，以培育创新心理素质为目标，构建的大学生创新心理素质教育体系共分为四个方面:设计大学生创新心理素质教育工作机制;打造创新心理素质教育教学机制;搭建创新心理素质教育服务机制;构建心理安全保障机制。(3)在体系的实际应用中，将积极心理学理念渗透到心理健康教育工作中去，满足了学生的多层次心理需求。应用效果表明该体系对激发学生创新意识、启发学生创新思维、塑造学生创新人格具有积极作用，具有创新性和推广应用价值。

心理素质教育范文第8篇

关键词：职校生；心理问题；原因；心理素质

心理学家指出：学生的心理素质在一定程度上影响着其他各个方面的发展。然而，多年来许多职业学校往往忽视了这一方面的教育，在大力提倡素质教育的今天，让我们一起来关注职校生的心理素质教育吧！

一、当代职校生存在的心理问题

1.缺乏自信

与普通高中生相比，他们在学习方面处于弱势，自卑心理较强，在学习中遇到困难或身处逆境时，常对自己的能力产生怀疑，缺乏挑战困难的信心和勇气。

2.心理压力大

有些同学整天闷闷不乐，郁郁寡欢，心事重重，上课走神，遇到事情不想努力地去解决，不和同学、老师交流，自我封闭。

3.厌学情绪重

由于社会宣传力度不够，一些人对职校以前的印象一时难以扭转，部分家长送孩子上职校是不得已而为之。有些学生也只是想混文凭，面对学校严格的管理和浓厚的学习气氛，他们心理上产生了反差，厌学甚至退学。

4.心理调控能力差

他们往往因为一件事情失败，在很长的一段时间内不能自

拔，甚至从此一蹶不振；一个小小的成功，又会使他们变得骄傲自满起来，认为自己处处都了不起，每个地方都胜人一筹，变得不可一世。

二、当代职校生心理问题产生的原因

1.生理方面

职校生正处于青春期，在此期间他们心理较为稚嫩、易激动，对交往中遇到的各种问题以及对社会上的各种现象，没有一个清醒的认识，从众心理较强。对职校的“流生”现象加以分析会发现，同学或朋友中有一个“流生”，其他人也会产生动摇，往往是“一流一大片”。

2.面临各方面的压力

一是经济方面，尽管职校收费不高，加上国家助学金政策，但对于农村家庭来说，学生读书的支出，还是占了家庭收入的大部分；二是学习方面，随着对口高考竞争的日益激烈，学生的学习压力在逐渐增大；三是就业压力，对多数职校生来说，这个压力从一开学就困扰着他们。

3.来自学校方面的原因

职教近几年规模发展速度较快，专业师资相对紧缺，实验实习设备相对缺乏。有些学校的专业培养目标和课程设计不够合理。这些都会在一定程度上影响学生的学习积极性，而令其产生多种情绪。

三、如何实施职校生进行心理素质教育

1.提高教育者的教育水平

教育行政主管部门必须对教育者进行有计划地、系统地培训心理学方面的知识，让他们知晓如何发现学生的心理障碍，如何去关心爱护学生，如何教育引导学生，使学生的个性心理、学习心理、生活心理、理想心理都得到健康的发展。

2.要营造心理素质教育的氛围

如：定期举办心理健康方面的讲座；利用学校的板报、广播、校园网络等各种媒体加以宣传；组织心理素质教育研讨会与经验交流会；开通心理热线及时解决职校生心理问题等等。通过一系列措施唤起职校生强化心理素质健康的自觉性和主动性。

3.面向全体，突出重点，瞄准解决个别学生的心理问题

对处于不同学习阶段的职校生要实施不同的心理素质教育。在入学初，由于生活和学习环境发生变化，加之初中与职业高中在学习内容、方式及管理方法上也有一定的变化。新生一下子不能立刻适应，对新生的心理教育就需解决心理适应与心理过渡的问题。对二、三年级的学生侧重交际、学习方面的心理问题；对毕业班学生，要做好就业与创业的心理指导工作，要教育他们面对社会激烈的竞争应保持良好的心态。

对心理上有障碍的学生，教育者要对其进行个别辅导，要舍得花时间精力。教育过程中要注重正面引导，启发自觉、以理服人。个别辅导在职校以谈话的方式较为常见也很奏效。要搞好一次谈话，需做一定的准备工作，要收集各方面的资料，使谈话针对性更强。教育者在谈话中态度要诚恳，要使学生感受到教育者的关怀与呵护，让学生敞开心扉说出心里话。

4.要充分发挥班主任在职校生心理素质教育上的作用

首先，班主任要注重提高自身各方面的素质，包括对学生的爱心，对工作的责任心，自身的品行，教育的艺术等；其次，要建立良好的师生关系，班主任要让学生感到是一眼清泉，一缕清风，让学生觉得可亲、可敬、可爱。

5.在各门学科的授课上进行渗透

无论哪门学科在教学上都肩负着知识教育与思想品德、世界观的培养和教育，因此在学科的授课上要渗透心理素质教育内容。各任课教师不但要结合课程特点进行心理素质教育，还要积极处理学生的心理问题和主动向学校有关部门反映学生的心理动态。

另外，职业学校要积极争取主管部门的支持，配足师资，因材施教，针对学生的特点和知识结构，适当调整教学内容，增强学生学习兴趣，提高学习的积极性。同时可组建各种社团，发掘每个学生的特长，提高学生的自信心。

参考文献：

[1]朱巧玲.中职生心理健康调查分析[J].考试周刊，2011（73）.

[2]蔡湘云.怎样提高中职学生的心理健康水平[J].中等职业教育理论，2010（12）.

心理素质教育范文第9篇

心理素质指个体在遗传的基础上, 通过后天教育和环境影响形成的较为稳定的基本的心理品质。对中学生来说, 在认知、情感、意志、需要、兴趣方面表现出来的自知、自尊、自信、自立、自制、自强以及乐观、豁达、进取、坚强、果断等品质就是良好心理素质的具体表现。一些教育专家认为“辅导”与“教学”、“管理”是现代学校教育的三大支柱。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。”以开始步入中学的初一学生为例，其身心发展的心理矛盾尤为显著。在对新环境、新生活上：既热爱中学的新生活，寄予期望，但又觉得学习管理太紧，制度太严，难以适应；既想独立自主的在集体生活表现自己，但又苦于自理能力不强，带来不少的烦恼；既想进入中学学习更多的文化科学知识，又感到班级竞争激烈，承受压力太大。在对待人际交往上：既渴望真诚的友谊，想与他人相处和睦，得到相互帮助，但总觉得不太知己、知心，难以相处，不如过去的朋友那么贴心。

一、心理素质的培养是素质教育的核心内容

从现代教育的角度看,一个人的素质由三个层次构成:

(1)生理素质──指在遗传基础上形成和发展起来的自然特点,它是人的整体素质发展的基础,规定着个体素质发展的潜在可能性。

(2)心理素质──指人的心理方面的特点和品质,包括人的意志力、情感、情绪、性格、自我意识,社会交往与适应能力等。

(3)社会文化素质──指人在后天环境和教育影响下形成的基本品质,包括思想、品德、知识、技能、美感等。

素质教育要求的是人与自然、社会的和谐统一,使真、善、美的品质统一于人的个体之中。但是从素质的三个层次构成上看,社会文化素质是在心理素质基础上发展起来的,人的社会文化素质要通过教育造就,而教育又是在一定心理活动内进行的。通过心理教育,使个体保持健康的心理状态和良好的心理素质,就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件,由此可以看出,心理素质教育不仅是素质教育的应有内容,而且是应试教育向素质教育转轨的催化剂。所以许多学校在开展素质教育的过程中,都是把心理素质教育作为落实素质教育的一个突破口来抓的。

二、实施素质教育

实施素质教育就是在使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。这种教育以受教育者的身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体（身体）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。

（一）、加强教师学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，要求教师要有极强的自我调节情绪的以力。教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。

此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以便正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这对加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。

（二）、家庭教育对学生素质的直接影响。家庭教育要改变错误的家教观念,保持学校教育和家庭教育的一致性。家庭是孩子的第一直接环境。父母是孩子的第一任启蒙老师。家庭教育对孩子道德品质、心理健康、行为习惯养成,往往具有非常重要的作用,然而受中国传统意识的影响,也受社会、学校片面人才观的影响,加上独生子女政策的实施,许多家庭存在着“重养育轻教育,重生理轻心理”、“智育中心”等错误的家教观念,一方面对孩子过分溺爱,一味满足孩子的各种需要,对孩子过分保护,包办代替使孩子依赖性强,任性固执等个性,使之缺乏独立生活的能力;另一方面,又片面追求孩子智力发展,把聪明、有知识、学习成绩好作为孩子的唯一目标,为实现这一目标不惜花费大量的时间、精力和金钱,而结果往往适得其反。所以为全面提高学生的心理素质教育,要与学校教育积极配合,比如可以从以下几个方面加以引导。(1)帮助孩子克服恐惧心理。(2)培养孩子的成功意识。(3)正确纠正孩子的嫉妒心理。(4)从小培养孩子的“肚量”。(5)克服自卑感,培养自信心等。

（三）、在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。

（四）、建立学校心理健康服务体系。目前学校开展心理健康服务，缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配到专业的心理医生，但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，在上级专业人员的指导下，开展心理健康服务。在学校开设心理咨询室，心理阅览室，心理活动室，开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导，前途职业指导等并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。使心理健康工作落到实处。

(五)、 满足学生发展的需要

1. 学生心理发展迅速。中学是学生心理素质发展的关键时期, 也为心理发展的危险期。中学生成人感、自主意识不断增强, 特别是青春期的出现会带来不少心理矛盾, 有的问题还具有不可弥补性。从效果看, 预防优于治疗。

2. 克服心理问题倾向。我国的中学教育长期以来存在重智育轻德育、体育, 重身体健康轻心理健康的倾向。学生学习竞争激烈, 负担沉重, 加之社会中的不良因素以及家庭教育中的不当做法的影响, 轻重不一的心理问题普遍存在。中华民族有许多必须继承和发扬的心理品质, 但同时也存在一些与现代社会不相适应的心理倾向, 如较因循守规, 过分求稳而怕冒险,易受暗示, 人际关系敏感, 爱用二分法等。这些特点影响人们的智力、创造力的激发和运用。中学开展心理素质教育, 克服这些不良的心理倾向, 有利于逐步提高我国的民族素质。在学校教育上, 专门开展心理教育与学科渗透、在活动课程中训练相结合, 对学生直接教育和改进学校物理、心理环境进行潜在教育相结合。其中“专门开展心理教育”采用班级授课、分组心理辅导、个别心理教育等多种方式进行。在教育人员上全体教职员工共同关心、参与学生的心理素质教育, 实验教师全面落实心理教育措施, 引入学生骨干的积极影响作用。同时建立引导家庭进行科学教育、引用社会力量进行积极教育的机制。

三、初中生心理健康的标准。

（一）美国心理学家马斯洛等人提出心理健康的10条标准：

1、具有良好的适应力，具有安全感；

2、充分了解自己，并对自己的能力作出恰当的评价；

3、学习、生活和工作目标能切合实际；

4、与自然、社会环境保持正常的接触；

5、具有完整的与和谐的人格特征；

6、具有从经验中学习的能力；

7、能保持良好的人际关系；

8、必要时能作适度的情绪发泄与控制；

9、在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个性发挥；

10、在不违背社会规范的情况下，对个人基本需要能恰如其分地给予满足。

总之，在初入中学的学生中，因不同具体情况，还会有不同的各自心理矛盾。学习环境的变化给他的不适应；接触新老师的不同感觉，引起不同的心理反应；个别学生进入新班级，所处地位，受到器重，及其学业成绩和别人相比，也会出现心理反差；家庭经济状况的起伏，家长商机的变化，有的也会产生心理障碍；父母的不和睦甚至离异，也给学生造成心理创伤。中学生所处的少年期，有人把它描绘为生命的“第二次诞生”，从朦胧走向清晰，从无知变为有知，从简单的形象思维开始抽象的逻辑思维。可以说是身心发展史上的转折和飞跃。一般具有易受环境影响，难以承受挫折，变化大，反复快的心理特点。更何况初中生还需顺利地渡过“青春期”，在受完九年义务教育后，面临升学的选择。所以会有困惑、迷茫，烦恼、焦虑，情绪波动、感情用事、心血来潮，出现急剧变化的躁动，犹如“暴风骤雨”之势。

心理素质教育范文第10篇

关键词：幼儿，心理素质，家庭，幼儿园

引言：对幼儿的教育有很多侧面和重点，其中心理素质教育是非常重要却也极容易被忽视的组成部分。幼儿心理素质教育可分为幼儿园和家庭两个方面。这两个组合基本上也已经包含了幼儿的全部生活内容。而这两个内容中，家庭教育是要放在首位的，幼儿园教育作为辅助，两者要做到相辅相成协调一致。心理素质的教育内容，主要包括自我价值的培养和面对挫折时能自我纠正，自我平衡和调节的能力。

一、 幼儿在家庭中获得素质教育的重要意义

家庭是幼儿成长阶段要面对的第一个小环境，家庭成员中的每一位角色在这一阶段都起到了非常重要的作用。尤其是常常与其，肌肤相亲的母亲，在这一过程中所起到的作用之大，往往是无法估量的。无论未来要对而又采取哪一个角度的心理素质教育，母亲和其他重要的家庭成员是否的幼儿有足够的了解和体贴都是最为重要的部分。这种了解和体贴不是简单的衣食、病痛的感知，而是指从心理层面和行为层面对孩子的认知和体悟。而这一点也只有与孩子起居均在一处的人才能真正了解。这也充分正面了家庭教育的重要性。

二、 心理素质教育在家庭中的主要表现

专家的研究表明，幼儿的心理形成有三个阶段，分别为：2-3岁，6-7岁和11-12岁。其中2―3岁时的心理教育主要是在家庭环境中完成的。这一时期不同的小孩子，已经体现出了千差万别的个性特点，有的好动，有的好静，有的很听话，有的非常顽皮，也有的胆小怕人，或是活泼调皮，这种种的特点都告诉我们，对不同性格表现的孩子方式方法的重要。因此下文将通过分类讨论的方法，针对不同特点的孩子给出具体的心理素质教育的方式。

1把对幼儿的自我价值认证放在首要位置

自尊和自信是具备良好心理素质的标志。培养出高水准的自我价值感对于一个人一生来说都是极其重要，因此这也是幼儿期健康的心理个性的关键。如何培养幼儿的自我价值感，很重要的一点就是恰当的、逐步的培养孩子的自主能力和掌控能力。在这个问题上，很多家长会表现出两种极端的教育方式。要么，凡事让孩子亲力亲为，有些情况可能已经大大超过了这个年龄的孩子所可能掌握的范围，但是由于家长望子成龙、急功近利的心过于迫切，导致孩子做的极为勉强，很可能把局面弄的一团遭，在这种情况下性急的家长又往往难于控制脾气，呵斥或责骂孩子的行为会给孩子造成很重的心理压力。另一方面，孩子也可能完成了家长超高难度的要求，这样家长就会觉得自尊心得到了满足，对孩子的要求越来越高，这也会使孩子无形的心理压力逐步加大。而在另一种情况下，有些家长却对孩子过度的关心和保护。这种情况可能更为常见，也更容易被理解和原谅。其实，从根本上说，无论那种教育方式，都剥夺了孩子的掌控力，损伤了孩子的自我认知能力和价值感的形成。因此，家长在培养孩子的掌控力时，也一定要先控制好自己的情绪，要用恰当的心态面对孩子在成长过程中出现的各种问题，顺其自然，因材施教。同时，还要记得合理的表达对孩子的欣赏和赞成。不吝于表达，也要不过于矫情。正面的、克制的让孩子理解自己对他们的爱护和关心。

2适当的挫折教育对幼儿的心理素质极其重要

挫折教育对幼儿的素质教育极为关键。这一点对有些家长来说，不容易理解。当然过多的挫折是会伤害到孩子的自尊心的。但是适度的挫折和坎坷，却可以让孩子变得更为坚强，重要的是从心理层面上讲可以扩宽和加深孩子对这个世界的认识。当然，前提是家长对孩子要有充分的了解和观察，并不是说所有的孩子在面对挫折时都应该呈现出一定的回应和状态。有些孩子可能表现的承受能力差，有些还是可能适应的更好一些。那是不是前者就好一些后者就差一些呢？也不尽然。因为，因为人的性格组成是非常复杂的，过于强势的面对挫折，可能反而从另一个侧面证明孩子的内心其实是恐惧的，反而表现的比较软弱却也可能说明还在在用他自己的方式对自我进行合理的保护。总而言之，家长切记要对自己的孩子有客观的理解，不可想当然的以为别人家的孩子怎样，我的孩子也会怎样。别人的孩子这样教育合适，自己也得要这样教育。这一点，不仅可以适用于挫折性教育也适用于各种其他情况下的，幼儿心理素质养成教育。

3平等意识的培养

关注孩子平等意识教育，可以帮助孩子更好、更快的适应未来的社会环境。从目前的社会发展状况来看，未来的社会竞争强度是可以想见的。在那样一个竞争极其激烈的环境下，一个积极的、平和的心态极其重要。同样，平等的意识也非常关键。我们希望孩子们能够理解，公平的竞争在任何一个社会中都是常态，不择手段的结果很难预测，也很难得到社会的认可。

三、教师进行心理素质教育的方式方法

1调动幼儿的求知欲

这一点上通常情况下教师可以较好的应对。当孩子有问题向教师提问时，教师可以耐心的、细致的、有条理的解答孩子的问题。但应该注意的细节是，首先，要善于从孩子的角度去理解他们提出的疑问。孩子的思维方式与大人不同，提问的角度可能在大人看来比较天真甚至可笑，这时候教师要善于切换视角，理解孩子为什么会这样提问，同时将自己的语境和思维尽量与他们贴近。其次，孩子的求知欲是需要诱导的。当他们没有自主的发现问题时，可以适量的提示他们这些事物当中隐含的知识和趣味。但不要过度强调，不要因此造成他们的逆反情绪。

2重视幼儿间的活动交往

这部分的教育，就是家庭教育与幼儿园教育间最大的区别。虽然，母亲的作用是其他人无法取代的，但是孩子长大后一定需要上学，需要步入社会。幼儿园就是在充分的为这些活动做准备。增加幼儿之间的互动，让他们在游戏中学到，如何互相尊重，互相体谅，互相友爱，甚至在打闹中也可以学习到如何不侵犯对方的利益，如何解决小的矛盾冲突。这些都是在家庭教育中无法实现的。

3建立适当的对少数儿童特别关注的教育方式

每个班级中都会有一些儿童在行为举止，表达方式上相异于其他儿童。或者是过于活泼或者是过于内向。不要过度的认为这些是严重的问题，大多数情况下这只是人类应对外界环境的一种反应，具有可选择性和转变性，并不是病态的表现。过度的关注反而会加重这种不良的情绪反应。但是教师在对这种儿童时，可以更为留心，多多观察。适当的时候给与鼓励和帮助。同时，教师应该尽力提供一个宽容的温馨的交流环境，与孩子多亲近，让他们愿意把内心的想法和感受向教师倾诉，取得他们的信任和喜爱，与他们分享童年的快了和不快。

结语：综上所述，对幼儿的心理素质教育最重要的是要注意尺度和火候。还要有足够的耐心和细心。无论是家长还是教师，都要学会观察理解，当然这些品质很可能是每个人在生活中都应该具备的。但是，在我们教育儿童的时候就会体现的尤为重要。另外，语言的教育虽然会起到一些立竿见影的效果，但是真正会形成长远影响力的还是家长和老师的行为方式以及日常生活中的实际行动。这些潜移默化的影响才会真正形成孩子现在和未来的习惯。当然，我们还要意识到，教育常常是相互的，在我们培养孩子的心理素质的同时，我们自身也会受到教育，这种相互的作用更会对孩子的未来起到决定性的作用。

参考文献

[1]徐闫玉. 幼儿心理素质教育分析百科. [M].北京：教育出版社，2013