心理学基础知识点范文

心理学基础知识点范文第1篇

博仁考研辅导老师根据多年的考研辅导经验，结合心理学考试大纲，以及历年真题命题特点，向广大考生推荐以下心理学考研教材：

一、心理学导论：

（1）《普通心理学》彭聃龄 北京师范大学出版社 章节基本上都能与考试大纲相吻合，是主要参考书；

（2）《社会心理学》章志光 人民教育出版社，介绍社会心理学，包括大纲所有的知识点。

二、发展心理学：

《发展心理学》（第二版） 林崇德 人民教育出版社；

三、教育心理学：

（1）《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社；

四、实验心理学：

（1）《实验心理学》 杨治良 浙江教育出版社；

（2）《实验心理学》 张学民 北京师范大学出版社；根据最新心理学考研考试大纲编写。

五、心理统计学：

《现代心理与教育统计学》 张厚粲 北京师范大学出版社；

六、心理测量学：

《心理与教育测量》 戴海琦 暨南大学出版社；

这些教材和心理学专业基础综合考研大纲吻合度高，基本上包括了心理学考研大纲所规定的知识点和考试范围，这是一套最权威的心理学考研参考书。

“考研成功系于专业课”，这句话道出了专业课在考研中的重要地位，其一，是因为专业课总分300分，占考研总分数的60%，专业课分数的高低直接决定着考研的成败；其二，专业课也是提高分数，拉开档次，在复试中占得先机，获得奖学金或者公费名额的关键。所以，同学们一定要重视专业课的复习。

心理学基础知识点范文第2篇

关键词　行政管理专业　管理心理学

中图分类号：G424 文献标识码：A

行政管理专业的培养目标在于培养德智体全面发展，并具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，并能在党政机关、企事业单位、社会团体及相关单位从事管理工作以及科学研究工作的专门型人才。在当前行政管理专业本科生的培养方案中，管理心理学课程处于专业基础课的建设平台，属于为后续专业课程提供基础知识储备的课程代表，对于专业课程的学习以及专业模拟实习及毕业实习的完成起着基础铺垫性作用。

然而，在当前行政管理专业本科管理心理学课程教学中，却存在着学生在学习中表现出或多或少的无所谓、缺乏学习动力与学习热情，学习效果不理想等现象。在这样的背景下，笔者试从教学实践中总结与拓展出管理心理学在行政管理专业开设中如何解决好为什么学、学什么、怎样学的问题，以期在行政管理专业培养中为本科生专业基础知识和专业能力的获得提供专业课程的帮助与保障。

作为行政管理专业的专业基础课程，管理心理学在行政管理专业培养计划中属于与管理学同类、管理学的后续课程而开展；因行政学立基于管理学、政治学、法学三大学科基础，因而，该课程在专业培养计划中是起着夯实管理学基础的作用。同时，在行政管理学的研究进程中，对于行政管理过程中的人的行为及基规律一直受到行政学研究者的关注。因此，在管理心理学教学开展过程中如何针对行政管理专业的专业特点进行课程创新成为该课程任课教师更为关注的课题。

1　课程理念创新

学生之所以在学习过程中存有这门课程跟学位关系不大的思想，部分原因在于这门课程在名称上似乎与行政管理专业没有太大关系。认知影响着行为，因此，想要让学生对本门课程有学习的重要性，就必须让他们在认知上转变看法，自我意识到此课程与该专业的相关性以及该课程在专业学习中的重要地位。如何实现这些，必须起始于专业教师在理念上的引导。

首先，管理心理学的课程性质是行政管理专业的专业基础课程。教学中部分老师存在着一开学就讲课的习惯，而这种讲课是指直接教授课程内容。这样的教学看似抓紧时间来完成教学内容、实现教学任务，但易于带来学生对本门课程的性质及在专业中的位置不清晰的问题。因此，在行政管理专业中教授管理心理学课程时，教师应首先从专业培养计划的角度去解读这门课程与该专业之间的关系，让学生从专业学习的起点就了解到作为一门新兴的学科，行政管理专业建立于政治学、管理学、法学三大学科基础之上，专业基础知识的学习应建立于这三大学科基础之上。只有拥有扎实的专业基础，才能进一步学好相关的专业主课程及专业选修课程。

其次，管理学的理念及实践方法对行政管理的变革起着重要作用。行政管理学发展到今天经历了若干次的范式转变与实践改革，从传统公共新政到新公共行政、从新公共行政到新公共管理及新公共服务，无不体现着管理学的发展理念对行政学研究及发展的推进。传统公共行政范式的建立缘于三大理论基础：政治与行政二分法、官僚制及科学管理理论，当时管理的重点在于任务的完成及效率的实现，因而，行政管理的重点也在于制度的设计及效率指挥棒的指引。20世纪30年代后，管理学的研究重点由原先的泰罗主义向人际关系与行为科学时期转变，人际关系与行为学派认为，员工的积极性依赖于他们的情绪和积极性、正式组织中存在着非正式组织。新公共行政的研究者正是着眼于人际关系与行为学派的管理基础去解释行政管理中的现象，强调政治与行政的二分不可能实现，注重管理中的道德观念与行为准则的存在及其对管理的影响，树立社会公平与社会正义的价值准则。

最后，从当前国外行政管理研究的热点看，着眼于行政管理过程中的人及其行为的研究越来越受到关注。行政管理的研究从最初传统公共行政时期的制度框架的设计随之转向组织设计及人力资源管理的研究，而当前开始越发关注行政管理过程中的人及其行为。传统行政学研究中强调人的完全理性，到现代西蒙的决策理论中认为人并不是完全理性的，决策中只能做到有限理性，遵循决策结果的满意原则；伴随着多学科的研究推动及交叉研究的发展，越来越多的研究者开始关注行政管理过程中的非理。由此，可以看到，国外行政管理的研究热点已开始部分关注行政管理中的人及其心理研究。

2　课程内容创新

从当前学科及课程的发展来看，关于管理心理学课程的教材的内容相对来说都有些陈旧，同时内容上相对单薄，存在着两种倾向：一种是从管理中的人出发，分为个体、群体、领导及组织来进行教材内容设计；另一种是从管理学的职能进行划分，分为决策心理、组织心理、领导心理等。两种划分将管理心理学的内容倾向于心理学部分或者管理学部分，但都没有从内容上很好地反映管理心理学本身的课程性质，因此基于课程内容的创新十分必要，这也是调动学生课堂积极性的关键点。

首先，完善课程内容，着眼于管理职能与管理主体分类的内容创新。正如前面所分析的，无论是着眼于管理职能的划分还是着眼于管理主体的划分，课程内容都稍显单薄，并且偏重于管理学或者心理学中的某一部分，并不能完整地反映管理心理学课程的研究内容是着眼于管理过程中人的心理及行为规律的研究定位。因此，在课程内容创新中，课程组致力于将两种倾向性的内容进行整合，既包含管理主体中的人的心理及行为的研究，也包含管理职能中人的心理及行为的研究。这样课程内容既保证了完整性，又体现了充实性，对于调动学生学习兴趣及学习热情十分有帮助。

其次，课程教学内容中关注当前的研究前沿。随着社会信息化与网络化的发展，知识更新速度越来越快，如何保证将最新的教学内容传授给学生，以缓冲教材与现实研究之间的时差，成为课程组探讨的重要问题，也是课程教学内容创新的主要问题。比如，无论是基于行政管理专业的背景，还是基于本门课程的教学内容，决策理论及其发展都会得到关注。当前的教材中主要关注的还是从古典决策理论的完全理性决策到现代决策理论的西蒙为代表的有限理性决策再到林德布洛姆的渐进决策理论，但当前无论是关于决策理论还是关于决策中理性的研究都向前发展了一大步，因此，我们在决策中会将最新的研究热点及前沿问题如前景理论、决策中的非理性因素等作为课程教学内容传授给学生，以更新和丰富教学内容。

3　教学方法创新

首先，案例教学法的运用。案例教学法的使用源起于20世纪20年代的哈佛商学院，该方法改变了传统教学过程中单向度由教师向学生传播知识的教学方式，而变为在确立教学目标的同时，由学生主动从案例本身去发现、学习，教师在课程中扮演着鼓励学生学习的角色。传统教学方法在知识传授过程中更多关注理论与知识点，但学生在学习过程中易于感觉疲倦，因而学习效果并不理想；案例教学法改变了传统教学方法的知识传授方式及学习效果，因为学生亲身参与到案例的学习、讨论及解读过程，在知识点及相关理论的掌握上更容易结合案例而获得理想的学习效果。因而，自20世纪90年代以来，案例教学法开始获得越来越多的关注并引入课堂。

结合本课程的特点来看，案例教学法主要运用于相关管理职能中心理行为的解读。因为，有关于管理中人的心理及行为，即管理中的个体行为、群体行为及组织行为是为解读相关管理职能中的心理行为提供理论奠基，在了解了管理中的人的心理之后，再去分析管理职能中的心理行为及其规律就会有知识点、有理论基础、有案例，这对于巩固第一部分的学习内容也十分有益。在实施案例教学的过程中，教师更应关注以下几个方面：第一，转变教师的角色，由“我来教，他们来学”变为“我们共同学习”。这是指案例教学法实施中教师不再扮演知识广博、学问深厚、正确答案的拥有者，而变身为与学生平等、共同学习，共同探讨，只是组织者或学生学习激励者的角色。第二，案例的选择应有代表性。案例选择上时间要新、内容要较为丰富，同时具有典型性。第三，案例教学的时间与次数应提前作好规划。案例教学法一般包含学生自己准备、小组讨论准备以及集中讨论等几个步骤，因而一般耗时较多，因此，教师在进行案例教学法时必须控制好时间及案例讨论的次数，以便在周全安排教学时间的基础上起到良好的教学效果。

心理学基础知识点范文第3篇

1.课程设置

旅游心理学是一门理论与实践密切结合的课程,要学习好这门课程,需要从这两个方面出发。但高职旅游管理专业的这门课作为考试课只注重理论讲授，而没有实训课的安排。理论授课学时的安排最多56个，另刨除假期，实际的理论授课学时只有50个。在这么短时间内要在课堂上把涉及心理学和旅游学方面的基础知识掌握好，并与一定的实践活动相结合，这对学生来说并非是件易事。所以，在教学中应该设置一定时间的实训课安排来保证理论和实践的结合。

2.授课教师

从教学内容上来看，旅游心理学的基础理论均来自心理学这门基础学科，枯燥而抽象。教师要讲好这门课难度大，学生要熟练掌握心理学的基础理论也非常困难。目前，各高校讲授旅游心理学这门课的老师基本上来自两个专业背景，一是旅游管理专业；二是心理学专业。这两类专业背景的老师有各自的优缺点。作为高职旅游管理专业类的教师，对旅游管理的基础理论及旅游业有一个全面的认识，但对心理学只有部分涉及，未深入研究；而作为心理学专业类的教师，对于心理学理论掌握得比较透彻，但对于旅游业可能就知之甚少，这将对授课的效果则无法保证。

3.教学方法

在旅游心理学教学的过程中，大部分高校的教学方法还是在以教师讲授为主、学生被动接受的传统模式上，旅游心理学的教学也不例外。旅游心理学这门课的理论比较抽象，再加上以教师为中心的教学方式，容易使学生感觉到乏味，出现疲劳、思维不活跃、注意力分散等现象。传统的教学方式很容易让学生形成对教师的依赖，缺乏学习的主动性和积极性。没有充分认识到学生的心理需求，一味地以自我授课为中心，导致教学效果不理想。

4.评价考核体系

许多高校该课程的考核仍采用期末闭卷方式进行。考试的分值采用百分制，在考核内容的比例上，基础理论明显高于运用理论解决实际问题的考核，这样一卷定成绩、定掌握程度、定解决实际问题的能力，显然是偏颇的。这种考核带来的一个直接结果就是：学生平时不学习，快考试的时候把所谓的考试范围，死记硬背就可以考一个不错的成绩。这样的评价体系，是导致学生上课热情度低、参与学习的积极性低的直接原因。这与高职院校培养应用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理学课程教学改革建议

1.教师方面

对于旅游心理学这门应用型学科而言，高职教师除了要系统地掌握好心理学和旅游学这两门学科的基础知识以外，还需要深入旅游一线进行实地考察、获得第一手资料，提高专业素养、充实课堂内容。有条件的高校可以安排专业老师到旅游企业如旅行社、旅游饭店、旅游景区等顶岗实践，专业教师与旅游者和旅游服务人员直接接触，真正将理论与实践相结合。这样任课教师在课堂教学时可以将自己获得的实践经验与案例生动地与课堂理论相结合，提高学生课堂学习的兴趣。

2.教学内容

根据旅游心理学的主要研究内容：旅游消费心理、旅游服务心理、旅游企业员工职业心理、旅游企业管理心理这四个方面。教师在教学的过程中可将旅游心理学的研究内容构建成四大项目，编成独立且相互联系的八个教学任务，以此来更好的教学和引导学生。项目一：心理分析的认知（任务1：心理学认知；任务2：旅游心理学的认知）；项目二：旅游者心理分析（任务3：影响旅游活动的心理因素；任务4：影响旅游活动的环境因素）；项目三：旅游服务心理分析（任务5：旅游交通服务心理、食宿服务心理、游览服务心理、购物服务心理、娱乐服务心理、投诉服务心理分析）；任务四：旅游从业者心理分析（任务6：旅游从业者心理素养的培养；任务7：旅游从业者人际关系的维护；任务8：旅游从业者心理问题的保健）。

3.灵活运用多种教学方法

旅游心理学的讲授过程中要利用多种教学方法进行，例如：讲授法，介绍新知识、讲解概念、原理、定义和知识点的归纳、总结等，通过课堂的讲授，学生能够很快的掌握，同时在讲授时教师可以使用辅助教学工具，适时调整学生的积极性，激发学生的学习兴趣；案例分析法，通过在课堂讲授过程中引入一些典型案例，先让学生自己分析，然后教师来点评，找出问题的根源，总结出答案。这样的教学方法是理论与实践的结合，学生更容易接受同时也可以加深学生对知识点的掌握；情境模拟法，这种方法化复杂为简单，让学生自己来体验、理解知识点。围绕某个探究的问题，模拟不同的旅游活动场景，引导学生去探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略；启发引导法，是指在讲解知识点时，提出问题、介绍解决问题的方法、归纳总结出一般规律或概念。使用这种教学方法能够培养学生的思维方式，培养学生敢于质疑，激发学生学习的积极性和创新精神。这个教学方法真正将学习的主动权交给学生，让学生自己成为知识与能力的主动构建者；实地调研法，例如，在讲授消费者动机这一节时，可以组织学生把课堂的问题先总结出来，设计合适的访问问卷，然后针对旅游消费者动机的街头拦问，来掌握消费者的心理。这种教学方法学生能够主动参与进来，让他们自己主动学习，能够提升自我学习的能力；项目式教学法，教师在授课的过程中可以采用此种教学方法，培养学生的沟通能力、协调以及与他人合作的能力。基本做法是：针对课程内容设计出一个个的学习项目，每一个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。作为这种学习活动的结果，学生通常要形成能表达自己理解的结果，比如报告、网站等。项目式学习可以让学生间通过情景模拟并将交流转化成为一个有效的实验机会。

4.完善评价考核制度

旅游心理学课程兼具理论性和实用性，课程的主要任务就是培养学生运用心理学知识去解决旅游实际问题的能力。在考核制度的建立上，教师要充分认识到偏向任何一方，都可能偏离人才培养方案中所要达到的标准。具体做法是：一要重视日常教学环节中的考核评价，平时考核可占总成绩的50%。其中考勤占10%，平时作业占10%，课堂回答问题、案例讨论分析占15%，课外实践活动组织完成情况占15%。二要将期末考试成绩设定为占总评成绩的50%，这样可以有效扼杀平时不努力临时抱佛脚这类同学们的心理。试卷采用闭卷的形式，将基础理论和实际运用（案例分析）考核有效的结合起来，这样既考核了学生对基础知识的掌握，又检测了学生是否具备运用心理学的知识去解决旅游实践问题的能力。

综上所述，笔者分析了旅游心理学课程教学过程中存在的问题，并且提出了相应的解决方法，但是如何在实践中不断的总结和改革创新，作为一门年轻的学科还需要不断的探索和前进。

心理学基础知识点范文第4篇

关键词：社会心理学；传统教学模式；研究型教学模式；启发性教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：浅析社会心理学教学模式改革

收录日期：2014年3月10日

作为我国主干课程之一的社会心理学，在教学方法上应受到高度重视。社会心理学本土化进程中，对传统模式的课堂教学和相关教学制度实行改革非常重要。

一、社会心理学教学模式改革的内容

（一）改变传统集中教学模式。改变传统集中教学模式，即集中时段实行课堂上课，学期结束对主干课程进行考试，期末考试结束后该课程的学习也宣告结束。这种教学方法可以称为快餐式教学。该教学模式适合学院的便捷管理也方便教师集中授课及完成教学任务。但是社会心理学这门课程是集操作和实验于一体的，以这种方式教学是否违背教学规律？笔者认为传统教学模式并不适合我国本科、专科社会心理学教学及人才培养的特性和要求。传统教学模式仅根据教学进度教授基础理论知识而没有让学生以本土化的思维去运用这些理论，不能满足学生运用理论知识的需要。因此，我们可以在传统教学模式的基础上加入可操作的实验环节，让学生在掌握了一定基础知识和理论的基础上进行相关的本土化研究，让他们在探究性学习和知识创新方面有所作为。笔者认为，可以对现行社会心理学教学时间制度进行改革，将教学时间分段利用，把整个课程教学时间分为三个时段：第一个时段，讲授社会心理学基础知识、理论，重点讲授社会心理学发展的历程、研究方法；主要流派的理论成果；指明社会心理学的未来发展方向并提出自己对社会心理学本土化的见解和看法，最后拟定第二时段学生进行可操作的实验研究提供参考的题目；第二时段为学生可操作实验阶段。在该时间段，学生就自己选定的题目展开较充分深入的研究，并完成较高质量的研究报告或研究论文提交给教师；第三时段为课堂讨论时间，学生可以在课堂上简要汇报自己的研究成果并与教师互动，开展辩论。在辩论中摩擦出创新的火花，授课教师再做中肯的点评，指出研究报告的成功与不足之处及改进意见。对研究成绩优异或有发展潜力的学生，鼓励进行后续研究，并可以此为基础撰写高质量的学士学位论文。

（二）改革学习方法与课堂教学模式。研究型教学模式可以给学生打下良好的研究基础，通过课堂采取的相关创新措施让学生掌握社会心理学的基础知识和基本理论。

1、小组学习：提高学习效率。传统教学模式是以学生自主学习为主，研究型教学模式尝试把学生自主学习和小组合作学习结合起来。具体的可以由任课教师把全班分为若干个小组（视班级人数情况来定），每个小组8个人，然后任课教师再讲基础知识和理论划分出单元布置到各个小组作为教学任务。各组员接到教学任务后开始深入学习，相互探讨，掌握好每一个知识点，通过合作和集体备课的方式写出高质量教案，并在课堂上给同学们讲解本单元内容，回答同学们的提问。通过小组学习可以加强各个小组的成员间形成彼此促进、相互帮助、共同提高的良好学习气氛。通过良性竞争的方式促使学生在全班产生浓厚的研究型学习的局面。

2、启发性教学：强化认知训练。前面提到的研究型教学并非否定了直接讲授的教学方法，教师在第一时段运用直接讲授的方法是很必要的。从上文的论述中我们可以看出这一点。但因为基础知识、基本理论的学习主要以不同形式的学生自主学习为主，所以探索新知真识的认知方法训练就成为了教师课堂教学的重点任务，因此启发性教学模式正好符合这一要求。认知训练可以分为基本认知训练和创新认知训练。

基本认知训练要求学生应掌握基本的逻辑和思维法则，学会合乎逻辑，进而批判性地思考问题。教师在社会心理学教学过程中可从社会热点和学生关注的问题提炼出辩论主题，组织学生在课堂上展开正式辩论。在整个辩论过程中教师需要认真倾听，充分掌握把握学生运用逻辑思维的方式和思维运行特点，辩论结束后做深刻点评。这种基本任职训练可以帮助学生鉴别诸如武断、仅从个人偏见出发或仅从最后结论出发等常识性错误。向学生阐明思考与研究问题只能从事实出发，即使是真理也不能作为出发点的原理，使学生明白收集支撑观点或主张之事实材料的重要性。

创新认知训练要求学生对现有的课题进行创新，这对于学生来说稍有难度，任课教师可以用如何去创新现有课题的示范方式帮助学生了解创新课题的方法和思维。帮助学生进行创新认知训练是比较复杂的课题，这种教学方式要求教师以研究学术界各个思想大师、重大发现、发明及各种知识、理论等作为基础，并总结、提炼、创新这些知识。在这一过程中，教师可以把这些思维和方法展示给学生看，或让学生直接参与进来。尽管向学生展示这些发生在他人头脑中的具有内隐性的创新认知过程及特点对教师来说是一个艰难的任务，但教师不是不能做到的。如果有抱负的教师持之以恒，不畏艰难地不懈探索，奋力在新知真识获取上、在新思想新理论的建构上大有作为，那么，把其自己创新认知过程向学生示范出来就是难能可贵的。

二、结语

以上分析论述的教学原则和各种具体方法并非是孤立存在，它们是互相关联、相互渗透和相互融合的，因此，社会心理学课堂教学中最重要的是要能够灵活的运用和适时的调整，努力使教学方法服从于教学内容，以便更好地实现教学目标。以上浅析的社会心理学教学方法不仅适用于《社会心理学》的教学，而且适用于高校的许多课程，希望笔者的探索对高校的教学方法改革能起抛砖引玉的作用。

主要参考文献：

[1]扈中平，刘朝晖.多元性教学理念与创新素质的培养[J].教育研究，2001.7.

[2]汪潮，郑丹丹.解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报，2004.4.

心理学基础知识点范文第5篇

关键词：消费心理学；课程改革；职业教育；教学

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》对职业技术教育改革发展提出了“增强职业教育适应性”的新要求，在此要求下，高职院校应着力提升学生未来的岗位适应能力，围绕培养高适应性、高素质的技术技能人才来开展工作[1]。而课堂是教育工作的“主战场”，只有在课堂上实现了与岗位对接的职业能力培养，才能更好地实现增强职业教育适应性的要求，培养出符合时代需求的技术技能人才。消费心理学是营销方向学生的专业核心课程，按照人才培养方案中应承担的任务，以及职业教育适应性的要求，本课程不仅要让学生了解消费心理学的理论知识，更要让学生能够运用理论知识解决未来岗位中可能遇到的问题。但在现行的消费心理学教学中，仍只关注理论知识的学习，而忽略职业能力的培养。要如何改变这一现状，让该课程符合职业教育适应性的要求，是值得深入探讨的课题，对该课程的课程改革进行探索具有重要的理论意义和现实意义。

1消费心理学课程现状

1.1课程内容过于理论

从当前市面上的大部分教材以及各院校开课情况来看，该课程存在教学内容过于偏重理论的问题。该课程现主体教学内容一般包括消费心理学研究方法、消费者的感觉与知觉、消费者的学习与记忆、消费者的购买动机与决策以及社会文化因素、消费者个性因素、商品因素、营销因素、价格因素等因素对消费心理的影响。知识点多，且多是从理论出发，缺乏与岗位工作内容对接的、可应用的、具备实践性的教学内容。而高职学生又普遍缺乏自主将理论知识应用于实践的能力，最终导致学生即便课上听懂了知识点，但仍不能指导未来工作，这就与职业教育适应性要求相背离了。

1.2教学方法陈旧

由于消费心理学的教学内容偏重理论，是一门理论基础课程，所以在实际教学中大多都采用传统的教师讲学生听的课堂讲授法。这种教学方法重知识的讲授，以教师为主体，忽视了学生的主体地位，学生参与度较低，学习积极性受到影响[2]。虽然很多教师通过案例或幽默的语言来缓解这一问题，但学生始终是被动接受知识，没有发挥自身的主观能动性，最终对知识的吸收程度难以达到理想状态。1.3课程评价体系单一当前普遍采用的课程评价方式是平时成绩加期末成绩的评价方式，其中平时成绩主要来源于出勤、课堂表现以及平时作业情况等，而期末成绩则是来源于期末的理论笔试，考试题多来源于教学中的原理性知识。这种评价方式主要考察的是学生学习态度以及理论知识的掌握情况，而职业教育需要培养的是学生解决实际问题的能力以及职业能力，那么这样的评价方式就与需求背道而驰，既不能验证培养目标的达成情况又不能促进目标的达成。

2消费心理学课程改革策略

2.1重构课程内容

要让学生能够运用理论知识解决未来岗位中可能遇到的问题，培养出符合时代需求的技术技能人才，增强职业教育适应性，那么在课程内容的构建上就应该注重职业能力的培养，选取内容围绕着营销岗位技能展开[3]。高职院校营销专业对应的岗位通常包括：销售、推广运营、电商运营、活动策划等，从岗位要求的职业能力来看，可分为与消费者沟通的能力以及营销策划与运营的能力。在此情况下，课程内容的构建就可以基于职业能力的要求展开，将课程中的理论知识点按照要求的职业能力进行模块化重构，舍弃部分岗位应用较少的知识点，增加或扩大职业能力培养中需要的知识点。具体可将课程可划分为三大模块，其中：模块一为走进消费者心理，主要培养学生从消费心理学的角度出发去了解消费者需求的能力，为后续两个模块做能力上的铺垫。主要包括消费心理学研究方法、消费者的感觉与知觉以及消费者的注意、意识与记忆等基础知识点。通过消费心理学研究方法的学习培养学生观察消费者行为的能力，通过对消费者的感觉、知觉、注意与记忆等的学习，培养学生分析消费者潜在需求的能力。模块二为用“心”与消费者交流，主要培养学生与消费者有效沟通的能力。包括消费者的购买动机与决策、消费者的个性心理特征、以及社会、文化、经济等因素对消费心理的影响等深入个体消费者心理的原理论体系的知识点，同时增加营销沟通的心理策略及部分销售技巧的知识点。通过这些知识点的学习并结合实践，培养学生根据消费者的不同特征与需求展开针对性的营销沟通的能力，将分析能力与营销沟通能力进行衔接。模块三为用“心”策划营销方案，主要培养学生营销策划与运营的能力。知识点包括商品命名、包装、广告、价格等营销因素对消费心理的影响，通过这部分知识点的学习与实践，针对性地培养学生策划对应营销策略的能力。需要注意的是，按职业能力重构课程内容时，不能只是将原本的知识点调整顺序就直接放进模块中，知识点的侧重也应有所变化，弱化原理强化应用，与对应培养的职业能力靠近。同时各模块都要配套对应的教学任务，可根据教学任务的需要增加知识点，让学生不仅懂知识点更要会用知识点。

2.2转变教学模式

要增强职业教育适应性，实现提升职业能力的目标，在教学中应转传统讲授思维为“学生为主体，老师为主导”的思维，让学生“做中学”。行动导向教学法强调教、学、做的统一，教学过程以职业活动为向导，以能力培养为本位，以任务形式呈现教学内容，能够有效培养职业技能和动手能力，是适用于该课程的一种教学模式[4]。在这种教学模式下，根据课程模块配套教学任务，任务模拟或直接采用真实的工作情境，整个课程围绕该教学任务展开，将知识点穿插于任务中，真正做到“做中学”，培养学生岗位技能与对应的职业能力。在该模式下又可采用多种教学方法，例如情景模拟法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法，根据实际教学任务需要进行灵活、有效的组合。具体可以通过设定导向任务、课堂教学、完成任务、评价提升这四个步骤来实现行动导向教学。以教学内容“认知消费者的感觉”为例:（1）设定导向任务。以职业活动中打造感官营销为导向，设定任务为校园服装店做感官营销计划，要求学生要根据这一季服装主题为店铺打造视觉、听觉、嗅觉、触觉以及味觉的感官营销。（2）课堂教学。课堂教学中根据导向任务，首先简单讲解消费者感觉的形成过程与感觉的特性，通过案例法展示五种感官在营销中可以如何应用，最后结合头脑风暴法引导学生思考并讲解如何打造五种感官的感觉营销。（3）完成任务。学生分小组完成校园服装店感官营销计划设计，在这个过程中教师引导学生积极思考自己设计的感觉营销计划存在什么问题，强化学生对感觉营销知识点的掌握，并加强学生实际操作能力。（4）评价提升。分小组展示任务完成情况，教师与其他小组同学对该组的感觉营销进行体验并提出改进意见，该小组根据意见再次改进提升。这样不仅丰富了“认知消费者感觉”的知识点，加强了学生对知识点的掌握，更提高了打造感觉营销的职业能力。要利用行动导向教学实现提升职业能力的目标，需要注意以下几个方面：第一，导向任务要贯穿教学始终，让学生在分析、讨论、完成任务的过程中不断思考、学习、深化。第二，强调学生的主体地位。让学生即学即用，通过成功地完成任务让学生产生一种成就感，提高学生学习知识和技能的积极性。第三，导向任务的设定合理且符合职业能力要求。导向任务一方面要难易程度适中，过于简单不利于能力的培养，太难又容易消耗学生积极性，所以难易程度要适中。

2.3改进课程评价

课程评价一方面是检验学生学习目标的达成情况，另一方面也起到了引导学生学习方向的作用，若课程评价以理论考试为主，那么学生的努力方向自然就会倾向于对理论的死记硬背，因此在课程改革中课程评价的改革也是必不可少的。首先，转变评价重心。要提升职业教育适应性，课程评价就应坚持职业能力本位的价值取向。评价指标主要着眼于职业能力与岗位技能的考核，再综合考察学生理论知识掌握情况，树立起服务能力发展的评价理念。其次，注重过程性评价。这里的过程性评价不仅是出勤、课堂表现等平时成绩，更多的是教师对学生每次课程中教学任务执行与完成情况的评价，是对能力训练过程的评价，侧重于对实践能力的考核。最后，多元化评价主体。评价主体可以是学生、教师、企业或者大众，评价方式可以采用学生自评、生生互评、教师评价、企业评价或者社会评价。多元的评价主体更能调动学生的积极性，同时也能够使评价更客观。消费者心理学的课程评价具体可如图1展开，考核分为过程性考核与结果性考核两部分。其中，过程性考核又分为公共考核与平时课程任务考核，公共考核是对学生平时学习态度与学习情况的评价，这部分考核需要借助学习平台进行全过程的数据记录。平时课程任务考核占总成绩的40%，由每次课程的导向任务成绩组成，这一部分采用多元化主体评价，教师评价、学生自评、生生互评以及企业评价，其中企业评价来源于合作企业。结果性考核分为大作业与原理考试，各占20%，其中大作业可设置为对前期所有课堂任务进行总结归纳式的任务，该任务需具备一定的展示性，可在学校进行作业展示，并邀请看展师生进行评价，形成社会评价。这样的评价方式具备一定的客观性，能充分考察到学生技能掌握情况，也能调动学生学习的积极性。

2.4丰富教学资源

该门课程教学资源的开发主要可以分为两个方面，一方面是校本教材的开发，另一方面是信息化教学资源的开发。首先是校本教材开发，目前消费心理学的教材编写偏重于理论体系介绍，不能匹配重构的课程模块与教学任务，因此可以根据重构的课程模块配套开发适用于行为导向教学的校本教材。教材可以以教学任务指导书的形式呈现，将知识点融入于任务的各个步骤中，既是教材也是一本工作指导手册。其次是信息化教学资源的开发，在借助线上教学平台开展信息化教学的同时，也可以建立信息化教学资源库，供学生进行拓展学习。消费心理是营销方向非常有研究价值的领域，课程中能够给学生传授的只是一些基础知识，于消费心理只是冰山一角，拓展学习能够让学生了解更多前沿理论，拓宽眼界，也有利于学习兴趣的培养。

3总结

在职业教育改革的趋势下，消费心理学的课程改革应是全方位的，课程定位、教学目标设定、课程内容、教学设计、教学方法、课程评价、教学资源等都要包括，从根本的理念上出发，将重心落在职业能力的培养上，尽可能地与岗位对接，以满足增强职业教育适应性与培养技术技能人才的要求。消费心理学课程改革道路还很远，未来还需要在实践中进行探索，不断改进、精益求精。

参考文献：

[1]张露颖,于志宏.高职教育课堂革命的要义、要素与要径研究[J].教育与职业,2022(6):104-108.

[2]许萍.市场营销专业中消费心理学课程教学模式改革的思考[J].教育观察，2021(30):95-97．

[3]易兰华.高职市场营销专业《消费心理学》课程定位及教学改革的思考[J].西北成人教育学院学报，2014(06):45-47．

[4]赵娟.基于职业核心能力培养的高职消费心理学教学改革[J].教育与职业，2013(12):146-148.

心理学基础知识点范文第6篇

一、形成数学学习障碍的原因

1.基础知识不扎实

认知心理学认为，知识的获取过程既受个人先天性倾向的影响，同时也受个人基础知识的影响.小学生的数学学习也不例外，也可以说，学生在数学学习中获得知识的速度与成效，既与相似性知识有关，也与数学知识的丰富程度、熟练程度等因素有关.学生的数学知识结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识体系，这个体系连接的是数学概念之间的关联，当学生面对新的知识或运用知识解决实际问题时，就要运用概念之间的关联从这个体系中去提取所需知识，并把它与新的知识建立起有意义的关联.但是，学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识欠缺，或者学生头脑中是有这个知识点，但它却没有与相似知识建立关联，知识提取也将受到阻碍，从而产生学生对数学知识理解和掌握的障碍，使他们没有思路和办法去解决问题.在心理学研究中，人们把学生认知结构中关联知识的欠缺称作原有知识点知识不牢固.所谓原有知识点知识，就是指新知识在数学认知结构中的知识同化点.

例如，学生口算60+50=？时，可以这样，“想6个十加5个十得11个十，即110这种方法来口算”，但对有些学生来说，用这种方法口算会有障碍，其原因有二，一是：他们不会计算7+8=15，就是说，口算时，他们在原有知识结构中无法提取7+8=15这个知识同化点的知识；二是学生认知结构中虽有6+5=11这个知识的同化点知识，但不能把60+50通过6个十加5个十得11个十与6+5得11建立关联，从而提取知识受阻而不能口算60+50.

2.知识表象不关联

知识在大脑中存储、组织的形式，或者说知识在大脑中呈现的形式称为知识的表象.心理学中用符号取向的观点将知识分成陈述性知识与程序性知识，各种类型的知识有不同的表象形式，一般来说，图式、概念、命题等是人们脑海中记录陈述性知识的主要方式，而规则式则是表象程序性知识的主要方式.例如，学生学习减法时，对什么是减法就运用概念的形式进行记忆，对于怎样计算减法，则应用规则式的方式进行运用，在运用数学知识解决问题时，要建构以问题为中心的图式加工信息，学习空间、图形的知识，有时还必须将概念、图式、表象结合起来进行思考，如学习长方形认识时，在头脑中不仅要利用概念的方式记忆长方形的特征，还应呈现长方形的表象.

二、针对数学学习障碍学生的诊断与化解

1.重视基础，加强同化知识点

首先，应明确强化哪些知识.一般来说，教材中所编写的内容，都是学生必须掌握的基础知识与基本技能.但是，在这些知识中还有些知识在数学知识结构中被处于核心地位，这些知识一旦被纳入学生的认知结构，并建立有意义的关联，它将成为同化后继知识的知识点.在数学教材中，一个单元就有一个、几个这样的知识.

其次，引导学生对数学知识进行关联和比较.认知心理学认为，系统―拓展型的知识表象模型联结了概念之间的关系，这种结构具有灵活性和包容性，它不但对学生的新知识有同化作用，也易使学生在新的情景中及时找到新知识的同化知识点，让学生利用已有知识去进行新的学习.因此，在数学教学中，一方面要注意引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受数学知识的联系；另一方面，要适时引导学生将所学习的数学知识进行比较、归类和概括，形成网络型的知识表征模型.

最后，关注学生获取知识的过程.在数学教学中，过程性目标是教学的重要目标，经历获取知识的过程，并促进学生对知识的理解与数学思维能力的发展，同时，让他们对数学知识进行清晰、正确的表征.例如，一位教师在教学角的度量时，首先让学生对折一个圆纸片，认识到用它可以度量180°的角，再将半圆纸片对折，认识到用它可以度量90°的角，再将90°角的纸片对折，认识到用它可以度量45°的角，由此推想，如果把半圆纸片等分成180份，用它可以度量出最小是1°的角，从而使学生理解量角器的制作原理，明确用量角器量角就是要在量角器上去找到与所度量的角相等的一个度数.接着让学生通过对量角器的观察初步感知量角的方法，最后让学生亲自动手度量去体验量角的方法，并形成规则式的表象特征.

2.关注思考，发展思维

首先，给障碍学生充分的思考时间.有的学习障碍学生的思维敏捷性和灵活性等思维品质差，他们产生顿悟思维时间较其他学生长，如果以优等生的思维速度为教学节奏标准，会使学习障碍学生失去思考的机会.因此，在数学教学中，既要关注优等生的数学思考，更要照顾学习障碍学生实际需要，多给他们思考的时间，逐步缩小学习障碍学生与优等生在思维能力上的差距.

其次，注重数学思维的培养.数学教学的目标之一在于发展学生思维能力，而思维能力的好坏主要集中在思维品质上，所以，衡量学生思维好坏的重要标志是思维品质.前面我们已经论述到，学生的数学思维品质差是形成数学学习障碍的重要原因.因此，在数学教学中，要把培养学生良好的思维品质置于教学的核心地位，促进学生思维能力的发展.如针对学习障碍学生思维的概括性差的特点，在数学教学中要注意为他们提供形象支撑，让学习障碍的学生获得更多的实践操作机会，引导他们在思考问题时，注意联想具体情景和操作活动，在丰富动作思维、形象思维的基础上，逐步发展抽象思维.

心理学基础知识点范文第7篇

关键词:普通心理学；教学方法；幼儿园管理

幼儿园管理专业是陕西学前师范学院2014年的新设专业，在国内也属于新兴专业，《普通心理学》是幼儿园管理专业的一门专业基础课，为学生提供了心理学的基础知识。本人在授课中发现，许多学生起初对心理学有粗浅、非理性的兴趣，对心理现象有很强的好奇心，学习愿望比较强烈，然而接触一段时间后，兴趣大大减弱。究其原因，一方面与学生基于以往的生活经验形成的对心理学的错误或不切实际的认知有关，另一方面也是由于教师过于重视理论知识的全面系统传授，而忽视将理论与学生的专业、生活实际相结合，这种片面的教学目标使学生认为心理学充满枯燥理论，远离生活实际，不能解决实际问题，从而学习兴趣下降。[1]因此，如何在给学生打下坚实的心理学基础知识的同时，密切联系幼儿园管理专业特色，培养他们建立科学的心理观和理性的心理学兴趣，了解心理学研究以及如何开展研究，同时探索适应学生年龄和需求的教学方法与教学内容成为当前《普通心理学》课堂教学的重要任务。就目前幼儿园管理专业《普通心理学》课堂教学改革实践，主要从以下几方面着手：

一、分析目标与对象：教学方法研究的逻辑起点

1、明确教学目

普通心理学是继教育学、管理学之后，幼儿园管理专业学生接触的有关心理学方向的一门专业必修课程。对于这门课程的教学，既要阐明心理学的学科基础概念和基本理论，概述各分支学科的特点，引发学生学习兴趣，同时还要为后续课程，如学前儿童发展科学、学前教育心理学、教育与心理测量等课程奠定基础。

2、把握教学对象

由于普通心理学的授课安排是在大一，这阶段的学生普遍还保留有中学学习的习惯和思维意识，被动、死板，缺乏自主学习与研究意识。因此教师在授课过程中应倡导问题意识，增强知识的趣味性和理论联系实际性，向学生展示学科全景，培养建立学生学科思维，弘扬科学精神作为辅助教学的一个侧重点。

二、课程内容选择：教学方法研究的基本场域

1、进行教材改革

在教材的选用上，国内使用较为普遍的是北师大（彭聃龄）版的《普通心理学》教材，或是学前教育基础课用书科教（李传银）版的《普通心理学》教材，这两本书的共有特点是都比较强调心理学的“一般”和“基本”理论、基本实验和基本原理。学生在阅读时常常感到概念繁、理论多、内容抽象、不能解决实际问题，兴趣下降大半。因此，需要考虑幼儿园管理专业人才培养的特点及普通心理学课程教学目标，进行教材改革，对部分心理学知识内容进行有意识的调整与删减。教材改革主要考虑三点：一是普通心理学与幼儿园管理专业方向的结合；二是普通心理学与其他专业课程（如学前儿童发展科学）的协调；三是普通心理学与学前教育学科前沿的结合。比如，在注意、记忆、思维、语言等章适当增加学前儿童发展特点的讨论；在工作动机和组织行为章节，引入管理心理部分。

2、重新编制课程教学大纲及教学设计

根据幼儿园管理专业的人才培养要求，重新编制《普通心理学》课程教学大纲。主要内容分为三部分：第一部分为课程简介，主要包括课程的性质和教学目标、课程的基本内容、先修课程及后续课程；第二部分为课程教学总体安排，包括学时及学时分配、推荐教材及要求、开设本课程需要的教学环境、设备条件及学生基础条件的说明、考核方式及内容；第三部分为课程教学内容及教学要求，包括教学内容、教学要求、学生练习、实践教学及相关必要说明。在以往的授课经验中，教学大纲仅仅限于授课教师之间的交流和使用，学生很少有机会能够接触到，但在此次教学改革过程中，在学期一开始就以电子讲义的形式将课程性质和教学目标、课程基本内容及教学安排、学习重难点及教学要求等向学生进行详细说明，让学生充分了解教学目标和教学大纲，使学生明确课程需达到的水平。这样做的好处显而易见：其一可以使学生很直观的了解到课程的内容，方便其进行学习规划，建立自主学习意识；其二当课程学习结束时，进行学习自我考核和评价有了依据；其三学生还可以根据推荐书籍和文献阅读，扩展知识范围，加深对知识的理解与应用，培养形成一个良好的学习习惯。

三、教学活动组织：教学方法研究的意识导向

教学活动的组织从强调学科内容的完整性逐渐转向强调学习者的经验和体验，关注教师、学生、教材、环境四因素的整合，教学活动的组织需要在以下五种意识的主导下展开：

1、课程资源意识

根据精选后的教学基本内容，搜集大量的视频与图画资料，丰富课程资源，并合理利用多媒体技术，通过刺激学生的感性认识，逐步引导总结出理论知识点。如对感知觉的规律、视错觉现象等内容采用图片形式可以非常直观的让学生得出相关结论，提高教学效果。

2、知识的应用延展性意识

多角度加强心理学的应用性与趣味性，便于学生更直观、感性的将理论知识联系实际。利用案例和故事来解释心理学的原理和理论，当教师通过富有感染力的语言表达其对特定教学内容的独特理解和真情实感时，学生往往会产生难以忘怀的感受。[2]同时，在教学中引入社会热点或前沿问题，比如近两年比较火的节目《最强大脑》中个案，来讨论说明心理的神经生理机制，更能够让学生产生共鸣。

3、问题反思意识

设置问题导入，引导学生在思考中学习，如通过“为什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表现的不一样？”的提问引出人格问题的讨论，这样不仅能培养学生的问题意识、探索精神，同时还能增强学生的学习自主性，加强学生对心理学理论知识的运用。

4、职业意识

在授课中加入职业意识培养，通过创设职业情景，进行互动式教学，比如针对情绪这一章，可以通过设计“如何缓解应对新入园学前儿童分离焦虑情绪”，让学生组建项目研讨小组开展分析讨论，学生既了解到未来将要进入的职场问题，同时激活课堂学习氛围，激发学生学习趣味性和实用性。

5、知识的整体性意识

及时总结教学内容，建构合理的知识体系。教师通过课前提问、课后布置练习来复习上节课的内容。在每章课程内容结束之后，首先由学生对本章知识点归纳梳理，并以框架图表的形式绘制出来，再由教师点评总结。这样做能够使学生建构起完整的知识系统，使他们明白各个知识点之间的联系，也为期末复习做好铺垫。

四、教学评价：教学方法的检验

科学的考核方法既能使教师发现教学中存在的问题，又能够帮助学生树立一个正确的学习观。课程考核应兼顾学生基本知识的掌握与应用能力和课堂主动性的培养，将考勤、课堂表现、小组讨论项目参与度、课后作业完成情况结合起来，再根据期末考试状况，进行综合评价。其中期末考试成绩占总成绩的50%，考勤和课后作业完成情况占20%，小组讨论项目参与度和课堂表现占30%，在课堂反馈调查中发现，93%的学生认可并接受此考评方式，同时对开展自我测评和小组互评表现出很高的热情和期望。采用多样化的教学评价手段，体现了对学生的尊重，有利于他们培养自我学习、自我分析、自我提高的意识和主动性，而这也是课堂教学应追求的目标。总之，教学方法的改革不是孤立的，它指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，受教学组织和教学评价的影响，改革需要综合考虑四者的交互作用，从而帮助学生掌握心理学科基本内容，提高学生兴趣与关注度。

作者:田婧 单位:陕西学前师范学院

注释:

[1]陈向丽.普通心理学教学改革探索[J].当代教育论坛，2011.8.

心理学基础知识点范文第8篇

关键词：中职学校；学前教育；幼儿心理学；理论课

幼儿心理学是中职学校学生必修的一门基础性专业课，作为基础性专业课程，教师应该更重视基础性的知识教育，因为理论教学课堂是教师传授学生专业理论知识的主要教学活动，如果没有把握好理论知识传授的技巧方法，往往会造成事倍功半的教学效果。教育的目标本来就是要培养出可以适应社会的人才，如果没有具备基本的专业知识，就难以在社会立足。因此，教育者应重视学生的基础性知识教育，树立“以学生为本”的基本理念，成就更多实用性人才。

一、整理教材知识内容

教材内容是大众化的，而学生的学习特点则是多样的，同时每个学生的学习情况都会存在或多或少的能力差异，可以是学习的方法，对知识点的记忆，或者思维开拓的程度都有所不同，那么作为教师，我们就应该结合学生日常学习中所反映的学习情况，然后回到教材上，总结或者探索新的符合学生学习情况的有效教学方法或者是教学模式。

例如，可以从目前使用的高等教育出版社出版的《幼儿心理学》教材内容得知，教科书的内容主要可以整理为四个部分：心理学概述、幼儿心理的特点、国内外儿童心理研究发展新趋势以及幼儿常见心理问题。那么结合目前学生的学习情况可以将前面的两部分内容作为基础性教学，充分使得学生掌握好基础部分的知识点，然后从后两个部分的内容入手，和学生进行探讨研究幼儿心理在目前社会中的变化，理清幼儿的个性特点、情感和智商的发展情况。

进一步研究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发和0～3岁亲子教育等儿童心理研究相关的新理论和新成果，更好地让学生了解儿童心理发展的拓展性知识和扩大学生对相关知识的视野。由调查数据得知，大多数学生可以深入理解课堂知识内容和掌握相关技巧的是幼儿常见心理问题这一部分，那教师应该把这一部分视为重点，努力探讨如何解决常见的心理问题，从而提高学生对问题分析和解决的能力。

二、制定教学新方法

1.进行师生互动，既有效又活跃

首先教师认识到兴趣是最好的老师，要学生带着兴趣去学习，那么教师可以考虑以师生互动的形式思考课堂教学方法，教师与学生之间进行辩论；教师提问，学生回答；学生提问，教师回答；还有就是教师和学生共同探讨知识点。

例如，在教学“幼儿心理学”的过程中，教师可以通过把收集的一些有意义性的问题进行相互讨论：“小新，六周岁，特别怕黑，由小到大，睡觉时必须开着灯，至今仍然每晚都缠着妈妈陪他睡觉，白天也不敢在家单独呆着，自主独立性较差。”师生针对这一幼儿常见的心理问题进行讨论。从这样的互动环节上，教师能很明显地发现课堂教学气氛比起往常都更为浓烈，学生的学习兴趣得到激发。这样可以提高学生对问题的分析能力以及加深其对知识点的印象。

2.进行小组合作学习，增强学生探索思维

教师采用小组合作学习的教学方法，主要是为了提高课堂教学质量，还有提高学生探索问题的精神。首先，在展开课堂讨论活动时，教师先把学生进行分组，要结合学生的学习情况、本班学生人数和学生的个性特点进行科学合理地编排小组。实践证明，小组成员的数目一般在3到4最为合适，如果过少就会让小组讨论的结果不够全面，如果过多就会让小组讨论内容不集中，让小组长难以管理好组内成员。还有小组成员的学习情况和个性问题，最理想的是采用互补型的方式进行分配，可以让学生在讨论的过程中互相学习，培养不同的思维方式。

教师把学生分成若干小组之后，然后给小组布置拓展性的知识问题，经过激烈的讨论合作后，由小组内任意一位成员进行对问题的解答。如果教师想有多种的形式进行小组合作学习讨论，不妨进行深入探索，前提是要符合实际情况。例如，教师可以采用组间答题竞赛的方式，这都是比较理想的教学方式，有利于增强教学课堂气氛。

3.借助多媒体进行教学，丰富学生的情境想象思维

多媒体可以激发学生的视觉、听觉等身体感官，可以将知识生动、直观、形象化，更好地让学生把精神融入情境当中，利用情境的方式来帮助学生掌握相应知识。

例如，在教学幼儿心理学的内容前，教师可以把一些真实的纪录片播放给学生看，学生对视频里的景物、声音、动作表达出来的现象进行理解，或者思考对应的问题。往往可以通过这样的形式表达，使学生对事物发展的经过记忆深刻，在展开讨论的时候可以围绕重点，明确地表达自己的看法，从而使接纳的知识更为深刻，理解更为透彻。

三、总结

提高学生对中职院校幼儿心理学理论知识掌握的程度，是该课程教育课的核心任务，那么教师应该结合实际情况采取更有效的教学方法，从而打造高效的教学课堂，培养对幼儿心理学基础知识有深刻了解的学生，为学生成长为成功的幼儿教育者创造更有利机会。

参考文献：

心理学基础知识点范文第9篇

[关键词] 积极心理；高职计算机文化基础；教学案例

《高职计算机文化基础》是高职院校非计算机专业学生必修的公共课程。作为一门公共基础课，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大。教学内容包含硬件基础知识、Windows系统、Office办公软件、常用工具软件和网络基础知识等。培养目标是使学生具备计算机基本操作能力，能够在各自专业领域和工作生活中熟练使用计算机。然而，当今计算机技术迅猛发展，软件更新速度快，仅靠掌握课本知识已无法满足日后的需求。因此，计算机基础课程教学，不仅要教课本知识，而且还要培养学生的再学习能力和知识拓展能力。

一、当前教学中存在的问题

《高职计算机文化基础》课程自开设以来，经历了数次教学改革，现在硬件环境已不是计算机教育的问题，而教学方法成了培养在校学生计算机能力的瓶颈[1]。主要有以下问题：

1、学生基础水平不一。来自城镇的学生大多接受过计算机基础初级教育，而农村乡镇的学生大多没有接受过。生源差异导致计算机基础参差不齐，教师难以把握授课内容的难度和深度。

2、学生智能不同。接收知识的能力和方式也不同，教师该如何开发学生的学习潜能，使每位学生都能得到最佳培育效果，成了教师施教的难题。

3、教师授课方式单一。依赖于计算机多媒体技术，多采用演示操作、图片声音等CAI教学手段，依然是以教师为主体的课堂活动。教学方法有一定的局限性，抑制了学生在学习过程上的潜能发挥，很难使学生体会到学习的快乐。

4、教学测评标准滞后。目前各大院校的考核形式，都仅限于测评学生对教材内容的掌握程度，无法测评出挖掘学生潜能的效果。

针对这些教学瓶颈，中央教育科学研究所孟万金教授提出的“开展积极心理体验活动，实现积极心理渗透学科教育”理论给予我们重要的借鉴意义[2]。

二、实现积极心理渗透学科的理论依据和意义

积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。是美国心理学会主席塞里格曼(Selig-man)于20世纪90年代末发起的一场心理学研究新运动，倡导以增进积极体验的方式发展个体的潜能和美德等积极品质，认为当个体有了更多的积极体验之后，就会对自己提出更高的要求，这种要求来自个体自身，更容易形成某种人格特征。因此增进个体的积极体验是形成个体积极人格的最有效途径[3]。

采用积极心理渗透《高职计算机文化基础》的教学，能够培养学生操作使用、应用开发、研究创新的能力，弥补传统教学方式的不足，全面推进素质教育的实施。在《高职计算机文化基础》课程教学中实施积极心理渗透，就需要调动学生积极性、主动性、创造性等内在激情，通过参与、合作、感知、体验、提升等手段，在各教学环节引领学生体会到学习知识的满足感，感受到运用知识的成就感，并在不断反复循环发展的过程中形成积极的人格特质,从而达到开发学生学习潜能、提高学习效能的目标。

我们针对《高职计算机文化基础》课程的教学内容设计的教学案例实践中发现，多数学生的眼光不是停留在把任务完成，而是使用各种方法使自己的作品更加鲜活、生动，在小组学习中能够发挥团队协作精神，群策群力解决问题，锻炼了自主学习能力，实现多种智能协调发展。

三、教学案例的设计及实施

《高职计算机文化基础》课程强调以学生为主体、教师为主导，注重培养学生创新意识和计算机应用操作能力，教学模式从传授知识转为培养能力，注重计算机应用技术与专业教学相结合，提高大学生的基本素质。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，我们设计开发了教学案例，通过营造积极体验的课堂情景，激发学生的学习兴趣，并以小组为单位，形成个人或小组作品，开展学生自我评价和组内、组间相互评价、教师评价等多元化教学评价。

(1)教学案例的开发和设计

给学生创建展现才华和能力的平台是非常重要的，而且最好从校园生活开始。于是我们以评选‘优秀校园网版主’的任务形式，营造一个积极体验的课堂情境，以培养学生动手能力、审美能力、语言表达能力和自我认识能力等为目标开展计算机基础知识教学。

(2)教学案例的实施

第一步：引入课题。校园网是大学生相互沟通交流的时髦工具，参与校园网的经营可以帮助学生发挥自身特长、活跃校园生活、丰富人生阅历。于是我们就从学习计算机基础知识开始，指导如何当好“校园网版主”。在教学内容上，我们紧扣“校园网版主”岗位要求，通过学习计算机硬件，使学生掌握硬件组成原理、故障排除及病毒防范技巧，培养网站维护能力；通过掌握网页设计、Word排版、表格制作和多媒体等软件的应用，培养网站编辑的应用能力；通过评选“优秀校园网版主”的形式，培养学生展现自我的能力。这样的情景教学，首先在心理上引起了学生的注意，激发了学习动力。引入新课程时，根据学生对网络的兴趣和通过网站经营表现自己优势的心理需求，我首先展示了预先制作的网站作品，引起学生对计算机基础知识的浓厚兴趣。

第二步：教学生制作。首先根据简单模板，一步一步教学生制作管理网站，把知识点都融入到里面，如插入图片、排版、制作简单醒目的表格并突出自己的优势。然后指出制作网站论坛的重点和注意的知识点。

第三步：让学生结合自己特长设计制作有特色的网站版块。使用学习支持系统平台，参阅系统的案例，一步一步操作。遇到难题可以在系统帮助的知识库里查询知识点，也可以和组内外同学交流或在学习支持平台上跟老师交流。

第四步：学生相互观摩各自制作的校园网站版块，作出评价，然后相互讨论设计和制作技巧。

第五步：老师根据版块制作情况及学生的讨论情况进行总结和评价。

第六步：教学案例效果的后测调查和分析

四、总结

心理学基础知识点范文第10篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-

0088-02

物理中考命题既要坚持重视基础知识、基本技能和基本方法的考查原则，又要坚持考查考生的学科能力的原则。教师在指导学生复习备考的过程中，应为学生探寻科学、高效的学科复习方法和应试途径，使学生在复习备考时达成事半功倍之效，实现中考目标。本文就初中新课程物理的学科特点，浅谈指导学生物理中考复习备考的几点做法，以供商榷。

一、巩固基础知识，为中考应试提供坚实的基础

物理中考试题60%以上来自课本，基础知识扎实与否，直接关系到中考的成败。教师在指导学生复习备考时，要着重强化学生对基础知识的积累和巩固，才能让其在考试时游刃有余。

1.系统复习，夯实双基。物理中考特别注重考查学生的基础知识与技能，但基本上摒弃了纯粹考查记忆性知识的试题，更多的是将基础知识和基本技能放在具体的情境中进行考查，考查的方式和重点也转向对基础知识的理解。但初中物理的知识点较多，容易混淆。因此，复习时应以《考试说明》为指导，通读加精读课本，重温课后练习，准确理解物理概念和物理规律的含义。利用结构框图使知识系统化、条理化、网络化。这阶段要达到的目标是扩大知识的覆盖面，夯实基础知识、基本技能，在知识广度上力争不留疑问，切实抓好“双基”。

2.注重方法，敢于创新。物理学科蕴涵着许多科学研究和思维的方法，如控制变量法、类比法、模型法、效应法、理想实验法等。学生在解决具体问题时遇到困难，往往不是因为知识本身的欠缺，而是思路、方法不对头所致。学生在思考问题时，要克服思维定势，要学会从不同的角度分析问题。教师在指导学生复习时，要注重思想方法的教学，教会学生在分析、解决问题时，不要只看结论，更要重视结论的得出过程，多想一想思考问题的方法。

3.实战演练，查漏补缺。这是中考复习最关键的阶段，中考的成败，很大程度上取决于这个阶段的强化效果。这个阶段的主要目标是提高学生自主学习能力、获取信息的能力、实际操作能力、决策能力、应用所学知识解决问题的能力、洞察力和创造力。教师在按教学计划有序地进行全真物理模拟考试时，训练应当适量，以便给学生留下思考的时间和空间。可以从侧面引导，让学生根据自身实际情况有决策地模拟训练，提高解题速度和正确率，并通过练、评、反思及时发现问题，查漏补缺。

二、加强心理辅导，为考试注入定心丸

考试要取得成功，掌握必要的学科知识和技能是关键，但应试心态也是不可忽视的重要因素。越是临近考试，心态的影响力就越大。良好的心态不仅有助于备考，更能帮助学生在考试中稳定发挥。教师要高度重视对学生的考前心理辅导，要引导学生正确对待中考，帮助学生运用科学的方法调节身心，缓解心理压力，克服因时间紧迫、学业紧张导致的不良反应，有效化解考前焦虑，以健康的心理、正常的心态、饱满的情绪迎考备考。

1.正确对待焦虑心理，从容面对考试。考试前既兴奋又紧张，这是正常的心理状态，心理学上称之为考试焦虑心理。中考前适度的心理压力能激励自己心无旁骛地复习，能促进内在素质和已有能力的充分发挥。另外，信心是无穷的力量。遇到不会做的题，要学会安慰自己：别人会做的，我也一定能做，只是慢点罢了；我做不出来的，别人也未必会做，做好了基础题我也一样能考好。特别是临考前几天，每天挺胸抬头快步走，有助于增强信心。

2.提高考试环境适应性，轻松愉快迎考。熟悉的环境可使学生感到轻松愉悦，有利于启发思维。考试前可组织学生到考场所在学校走走看看，熟悉环境。这样可以使学生在心理上有所准备，缓解紧张慌乱的情绪。

3.控制考场情绪，稳定应试心态。物理学科知识繁杂，各板块间内容联系较少，考生在考试时常会因思维“短路”导致紧张、慌乱，影响正常发挥。心理学研究指出，当遇到心理紧张时，可以做几次深呼吸或采用呼吸守点的方法，即双眼只看一个固定目标，做深而均匀的呼吸，这样可以使血液循环减慢，同时供给大脑充足的氧气，让精神放松下来。

三、注重应试策略，为中考应试增添筹码

考场如战场，不仅要勇敢，更要有智谋。正确运用中考临场策略，善于挖掘思维和知识的潜能，才能考出最佳成绩。

1.认真审题，迅速理清解题思路。审题是解题的核心，审题时务必做到认真、细心，对题目中的关键词要多加思索，弄清其物理含义，用着重符号将特殊字、句、条件标注出来，全面分析已知、未知条件，特别要注意隐含条件，挖掘其中隐含的信息。审题过程中，要边思索、边联想，弄清题目中所涉及的物理现象和物理过程，正确还原物理模型，找准物理量之间的关系。要看清题目要求，摆脱复习过程中所做题目的干扰，具体问题具体分析。为了全面、快速、准确地思考，要做到“眼看”“嘴读”“手画”“脑思”。“眼看”是获取信息的最直接的方法，要全面、细心；“嘴读”是强化知识、接受信息的手段，可以小声读或默读；“手画”是对题目中出现的物理情景、物理模型画一些必要的运动草图、物体受力图、物理变化过程等，这是解题重要的环节，也是解题的突破口；“脑思”就是充分挖掘大脑储存的知识信息，准确、全面、快速思考，分析解题的思路和方法。

2.熟悉题型，活用解题技法。目前，物理中考命题形式可分为填空题、选择题、简答题、作图题、实验探究题和计算题六大类型。教师在备考指导中，不仅要促成学生具备扎实的基础知识，更要指导学生对不同的题型掌握相应“特殊有效”的解题技法。比如，在填空题的计算型题目，只求结果，不求过程，可以采用特殊赋值法、比例性质法等求解；选择题有答案但需慧眼，可以采用差异排除法、极端假设法等取证，提高命中率；计算题如果演算步骤复杂，可根据实际情况在解题中用“依题意得”“解之得”等语言包装，简化解题过程，“言”简“意”赅。其他题目类型同样可探索一些“偷工减料”的解题方法，提高解题效率。

3.合理分配时间，正确处理难易题型。合理科学地安排时间是考试成功的关键。物理学科中考满分100分，考试时间为90分钟，答题速度约为每一赋分值一分钟。考试时间是十分宝贵的，要充分发挥每分每秒的价值，让学生意识到：与其花10分钟做一道2分的选择题，不如花10分钟去做一道大题，这样得分的机会更大。中考物理题目一般按先易后难的顺序排列，因为出题老师也希望通过这样一种循序渐进的方式使考生尽快进入答题状态。因此，教师要引导学生在考试时尽可能地依据题目安排的顺序一一解答。解题要按先易后难、从简到繁的顺序进行；容易题目要快又准，中等题型要沉着冷静，难题要量力而行，争取容易题不丢分，难题不得零分。

4.掌握考试技巧，力争交上满意答卷。中考是智力因素与非智力因素的综合考查，考试过程的一些小细节也不能大意，并可通过正确处理这些细节，使答题效果更理想。比如，答题卷不留空白，即使不能完整地解出最终答案，也要尽量写出相关的知识点，尽可能拿下得分点；物理问答语言不求优美，但求语句通顺，关键词语尽量使用物理学科术语，并争取表达得清楚简洁；认真书写，保持卷面整洁，给阅卷老师留下好印象，避免因书写潦草而被扣分；争取时间答题、复查卷面，力争交上满意的答卷。