数学老师论文范文

数学老师论文范文第1篇

关键词： 小学数学 数学思维能力 培养

数学教学实质是数学思维活动的教学，因此在小学数学的教学中，要把培养学生的思维能力放在首位。教师要适时地创设良好的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性、主动性，激发他们去发现、去探索、去创造。 我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养小学生的数学思维能力谈几点自己的看法。

一、创设问题情境：

数学教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，尤其是思维能力的发展。在小学数学教学过程中，让学生获得知识固然重要，但我个人认为在学生获得数学知识的同时，发展学生的思维能力更重要。因而数学教学就应根据学生年龄特点有意识地培养学生的思维能力。如果让学生死记硬背一些数学结论，套用数学公式不仅不能促进学生思维能力的发展，而且会导致对知识不理解，掌握不牢固。所以在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生去观察、比较、分析，这便是创设问题情境。好的问题情境，可以使学生产生困惑或好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生自觉地投入到学习和探求新知的教学活动中。如，教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底哪只猴子分得的多呢？教师拿出教具（3块大小一样的饼），演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴子用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”揭示课题，导入新课。揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用了什么规律来分饼的？如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？学生饶有兴趣，踊跃地从情境中观察、思考、发现并尝试着解决问题，在愉悦的氛围中，享受着学习数学的乐趣。

二、“巧妙设问质疑”，挖掘学生思维潜能:

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，我在教学中时时注意留给学生质疑问难的机会。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗?”一位同学问：“11.395保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于11.4，为什么约等于11.40呢?”我及时肯定：“这位同学的问题提得非常好，你们谁能帮助他解决这个问题?”课堂上顿时活跃起来，许多同学说出了各自的想法。这证明：在课堂教学中，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花，只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。再例如教学梯形面积的计算时,可以先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推导过程,然后展示梯形模型,再提问学生:“你们能用学过的知识推导出梯形的面积计算公式吗?”这个问题引起了学生们的求知欲。他们听到问题后,就自己动手操作,有的画一画,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同学都能自己推导出计算公式,成绩差的同学也在其他同学的操作、演说中学到了知识。小学生的思维打开了,数学学习兴趣浓了,自主探索的愿望有了,就会自觉地去学习,从而能够在知识形成的过程中体会到学习的快乐。

（三）“灵活练习”，培养学生思维能力:

人的思维活动是由疑问引起的，在教学中教师应创设一定的问题情境，诱导学生自己提问，寻找问题答案进行独立思考，调动思维的积极性，激发学生兴趣。对于一道题，可以引导学生在分析、比较和判断中得到启示：一题可以多变，多变中有不变。例如：甲数是90，乙数是30，甲乙两数的积是多少？教学中，提示学生把已知条件“乙数是30”隐蔽起来，利用它与甲数的间接关系告诉，这样使学生积极动脑得出①乙数比甲数少60；②甲数比乙数多60；③甲乙两数之和是120；④甲数是乙数的3倍；⑤乙数是甲数的1/3；⑥甲数比乙数多2倍等。这样教，既激发了学生的学习兴趣，好奇心和积极性，又活跃了学生的思维，同时又从不同的方面说明问题的实质，使知识的前后联系更加自然，也使学生思维适应多种变化，培养了学生创新思维的能力。还可以设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。

（四）“语言训练”,促进学生思维的发展:

人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。实践证明,看的思维效率最低、写的思维效率较高、说的思维效率最高,有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的,语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,思维决定着语言的表达,反过来语言又促进思维的发展,使思维更富有条理,两者相互依存。人们正是借助语言思考问题,表达思想的。在数学课堂教学中,语言是师生、生生间情感交流、数学思维的工具。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,发展学生的思维,必须相应地发展学生的语言。首先,教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教

数学老师论文范文第2篇

“无米之炊，巧妇难为”，没有好的素材，即便生花妙笔也难写锦绣文章。可以这么说，立意之后，选材就是头等大事，一旦选材失败，作文也就基本上失败了。那是不是有了好的材料，就万事大吉了呢?非也!既然巧妇难为无米之炊，那也就一定存在山珍海味被“拙妇”烧糊了的可能，否则何来“厨艺”一说?我们所筛选出来的材料，无论多好，也只是素材，它是原料，是不能“生吃”的，要经过加工。

下面，笔者将就记叙性文体和议论性文体的材料选择与再造分别进行论述。

从素材的来源看，一种是阅读积累，一种是生活积累，即便是所谓的虚构，也应该是建立在阅读积累与生活积累之上的合理想像。就记叙性文体而言，我个人主张以生活积累为优选项，阅读积累为次。一者，从近几年的中考命题走向来看，更强调主体的亲历、体验与感悟，生活中积累的素材虽说质朴甚至粗糙稚拙，但原生态的素材闪烁着生活的光泽，这种光泽是璞玉所独有的，任何工艺都只能增添它的美而不能替代；二者，源于生活积累的素材具有唯一性，不容易撞车；三者，真情实感源于生活的体验和生命的感悟。而这样的素材恰恰更容易写出真情实感，因为只有丰富而美好的心灵才会漾起如此美丽的粼粼波光。

当然，生活中积累的素材只是素材，我们把它从芜杂的记忆中筛选出来只是一个好的开端，而不是结束。有一项工作同等重要，这项工作做好了，就能倍增素材的表现力、感染力，那就是――再造，亦即对素材进行再加工。对素材进行再加工的过程就是依据主旨的需要对素材进行剪裁、镶补的过程。

这个过程通常有三种手段：删，增，润饰。其目的只有一个：更好地表达主旨。删，删去那些与主旨毫无关联的情节，它们的存在会和主旨“抢镜头”，使主旨湮没于“荒烟蔓草间”。增，增加的是能更好地突出主旨的必要的交代、铺垫、伏笔、衬笔、细节，它们的加盟能使文章血肉丰满、神采飞扬，使主旨显豁而富于张力。润饰，是指在表达过程中借助于各种各样的修辞手段对素材进行美化、艺术化。

下面是一篇文章的两个版本，前者是初稿，后者是修改稿。同学们可以在比较阅读中学习如何对生活中积累的素材进行再加工。

初稿：

大雷中的感动

刺骨的寒风一阵阵使劲地吹，这白色的精灵，竞也在空中纵情地跳起了拉丁舞，一片一片飘在身上，将她的冰冷透入肌肤，融入血液。每到这种天气，我总能想到他，和他那让我永远铭刻在心的举动。

他是我上初一时的地理老师，个头不高，长得很憨厚，和蔼可亲，从不发脾气。不过，最让我铭记的，便是他的执著。

那一天，雪下得很大，就像现在一样，本是他的一节课被数学老师占去了。数学老师早在下课的时候就来了，给我们讲题目，一直讲到上课，讲到他来。早巳严阵以待的数学老师笑着说：“等我把这题讲完，你再上课，好不好?”这是主科老师惯用的伎俩，是占课最直接的手段之一，几乎所有我见过的副科老师在这时都会说：“没事，没事，你上，你上，我正好有事。”然后怏快地走出去。

但是他的回答却是：“没事，没事，你先上，我在外面等，你讲好了喊我。”接着带上门出去了。

大约讲了十来分钟，数学老师讲完第一题讲第二题，讲完了第二题讲第三题，第三题讲完后打开门，想看看他在不在外面。他居然真的站在门口，捧着几本书，像门神一样站着，站得一丝不苟。

“你讲完了吗?”他看到了数学老师。

“啊，没有呢。”看到他还在外面，数学老师很惊讶，也有点尴尬，“我，我看你站在外面挺冷的，你进来吧。”

“不用，我站在里面会打扰你上课的，不用，不用，真的。”

数学老师关上了门，又讲了五六题，再打开门，他仍在外面，依然站得笔直，嘴里还在备课，只不过他看上去更高大了。

数学老师又是一阵尴尬：“你，你还站在外面!天这么冷，又下雪，你先到办公室去等，我讲好了去喊你。”

大约又过了十几分钟，数学老师终于把一份试卷讲完了，打开门：“我讲好了，你进来上课吧。”

我看到他冻得通红的鼻子和手，看到他衣服上还未融化的雪花，看到他的那份执著，我差点儿就像同桌那样抽泣起来。

他是一名副科老师，他的专业不被学校重视，不被学生重视，他的课主科老师随便占，多少年的付出却得不到应有的回报。他生活在学校阶层的最底层，我不知道他的内心有多么苦楚，但是他没有像其他副科老师那样把讲课当成任务，而是执著地用心将知识传授给我们，只为了给我们上十几分钟的课，他竟在寒风大雪中站了半个多小时。人生得一知己难矣。而得此师则幸矣。

雪依然在下，一片一片飘落在身上，但想到他，我便涌出一股感动，一股温暖。路过母校的门口，向里面望去。我仿佛又看到他在雪中高大执著的身影。

修改稿：

飘雪的记忆

那天很冷。哭丧着脸，阴沉了多日的天空，终于落下雪来，纷纷扬扬的，被寒风裹挟着，东一头，西一头地乱撞。

下午第三节课，数学。有不拖堂，不巧取豪夺学生课余时间的数学老师吗?兴许有吧，只是到目前为止，无法证实。

你是应该知道这个常识的，可你还是提前来了。在下课铃响过之后，你从两扇大窗户前很用心地走了个来回，虽然门窗都关得严严实实，虽然窗户上结满了冰花，我们还是用眼睛的余光扫描到了你的存在，高而瘦削，背有点驼。

我知道，你今天之所以这么早来，是接受了上次的教训。

上个星期的这节课，你是踏着铃声跨进教室的，当教室门被猛地推开，我们看见寒风卷进你那张惊愕的脸。

“这个角等于……”数学老师正侧着身子，用捏着粉笔的右手指着黑板上的几何图形。他的这个动作瞬间凝固了，沙哑的喉咙公好像被谁扼住了。

一阵压抑着的坏笑在教室里响起，于是你们两个也都笑了，说实话，笑得都不好看。

你赶紧退出教室，数学老师忙跟出去。

“你，你还要多长时间?”

“我――我还有一道题，讲了个半拉子，撂那儿不好。”

“那你继续讲，我等着。”

这段对话显然不是我们常听的那个版本!

在我们常听的那个版本中，你应该这样回答：“没事，没事，你要用，你就用吧。我正好有事。”其他副科老师都是这么回答的，而后他们就都悻悻或欣欣地走了。

那一天，数学老师很诚实，这是不常有的事，他真的只把剩下的半题讲完就收兵了，我们疑心是他的喉咙促成了他的诚实。

可是，今天，你完全错了。

当上课铃响起时，数学老师主动打开门迎出去――他一定也知道你早在门外了。

“不好意思，我还有三道题要讲，你――?”

“不要紧，我在外面等着，”这显然不是数学老师想要的答案。

第一道题讲完了，数学老师拉开门，探出头去。一股寒流，几片雪花，从门外涌进来。

“外面冷，你到办公室歇着，我讲好了去叫你!”

“不用，不用，从办公室过来要几分钟呐。”

“要不。你这堂课就先给我，你再找其他时间?”

“都快期终考试了，谁还会让时间给我们这些副科呢?不要紧，你上，我等着。”

第二道题讲完了，数学老师又拉开门，探出头去。

“你还在?”数学老师很惊讶。外面已是白茫茫一片，你拱着手，缩着脖子，书夹在腋下，

“不如――你到教室里坐着，有――有空位子。”数学老师有些结巴。

“不，不，那样会影响你上课，我还是在外面等着。”

数学老师的脸也像要下雪。上次月考成绩公布后，我们班比平行班均分低0.57分(据说他被校长找去谈话了)，就这个脸色，但他还是坚持把第三题讲完了。

当你跨进教室时，那堂课已经过去了整整25分钟。

你理了理稀疏而纷乱的头发，掸去身上的雪花。

当你板书课题时，我们看到你背上的积雪，我们多想走上前为你拂去啊，可是我们没有谁有这个勇气。

后来，地理课被学校停掉了，安排给了主科，因为地理不统考；那册书，你没讲完，我们也没什么损失，同样因为――不统考。

再后来――那是初三下学期的事了――你被调到初一任教，听同桌(他老妈做老师)说，校长说你“迂得扎实”。虽然你的课上得很好，大家都喜欢，但我们还是为你高兴，因为你再也不用站在门外等上课了。

现在，我读高中了。今天，又是一个大雪纷飞的日子，学校放大假，我背了书包，路过初中部大门前，铁门锁着，初中部也放了。我情不自禁地向里张望，校园里一个人影也没有，只有一棵棵树，顶着雪，静静地、倔强地立着。可我仿佛又见着你，风雪中被雪花网住的身影，在二楼东廊下立着，高而瘦削。

李老师，你还好吗?

最后再说说议论文的选材和再造的问题。

议论文素材优选的顺序和记叙文正好相反，以阅读积累为最优，生活积累为次，因为相较于阅读积累，生活中积累的素材往往缺乏典型性和代表性，因而缺乏说服力。在选择阅读积累的素材时，既要注意典型性、代表性，也要注意新颖性，不要总是在屈原、司马迁、岳飞等“大牌明星”身边转圈。同学们可以有计划地积累一些素材，每个专题下积累一两个名句、一两则事例，考场上就不必为无米下锅犯愁了。名句是经过时间淘洗的，它以简洁的语言形式包容深刻的人世哲理，以少胜多，用它们作为理论论据，可以增加作品的信息容量和理论深度。一个素材，其意义指向往往是多维的，运用之妙，存乎一心，平时可以在所积累的素材下标明运用方向，这样就可以以一当十，实现素材积累效益的最大化。

数学老师论文范文第3篇

一．坚持理论学习，认真撰写论文

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。几年来，数学教研组每年都有论文获奖。每年都有论文在刊物上发表。其中，赵立新老师的论文曾获市论文评比三等奖，且在北京成人教育刊物上发表。闫秀芹老师的论文“导言设计刍议”获区成教系统一等奖，且在北京成人教育刊物上发表。在成教系统教学经验交流会上，闫老师的文章“让学生在数学课上体验成功”在大会上进行交流。

二．积极参加和开展教研活动版权所有

我组老师积极参加市区校各级部门组织的教研活动不光是校内、区内的教研活动每年还有次参加市数学研讨论及教材，教法辅导还曾几次到怀柔、密云等兄弟校参加教学研究活动。

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课，观摩课每年都有数学老师参加，且赵立新。闫秀芹二位教师的公开课得到高度评价。

三、改进教学手段，提高课堂教学效益

针对我校学生数学基础差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用“导言设计”，“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。

为了掌握利用多媒体技术。我组老师积极参加课件的学习和制做。初步掌握了制作动画的基本技能，其中，闫秀芹老师制作的《正弦函数的图象和性质》。获学校课件制做评比二等奖，赵立新、王淑敏老师获三等到奖。

数学老师论文范文第4篇

我们所筛选出来的材料，无论多好，也只是素材，它是原料，是不能“生吃”的，要经过加工。讲到这儿，一定有同学大叫道：“我那材料是《读者》或者某某杂志上淘来的，是精品，还要再加工?”我想问你：“那则材料是为你量身定做的吗?与你将要写的这篇应试作文的主旨契合无间吗?与你中学生的身份、阅历。生理、心理特点，思想认识水平全都能完美‘配型’吗?”回答通常情况下都是否定的，因为绝大部分人碰不上这样的好运气：那些自以为撞了大运而毫无顾忌地将原材料“乾坤大挪移”，结果弄巧成拙，因“排异反应”而死翘翘的文章并不少见。如果那样的好事儿真的被你一头撞上了，首先我要祝贺你，然后给你一个忠告，不要全盘照搬照抄，因为你不能保证同一个阅卷老师的面前不会出现像你一样既是某篇文章的忠实读者又是“敢死队员”的考生，这样的“邂逅”会使阅卷老师产生“似曾相识”的感觉，在这种情况下，这种感觉绝对不会带来诗意的结局。下面，笔者将就记叙性文体和议论性文体的材料选择与再造分别进行论述。

从素材的来源看，一种是阅读积累，一种是生活积累，所谓的虚构也应该是建立在阅读积累与生活积累之上的合理想象。就记叙性文体而言，我们主张以生活积累为优选项，阅读积累为次之。一者，从近几年的中考命题走向来看，更强调主体的亲历、体验与感悟，而生活中积累的素材虽说质朴甚至粗糙稚拙，但原生态的素材闪烁着生活的光泽，这种光泽是璞玉所独有的。二者。源于生活积累的素材具有唯一性，不容易撞车。三者，这样的素材更容易写出真情实感，而真情实感源于生活的体验和生命的感悟，只有丰富而美好的心灵才会漾起如此美丽的粼粼波光。

当然，生活中积累的素材，只是素材。我们把它从芜杂的记忆中筛选出来只是一个好的开端，而不是结束。有一项工作同等重要，这项工作做好了，就能倍增素材的表现力、感染力，这项工作就是：再造，即对素材进行再加工。对素材进行再加工的过程就是依据主旨的需要对素材进行剪裁、镶补的过程。这个过程通常有三种手段：删、增、润饰。其目的只有一个：更好地表达主旨。删，删削去的是那些与主旨毫无关联的情节，它们的存在会和主旨“抢镜头”，使主旨湮没于“荒烟蔓草间”；增，增加的是能更好地突出主旨的必要的交代、铺垫、伏笔、衬笔、细节，它们的加盟能使文章血肉丰满、神采飞扬，使主旨显豁而富于张力；润饰，是指在表达过程中借助于各种各样的修辞手段对素材进行美化、艺术化。下面是一篇文章的两个版本，大家可以在比较阅读中学习如何对生活中积累的素材进行再加工。

大雪中的感动(初级版)

刺骨的寒风一阵阵使劲地吹，这白色的精灵，竟也在空中纵情地跳起了拉丁舞，一片一片飘在身上，将她的冰冷透入肌肤，融入血液，每到这种天气，总能想到他，和他那让我永远铭刻在心的举动。

他是我上初一时的地理老师，他个头不高，长得很憨厚，和蔼可亲，从不发脾气。不过，最让我铭记的。便是他的执著。

那一天，雪下得很大，就像现在一样，本是他的一节课被数学老师占去了。数学老师早在下课的时候就采了，给我们讲题目，一直讲到上课，讲到他来。早已严阵以待的数学老师笑着说：“等我把这题讲完，你再上课，好不好?”这是主科老师惯用的伎俩，是占课最直接的手段之一，几乎所有我见过的副科老师在这时都会说：“没事，没事，你上，你上。我正好有事。”然后怏怏地走出去。

但是他的回答却是：“没事、没事，你先上。我在外面等，你讲好了喊我。”接着带上门出去了。

大约讲了十来分钟，数学老师讲完这一题讲第二题，讲完了第二题讲第三题。第三题讲完后打开门，看看他在不在外面，他居然真的站在门口，捧着几本书，像门神一样站着，站得一丝不苟。

“你讲完了吗?”他看到了数学老师。

“啊，没有呢。”看到他还在外面，数学老师很惊讶，也有点尴尬，“我，我看你站在外面挺冷的，你进来吧。”

“不用，我站在里面会打扰你上课的，不用，不用。真的。”

大约又过了十几分钟，数学老师终于把一份试卷讲完，打开门：“我讲好了，你进来上课吧。”

我看到他冻得通红的鼻子和手。看到他衣服上还未融化的雪花，看到他的那份执著，我差点儿感动得掉下泪来。

雪依然在下，一片一片飘落在身上，但想到他，我身上便涌出一股感动，一股温暖，路过母校的门口，向里面望去，仿佛又看到他在雪中高大执著的身影。

飘雪的记忆(升级版)

那天很冷。哭丧着脸，阴沉了多日的天空，终于落下雪来，纷纷扬扬的，被寒风裹胁着东一头、西一头地乱撞。

下午第三节课，数学。有不拖堂、不巧取豪夺其他科目上课时间的数学老师吗?兴许有吧，只是到目前为止。无法证实。

你是应该知道这个常识的。可你还是提前来了，在下课铃响过之后。你从两扇大窗户前很用心地走了个来回，虽然门窗都关得严严实实，虽然窗户上结满了冰花，我们还是用眼睛的余光扫描到你的存在。高而瘦削，背有点驼。

我知道，你今天之所以这么早来。是接受了上次的教训。当教室门被猛地推开。我们看见寒风卷进你那张惊愕的脸。

你赶紧退出教室。数学老师忙跟了出去。

“你，你还要多长时间?”

“我――，我还有一道题，讲了个半拉子，撂那儿不好。”

“那你继续讲，我等着。”

第一道题讲完了，数学老师拉开门。探出头去。一股寒流，几片雪花，从门外涌进来。

“外面冷，你到办公室歇着，我讲好了去叫你!”

“不用，不用，从办公室过来要几分钟呐。”

“要不，你这堂课就先给我，你再找其他时间?”

“都快期终考试了，谁还会让时间给我们这些副科呢。不要紧，你上，我等着。”

第二道题讲完了，数学老师又拉开门。探出头去。

“你还在?”数学老师很惊讶。外面已是白茫茫一片，你拱着手，缩着脖子，书夹在腋下。

“不如……你到教室里坐着，有……有空位子。”数学老师有些结巴。

“不，不，那样会影响你上课，我还是在外面等着。”

当你跨进教室时，那堂课已经过去整整25分钟。

你理了理稀疏而纷乱的头发，掸去身上的雪花。

当你板书课题时，看到你背上的积雪，我们多想走上前为你拂去啊，可是我们都没有这个勇气。

后来，地理课被学校停掉了，安排给了主科，因为地理不统考；那册书，你没讲完，我们也没什么损失，同样因为――不统考。

再后来――那是初三下学期的事了――你被调到初一任教，听同桌(他老妈是学校老师)说，校

长说你“迂得扎实”。虽然你的课上得很好，大家都喜欢，但我们还是为你高兴，因为你再也不用站在门外等课上了。

今天。又是一个大雪纷飞的日子，学校放大假，我背了书包，路过初中部大门前，铁门锁着。我情不自禁地向里张望。校园里一个人影也没有，只有一棵棵树。顶着雪，静静地、倔强地立着。可我仿佛又见着你，风雪中被雪花网住的身影，在二楼东廊下立着，高而瘦削。

李老师。你还好吗?

最后再说说议论文的选材和再造的问题。

议论文素材优选的顺序和记叙性文体正好相反。以阅读积累为最优，生活积累为次。因为相较于阅读积累。生活中积累的素材往往缺乏典型性和代表性。因而缺乏说服力。在选择阅读积累的素材时，既要注意典型性、代表性，也要注意新颖性，不要总是在屈原、司马迁、岳飞等“大牌明星”身边转圈。

你可以有计划地积累一些素材，每个专题下积累一两个名句，一两则事例，考场上就不必为无米下锅犯愁。名句是经过时间淘洗的，它以简洁的语言形式包容深刻的人世哲理。以少胜多，用它们作为理论论据可以增加作品的信息容量和理论深度。一则素材，其意义指向往往是多维的，平时可以在所积累的素材下标明运用方向，这样就可以以一当十，实现素材积累效益的最大化。比如下面这则素材：

八倍的辛劳

美国女国务卿赖斯，其奋斗史颇有传奇色彩。短短二十多年，她就从一个备受歧视的黑人女孩成为著名的外交官，奇迹般她完成了从丑小鸭到白天鹅的转变。有人问她成功的秘诀，她简明扼要地说，因为我付出了“八倍的辛劳”。

在赖斯小的时候，美国的种族歧视还很严重。特别是在她生活的伯明翰，黑人地位低下，处处受白人欺压。赖斯10岁时全家到首都游览，却因为身份是黑人，不能进入白宫参观。年幼的赖斯倍感羞辱，并立志要成为那房子的主人。她的父亲很赞赏她的志向。并经常向她灌输这样的思想：改变黑人状况的最好办法就是取得非凡的成就。如果你拿出双倍的劲头往前冲，或许能赶上白人的一半；如果你愿意付出四倍的辛劳，就得以和白人并驾齐驱：如果你愿意付出八倍的辛劳，就一定能赶在白人前头。

为了能“赶在白人前头”，她数十年如一日。以超过白人“八倍的辛劳”发愤学习，积累知识。增长才干。除了母语外。她还精通俄语、法语、西班牙语；她考进名校丹佛大学，拿到了博士学位；26岁时她已经是斯坦福大学最年轻的教授了。随后又成了斯坦福大学历史上最年轻的教务长。她还曾经获得美国青少年钢琴大赛第一名。此外，她还学会了网球、花样滑冰、芭蕾舞、礼仪，总之，白人能做到的，她都要做到，白人做不到的她也要做到。天道酬勤，只为心中理想而生的赖斯终于脱颖而出，成了美国女国务卿。

有耕耘才有收获，一个急切渴望成功却又总与成功无缘的人，无须怨天尤人，你不妨先问问自己：我是否付出了“八倍的辛劳”。，

这则素材可以有以下几个运用方向：出身、知识、命运、不公、歧视、拼搏、成功等等。

议论文素材的加工工艺比较简单，原则是：简洁、明了。议论文中的事例，只是个例子，是用来证明观点的，它已经不再是故事，不追求生动、形象，对支撑论点有用的就取，没用的就舍，多了不仅无益，而且有害，会给阅卷老师留下“四不像”的观感。以《八倍的辛劳》为例，如果你要证明“出身并不能决定人的命运”，可以这样述例：

有一个黑人女孩，小时候随父母到首都旅游，因为肤色的缘故，她被白宫拒之门外。她发誓将来要做那里的主人。从此她用八倍于白人的辛劳刻苦学习，努力工作，二十多年后，她成了美国历史上第一位黑人女国务卿，她就是赖斯。

如果你要论证“知识改变命运”。你可以这样述例：

有一个黑人女孩，小时候随父母到首都旅游，因为肤色的缘故，她被白宫拒之门外，她发誓将来要做那里的主人。从此她用八倍于白人的辛劳刻苦学习，除了母语外，她先后掌握俄语、法语、西班牙语；此外，她还学会了网球、花样滑冰、芭蕾舞、礼仪，还曾经获得美国青少年钢琴大赛第一名。总之，白人能做到的，她都要做到，白人做不到的她也要做到。二十多年后，她成了美国历史上第一位黑人女国务卿，她就是赖斯。

如果你要论述“面对命运的不公，我们该怎么办”这个话题。你可以这样述例：

有一个黑人女孩，小时候随父母到首都旅游，因为肤色的缘故，她被白宫拒之门外，她没有抱怨命运，没有诅咒美国的种族歧视政策。更没有埋怨父母，她发誓，发誓将来要做那里的主人。从此她用八倍于白人的辛劳刻苦学习，努力工作，白人能做到的，她都要做到，白人做不到的她也要做到。二十多年后，她成了美国历史上第一位黑人女国务卿，她就是赖斯。

数学老师论文范文第5篇

对于刚刚经历高考的大学新生们来说，大学就是放松的地方．然而在没有课程安排的时候，他们不知道怎么合理利用空闲时间．数学老师可以适当对他们进行课前引导，让大学生了解大学数学与其他科目的不同之处，详细掌握大学数学的学习目的、方法和内容，从而明晰大学数学的重点难点都有哪些内容，了解课程的安排和进展等．如此一来，学生便可以充分意识到作为大学生应该有的学习自主性，懂得大学数学对锻炼思维能力的重要性．

二、培养学生良好的学习习惯

由于课时等因素的影响，大学数学老师课堂教学的时间受到限制，无法对课本中的理论定理、公式、概念等内容进行详细的讲解．即使有的老师讲解的非常细致，仍有学生听不懂．而听懂的学生在自己做题时却不知如何解题，这是学生没有得到充分训练的结果［1］．大学数学老师没有足够的时间陪着学生做大量练习，这就需要学生在课余时间对课本知识多做预习和复习．预习的过程中，要理解相关的概念、公式，在自己不懂的地方做上标记．课前的预习，有助于学生有侧重点的听课，有利于学生跟上老师上课的节奏．课后的复习是学生对已学内容的巩固和掌握，是提高其数学水平的重要环节．由于学生数学水平的不一，数学老师可以通过提出问题、布置作业的方式来指导学生预习和复习．例如，让学生解释数学内容的某一定义、某一解题方法等．教师可在每节课结束之前安排好下节课的内容，便于学生提前做好预习．

三、引领式教学

启发学生主动思考问题是一种有效的教学方法，数学老师可以故意设置一些陷阱引导学生自主的思考．学生自主预习、复习、老师适时引导有利于学生更好的理解学习内容，做到举一反三．教师还可以在课堂上让学生针对某一个问题进行提问，培养学生综合全面分析问题和解决问题的能力［2］．数学老师在完成课堂教学内容的前提下，把学生分组，让他们互相交流，使学生了解更多的思考方式，从而促进学生思维能力的锻炼．只要是能够启迪学生思考的教学方式，数学老师都可以进行尝试．比如在数学课上进行知识竞赛，学生为了比赛，必须做好十足的准备，既要弄明白相关的知识点以及解题的方法，还要准备好语言表达．学生在准备比赛的过程中，不仅巩固了已经学习到的知识点，还锻炼了思维能力．

四、注重课外培养

1．学生之间互相交流

大学数学和其他课程不同，除了课上时间，学生也要花一些课余时间巩固所学知识．学生在自主学习期间肯定会遇到难题，需要在老师和学生的帮助下才能解决．由于大学数学自身就有一定的难度，学生遇到问题不能及时联系到数学老师，只能先与学生进行交流来获得解题思路和方法．数学老师可以帮学生介绍一些数学成绩比较好的数学专业的学生或者是研究生对他们进行辅导，帮助完成他们课后的复习工作．通过彼此之间的沟通，学生的学习能力不仅会提升，思维能力也会得到拓展．

2．借助新媒体

随着时代的进步，网络学习逐渐成为学习的一种方式．信息网络在学校的普及，使学生在学校中就能获得丰富的学习资源，为自主学习打开便捷通道．数学教师可以有目的性的布置作业，让学生利用网络有针对性的查询并作出总结报告，最后完成任务．信息技术的发展，也带动了数学软件在课堂上的应用．老师可以提供一些数据，让学生在课后对其分析，促使他们去学习相关的数学软件．

3．阅读数学书籍

数学方面的书籍一般比较枯燥，但对学生学习数学有很大帮助．数学老师可以推荐或者是鼓励学生到网络中查询与数学有关的书籍．比如，《古今数学思想史》、《数学—它的内容、方法和意义》等．阅读数学书籍，可以拓宽学生的视野，提高自身素养，培养学生的学习兴趣．老师可组织学生在课堂上讲述自己阅读后的心得体会，或以书面形式写篇小论文．老师也可以和学生一起看些锻炼思维的书籍和资料，在锻炼学生思维能力的同时增进了师生之间的感情．

总之，大学数学教育要以学生为根本，以学习知识为目标，以学以致用为宗旨，全面发展学生的思维能力．培养学生的思维能力是现代教育面临的重要课题之一，是一项长期工作．大学数学教师要有针对性的培养学生的思维能力，在教学过程中引导学生自主思考，重视学生课前的预习和课后的复习，鼓励学生互相交流，借助网络书籍等媒介的力量拓展学生思维．

数学老师论文范文第6篇

一、突出一个中心――强化读书

书籍是人类宝贵的精神财富，书籍是人类进步的阶梯。现代社会高速发展，知识更新速度极快。数学教师只有及时了解本学科的最新进展和现代科技的最新成果，不断地更新自己的知识结构，才能深入地钻研数学教学，提高自己的知识水平，从而激发起学生的学习欲望，带领学生共同探究数学世界的奥秘。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。”这是苏霍姆林斯基对教育者提出的期望与要求。作为教师，必须了解新时期教育发展的新理念、新动向，了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势。然而当前，我们教师最大的问题是缺乏读书和学习，甚至相当一部分的教师不读书、不钻研。这里面的原因是多方面的，客观的如当前教师的工作任务非常沉重，教师对学科教学丝毫不敢放松，既担心把不好关，还担心考不出好成绩，影响自己的前途；主观的如教师存在懒惰思想，嫌读书付出太多，收获不大，因而不大愿意读书。

为了尽快改变这一现状，让教师尽快地转变角色、更新自己的教育理念、开阔自己的教育视野、提高自己的认识水平，数学教研组向学校提出申请，为每一位数学老师教师购买了《教师职业道德》《数学课程标准》《初中数学教与学》等书籍资料，学校阅览室订齐了《中学教学》《中学数学教学》《中学数学教学参考》《中小学数学》《中学数学月刊》《上海中学数学》《数学通报》《中等数学》等杂志。我们学习的方式主要有三种：一是个人自学。教师个人在空闲时间读相关的书籍，读自己喜欢的书籍，读对自己课堂教学有提升的书籍，并要写出读书笔记。二是集中学。我们开辟了专门的读书地点，每周二下午，安排一个小时的实践，组织数学教师集中学习。三是培训。创造机会让数学老师外出参加培训，回来后要写出学习体会，再对数学教师进行二次培训。为了保证读书学习工作落到实处，我们采取了三条措施：第一条是奖励措施。对完成读书任务的数学教师，给予一定的奖励，购买读书卡，供老师购买书籍。第二条是严格的考核制度。将数学教师的学习情况记录在案，结果运用于年终考核、绩效工资发放、评优评先、职称评定等领域。第三条是处罚措施。对未完成学习任务的教师，将要在教研组范围内说明理由，做出合理的解释。通过读书学习、体会书中的理念和精神、分析资料提供的案例使数学教师能将新理念及时吸收、内化，转变为自己的教学行为，为深入实施新课程奠定了坚实的思想和理论基础。

二、稳扎两个基点――“同伴式”备课、“沙龙式”教研

备课与教研是校本教研的两个基本点，是出彩和出成效的关键环节。只有牢牢抓住了这两个基本点，数学校本教研的效果才能显现。

数学教师之间的互助合作是校本教研的灵魂，是提升教师个人专业素质与课堂教学效率的重要途径。为此，在数学组我们大力推行“同伴式”备课活动。这种模式的备课，其意图是体现互助、交流、探讨、合作的思想，体现数学教师集体的智慧。就备课的内容来讲，要强化“三备”：一是备教材。要求数学教师吃透课标、吃透教材，明确教学目标，把握好教学重点、难点，不能有丝毫偏差。二是备学生。要深入掌握和了解学生的实际状况，准确把握学情，做到有的放矢，因材施教。三是备教学方法。根据课程内容及学生的实际情况，备好拟采用的教学方法，备突出重点的思路，备突破难点的措施。备课基本环节为三个：第一个是教师个人备。教师个人自备教案，每位教师根据自己的实际情况、自己的教学风格、自己的特长，备出个性化的教案。第二个是集体讨论备。每周固定两个时间开展集体备课活动，每个教师说出自己特点和亮点，采取吸纳的方式，进行二次备课，达到优势互补、资源共享。第三个是上完课后的“完备”。根据自己的教学实践，进行总结，对教案进行完善，使教案更切合实际。

真正受教师欢迎的校本教研是具有实效的教研活动。在实践中，我们采用“沙龙式”的教研活动，来达到共同提高的目的。我们在实施这样的研讨活动时把握了四个原则：一是明确主题，二是教师都要开口说话，三是要有专家点评，四是要形成大家相对认可的观点或结论。例如，在新学期开学初，我们就如何上好数学活动课为题，进行讨论交流。这个题目提前布置给每位数学老师，大家都精心准备。承担这次活动的，主持人是数学特级教师，理论功底深厚，教学经验丰富。当活动正式开始后，大家结合数学课标、数学教材及教学经验，充分发表自己的观点和意见，总结自己在数学活动课教学中的做法，也谈自己在教学中的疑惑和存在的问题。通过大家的研讨，教师对课堂教学理念有了新的认识：要进一步重视数学活动课的教学，要搭建学生交流展示的平台，突出学生的自主、合作、探究性学习，以培养学生的独立思考能力、创新能力、实践能力，发展学生的个性特长。通过专题讨论、争鸣交流、案例分析等多种方法，围绕中心主题，大家畅所欲言，气氛异常热烈。这种具有针对性和实效性的教研活动真正切合了教师的实际需要，受到教师的普遍欢迎，一方面它使那些心有疑虑的教师尽快地从旧思想的桎梏中解脱出来；另一方面，它又让教师自己体悟到新课程所倡导的合作学习和探究学习的魅力，对提高教学水平有极大的帮助。

三、搭建三个平台――赛课比武、反思后记、写作锤炼

为了打造一个团结、和谐、上进、有战斗力的优秀教研组，我们为数学教师搭建三大平台，促使教师专业化发展。

（一）赛课比武

我们把教学竞赛及比武当做重要的载体，组织数学教师积极参加，来提升教师专业水平发展。校外的各种赛课活动有：中国教育学会、省、市教研室等机构每年开展课堂教学优质课、示范课展评、专业技能大赛等活动，我们都会以此为契机，挑选出参加大赛的选手，而选手在不同级别的比赛中，尽情展示自己的教学智慧和魅力，我们数学组获市级一等奖及以上的人数比例达到50%以上。在校内，我们还积极开展课堂教学优秀课、课改研讨课、基本功大赛等评比活动。在各种赛课活动中，教师都自觉地围绕知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度来确立教学目标，明确教学难点，选择教学方法。我们评价的基本标准是：学生自主探究是重点、师生合作学习是标志。为了使教师都能较快地提高优课率，我们常用的一种方法就是“打磨”。所谓“打磨”，即由集体开展的“备课――上课、听课――评课”三个环节组成，由教研组、备课组集体参与讨论、策划、修订和完善。它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围。“打磨”课有两种形式，一种是“同课异构”，即同一教学内容由几位数学老师同时执教，上课之前执教者之间相对封闭，各自独立备课，上课时教研组内所有老师参加听课，上完之后再逐一评析。另一种是“一课多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，组内教师进行集体探讨，上课教师修改教学方案，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，使老师在这些校本教研活动中提升了专业技能和综合素养。

（二）反思后记

反思是对已经发生的教育教学的诊断与再思考。通过反思可以评估教学实践活动的效果和成败，还可以探索其中的原因和机理，为下一阶段的实践提供经验和决策。几年来，我们数学教师走出了一条“读书学习――教学实践――反思提高”的新路子。我们反思也有两种形式，一种是个人反思。教师个人的反思包括：对教学目标进行反思、对教学内容进行反思、对教学过程进行反思、对教学评价进行反思、对教学效果进行反思、对学生状态进行反思等方面，我们将反思作为教师教学常规检查的内容之一。另一种是集体反思。教师之间的专业切磋、合作交流、互相学习、互相支持、共同分享成功等，都需要集体反思。对每位教师的每次公开课，我们都要进行分析，然后引发讨论。不同思路的碰撞，不同观点的证明，各种感情的交融，听课教师对课认真反思，反过来又促进上课教师对自己的研究和实践再反思，解决了教学中发现的各种问题。这些反思，我们都要求教师记录下来，日积月累，就形成了很好的教学案例。

（三）写作锤炼

教师在数学教育教学实践中积累了大量丰富的、有价值的鲜活案例，我们要求教师通过这种形式记录下来，学成文本。这个过程是教师教学思想的外化过程，是教师教学水平和思想水平提升的过程。没有写作参与的校本教研，是浮浅的、也是苍白无力的。我们数学教师的写作主要体现在3个方面：第一是写教育随笔，在读书、学习、实践和思考的过程中，对某个问题有了一定的感性和理性的认识，就以随笔形式记录下来；第二是写教育教学案例，在日常工作中，把一些好的教学案例、教育案例写出来，并附上一定的评价，总结经验，提升水平；第三是撰写论文，根据教学实践与理论学习，把零碎的思考整体化、专业化，提炼后就成了数学论文。我们要求每位数学教师，每年至少在省级刊物发表一篇论文，或在市级及以上的论文评选中，有一篇获一等奖，对完成任务的给予奖励。通过写作锤炼，教师不仅收获了成功，还获得了职业的幸福感。

四、发挥四个引领――专家指导、专业规划、典型引路、课题研究

充分发挥各个方面的引领作用，是促进教师专业成长的重要方式。我们在校本教研中，注重发挥四个方面的引领：

（一）专家指导

专家的指点，是提升教师专业素质的一条捷径，可以在较短的时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解，可以拓宽自己的教育视野，获得教育启迪，产生思维火花。我们采取“请进来走出去”的策略接受专家的指导。每年暑假、寒假，我们都要邀请一些知名专家来我校讲学，得到他们的指导，每位教师教受益匪浅。近几年，我们共请了近20位专家，就数学新课标的理解、探究式数学课堂的建构、“三案六环节”课堂教学模式、数学论文写作、数学概念教学、数学建模等方面的问题开展讲座。另外，我们还发挥本地的资源优势，邀请本地的教授级数学高级教师、省特级教师来校讲学，结合他们的成长经历，激发我们数学老师的内在的动力。

（二）专业规划

目标是教师前进的原动力。我们始终把教师的专业发展放在重要位置，帮助教师制定专业发展规划，树立近期和远期目标，满足教师个人的发展需求，引领教师不断完善自我。近期的个人发展规划为《数学教师个人三年发展规划》，包括专业技能竞赛的目标、职称晋级的目标、骨干教师、学科带头人、等内容。远期目标，主要是通过一定年限的努力，使自己成为名特教师的发展目标，还要有具体的落实措施。我们数学老师的一个总的目标是：5年达到双过关（教学关和班主任关），10年成为骨干教师，15年成为学科带头人，20年成为名特教师，30年成为人民教育家培养对象。

（三）典型引路

发挥本教研组内名特教师的典型示范作用，来培养和带动教研组全体教师的发展。数学组实施了“骨干工程”。骨干力量是我们数学教研组工作的领头雁、带头人。我们对教研组内的特级教师、市名师、市学科带头人等老师进行考核，并确定教授级高级教师、省特级教师培养对象，对其制定切实可行的培养方案进行重点培养，增强其对数学教育教学工作的影响力和辐射作用。我们还实施了“青蓝工程”，每学年都为年轻教师聘请一位指导教师，签订《“青蓝”工程帮扶协议》，具体全面地指导年轻教师的教育教学工作，从而为教师成长加速。

（四）课题研究

课题研究对于教师的成长能够起到关键性的引领作用。它不仅是数学校本教研的切入点，也是教师成长、学校发展的动力源。我们数学组十分重视课题的研究工作，鼓励教师围绕教学实践申报课题，我们教研组有一个大的课题，教研组成员全员参与研究。每个备课组也必须至少有一个课题立项，备课组教师全员参与，分工负责不同的工作。近几年，我们数学教研组申请立项的省市级课题有《参与式数学思想的探究与实践》《初中优等生的培养研究》《规范办学背景下“减负增效”的实践研究》等。大家以课题为中心，定期开展活动。每次活动，每位教师都要有自己的思考，不能就活动而活动，就教研而教研，只是完成任务而已。要有思考、有创新，要突出计划性、主题性、连续性、自觉性。每一次活动虽然从内容、形式上不一样，但是每次活动之间既有联系又有拓展。通过课题研究，可以帮助教师更好地总结成功经验，发现存在或潜在的问题，明确下阶段的研究方向和操作重点，帮助我们对课题研究的过程作理性的思考和价值的提升，极大地提升了数学老师的课题研究水平。

数学老师论文范文第7篇

文章标题：数学老师竞聘演讲稿

站在神圣的讲台工作了6年，今天却第一次在讲台上进行竞聘上岗演说，这不仅是一次展示自我、认识自己的机遇，更是一次相互学习交流、接受选择的机会。

我竞聘的岗位是数学教师。我清楚地认识到，要成为一名合格的数学教师不容易，教给学生一种思维方式，一种数学概念，"人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念，这要求数学教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析和处理信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。

回顾过去6年，我一直热爱教育事业，拥护党的领导，认真贯彻党的教育方针、政策，积极参加政治学习，严格遵守教师职业道德法，热爱本职工作，不迟到，不早退，团结同志，热爱学生，工作认真勤恳，积极上进，虚心好学，树立服务意识。积极参加业务进修和教研活动，不断提高教育教学水平。

我主要担任数学教学，兼体育、信息技术、自然等课，在数学教学上，我认真学习新课程标准，领会新课改精神，注重课堂改革，大胆探索，在“名师”胡老师的指导下，每一次教研课，我认认真真准备，课后及时总结和反思，把学校交给我上展示课和外出上交流课看成是一次次锻炼，每一次上课，我重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣。努力创新教学，立足新教材，充分优化和改革数学教学。用精美教具、生动画面、讲故事、猜谜语、抢答赛，画图画、用肢体语言等来表现数学情景和反映算式概念的含义，使学生获得积极向上、活泼快乐的数学情感体验和数学思想方法，经过一次次的锻炼，我的教学水平和心理素质都有了一定的提高，在柳南区数学青赛课比赛中获三等奖。认真做好后进生的辅导，研究评价方法，有效的激发后进生的学习兴趣。几年来，我所教的班级期考平均分、优秀率达到学校的要求，及格率100。在担任数学组长工作时，我本着为老师们服务的意识，虚心向老教师请教，和老师们交流教学心得，尽我所能解决老师们遇到的问题。工作之余还积极参加课题研究，曾参加市级《小学动像发现教学法》、区级《小学数学听音心算》及校级的《三力整合》等课题研究，为提高自身业务水平，我经常外出听课，进行本科教育管理专业学习，通过了全国计算机一级考试，撰写论文多次获得区级三等奖，积极参加各种活动，获得过柳南区“优秀团干”，柳南区首届艺术节书法比赛三等奖，本人也多次获得“优秀教师”“优秀班主任”“优秀辅导员”的称号，所带班级在校运动会等活动上多次获得团体第一，“优秀班级”“优秀雏鹰中队”，等称号

数学教师的职业是我所热爱的，我不想发出“给我一个支点，我来撬动整个地球”等一类的豪言壮语，因为我知道，我的能力和水平有限。但是我想表达一个愿望，“给我一个舞台，让我来为学校的发展尽一份责任；给我一次机会，还你一个满意。”

数学老师论文范文第8篇

“射”和“矮”就是两个恰恰被颠倒用错了的字。“射”拆开来是寸身――身只有一寸高，分明是矮嘛！而“矮”，拆开来是委矢――委，托也；矢，箭也；委矢在弦，不就是射吗？但不知是哪位老兄，而且肯定是一位相当有权威的老兄，把这两个字颠倒了，从此大家就都跟着颠倒了。本来是矮的“射”反而被当做射，而本来是射的“矮”反而被当做矮了。谎言说一百遍，就成了真理。约定俗成，错的也被视为正确了。

（选自《北京晚报》）■

一直认为

老师问学生：“你这篇论文是抄袭的吧？”

学生惊慌地说：“老师，我错了，下次不敢了，您就饶了我这次吧。”

老师嘿嘿一笑：“这篇论文是我6年前写的。”

学生哭丧着脸说：“对不起，老师，我事先真的不知道那是您写的……”

老师说：“不过，我还是决定给你‘优秀’。”

学生惊讶地问：“谢谢老师，可这是为什么？”

只见老师一脸怒气地说：“当年，我的导师只给了我‘及格’，可我一直认为，我的这篇论文应该得‘优秀’！”

回忆录

一个作家正在写回忆录。他的同学打电话问他：“你的回忆录写得怎样了?”

作家说：“感谢你的关心，快写完了。”

他的同学说：“你回忆起我在十年前借给你三千元钱这件事了吗？”

促销

足球决赛在即，各电视机生产厂家无不绞尽脑汁推销其产品。有一家电视机厂还找不着法子，厂长急得团团转。销售科长灵机一动，刊登了一则广告：“本电视机除了价格便宜外没有任何优点。”谁知广告登出后，电视机供不应求。厂长大喜，忙跑到市场上去调查。他问几个球迷为什么买这个牌子的电视，球迷们异口同声地说：“用来砸!”

杀虫

一天，女人发现一只黄蜂飞进屋里来了，就对丈夫大喊道：“这里有一只黄蜂,我们还有杀虫剂吗?”

丈夫说：“水槽下面还有一罐。”

“亲爱的，”她叫道，“这是除蚂蚁和蟑螂的喷雾剂。”

“噢，”丈夫回答道，“别让它看到标签。”

宣布成绩

期中考试的数学考题特别难，考完后，大家都担心成绩。

两天后,数学老师来到教室宣布成绩：“九十分以上和八十分以上的人数一样多，八十分以上和七十分以上的人数也一样多。”说到这，同学们心中的石头终于落了地，发出一阵欢呼声。

只见数学老师环视了一下。接着说：“不及格的人数和全班的人数一样多。”

儿子的作业

那天，我偶然看到儿子交给老师的作业《我最喜欢的家庭成员》。

作业中儿子像列家谱一般提到爷爷、奶奶、妈妈、姥姥……

可到结尾处笔锋一转，写道：“要说家里我最喜欢的是谁。相信你们已经猜到了，当然是我的爸爸。其他人对我要求都是那么严厉，只有爸爸最好……”

读到这里，我不禁心花怒放。可等我翻至下页，却见第一行行首写着两个字――欺负。

欺骗

一位女顾客走进一家食品店买白糖。售货员打开了标有“胡椒粉”字样的抽屉。女顾客见后生气了：“你们也太不负责任了。我要买白糖，你却给我拿胡椒粉！”

售货员不乐意了：“这里面放的就是白糖。”

女顾客：“抽屉上不是写的‘胡椒粉’吗？”

售货员：“那是写给蚂蚁看的。”

上帝姐夫

米洛跛着脚，艰难地走进医院，对住院处的护士说：“请你把我安排在三等病房吧，我是穷光蛋。”

“没有人能帮你的忙吗？”护士问。

“我只有一个姐姐，她是修女，她也很穷。”

护士听后，十分生气地说：“修女富得很，因为她和上帝结婚。”

“好，你就把我安排在一等病房吧，以后把账单寄给我姐夫就行了。”

题目有误

老师：“一台电视机450元，一斤苹果1元5角，用一台电视机的钱可以买多少斤苹果？”

学生：“老师，这道题出得有问题，谁那么馋，要将电视机换苹果吃？”

诚实的证人

法官：“证人，在你作证之前，我应该告诉你，在法律面前，你只能讲你亲眼看到的事情，不要讲从别人那儿听到的事，明白吗？”

证人：“明白了！法官先生。”

法官：“我有几个问题要问你。请你先告诉我，你是何时何地出生的？”

证人：“天哪！我尊敬的法官，我无法回答您，因为这是我母亲告诉我的。”■

数学老师论文范文第9篇

这已经是埃尔米特第五次参加考试了。这个20岁的年轻人数学天分过人，在数学杂志上发表文章《对五次方程代数解的探讨》，震惊了数学界，也为他赢得了数学家的名声。

在课堂上，埃尔米特却不是好学生。他经常阅读高斯、欧拉和拉格朗日等人的数学著作，然后找老师辩论，还毫不掩饰自己对考试的痛恨。

“数学课本就是一堆垃圾，数学考得好的，都是些二流头脑的人，只懂得搬运垃圾。”埃尔米特公开宣称。

但最终吃亏的是他。每次考不好，老师就用木条打他的脚。直到1840年，埃尔米特转学到路易大帝学院。

在那里，他遇上了数学老师里夏尔。里夏尔告诉老埃尔米特，他这个喜欢独立思考的儿子就是“年轻的拉格朗日”。但这位数学老师也明白，在那个注重考试的年代，独创性有时就是一剂毒药。15年前，他那位颇具数学才华的学生伽罗瓦，就是因为太具独创性而一次次败给了考试。

里夏尔劝说埃尔米特从创造性的研究转向为考试作准备，这样才能进入综合工科学校，避免重蹈伽罗瓦的覆辙。

埃尔米特接受了老师的劝告，但他确实不适合考试——“年轻的拉格朗日”先后经过了5次考试，才侥幸挤进了工科学校的大门。

然而，仅仅过了1年，他便不得不转系。教育当局突然下令，残障者不得在工科学系学习。由于天生右腿残疾，埃尔米特只好转入文学系。

但埃尔米特对数学的兴趣依然未变，他把自己对阿贝尔函数的研究论文寄给了法国大数学家雅可比。对方不仅回信鼓励，还期待着将来有一天能向他学习，因为他开辟了一个新领域。

已在数学界崭露头角的数学家埃尔米特，数学考试依旧不及格。这差点影响了他从大学里毕业。幸运的是，他最终勉强通过了考试。

走出校门，埃尔米特不得不为生计发愁。没有地方愿意接受一个瘸子。

埃尔米特想到了当数学老师，但他依然要先参加考试，才能获得任教的资格。好在两位主考的数学家知道埃尔米特是个数学高手，刻意网开一面。否则，埃尔米特也许根本就通不过这个考试。

26岁的埃尔米特受聘于法兰西学院，做一名助教，任务是给学生批改作业。这一改，就是二十多年。在这二十多年里，他在函数论、高等代数、微分方程等方面陆续有重要发现，但是在学校里，这个不会考试也没法获得更高学位的人，只能继续批改作业。

直到1869年，47岁的埃尔米特才找到一个合适的职位。巴黎高等师范学校聘请他这个举世闻名的法兰西学院院士为教授。第二年，他便到了巴黎大学担任教授。

埃尔米特在巴黎大学整整工作了27年。他干脆取消了数学课的考试。“学问像大海，考试像鱼钩。怎么能把鱼挂在鱼钩上教它在大海中学会自由、平衡的游泳呢？”他解释说。

这位自称“对数学的开创性研究中毒很深，热爱得无法自拔”的残疾教授，最终赢得了人们的尊重。埃尔米特不仅证明了自然对数的底数e的超越性，还在现代数学各分支中留下好几个以他姓氏命名的概念。更重要的是，他在巴黎大学训练出了庞加莱等整整一代卓越的数学家，他的经典著作传遍了世界各地。而这一切，都源于他对知识本身的尊重。

1870年，普法战争爆发，获胜的普鲁士人侮辱了法国人。埃尔米特虽然饱含爱国热情，但仍然保持着冷静的头脑，对德意志数学家们取得的成就给予了高度的肯定和赞赏。在他眼里，科学是超越国界的，对方的知识和智慧的价值，不会因双方敌对而在另一方不复存在。

数学老师论文范文第10篇

我根据中职数学教学的现状，阐述了中职数学教学在专业背景下体现应用性改革的措施:教师要改变自身知识结构的单一性，实施跨专业学习与教育;合理补充和加强与专业课相关的应用性教学内容;采取多样化的教学方法和学习方法;开展应用性学习能力的评价。

一、中职数学教学的现状

1.教师自身的知识结构单一

教师的知识结构直接影响着教师的教学质量。专业背景对中职教师提出了挑战，我认为中职数学老师的知识结构应由四个部分组成:数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。现在，中职数学老师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数老师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“必需、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到应用性教学的开展。

2.教学内容未能满足学生的学习需求

现在大部分中职数学课还是以琐碎的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容。对本校高一学生学习数学目的的调查统计结果显示，72.3%的学生学习数学是为了解决生活中碰到的数学问题和满足专业课学习的需要;22%的学生是为了提高自己的数学素质;5.7%的学生是为了升学。可见，绝大部分学生学习数学是以应用为目的。而现在的数学教学轻视了数学的工具，使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性，致使相当一部分学生认为学不学数学无所谓，从而影响到应用性教学的开展。

3.单一的教学方法和学习方式

传统单一的教学方法强调以学生接受式学习为主要教学形式，以单一思维方式培养为目的，影响了学生学习兴趣的维持，影响了学生合作创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现教学从知识本位向能力本位的转变，影响了学生能力的发展。

4.陈旧的评价方法

现在，大部分中职数学的评价方法仍然沿用传统的闭卷笔试式的量化考核，考试内容大多停留在“了解、识记、理解”三个认识层面上。评价方法单一，缺少应用层次上的考核，不能体现专业特点，影响了学生应用能力的发展。

二、中职数学课的教学改革

1.加强中职数学老师的专业学习

中职数学老师的知识结构单一，不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此，中职数学课老师的业务学习不应局限于纯数学知识，而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。例如，教财经类专业数学课的老师应接受财经类专业知识的学习，了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强中职数学课老师的专业学习，才能彻底地解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具。

数学老师的跨专业教育可采取以下几种形式:（1）学校提供专业课教材，让数学老师自学;（2）以学校或一个教研室为单位集中学习，请相关专业的教师对数学老师进行专业知识培训;（3）通过继续教育选修。

2.合理补充和加强与专业课相关的应用性教学内容

专业学习是职业教育的特征，数学作为一门文化课，要发挥其工具性的功能，遵循以“必需、够用”为度的原则。所以，要求中职数学老师授课时合理补充相关专业的应用性教学内容。下面我以财经类专业为例加以说明。

（1）应使数学课程的内容与学生的专业联系起来，使学生学会从专业的角度看数学。比如，数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点，数学老师可以用专业课的实例来创设问题情境。

（2）应从学生所学的专业中挖掘数学知识与专业知识的结合点。比如，《财务管理》中存货的管理一节要计算企业的最佳经济批量，涉及数学中的导数知识。因此，要求数学老师在教学中合理补充导数知识，为专业课教学做好铺垫。

3.采取多样化的教学方法和学习方法

专业背景下的课程实施过程应当是一种开放的教学过程，其教学不是简单地向学生灌输现成的知识，而是向学生提供多种学习方法和学习路径，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。下面我以案例教学法和研究性学习方式为例来加以说明。

研究性学习的收获:一方面，使学生增长了知识，同时激发了学生的学习兴趣，有助于改变数学的教学现状。另一方面，使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于改进单一学习方式的弊端。

4.在学生中开展数学应用性学习能力的评价

在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价，不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，而且能激发学生学数学、用数学的积极性。

应用性学习能力评价的方法:（1）课堂评价。包括对课堂发言、思维能力、课堂练习的评价。（2）课后评价。包括作业评价和创新评价，其中创新评价指学生的课余数学活动评价，包括实践活动、课题活动、撰写论文、数学日记等多方面创新能力的评价。（3）测试评价。测试的内容主要是与生活和专业相结合的知识点及应用题。采用口头或笔试的形式，重点测试学生对数学的应用能力。