时间：2023-02-21 23:50:29
关键词：体育教学；课前说课；步骤；注意点
一、课前说课与备课、上课的关系
说课是一种特殊的教研形式，虽然没有师生之间的互动和交流，但是通过说的形式，可以让听者明确说者的教学技巧和教学特色，是教师之间互相研讨和教学探究活动的重要手段，可以上课之前说，也可以上课之后说。体育教学区别于其他学科，有其不同的授课环境和身体特点。课前说课需要大量的准备工作，与备课活动相仿，包括对教材的选择、教学方法的运用、教学手段的合理性、学生的基本情况及基础特点、教学效果评估等等。因此，备课是课前说课和上课活动的前提，在教学研究活动过程中，教师说课是向他人表明个人的观点，体现自己的教学思想和风格，所以说课前说课也是正式上课之前的预演。
二、课前说课的步骤与注意点（以高三篮球“突破分球”教学为例）
首先要明确描述本次课的教学内容、学段、水平段及课程性质。
1.说“教材”
注意点：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性，但不能笼统、含糊不清。
2.说“教学目标”
注意点：需要贯彻“三维健康观”和“目标引领教学”的理念，包括认知目标、技能目标和情感目标三个方面。由于教学目标是对本次课教学效果的预判，也是评价教学效果的一个依据，因此，在预设教学目标时要体现可操控性、可量化性、可达成性，同时也为以下说课中的课堂教学行为埋下伏笔。
3.说“重点和难点”
本节课的教学重点是：合理地把握突破之后分球的时机。其依据是让学生明白突破防守之后，是不是每一个球都需要“分”？为什么要“分”？怎么“分”？教学难点是：正确判断同伴的位置，将球准确地传给同伴。其依据是在篮球实战时，突破防守之后，同伴不能站在原地“等球”，需要通过移动，寻找“空位”和进攻时机。
注意点：教学重点和难点是根据教学目标制订的，因为课堂教与学的行为都是围绕如何解决重点、突破难点而展开的。“重点”是在课堂上需要着重且重复练习的内容，而“难点”是学生在学习过程中理解困难、容易出错的环节。要想准确地把握重难点，就必须对教材、课程以及学生情况加以全面了解。可以这样说，不同的观察角度就会有不同的重难点。
4.说“学生情况”
注意点：学生是教学的主体，教学的目的也是为了学生得到良性、持续发展。介绍学情时需要重点描述学生的身心特点、技能水平和参与现状，明确“为什么教”。
5.说“教法、学法”
（1）为了优化课堂教学效果，遵循教学规律，本节课采用分组合作学习的形式，运用示范、讲解、直观演示、游戏、模拟实战等教学方法。其中采用小黑板作为战术演示板，让学生观摩战术示意图，学会布置单的战术配合、模拟NBA最后10秒钟的进攻战术配合演练等是本节课的亮点。
（2）为了遵循学生的认知规律，有效解决重难点。本节课采取模仿、尝试、创新等方法，在学生练习过程中运用比较法、竞赛法。
注意点：“教学有法、教无定法”。教法和学法的运用是否合理是解决教学重难点的关键，在说课时要精炼地描述，教师要能够结合自身的特长，抓住学生的特点，尤其要明确表述本节课的亮点部分，这样就可以让听课的人有所侧重。
6.说“教学流程”
注意点：“说教学流程”是一个重要环节。通过对教学流程的阐述，听者对这堂课能形成一个比较清晰的轮廓。针对事先制定的教学重难点，要说出在教学中采用什么方法一一解决，采用什么手段使教学目标有效达成。在这个环节中，要抓住重点部分清晰表述，教学亮点的设计意图，哪些手段可以解决问题等等，不能像“报流水账”一样。在说的同时可以适当加入一些示范和重点讲解，例如，技术动作、场地的分布、分组的安排等，提高说课的观赏程度。
7.说“场地与器材”
8.说“教学效果预计”
预计本次课学生的练习密度、运动负荷、平均心率。
注意点：课前说课由于没有经过实际操作，对教学效果的预测不能“假大空”。
三、建议与提高
（1）本篇文章采用的例子是课前说课，包含对教材的理解，对教法、学法的探究创新，对教学效果的预设等等，是对已有教学设计的再次分析和提高。
（2）“说课”最好是以脱稿的形式展示，在说课时要具备良好的自信心理。可以利用计算机、多媒体等手段辅助，并在适当的时候运用示范、讲解等演示教学，但不能照本宣科，盯着屏幕“读”是万万不可取的。
（3）“课前说课”要想吸引他人眼球，在表述过程中就需要有层次、有梯度、有重点。要抓住几个关键点：重难点是什么？采用哪些辅助方法去解决？运用方法和手段预期会有什么效果？说课本人认为“课的亮点”是什么？
（4）教学活动的目的是让学生从模糊向清晰状态逐渐过渡的认知过程，如果在说课时泛泛而谈，结果只会让听者“一头雾水”，越听越模糊。
参考文献：
关键词：说课；实例；现状分析；对策
说课是以语言为表现形式的实践性文体，是建立在理论基础上的操作性极强的实践活动，它可以在较少的时间内检测出教师对于一堂课或几堂课的驾驭程度，其效度高、难度大。从“说课”的众多定义，我们发现“说课”具有理论支撑性、内容预设性、过程可操作性、反思发展性的特点，具备导学、导教、导测评的作用。缘此，我们将“说课”界定为：教师、教育研究人员或师范生在规定的时间内依据一定的教育理论、学科课程标准、教材以及学生的具体情况，面对同行或专家，采取口头语言形式阐述其教学设计、理论依据和预期的教学行为，由听评者和说课者共同就说课内容进行预测、评价和反思，通过交流分析以提高课堂教学效率的教学研究活动。
当前说课活动问题较多，一部分说课践行者认为“说课”只是测评的一种形式，而非教学活动，多数人草草应付，以至于对文本钻研不深入、说课态度不认真，导致各种错误的出现；一部分践行者对“说课”的相关知识和理论了解甚微，特别是对新课程改革背景下研究者所关注的“教学目标”的阐述问题不了解，以致出现“教学目标”不具可操作的问题等等。下文将结合十篇优质说课稿深入分析，究其问题，给予对策。
一、“说课”现状分析
（一）以五篇《乡愁》说课稿为例横向分析“说课”现状
根据“说课”的定义，合格的说课稿要具备以下几个关键点：完整的说课流程、坚实的理论支撑、可操作的教学目标、教学目标和教学重难点与教学过程中的内容前后一致，共同起到导学、导教的作用。然而，却有许多说课稿达不到“合格”的标准。我们先以5篇说课稿《乡愁》为例，用图表的形式统计分析其具体情况，究其问题。
表1-1 五篇《乡愁》说课稿问题统计
[《乡愁》＼&理论支撑＼&教学目标＼&重难点突破、前后文一致性＼&说教学法＼&教学过程的思路与理论支撑＼&板书＼&可操作性＼&前后文一致性＼&1＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文没有体现＼&没有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有思路，有理论＼&有＼&2＼&无＼&不可操作＼&一致，目标涉及如何达成＼&没有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有思路，无理论＼&无＼&3＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文没有体现＼&没有涉及如何突破，不一致＼&无＼&有思路，有理论＼&有＼&4＼&有＼&不可操作＼&一致，目标涉及如何达成＼&后文没有说清楚如何突破＼&有＼&有思路，无理论＼&无＼&5＼&有＼&不可操作＼&一致，目标涉及如何达成＼&前后文一致＼&有＼&有思路，有理论＼&有＼&]
表1-1显示有1篇说课稿没有足够的理论支撑，开篇气势微弱，先天不足，后文时时处于力有余而气不足的状态；其他4篇具备丰实的理论基础，主要从教育理论、课程标准、教材、作者以及学生的具体情况进行阐释，开篇基石沉稳，丰满充实。问题最严重的是5篇教学目标均不具有可操作性。究其原因，我们认为陈述教学目标的语词的模糊性是教学目标不可操作的关键原因，如第1篇说课稿中的教学目标：
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
其中“了解”“理解”“提高”“培养”等词就是我们所说的模糊性语词。于是我们又对这5篇说课稿中模糊性语词的使用频率进行统计。见表1-2。
表1-2 五篇《乡愁》说课稿模糊性词语使用频率统计
[词语＼&5份中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&了解＼&2＼&提高＼&2＼&识记＼&1＼&培养＼&5＼&欣赏＼&1＼&学习＼&1＼&理解＼&4＼&激发＼&1＼&体会＼&1＼&]
模糊性词语不具指导性，因此使用模糊性词语不利于教学目标的具体实施和检测，会严重妨碍其导教及测评的功能，并且很容易出现教学目标的前后文不一致问题，如第3篇，前文“说教学目标”中明确设立三个教学目标，但是在后文“说教学过程”中没有达成这些教学目标的具体步骤和方法。
同样在“说教学重难点”上也出现了前后文不一致的问题：在后文中没有明确表明我们必须突破这些教学重难点以及突破这些重难点的具体方法和步骤。根据刘国丰老师的说课理念“说理是说课的灵魂。教师的教学设计各个环节都需要一定的理论支持，需要相关的理念、理论做指导”，我们认为，说课中应将实施的每一步骤和方法的教学理念、目的、作用等阐述清楚，也即将“为什么”说清楚。据此，我们再用表格的形式统计“教学重难点”中的相关问题，探究“教学过程”中教学理念的丰实程度（见表1-3）。
表1-3 五篇《乡愁》说课稿教学重难点与教学过程的关系及其理论丰实程度
[《乡愁》＼&教学重难点突破与一致性＼&是否有实施步骤＼&教学过程中是否有
理论支撑＼&1＼&没有涉及如何突破，不一致＼&没有＼&有＼&2＼&没有设计如何突破，不一致＼&没有＼&没有＼&3＼&没有涉及如何突破，不一致＼&没有＼&有＼&4＼&后文没有说清楚如何突破＼&有＼&没有＼&5＼&前后文一致＼&有＼&有＼&]
表1-3显示，有3篇出现了“教学重难点”前后文不一致现象，且后文中也没有给出具体实施突破的方法和步骤；有1篇在“说教学过程”中给出了突破方法，但未阐释实施这些方法步骤的教学理念；仅有1篇说课稿既有理论支撑，又有具体的实施步骤，且前后文一致。
（二）以五篇不同文本的优质说课稿为例纵向分析“说课”现状
我们从知网上精选了五篇优质说课稿――《〈孔乙己〉说课稿》《〈孔雀东南飞〉说课稿》《〈岳阳楼记〉说课稿》《〈兰亭集序〉说课稿》和《〈麦琪的礼物〉说课稿》。整体观之，它们几乎均有完整的说课流程，每一流程都有理论支撑，板书设计也相当地详细完整，似乎无可挑剔。但是细细研究，仍有问题。我们做了如下统计，表2-1。
表2-1 语文学科五篇不同文本说课稿问题统计
[＼&理论支撑＼&教学目标＼&教学重难点突破、前后文一致性＼&说教学法＼&教学过程的思路与理论支撑＼&板书＼&可操作性＼&前后文一致性＼&《孔乙己》＼&文中略写＼&不可操作＼&一致＼&给出具体方法突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&用课件无板书＼&《孔雀东南飞》＼& 有＼&不可操作＼&一致＼&给出具体步骤突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&无＼&《岳阳楼记》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&给出具体方法突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&有＼&《兰亭集序》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&给出具体方法突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&有＼&《麦琪的礼物》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&一笔而过，无具体方法，基本突破重难点，前后文一致＼&有＼&有思路
有理论＼&无＼&]
从表2-1看最严重的问题仍然是“教学目标”的可操作性，而在“教学重难点”的“突破”问题上虽然都给出了实施步骤，但具体步骤仍不明晰，特别是《〈麦琪的礼物〉说课稿》，后文在突破“教学目标”和“教学重难点”上说课者一笔而过，可是到底如何“引导学生探究，析要素，理情节，感受‘欧・亨利情节’”呢？说课者没有给出具体的实施方法。再结合表1-1，这十篇说课稿的“教学目标”无一具备可实施、可操作性。究其原因，我们认为仍是模糊性词语过度使用所致，表2-2统计了这五篇说课稿的模糊性词语的使用频率。
表2-2 语文学科五篇不同文本说课稿中模糊性词语使用频率
[词语＼&五篇中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&词语＼&5份中出现的频率＼&理解＼&5＼&了解＼&4＼&激发＼&1＼&积累＼&1＼&探究＼&2＼&理清＼&1＼&体会＼&4＼&感悟＼&1＼&树立＼&2＼&学习＼&1＼&掌握＼&2＼&体验＼&1＼&品味＼&2＼&培养＼&2＼&学会＼&1＼&]
仅五篇说课稿，在其教学目标中共出现模糊性词语15个，使用模糊性词语共30次，这样的教学目标如何起到导学、导教、导测评的作用？
综上分析，十篇优质说课稿出现了很多问题。理论支撑尤其是在“说教学过程”中理论依据不够充分、目的不够明确，并且时常伴有思路不清晰、无教学法、无板书设计等现象。问题最严重的是“教学目标”的可操作性和一致性、“教学重难点”的突破与一致性，语词的模糊性导致其不可操作，态度不认真致使其前后的不一致。基于上述种种问题，我们将给出相应对策。
二、基于问题的对策
（一）理论支撑问题的策略
教育教学理论、心理学理论、课程理论和课程标准理论是“说课”的四大基础理论，运用这些理论丰润说课的间架结构，使每一步骤、每一方法、每一流程变得更有血有肉，这样，一篇有理有据的说课便可出炉。思路清晰、有理有据的说课（稿）可谓成功了一半，如说课稿《乡愁》5有坚实的理论基础，清晰的说理思路，这篇说课稿像散文一般灵动而优美，像议论文一般有理有据，像记叙文一般流畅丰实。
（二）教学目标可操作性和前后文的一致性问题的策略
这是说课的细节，也是关键。设置“教学目标”目的是指导教师顺利教学、指导学生独立自学、指导评委有据检测，但是模糊性语词的使用阻碍了教学目标三大功能的发挥。研究者们已发现这些问题，提出了很多方法，如“ABCD”法、马杰行为目标法、艾斯纳（Eisner，E.W.）的表现性目标法等，开创了教学目标陈述的新形式、新方法。在前人研究的基础上，我们尝试将许多方法融合，针对不同的教学目标运用不同的陈述方式，在具体的陈述过程中，教学目标一致性问题也能从根源上得以解决。
在新课程改革背景下，教师喜欢从三个维度述说教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。于此，我们将针对三个维度的目标类型分别给出陈述方法。
（1）知识目标。课堂教学的知识是有限的，在规定的时间内学生习得的知识是可测量的，因此我们就能用“马杰的行为目标陈述法”确立“知识目标”。行为目标陈述三要素：一说明在教学后学生能做到什么；二规定学生行为产生的条件；三规定符合要求的作业标准。如说课稿《乡愁》1的知识目标“了解作者其人及写作背景”。其述说含糊，无法起到三大作用。我们可用行为目标陈述法将其改为：提供作者及其写作背景资料数篇，学生能将资料中陈述的详细内容分条概括，至少概括出95%。运用行为主义“刺激―反应”模式，给出相应条件学生做出相应的行为，具备导学、导教、导测评的作用。
（2）能力目标。能力的习得与提升是无法通过外显行为直接测量的，因此我们就将内部能力与相应的外部行为结合起来陈述“能力目标”――列举出学生某些能力内在变化的外显行为表现。如说课稿《乡愁》1的能力目标“提高学生欣赏、分析诗歌的能力”，可表述为：
A提高学生欣赏诗歌的能力。
a在教师教学完成的前提下，学生用自己的语言说说如何欣赏诗歌、欣赏诗歌的哪些方面、注意些什么等。
b用已学会的欣赏方式来欣赏本首诗。
c提供另一首诗，用欣赏的方式进行赏析。
如此便将要提高的“能力”具体化、可测量化。
（3）情感目标。人的情感态度价值观在一定时间内是相对稳定的，一朝一夕的课堂影响是有限的；人的心理变化也是难以预料、不可测量的。因此，教师应循序渐进地引导，譬如要培养学生“爱国”情感，首先要让学生明白什么是“爱国”，什么样的行为是“爱国”，文中是如何体现“爱国”的，尤其要激起学生的原有认知结构，与生活、与已学得的有关“爱国”的认知和行为相联系，引导学生，使学生的内心世界涌起漪涟。运用艾斯纳的“表现性目标”的陈述方式来陈述“情感目标”，只要说明学生要参与的活动，不精确地要求学生从中学得什么，这样我们可将说课稿《乡愁》1中的情感目标改为：指出课文中表现作者热爱祖国、希望祖国统一的崇高情感的句子，并有感情地读一读。再通过前后几篇课文的学习，在单元结束时让学生总结什么是“爱国”，“爱国”的方式有哪些等，以此渐渐“培养学生热爱祖国的崇高感情”。
教学目标的陈述直接影响到前后文一致性问题，陈述得越具体就越有利于后文的具体实施，就越具有可操作性。运用上述的陈述方式，在“说教学过程”中教师细心地注意前面的教学目标，根据教学目标给出的具体方法完成教学过程，那么“教学目标的可操作性与后文的一致性”问题即可轻松解决。
（三）教学重难点突破与前后文一致问题的策略
这里涉及两个问题：一重难点突破问题。教学重难点突破的具体方法和步骤，突破的（下转第18页）（上接第5页）理论依据是什么；二前后文一致性问题。在后文“说教学过程”中是否将所有的教学重难点逐个加以突破。这两个问题与说课者的态度和对文本的钻研程度有最直接的关系，陈述“教学重难点”要有理论依据，说课者只要态度认真，细心钻研，突破“教学重难点”及其前后文一致性问题均是可能的。
（四）教学过程思路与理论问题的策略
说课，首先要有清晰的思路，建好说课的整体框架，一般我们在说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法和说板书设计时均有充分的理论依据，但同样我们不能忘记在“说教学过程”中也要给出充足的理论，说清楚每一步骤的目的和理念，为什么要设置这样的教学活动，学生在这样的学习活动中可以学得什么等。理论是基础，过程是框架，丰实的理论基础、坚固的过程框架以及清晰的思路和教学流程共同构成的说课（稿），将会是一篇非常优秀的说课稿。
（五）板书问题的策略
说板书设计，被认为是说课活动必不可少的流程，无论在我们的课堂上使用的是多媒体教学或还是黑板教学，文字总是要出现在教师的教学活动中的。在说课中给出“板书设计”，无疑是为说课活动画上了一个完整的句号。新颖的板书结构，散文式的解说，勾出整篇文章的主要内容和线索，详细而不嗦，简洁中透有灵动，用我们最优美的声音将我们语文教师的风采尽情展现。
新课改背景下，教学界越来越重视教师的“说课”能力，无论是师范生、新入职教师，还是熟手型、专家型教师都要参与“说课”活动。掌握说课技巧，避免失误，是我们进行有效说课、教师专业成长的必经之路。
[参 考 文 献]
[1]说课稿〈乡愁〉1、2、3、4、5.http：///serach.php.无忧无虑中学语文网.
[2]刘国丰.高师学生说课研究[J].教育实践与研究，2011（9）.
[3]黄志英.〈孔乙己〉说课稿[J].语文教学通讯，2006（2）.
[4]周育英.〈孔雀东南飞〉说课稿[J].语文教学与研究，2010（1）.
[5]白真真.〈岳阳楼记〉说课稿[J].语文教学与研究，2009（16）.
[6]何格.〈兰亭集序〉说课稿[J].中学语文，2014（6）.
[7]唐忠运.〈麦琪的礼物〉说课稿[J].中学教学参考，2013（4）.
[8]孔企平.对西方学者课程目标模式讨论的述评[J].华东师范大学学报：教育科学版，1998（4）.
[9]高卫哲、新宇.构建“说课”活动结构探析“说课”层次与程序[J].中国成人教育，2006（5）.
关键词：体育教育；学生；说课技能；训练
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0098-02
说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。近几年来说课成为检验教师及师范学校检验学生理论和实践结合效果的手段。通过实践证明，说课活动有效地调动了学生学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。在体育教育专业学生中开展体育说课技能的训练可有效地提高学生教学与研究、理论与实践相结合的能力，是培养学生扎实的教学基本功，提高学生教学水平的一种重要内容和形式。
体育教育专业学生开展体育说课技能训练是一种较好的提高教学技能的手段，但笔者在进行说课技能训练时发现学生除了语言表达能力、组织能力、课堂设计能力欠缺这些共性问题外还有以下问题需引起指导教师的足够重视，并在训练中加以纠正，否则会导致说课效果大打折扣。
1.说课环节不清楚。说课应说明本次课的教学内容、教学目标、教材分析、学情分析、教法学法、教学程序等内容，但在说课时学生往往没有将这些主要问题说清楚。对本次课的教学内容没有做到正确、规范表述；对教材的分析也是泛泛而谈；没有对本次课教学对象的各方面情况做认真分析；教法和学法含混不清；教学步骤思维混乱等。
2.说课内容的选择不科学。在选择说课内容时学生没有考虑到自己是否清晰地了解该内容，没有结合中小学体育与健康课程标准来选择合适的说课内容，对中小学的身心发展和教学实际没有深入地了解，导致说课内容空而虚。
3.教学步骤“说”不清楚。这个问题是绝大多数学生在训练过程中都存在的，原因在于学生对本次课的教学步骤设计思维不清晰，也没有很好地在自己的大脑中熟悉，导致在“说”的时候出现课程结构不完整，条理不清楚。有的学生甚至将试讲和说课混为一谈，在说教学步骤时过多地是陈述本次课学习内容的动作要领而没有说清楚怎样教和为什么这样教这两个在说课中应主要说明的问题。
4.没有体现“说”的本质。在训练中很多学生将自己的教案当作说课稿，按照教案的内容和步骤读一遍就以为完成了说课，认为备课是整堂课的上面表达，而说课就是口头表达，把备课和说课当作同一个事物的不同表达方式，有的学生在说课时更多是在“背课”“读课”，而没有体现出“说”中所应该有的说课者与听者之间交流的过程。
对于以上体育教育专业学生在说课中出现的问题，笔者经过认真分析认为除了学生的总体素养有待加强外没有处理好以下两个关系是导致学生说课训练中出现这样或那样问题的主要原因。
1.没有正确认识“说”和“课”之间的关系。要正确认识“说”与“课”之间的先后关系，把握说课的核心。体育说课要以课的设计为出发点，要根据教材的特点、教学对象的实际，精心选择适合的教材内容，然后结合教育教学理论知识精心设计教学程序，然后通过自身清晰、准确的语言表达来展示对理论知识的了解深度、对学生情况把握的准确度、对教学设计的特色之处，也就是说要先将“课”该教什么、怎样教与学、为什么这样教与学这个核心问题弄清楚才能“说”得出来。
2.没有正确认识“备课”与“说课”之间的关系。备课与说课都是体育教学研究的一种形式，对提高学生的教学基本能力有极大的促进作用，二者在教学目标上是相同的，在具体操作中又有不同的侧重，既不能相互混淆也不能将二者独立起来，更不能互相取代。说课要以备课为基础，在充分备教材、备学生、备教法、备学法的基础上对自己上课的指导思想、对教学思路做科学的论证，思考如何解决教师怎样教、学生怎样学、怎样组织等问题。不能脱离备课与讲课去孤立地说课，也不能将教案浓缩成说课稿，而是要以备课为基础，以说课为剖析，最终实现上好每一堂课。
针对学生在说课中存在的问题，指导教师应在对学生进行训练过程中通过行之有效的措施不断进行总结和纠正，使学生的说课技能得到明显的提高。
1.明确说课的目的、意义。体育教育专业学生说课的目的是考查学生的思维能力、口头表达能力、专业应用能力、心理能力等多种能力的综合应用，要求学生用语言的形式将教学内容、教学目标、教学方法、教学程序表达出来，从而使指导教师对学生的课堂教学设计有一个综合的了解。在体育教育专业学生中开展说课技能训练，是促进学生将教学和研究相结合，理论和实践相结合的有效途径，可以在不受传统教学模式即场地、器材、教学对象的限制下对学生的教学设计能力、语言表达能力、思维组织能力、分析能力做综合的检测，为进一步提高学生的教学水平打下坚实的基础，也为以后的实习、就业提供锻炼的平台。
2.化整为零。在所有说课环节中最难说清楚的就是教学步骤，在训练中可先将这部分内容分离出来，让学生反复地对这一环节进行熟悉、记忆，在小组成员中先说，然后给指导教师说，最后面对全班学生说，将这部分说清楚后再将其他环节融合进来。这个方法不单适用于教学步骤说不清楚的同学，也适用于其他单个环节需要提高的学生使用。通过逐个突破难点的方法可取得明显的训练效果。
3.反复实践，加强点评。任何一项技能的提高离不开反复不断地实践及在实践中的不断修正。体育教育专业学生的说课技能的提高也需要这样的过程。在说课技能训练中应多创造说课条件让学生反复不断地练习，在练习中加深对说课的认识和了解。与此同时应增加学生和教师的点评，达到双向交流，充分发挥学生、教师的集体智慧，弥补在说课环节中个人智慧的不足，真正掌握说课的技巧和方法，不断提高说课的质量，促进学生理论水平和教学能力的提高。
体育说课作为学校体育教学研究和评价的新形式，对于提高体育教育专业学生的教学能力有极大的促进作用，能调动学生钻研教育理论的积极性，提高学生储备和运用教育教学理论水平的能力，为上好体育课做好前期的准备。作为培养体育教育工作者的体育院校应在教学过程中不断加大对学生说课技能训练的力度，又必须看到学生在说课技能训练中存在的问题，指导教师应针对不同的方法提出切实有效的方法不断修正出现的问题才能使该项技能的训练落到实处，学生也才能够通过训练锻炼和培养自身的教学素养，为实习和走入工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]党玮玺.我国体育说课研究综述[J].上海教育科研，2012，（02）.
[2]张玉淮.体育说课要注意的几个问题[J].教学交流，2012，（19）.
[3]安斗.体育专业学生掌握体育授课技能的方法与实践[J].昭通师专学报，2009，（04）.
[4]王晓旭.体育教育专业学生说课能力培养研究[J].科技信息.
由于教师在参与“说课”活动中，既要当说课者，又要当听课者，为了说好课，教师势必要对自己高要求。教师会积极主动地去充电，既要学习更多的专业知识，又要学习现代教育理论，促使教师在钻研教材的同时、认真学习教育学、心理学及教法等教育理论。这样才能保证一堂课上得合理，说得明白。另一方面，教师作为听课者，也一定会从他人的说课中吸取很多营养，来丰富和改进自己的教学。通过说课这一教研形式，可以使教师的业务素质从单一学科文化知识过渡为既有科学文化知识又掌握一定的教学理论的多元素质。
一、说课的步骤
完整的说课活动包括自我述说、同行交流和反思小结三大步骤，并大体依次进行。现分别阐述如下：
1.自我述说
自我述说包括教理的内化和教理的独白。首先是教理的内化，即对说课的几大要素进行归纳和概括，这是整个说课活动的直接前提。如果内化没有实现全面、准确，则外化活动必然片面、有误，必然影响到说课的质量与效益。内化要求归纳要点、突出重点、显明难点（包括点明理论依据或个人创见）。其次是教理的独白，即对通过内化已预备好内容进行言语变通，同时对角色扮演交流有精心的设计。言语变通主要表现为一种独白活动，它要求言语简明扼要、通俗易懂，特别要用深入浅出的方式表达那些晦涩的内容。适当调整好自己的心态、控制好自己的人体语言也是非常必要的，简言之，心态总体上要平和、但也要有必要的激情，身体语言要自然大方。
2.同行交流
自我述说准备好了就直接过渡到第二大步骤――同行交流，这一环节的两大内容是外化与对话。其中外化是教理的转换，对话是独白的转换，这对自我述说从内容到形式都要完成转换活动，否则，自我述说的准备就无法变成能产生实效的活动。外化、对话都要求不偏离规定的方向，同时又要根据交流的情况及时调整好小步子目标，做到转换准确无误朝向目标而不缺乏开放性、灵活性。特别是对话作为交流的关键外显活动，更是要求说课者心襟开阔、虚心接纳，对成绩和失误都能保持平常心，最忌讳对同行的指责、轻蔑等不健康行为。
3.反思总结
反思小结是容易被忽视的步骤，其实它对说课具有提炼的作用。要求说课教师小结要及时、理智，不及时、不全面分析解剖自己，不全面辩证对待同行的评价都直接影响到自己素质的进一步提高，影响到说课群体的全面发展。做好必要的写作，将心得用文字概括出来，将收获表达出来，这些必将对说课活动的进一步开展创造良好的基础。
二、说课活动应注意的问题
1.说课中要科学运用先进的教育教学理论
教者平时应认真学习、深刻领会并能融会贯通地运用有关教育教学理论，使之对教学实际真正发挥科学的指导作用。切忌囫囵吞枣，生搬硬套，为理论而理论。对教学目标的确定，教学结构的安排、教学方法和教学模式的选用，以及如何指导学生学习都应做出科学审理、理论思考。
2.说课要体现对课堂教学的指导性
它是备课的深化，目标在于指导课堂教学，避免盲目性、随意性，增强科学性，使之更符合教育教学规律。
3.说课应从实际出发，便于实践操作
说课方案的确定必须切合教材实际、教育实际和学生实际。备课时教师应重视投入足够的时间和精力，去调查、研究、分析和了解教学因素的基本情况，在此基础上提出适宜的教学设计，以提高实践操作的有效性。
4.说课应富有创造性和启迪性
说课的过程即是探索教育规律的过程，也是将现代教育教学理论创造性地运用于教学实践的过程。说课者应畅抒创见，并听取同行的评价，以使听者从中有所启迪。
5.说课活动要体现群体性
说课是一种个体与群体相结合的教研活动，不但要广泛发动学科教师全员参与，而且应注意避免由说课者“唱独台戏”。听者在细心听、认真记的同时，要周密思考，踊跃发言，形成相互切磋，畅所欲言，各抒己见的浓厚教研气氛，从而使说课这一新颖的教研形式，在提高教师队伍的整体素质中发挥出其独特的作用。
综上所述，说课这一非常好的教研形式要尽快、更多的纳入我们的教研活动中，这样才能适应现代数控技术教育发展的需求，才能使毕业的学生尽快进入角色，胜任企业生产一线工作，我们才能为企业不断制造新鲜的血液，为教育事业做出贡献。
关键词：应聘教师；说课；自信；说课稿
中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.003
自信是成功的一半。好的说课不仅需要好的说课稿，还需要教师说课时充满自信。笔者近几年多次担任应聘教师评委，从中观察到，应聘教师普遍缺乏自信心，具体表现为：紧张，语速太快，低头读稿，不敢正视评委等等。这些现象严重影响说课成绩。下面笔者就应聘教师如何增强说课的信心谈几点看法。
一、补充理论，增强信心
俗话说：艺高人胆大。这里的胆大就是自信的表现。应聘教师说课要达到这种程度，必须要具有一定的理论积累，否则很难自信。笔者以为，应聘教师要说好课必须熟悉教材、教法和教育学、心理学及新课程等理论。应聘教师只有掌握了这些理论，说课时才能游刃有余。应聘教师大多是刚毕业的大学生，他们在大学期间学习了教育学和心理学等有关理论，因此对教育学、心理学理论有一定积累，但由于大学没有开设新课程和教材教法等课程，再加上实习的不规范（自己找单位实习），很多大学生对教材教法和新课程不了解。考虑到以上因素，笔者建议，应聘教师急需掌握教材教法和新课程的理论。首先是掌握教材教法。教材教法包括教材的特点、地位和作用、教材的单元设置、单元（课次）目标和重难点、教材的技术结构、每次课的教学步骤、易犯错误与纠正方法等。教材教法涉及的面虽广，但应聘教师只需掌握自己所报学段的内容。比如应聘教师报考小学，就只需掌握小学阶段的教材和教法。同时，考虑到面试时只规定内容，不规定课次，应聘教师还可以将教材教法的范围缩小，一般缩小到每个教材单元的第一次课。经过两次缩小，教材教法的内容精简很多，教师学习起来更有针对性，效果更好。当然，其他内容的教材教法不是不要掌握，而是等考上编制后再学习。应聘教师实践经验少，要想快速掌握教材教法，笔者建议其在实习期间和平时多向指导老师与专家请教。实践证明，这是快速掌握教材教法最有效的方法。其次，教师平时要多学习新课程理论，以提高说课的理论含量，体现说课的时代特点。
二、专家把关，增强信心
部分应聘教师对自己的说课稿心存疑虑，认为自己的说课稿质量不高，因而信心不足。事实也如此，应聘教师大多是刚毕业的大学生，虽然在大学学习了很多理论和各个项目的教材教法，但由于缺乏实践经验，他们的说课稿大多只能通过网上下载等方式获得，而网上的说课稿质量参差不齐，因此，应聘教师对说课稿质量缺乏信心情有可原。笔者建议，应聘教师应先写好说课稿，然后念给有关专家听，请他们修改指正。专家最好是当地有名的教师或教研员，他们实践经验丰富，对说课稿的要求比较了解，可从说课的实用性与理论性上给予具体指导。专家点评后要及时整理，考虑到专家建议多，可能来不及记录。所以，笔者建议应聘教师带上录音笔。有了录音笔就能将专家的建议及时录下，回家后慢慢地整理。说课稿修改后，应聘教师还要把修改后的说课稿念一篇，并用录音笔录下，自己再仔细听一篇，看修改后的说课稿是否体现专家的建议，条理是否清晰，语句是否流畅等。
三、背说课稿，增强信心
说课稿写好后，应聘教师必须将它们背熟。因为面试程序规定，参加应聘教师说课，内容抽签，然后在无任何教参的情况下准备一小时，最后拿写的说课稿说课。由于内容抽签，因此，所报学段的内容都有可能被抽到，而且又没教参准备，这给应聘教师带来很大的压力。这种压力就要求应聘教师对每个内容的说课稿都要熟悉，而且越熟悉越好。因为在应聘现场，人很紧张，如果不熟悉以前写过的说课稿，到时很容易卡壳，如果出现卡壳，面试成绩就会泡汤。此外，应聘教师对说课稿越熟悉，就越能获得高分。实践证明，应聘教师对说课稿越熟悉，说课时就越有信心，给评委的感觉就越好。一般来说，脱稿说课是最好的，但前提是应聘教师要熟记说课稿。熟记说课稿的方法很多，笔者建议应聘教师不要死记，要结合上课情境去领会。比如前滚翻说课稿中有一个斜坡前滚翻练习步骤，如果我们不了解具体方法，只从字面上反复记，要把它背熟很难，反之，我们在记这个步骤时头脑中如出现该步骤的练习情境，就能知道该方法如何操作。这种理解记忆无疑能提高背诵效果。
四、克服胆小，增强信心
部分刚毕业的体育教师虽熟悉教材，普通话也标准，但性格内向，面对评委缺乏自信，给评委的第一感觉是不适合于当教师，分数自然不高。因为，评委在思考：你面对几个评委都紧张，将来面对四十多个学生，岂不是更紧张？见人紧张的人怎么当教师？笔者经常给大家做讲座，但读大学时胆量很小。记得实习期间第一次说课，笔者心跳加速，语言打颤，刚开口就卡壳，半晌才回过神来。那次说课给笔者打击很大，可笔者并没有失去信心，而是采取循序渐进的方法进行克服。首先，面对镜子说课，因为在镜子中可看到自己的一举一动，会克制自己的行为，不让自己失控。其次，面对组内的同行说，让组内的同行听。最后，主动找指导老师等专家说课。经过由易到难的方法，笔者的胆量逐渐增强。实习结束时，笔者的说课获得组内第一名。笔者总是把自己的这段经历告诉应聘教师，希望他们能受到启发，克服胆小心理，增强自信心。
五、“藐视”评委，增强信心
有些体育教师说课时缺乏自信并非因为胆小，而是把评委看是专家，于是总担心自己的说课有问题，患得患失，信心不足。其实，你越是信心不足，分数越低。笔者经常担任招聘教师的评委，发现一个普遍现象：评委对内容相同的说课教师打分，教师“自信地说”和“不自信地说”，分数相差很大。笔者经常告诉应聘教师，要求他们说课时不要把评委看成是专家，而要把他们看成是学生，即“藐视”评委。当然，这里的“藐视”评委不是看不起评委，也不是在语言和表情上轻视评委，而是把评委当做学生，把自己看成是教师，说课是教师说给“学生”听。当应聘教师处于这样的情境中，就会信心百倍，真正进入说课角色，达到忘我的境界。同时，应聘教师激情的说课也会感染评委，如果说课稿质量一般，也能凭自信和激情获得高分。因为评委觉得你像个体育教师，具备一个体育教师的潜质。
一、说课的内容
历史课“说课”的内容应包括以下几个方面：
说教材。即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法。即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。
说教学手段。教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。
说目标测试题。目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。
说教学过程，它是说课最重要的一个环节。
要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
二、说课中需注意的问题
第一，教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
第二，说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。
第三，详略得当。说课教师对所备课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”备，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
第四，说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
第五，多问几个“为什么”。说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。
职前教育中的师范生是未来的体育教师，说课技能的培养是初步的，也是很重要的内容。职后体育教师的说课则经常用于体育教师之间的相互交流与研讨，目前已在体育教学实践工作中大量试用。职前师范生与职后体育教师说课技能的培训形式有一定的差异性：职前师范生说课时要求师范生或应聘者在备课的基础上，面对评委教师或其他听众，系统地阐述自己的教学构想及其理论依据。在说课过程中还可能要求学生根据教学的需要边说课边进行板书，评委则根据师范生的说课表现与板书情况，判断师范生的教学技能水平是否达到能够承担教学实习任务的标准，并给出相应的分数；在时间允许的情况下，评委还将作精要的点评分析，以帮助师范生扬长补短，尽快熟悉并适应学科教学工作；而职后体育教师说课主要的目的是用于开课、磨课、研讨与交流，因此说课可以更为简洁，不需要板书，备课稿也可以简单化等。本文针对职前师范生与职后体育教师的说课技能培养问题进行探讨。
一、说课与说课技能
“说课”是体育教师在备课的基础上，面对评委、教师或其他听众阐述自己的体育课堂教学构想及其设计过程。职后教师的说课则用于体育教师之间的交流与研讨。
“说课技能”是指职前师范生或体育教师在规定时间内用简练语言，也可借助图示、媒体向评委展示体育课的教学理念、课堂教学设计过程中表现出来的一种较为稳定的教学行为方式。
说课要成为一种技能，需要具备以下几个条件：（1）说课技能是一种综合性的行为方式。即包含行为主体对外界发挥作用或发生影响的动作系统，包括说话、书写、形体动作和心智活动等。（2）说课技能与一般技能一样，具有一定的熟练性特点。这种熟练性主要表现为目的性、自动性和娴熟性。（3）说课技能是行为主体在已有知识经验的基础上形成和发展起来的并通过训练或练习形成的。说课技能是一个逐渐培养、形成与发展的过程，也是从初级技能向技巧性技能发展的过程。（4）说课技能的形成是内外兼修的结果。说课技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要行为主体不断自主反思、实践体悟，说课技能最终可体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。
二、说课技能形成的步骤
说课技能既是一个渐进的培养过程，那么它必然可分解为几个主要的步骤与环节，笔者认为这几个环节中应包含几个层面的内容与关系：技能与知识的关系；技能与实践的关系；技能与手段的关系；技能与技巧的关系。根据这几个重要的内容与关系，说课技能的培养具体可分为四个步骤：说课知识储备、说课的初步实践、说课技能提升、说课技能形成。
（一）说课的知识储备
1．明确说课的意义与作用
说课既与备课不同，也与上课各异。首先备课是说课的基础，换句话说，说课是在备课的基础上进行的，没有很好的备课，要说好课将成为一句空话；其次，说课不是按部就班地翻读备课的教案，而是在对教案进行严格梳理的基础上，按一定的顺序、节奏，并在规定的时间内精说课的理念、设计思路和操作过程，主要的目的就是让听者在较短的时间内明白课的设计者的主要意图、方法与操作模式等。因此，在备课的基础上，说课者要学会提炼，并注意说课的各种技巧，才能把课说好。
说课与真实上课也是不同的，主要的区别有：（1）在“说课”过程中，没有学生的直接参与，只有几个评委或观众，也就是说整个过程都是教师自导自演；（2）“说课”是上课整个过程中“精说”，上课则是整个过程的实际演示；（3）“说课”只说不练，而上课则说、教、练相结合。因此，“说课”说得好并不一定是上课上得好，上课上得好并不一定说课说得好，其各自的要求与标准不同。
2．明确说课的要点
说课要点存在着各种的说法，有“五说”“七说”“八说”等，通常在其他学科中的说法是“七说”，但体育学科与其他学科有一定的区别，就是要特别关注学生在体育课堂教学中身体活动的安全问题，需要增加“一说”， 因此，体育课堂教学说课的“八说”具体内容为：说理念、说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法、说过程、说安全措施。
3．明确说课的评价指标与评分标准
俗话说，没有规矩不成方圆，说课也是一样，应该有一定的标准，才不会偏离正确的方向。以下是我省高校针对师范生说课技能比赛而制定的一个标准，可供一定的参考。体育学科由于具有一定的特殊性，在这个标准的基础上可增加一个“安全措施的安排与布置”的说课内容，在职体育教师的说课还可以删除本标准中的“板书部分”。
4.了解说课的程序
（1）明确说课的有关知识与内容。（2）现场准备“说课稿”：①根据教材内容，结合学生年龄、性别、个性特征、身体素质与前期学习情况制定课堂教学目标。②根据教学目标兼顾学校场地器材条件设计教学方法、教学手段、组织形式、学练步骤，预计课的练习密度与运动负荷。③形成合理的教学流程。（3）现场说课展示（一般控制在15min左右）。（4）等待评委的点评或评价。
（二）说课的初步实践与运用（师范生说课技能的培养）
1．网络或现场观摩学习法：在具备说课有关知识与内容的基础上，不要急于进行现场说课，而是可通过网络或观摩他人的说课，看看别人的长处与存在的问题，并把它记录下来，回去好好琢磨，这样会有很大的提高。目前说课的频率还是很多的，如招聘中的说课、师范技能比赛中的说课。网络中有各种资源，这些形式如能很好利用，说课的技能可以尽快形成。
2．个人自我训练法：个人在准备说课书面稿基础上，找个教室或空旷室外的环境进行说课的锻炼，也可以对镜进行练习。这是个人的自觉行为，也是很好的练习方式，因为此时没有评委，也没有观众，可以放松心态。
3．结伴共同训练法：可以组成几人作为同伴或小组进行说课锻炼，并请同学或老师进行点评，提出改进意见。同时可以进行“角色扮演”，也就是说在进行说课技能训练中互相扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高训练者的说课技能水平。
4．录像自我反思法：通过微格教学或室外进行说课，并录下说课的全过程，结束后可以多次反复地观看，发现其中的问题，也可以请他人或老师观看，帮助自己找出问题，扬长避短。
5.初步实践训练法：积极参加由班级、学校、省市举办的教学技能大赛，同时，还应主动参与各个地区、县市、学校的应聘，其中“说课”就是各类教学技能大赛与应聘中的重要内容之一，这些都是说课技能培养与初步实践的很好途径，若能很好利用，便可积累更多的说课经验，快速发展说课的技能。
（三）说课技能的提升
职后体育教师与职前师范生由于环境、要求等各方面的差异，说课技能的提升会各有不同，一般情况下，对于职后体育教师说课技能提升来说，机会的获得很重要，因为此时并不像职前师范生那样会有各种职能部门提供的各种比赛机会，职后体育教师更要善于主动获得一些机会，来提高自身的说课技能。
1.“师徒”结对提升法：对于一个刚毕业的新教师，学校可能会安排一个同校老教师指导其工作，这样师徒结对就形成了，师徒双方也就产生了各种形式的互动，其中说课也可以作为一个项目进行训练。如此，年轻教师的说课技能可在师傅的指导、带领下快速提升。
2.教研活动提升法：各地市每个学期都有很多的教研与研讨活动，其中也存在着课前进行简略说课的形式，如果作为听众，可学习他人说课的长处，但更好的是能争取到上课的机会并在课前进行说课，说课技能就会有更好的发展。
3.专家点评提升法：要善于向不同层次的专家请教，首先是同校的师傅与同事；其次是外校的同行、教研员；还有向知名的专家与学者请教，这种多渠道吸收他人指点的方式，也可快速提升自己的说课技能。
（四）说课技能的形成
说课从知识的积累开始到技能的形成，需要一个较长的过程，那么判别是否已经具备说课的技能有没有一个标准呢？当然，绝对的标准是没有的，为了便于大家理解，笔者不妨确立几个相对的指标，以供大家参考。
1.“说课”知识储备丰富、内容娴熟，符合学校体育与教学的前沿理论。
2.说课条理清晰、重点突出、层次分明，富有较强的逻辑性。
3.说课过程中语言运用自如、表达准确规范、形象生动并富有情感。
4.说课过程中身体语言与表情运用自然，并能很好地体现自信心。
5.说课的时间控制游刃有余，能在规定的时间内充分发挥自己的特长。
6.在各种不同场合中的说课都能运用自如。
参考文献：
[1]王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京:北京体育大学出版社,2005.6.
[2]刘海元.学校体育教程[M].北京:北京体育大学出版社,2011.10.
[3] wenku.省略.
[4]乔晖.近十年教学技能研究综述[J].盐城师范学院学报，2004.1.
1 说课的内容
1.1 说教材
在认真研读英语课程标准和教材的基础上,说课者系统地阐述教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,英汉两种差异的分析以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等;围绕课程标准的要求,将三维教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)化解到具体的教学环节中,确定教学的重点、难点和课时安排等。
1.2 说教学目标
教学目标就是要说出要求学生达到的口语目标、书面表达目标,以及结合教学目标,确定情感目标、知识目标、德育目标。在说教学目标时,要注意把握目标的“三性”,即完整性、可行性、可操作性。
1.3 说教法
说教法即根据教学内容特点、教学目标和学情,说出教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。
1)教法分析。教法分析就是要说明怎样教的问题,说课者应针对教学内容和学生实际,灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性。同时说明采用这些教学方法的理论依据。
2)学法指导。学法指导就是要了解所教学生的实际水平和学习心理状况,说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。学习的具体方法也十分丰富,如温故知新、循序渐进、寻疑解难、观察分析等。正确的学习方法应具有科学性、目标性、程序性、功效性和实践性。
3)教学手段。教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段。说教学手段的依据,要联系教学目标、教学内容、学生实际对学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
1.4 说教学程序
教学程序是教材具体施教的步骤,是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤:1)导入设计;2)新课教学设计;3)巩固新课的措施;4)小结设计;5)练习设计;6)各环节的时间分配;7)板书设计。
1.5 说单元课节评价
说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元的学习,学生将要学到什么,教材安排这一单元的目的、意图是什么。通过单元的学习,学生将要学到的日常交际用语、语言点及本单元的主要教学手段等应是单元课节评价的内容。
2 说课应注意的问题
2.1 处理好课程标准与教材的关系
课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应根据课程标准的基本理念、目标和内容等,确定自己的教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。说课应以教本为本,但不能照本宣科。教师应发挥创造性,驾驭教材并超越教材。教师说课应以教材内容为基础,把课程标准和教材结合起来,发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2.2 处理好说课和备课的区别
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,自己对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说,说课主要回答“为什么这样备课”,不能按教案详细讲解教学过程。
2.3 处理好说课与上课的区别
上课以学生为对象,有鲜活的师生互动、严密的教学程序和系统的操作流程,是具体的教学实践。说课以特殊听众(领导、同行或教学研究人员)为对象,侧重于理性阐述,带有研究教学方法、促进教师成长的性质,是集体备课的一种特殊形式。
2.4 说课要详略得当
说课内容应作详略取舍,切不可面面俱到。重点难点、教学流程及理论依据等要详,一般问题要略。
2.5 准备说课教案时要多问几个“为什么”
准备说课教案前应认真学习教学理论,研读课程标准和教材,细致查阅资料或请教其他教师,多问几个“为什么”,并力争自己做出满意的解释。
3 开展说课活动的意义
1)有利于提高教师理论素养,形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程的理论上的分析,可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习,促使教师养成终身学习的良好习惯,进而推动教师从经验型、教书匠向学者型、科研型、专家型角色的转变,增强教师实践上运用教科研理论的自觉性。
2)有利于全面提高教师的自身素质,适应英语新教材、教法的要求。说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培养学生自主学习,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。
3)有利于丰富教研活动内容,扩大参与范围和受益面,真正形成一种集体教研气氛。■
关键词： 计算机信息技术；说课
针对我校前一个阶段举行的中小学计算机信息教师说课的教研活动，我谈谈个人对信息技术说课的一些认识。
一、什么是说课
说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计以及理论依据。
二、说课的内容
（1）说教材。说教材即说明授课的内容在全册或某章节所处的地位及依据。比如我们说课活动中初中组说课课题是人教版初中九年级第二章第三节资源管理器第一课时，有位老师这么说：“资源管理器是Windows98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生理解Windows环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软件和硬件资源都有重要作用。”
（2）说教法。说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。
（3）说学法。说学法是教给学生什么样的学习方法。计算机信息技术是操作性比较强的几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。
（4）说教学手段。说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么投影仪是必须的。还有教师用机、学生用机的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所用到的设备考虑好。
（5）说教学过程。说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。
（6）说操作练习题。操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重于说明教师选择这些练习题的意图，检查巩固哪部分知识。
三、怎样才能说好课
（一）做好充分的准备工作
①熟悉大纲，钻研教材，这样才能掌握本课在本册中所处的地位和作用，明确重点和难点。另外要不断学习，拓展自己的知识视野，了解计算机领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。②教师平时多读教学理论书籍，研究心理学、教育学等相关理论，为说课打下理论基础。③认真写好说课稿。为了能有条理的说课，说课前必须先写好说课稿，说课稿详写还是略写由需要而定。④增强自信心。要消除紧张心理，是自己发挥最佳水平。“凡事预则立，不预则废” ，“不打没把握的仗”，这都说明事前准备的必要性，充分准备是说课成功的起点。
（二）要弄清楚两个区别
①说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，他有明确的教学目的，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。而说课则是教师在备课的基础上，说出教学的各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，简单地说，说课主要是回答为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己备好的教案简单的读一下。②说课和上课的区别。上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实际过程，而说课是教师与同行们之间相互交流学习的教学活动，它侧重于理论的阐述。我们可以说说课是集体备课的一种特殊形式。因此，说课要与上课相区别。
（三）说可时应遵循的原则
①科学性原则。科学性原则是说课活动的前提，是保证说课质量的基础，说课要做到教材分析准确、透彻、教学重点和难点正确把握，教学设计合理。②理论联系实际的原则。说课是说者向听者展示其对某一节课教学设想的一种形式，是教学和研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课的老师不仅要说清楚其教学构想，还要说清楚其构想的理论与实际两方面的依据，将教育教学理论与课堂有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。③创新性原则。一节优秀的说课，对教学有重要的指导意义，所以教师要在说课中注意将自己的教学经验总结和提高，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。
以上就是我对计算机信息说课的一些浅显之谈。
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化学说课是教师依据化学教学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。说课和备课、上课有着显着的区别,它虽然源于备课,但又高于备课,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出“为什么这么教”。因此,“说课”绝不是备课的简单再现,而重在对教学内容、教学过程、教学方法,从教育、教学理论的高度给予理性的概述,是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
二、化学说课的内容
化学说课包括以下五方面的内容:
1.说教材,就是介绍对教材的认识和处理,包括教学目标、重点、难点的确定,前后知识的联系,知识点的范畴,思想教育契机的选择,练习的设计等。通过说教材,确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。
2.说教法,就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用,要根据教材的内容、本校的条件、学生的基础和教师的特长来确定,并不强求一律。
3.说学法,就是介绍对学生的学习方法的指导,要根据化学学科特点和学生的知识层次来激发学生学习兴趣,促进学生积极思维,手脑并用,以开发智力,培养能力为宗旨,启发学生尝试探索,分析比较,择优选用。
4.说教学程序,就是教一节课的教学活动展开的进程,是说课的重点,主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、内容讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。要说清突出重点、突破难点的方法,分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。
5.说板书设计,就是说出如何设计板书有助于突出重点。板书是使学生通过视觉获得知识信息,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学知识,因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。
三、化学说课中应注意的问题与对策
1.说教材时,不能只说教材的地理位置(如第几章第几节),把教学目的、重点、难点说得空洞、抽象,只说知识不说技能、淡化情感态度与价值观等方面。
说教材重点是说本节课的知识点在整个化学教材中的地位及与其它章节的联系,也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的化学知识和技能;在今后的化学学习中,哪些化学知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关;这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用;这个知识点的学习对于学生掌握化学科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。然后再根据课程标准和学生实际,确定教学目标,教学重点、难点,这样才能说清楚本知识点在整个化学教材中的地位和作用。
例如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节,第一课时讲离子反应,离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法,把难点分散,重点突出。学好这一内容,能揭示溶液中化学反应的本质,既巩固了初中学过的电离初步知识,又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的基础,并且正确而又熟练地书写离子方程式,是学生必须掌握的一项基本技能。此知识点高考出现的几率100%。
2.教法的选用,不能简单的说实验法、讲练结合法、讲述法等。要根据教材的内容、学校的条件、学生的基础和教师的特长来确定。笔者认为在这方面最重要的是谈谈自己解决重点、难点的方法,谈谈培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施等。例如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节第二课时,具体解决重、难点的方法如下:①“复习旧知识,引出新知识”的方法:由于上节课已学习了离子反应以及发生条件,根据学生的实际情况及培养目标,将这部分知识的学习采用探究式教学,复习旧知识,引出新概念,揭示反应的实质,使学生深刻地掌握离子方程式的定义。②正确理解离子方程式的书写原则:提示按课本上四个步骤书写,强调第二步“改”是教学中的难点,可采用问题讨论式教学。③课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习:把一堂理论课转化为生动形象的一堂以实验为主的新课,既强化了重点,又突破了难点,实现教学目标。
3.说学法应授之以渔而不是授之以鱼。教师对学生进行学法指导时,应突出两个方面:一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因,二要根据学生的年龄特点和认知 规律,说清准备何种学习方法来保证学生在课堂教学内有效地进行学习,着重教学生怎样学会学习,怎样调动学生的积极性,怎样激发学生的学习兴趣等。
如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节课,教学中着重突出了:①教法对学法的引导;②尽可能用实验来引出问题,解决问题。③通过授课过程中一系列发散性的设问,使学生明确理论对实践的指导作用,使学生在学习过程中体会到学好理论重在分析问题、解决问题,才能将知识真正灵活地融入脑海之中。
4.说教学程序不能简单地按怎样导入新课,新课内容的讲解,练习的设计等步骤进行,不能按部就班,不分主次。笔者认为教师在说课时应该每一步骤尽可能说明这样做的意图,要说清突出重点、突破难点的方法,分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。要强调在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节第二课时,重点是离子方程式的书写,提示按课本上四个步骤书写,在教学中可这样引导:(1)碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应,参加微粒是离子。(2)书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式还是写成化学式,而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在,故用化学式。这样学生很容易理解和接受。
5.板书是学生通过视觉强化知识点的。但这方面说课时教师往往不说,特别是使用多媒体教学时,容量大,往往不板书,一切都显示在屏幕中,有时分不清重难点。所以,说板书设计时最主要的一点就是要说出如何设计板书有助于突出重点,体现课文内容系统化、条理化、形象化。