说课技巧论文范文

说课技巧论文篇1

[关键词]初中语文；课堂教学；提问技巧

一、初中语文课堂教学中提问技巧的运用问题

尽管提问技巧在初中语文课堂教学中已经被广泛运用，但仍然存在问题设置不合理缺乏拓展拔高空间、设疑不灵活学生兴趣不高、缺少师生双向提问互动的现象。这些都需要相关人员做出探讨研究，采取适当的解决办法，努力从各方面优化初中语文课堂教学中的提问技巧。

1、问题设置不合理，缺乏拓展拔高空间

我国著名教育学家陶行知曾经说过说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这句话道明了提问在教学中的重要性。然而，在初中语文课堂教学，却常常会出现教师为提问而提问，所提的问题不符合学生现有的知识水平能力，要么是偏于容易，要么是过于复杂，简单的学生回答时思索能力锻炼不足，复杂的学生回答不出来打消了学生学习语文积极性。这样不仅让学生学习不到重点，也缺乏拓展拔高空间，提问所起到的效果也只是事倍功半。

2、课堂提问题目不灵活新颖，难以激发学生参与兴趣

很多初中语文老师在教学过程中，设置提问的问题不灵活，缺乏新颖性。有的老师喜欢以一些人云亦云、老生常谈的问题设置给学生，例如文章讲解必谈“中心思想”，缺乏创新，难以激发学生的参与兴趣。另外有的老师也常常以判断性的问题向学生提问，“对不对”“是不是”是这种问题的惯常用语，这种答案已经在问题中表明的提问形式思考价值不高，对学生也没有多大吸引力。

3、缺少师生双向提问互动

“疑”“问”不分家，在初中语文课堂教学中，老师提问，学生有疑有问才能构成课堂提问的完整结构。但事实上，初中语文教学课堂上老师忽略了学生作为受教者主体性，只顾自己讲，有的甚至满课堂的问，缺乏师生之间的双向提问互动。这种现象导致教师强加学生所学内容，学生所接受的很多并不是自己所缺乏的，引发学生讨厌提问、拒绝回答的逆反心理。因此，在课堂教学提问过程中，要将“重视学生参与”从理论层次上升到实践高度，充分调动他们学习的主动性。

二、提高初中语文课堂教学提问技巧的相关策略及具体应用

1、提问循序渐进善于运用提问技巧

所提问题循序渐进，善于运用提问技巧，注重提问拓展拔高空间，这就要求要求教师在教学过程中，提高所设问题的水平，所问问题具有引导性，能一环扣一环，逐渐引申问题高度。例如在《范进中举》一文的讲解中，教师可以通过以“本文讲的主要内容是什么”让学生思索本文讲的是一个怎么样的故事，再以“范进中举到底是科举制度体系下的受益者，还是受害者”引导学生自由讨论交流后有老师引导学生课文中人物细节描写的拓展，最后有老师拓展式提问，以“不同时代的教育制度给人带来什么不同的影响”这个问题将学生带往更为广阔的思考领域。通过这种循序渐进，由浅入生地提问技巧，引导学生深层次思考，让学生逐渐感受到探究与阅读思索的意义所在。

2、巧妙设疑激发学生参与兴趣

爱因斯坦有云：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”巧妙设疑，能最大程度的激发学生参与的兴趣。例如在讲解《芦花荡》时就老头子无论执行什么任务，都不带枪，即使时为大女孩报仇也没有带枪这一细节，向学生巧妙精心设问：“这是不是反映了老头子鲁莽的性格？并说明理由”，使学生思维活跃起来，积极参与到课堂讨论之中，自主分析理解老头子的人物性格。巧妙设疑，精心提问，将课文重点融合在提问之中，将学生带入一个充满奇妙问题的世界，是学生积极主动思考，进而培养学生的自主学习能力与兴趣。

三、总结

总而言之，新课标理念下的初中语文教学，不同于以往的应试教育，摒弃了传统应试教育体制下单纯的以提升学生语文成绩为导向的教学目标，着眼于培养学生的人文素质与创新、独立思索能力。古人有云，“学起于思。思起于疑”。课堂提问对于初中语文教学具有重要作用。语文课堂中所需运用的语文技巧也是博大精深的，这需要初中语文教师在日常教学中，积极探索巧妙设疑的方式，敢于尝试，为全方面的提高语文教学质量，引导培养学生独立思考，自主学习的能力而不断努力。

说课技巧论文篇2

关键词:翻译课; 顺向教学; 逆向教学

翻译课是外语专业开设的一门主要课程,它的主要任务是培养和提高学生的翻译实践能力。目前外语专业的毕业生,除少数从事语言、文学研究和外语教学工作之外,大多数都要从事文化科技交流、经济合作和对外贸易等领域的外语工作。较强的翻译能力是从事外语工作必不可少的条件。因此,翻译课教学在很大程度上是学生就业前的一项重要任务。着眼于社会的需求,高等院校外语专业重视和加强翻译课的教学,无疑是实现对学生进行目标培养的重要保障。而采取什么样的教学方法,才能够培养出翻译水平高、能力强的外语人才,更值得探讨。

一、翻译课教学现状及存在的问题

据中国译协常务副会长林戊荪先生讲“, 目前我国外语系的毕业生要经过三到四年的工作实践与锻炼才能真正胜任翻译工作, 少数优秀者也要一至二年方能适应工作。由此可以看出, 专业人才训练的成本变相地转嫁给了用人单位。”

众所周知,绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课,有一部分学校大三阶段开设翻译课,一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白,只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时,就是这仅有的两学时,也不能保证一个学年的完整教学。大四学生需要停课实习,需要停课写论文,甚至还需要停课进行专业过级考试复习或缺课去找工作,当然还有毕业班的提前停课考试等等。这样一来,真正用于翻译教学的课时其实只有不到一个学期,也就是说不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学,教师要给学生描述翻译的基本概念,介绍中外翻译史及翻译理论,要让学生掌握基本的翻译技巧,还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习,简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼,使学生在翻译课上收效甚微,不能对翻译课有一个系统的认识,不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。鉴于翻译课对学生就业的必要性,像大语种英语专业,一入学就可以开设翻译课,经过几年的训练,才能从理论到实践彻底掌握翻译技巧,达到熟练运用的地步。

在教学方法上,大多数教师仍沿用传统的师徒相授的方式。先让学生翻译一段,然后教师批改学生译文,继而又由教师讲评,最后教师再给出标准译文。这样的教学过程,自然有其合理性,它使学生能独立地完成翻译,得到翻译训练,使翻译水平有所提高。然而,其不合理之处也是显而易见的。学生没有理论基础,缺乏技巧学习。由于材料是教师所选,学生在心理上处于被动地位,不是主动积极配合翻译教学。由于评讲由教师说了算,学生和教师不能进行必要的讨论和交流,也不利于调动学生的积极性,还容易使翻译课显得沉闷和乏味,另外教师给出的标准译文极大地抑制了学生的创造性思维,不利于翻译能力的培养和提高。这种模式很容易使翻译课成为精读课的翻版,不能激发学生的学习兴趣。比这种教学方法更进步的,目前国内的翻译教学法还流行“结果比较法”和“过程教学法”。“结果比较法”,即教师课堂讲解理论、例证分析、课后留作业等。与前一种方法相比,这是一种规定性的重视译文结果的教学模式。好处在于理论系统性较强,知识灌输结构完整;弊端在于学生常处于被动的听讲地位。教师讲得多,学生练得少,这样就显得翻译理论有过于空泛,晦涩难懂,学生听课味同嚼蜡。这几乎成了所有翻译课教学的通病。如果理论和翻译技巧不能有效地指导翻译实践,学生对翻译课就不感兴趣。而“过程教学法”是近年来才提出来的教学理念,它的特点在于让学生参与教学活动,以学生为主体,启发其自主学习。基本模式是课前预习———课堂对比讲解(理论灌输) ———作业。是一种顺向教学模式。不足之处在于预先缺乏陌生信号刺激,不能强化学生主动参与意识,使得课前预习流于形式,课后的作业疲于应付,学习没有明确的目标。理论教学弱化,学生对理论消化能力不足,停留在具体例句的模仿上,不能娴熟地利用理论指导实践,做到举一反三,致使实践环节和课堂理论脱节。这种模式虽然强调以学生为主体,但实际上还是没有摆脱“结果比较法”的思维影响。

二、翻译课的“逆向全过程”教学法

穆雷在《中国翻译教学研究》一书中提出将翻译教学按其目的分成三类:第一类为辅助外语教学而进行的翻译教学,其目的在于提高双语能力,其重点为比较语法和两种语言的基本特点及其在表达方式、习惯用语等方面的异同;第二类是为培养翻译人才而进行的翻译教学,即真正意义上的翻译教学, 其目的在于培养翻译工作者,其重点为培养正确的翻译观和提高翻译能力;第三类是非语言方面的。作为外语专业的翻译课,上述三类翻译教学的指导思想均适合学生的培养目标。我们既要培养外语专业学生的双语获取信息和表达信息的能力, 又不排斥培养学生正确的翻译观,提高学生翻译外语、应用文等能力,使之最终能够成为比较合格的、毕业后能够很快适应工作需要的应用型、复合型外语人才。因此,大学外语专业翻译课的教学要提高学生双语表达能力、扩大学生知识面、使学生了解多种文化及其交流的过程与特点,并掌握一定的翻译理论与技巧,具有很强的翻译书面文字的能力。在教学安排上必须保证足够的教学内容、足够的教学时间以及使学生有足够的实际训练。同时在教学方法和手段上要充分调动学生学习翻译课的积极性和兴趣,从而培养和提高学生的翻译能力。

目标明确了,就要有一个好的教学方法。也就是说,如何使翻译课收到最好的社会效益,使学生得到最好的指导,也就是人们常说的“教学效果”。教学遵循思维,这是最重要的。有人认为:理论———实践———再理论———再实践,是人们认识的过程,也有人认为:实践———理论———再实践———再理论是人们的认识规律。但这两个认识过程不能是孤立存在的,应该是一体的两种说法。譬如说,理论———实践的这种认识过程,往往被认为是教学中运用的演绎方法,我们在这里把它叫做“顺向过程教学法”。那么前人在实践中总结经验上升为理论的过程,在教学中称为归纳的方法,我们在这里把它叫做“逆向过程教学法”。理论———实践教学法,就是先把翻译理论讲给学生,然后再用一些译例进行分析,证明这个理论的正确性。这种方法好的一面是学生对理论本身印象比较深。但发现也有不好的一面,就是学生运用理论的能力较差,尤其反映在学生的作业上。他们不会运用课堂所学的理论,自己想怎么译就怎么译。针对这种现象,发现先用归纳法得出结论,然后再用这种理论去指导翻译实践,这样取得的效果比较好。也就是说,两者并用,但应该先归纳,后演绎,即先实践后理论,所以我们把它称之为“逆向过程教学法”。“逆向过程教学法”强调翻译是一个非直线性的、探索的生成过程,重视以学生为中心,学生参与教学的全过程,教师的任务是启发指导学生进行分析和理解,起到指导监控作用,并辅导学生自行修改译文,相互比较。使学生自我完成从实践到理论再到实践的学习过程。该模式符合学习心理学的原理,初次感触(陌生信号刺激) ———课堂分析纠错(好奇心的调动) ———再次练习(验证的求知欲) ———理论技巧总结(成就感) 。实践上升到理论,理论又反过来指导实践,使学生自我完成理论的升华,而并非机械地灌输。具体来说就是由课前作业———课堂对比讲解———课后验证练习———学生总结理论技巧———教师辅导概括等环节构成。即实践———理论———再实践———再理论的一个过程。以逆向教学为出发点,从实用感官的陌生信号刺激开始,启动学生的好奇心并上升为求知欲。以过程教学为特色,让学生从被动的听变为主动地做,主动参与教学全过程。

1. 课前作业,初次感受

翻译水平的提高主要依赖于实践。因此,翻译课每周布置课外作业,以篇章翻译为主,内容由短到长、由易到难。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”耳听为虚,手到为实。实际的翻译能力只能在不断的、经常的、具体的翻译实践中获得。因此,这就决定了翻译课的特点是“精讲多练,实践为主”。不在实践的基础上讲授翻译技巧与方法,无异于“隔靴搔痒”。

在实际翻译中,没有谁会首先考虑用哪种翻译技巧、翻译方法来翻译,而最关心的是如何表达原文意义。如所谓的“加词”、“减词”并非意味着增减原文语义,而是将原文中的潜台词予以隐或现。因为翻译需要我们在保持原文语义内容不变的前提下,将其转换为另一种语言形式。总之,多练精讲“润物细无声”,方可达到翻译教学较好收效。

2. 对比讲解,分析纠错

教师的讲解内容是学生课前作业的问题点,以多种答案对比为主,积极引导学生运用掌握的语法、文化、外汉语言差异等专业知识判断作业译文优劣。在对翻译作业的讲评中,教师对普遍存在的问题有针对性地讲解,同时充分发扬民主,对重点句子充分展开讨论,鼓励学生畅所欲言。对学生的译文及课堂讨论中的评语以鼓励为主,同时有理有据地提出不足之处以利今后改进。收集各种典型的错误,组织开展讨论,分析这些错误原因,并提出改正方法。也可以提供各种译文,让学生分析、比较,讨论最佳译法,从而也接触到了比较翻译学的理论和方法。典型错误可能是学生在翻译中出现的,也可能是在书刊或其他媒体中出现的。通过讨论可以加深学生的印象。教师根据学生所犯错误的性质进行归纳、分析,找出学生中共同的、有代表性的问题。同时这些需要在课上进行讲评或讨论的问题还必须能与我们准备向学生介绍的翻译理论和技巧有目的地结合起来,做到有的放矢,以保证达到预定的教学要求。也就是说对于学生练习中的错误,绝不能就事论事地去分析、讲解,而是要提高到理论和技巧的高度来进行研究和探讨。在讲解的过程中,要始终贯穿如何正确理解原文及外汉两种语言对比这两个问题,归纳、总结出有规律性的东西。这样,学生就能在翻译理论和技巧的指导下,借鉴前人的经验,迅速掌握翻译要领,举一反三,较快地提高翻译水平。同时,这些翻译理论的总结又是在学生实践的基础上进行的,容易生动活泼,易于接受,能给学生留下较深刻的印象。

3. 课后验证,再次练习

再次验证练习就是对教师的讲解内容进行验证(验证的求知欲) ,教师通过作业讲评,讲授了必要的理论和技巧,但学生对所学的理论和技巧掌握的程度到底怎样,能否运用,还需要通过必要的练习来进行检验。因此,再次验证,安排学生再次进行一次练习是翻译课教学的一个必不可少的步骤。对这次练习材料难易度的掌握,可以略深于初次接触时的练习材料,在练习过程中对学生运用已学过的技巧要求也应高一些。练习最好当堂限时完成,以检验学生的翻译能力。教师可用符号标出学生哪些句子译得好,哪些译错或需要改进。也可以发下参考译文,让学生对照自己进行分析、比较,自行修改、提高。另外,再次练习还包括以下三个层面的含义:第一把讲评中所学的一般翻译理论、方法、技巧在实际中予以观察,可通过外汉对比来阅读一些中外名著,学习名家的翻译方法和技巧;第二指导学生学会使用工具书、查核资料等(这也是实践中的一个极为重要的环节) ;第三通过社会翻译实践来丰富课堂教学,提高学生的翻译兴趣。比如可以从社会上的一些企业、外贸公司承揽一些翻译业务(无论外译汉还是汉译外) 进行有偿服务。比如,通过翻译公司等承揽包括公司简介、产品介绍,出版社计划出版的外国文学作品、外语的法律书籍等让学生翻译并予以指导、把关,这样,既能锻炼学生的翻译能力,又可以帮助贫困学生减轻家里的经济负担,让学生体验收获的喜悦,同时也为学生今后的工作打下良好的基础。

4. 学生总结,教师概括

自己总结出该节课内容的翻译理论与翻译技巧,使学生有一种成就感。注意发挥学生的积极性。切忌由教师一人作灌输式的讲演,应采取边讨论边总结的方法进行。以调动学生的积极性。对学生中好的译文或典型的错误,教师可以引导学生自己进行评论,各抒己见,对翻译理论和翻译技巧的介绍,也先让学生自己去归纳总结。事实证明,这样,学生才能学得活,掌握得牢。

教师进行再次概括辅导,完成理论技巧的讲授。这样可使学生在动态、主动实践的过程中达到预期的学习效果。传统的翻译理论一般把翻译看成应用语言学的一个分支,而现代翻译理论则从文化交流的角度认识翻译问题。要使学生认识到,翻译课绝不只是两种语言之间的变换,更是两种文化之间的交流。为了培养学生的这种文化意识,必须在总结课中注意从文化高度引导学生学习翻译理论与技巧,如文化的概念,与语言和翻译的关系等。翻译理论会触及很多问题,包括人类文化,行为,语言本身,语言和交际,词汇和事物,语言修辞和语言符号,文学翻译和文科翻译,文学应用和语言应用及译者的文化修养等。这些对初学者来说非常枯燥。因此直接对学生讲解这些是没有必要的,但要让他们在实践中体会到之后再去领悟。

在学生总结的基础之上,可系统介绍各种翻译理论与技巧。既注重系统性,又突出重点。要大胆引进国内外新的研究成果,如美国著名翻译理论家尤金·奈达(eugene nida) 的“动态对等”(dynamic e2quivalance) 、“读者反映论”(reader’s responce) 等翻译理论、英国著名翻译理论家纽马克(newmark) 的“语义翻译法”(semantic translation) 和交际翻译法(communicative translatiom) 等理论和技巧。使学生耳目一新,激发学生上翻译课的兴趣,培养学生翻译研究的初步能力。对任何一套翻译理论必须对其基本问题,即翻译的概念、翻译的标准、翻译的方法进行系统的阐述,并引进新的观点。例如,在讨论翻译的概念时,可以从分析韦伯斯特(webster) 的辞典学定义到斯莱普(slype) 传统定义再到奈达(nida) 的信息论定义,最后引出我们的定义:翻译是达到相当高程度文化交流的一种跨文化的交际活动,而从事翻译活动就是译者通过艰苦的比较、介绍、吸收等工作来寻求尽可能高程度的文化交流。

对于翻译中具有探究性的理论和技巧问题,教师在课堂教学中鼓励学生根据自己的兴趣在课外作进一步的研究,为今后的研究方向选择和毕业论文的选题打好基础。

三、结束语

翻译课“逆向全过程”教学模式的建立,将有效避免传统“结果比较法”中理论与实际脱节问题,突出实践性。也可有效解决“过程教学法”中弱化理论技巧的现象,以直观性和实用性极大提高学生的学习兴趣从而取得良好的教学效果。能够调动学生自我学习意识,有效地缓解目前翻译课课时严重不足的问题。突出了翻译课的实用性,在课堂上完成翻译社会实践能力的培养,是一个突出实用又不偏废理论性的教学模式。该模式从教学开始就将学生摆在了中心位置,跨学科展开,把学习心理学巧妙地应用于教学实践,调动学生的学习主观能动性,强调成就满足感教学,拉近了理论与实践教学的距离。当然一切教学手段和目的都是为了培养社会所需的复合型翻译人才。放眼其他国家的翻译教学,虽然没有统一的固定不变的模式,但找到一种效果最佳的模式才不失为明智之举。

参考文献:

[ 1 ]穆雷. 中国翻译教学研究[m] . 上海:上海外语教育出版社,1997.

[ 2 ]蒋招凤. 翻译课教学现状及多元化教学模式[j ] . 广西师范学院学报,2005 , (3) .

[ 3 ]刘再起. 专业外语翻译课教学之我见[j ] . 外语与外语教学,2000 , (12) .

[ 4 ]郑声滔. 英语专业翻译课教学改革初探[j ] . 漳州职业大学学报,2001 , (2) .

[ 5 ]景志华. 英语专业翻译课教学的改革与实践[j ] . 长春工程学院学报,2004 , (1) .

说课技巧论文篇3

2.积累文言词汇，理解词义、句义。

难点：体会作者用词的准确与传神。

教学过程：

一、朗读课文，注意读准字音和停顿。

二、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。

三、讨论以下问题：

1.第一自然段介绍了什么？

2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？

3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？

4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

5.卖油翁到底知道什么道理？

6.陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？

四、小结

本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。

五、板书设计：

卖油翁

陈尧咨：善射“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“尔”——骄傲不可一世

卖油翁：酌油不湿钱口“睨”“微颔”——超然不自傲

道理：熟能生巧，精益求精。

教案点评：

本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师带领学生稍加串讲即可，然后通过课堂讨论，加深对课文的理解。学生基础比较好的班级，可组织学生当堂表演课本剧。

教案示例一

《卖油翁》

重点：1.理解“熟能生巧”的道理。

2.积累文言词汇，理解词义、句义。

难点：体会作者用词的准确与传神。

教学过程：

一、朗读课文，注意读准字音和停顿。

二、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。

三、讨论以下问题：

1.第一自然段介绍了什么？

2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？

3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？

4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

5.卖油翁到底知道什么道理？

6.陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？

四、小结

本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。

五、板书设计：

卖油翁

陈尧咨：善射“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“尔”——骄傲不可一世

卖油翁：酌油不湿钱口“睨”“微颔”——超然不自傲

道理：熟能生巧，精益求精。

教案点评：

本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师带领学生稍加串讲即可，然后通过课堂讨论，加深对课文的理解。学生基础比较好的班级，可组织学生当堂表演课本剧。

教案示例二

《卖油翁》

教学目的

1．理解"熟能生巧"的道理。

2．积累文言词汇，理解词义、句义。

3．体会作者用词的准确与传神。

重点难点

1．重点：

（1）理解"熟能生巧"的道理。

（2）积累文言词汇，理解词义、句义。

2．难点：体会作者用词的准确与传神。

教学时间：一课时。

教学过程

一、预习

1．查字典，读准下面加点字的音。

尧咨自矜家圃睨之

颔之酌油杓沥

2．熟读课文。

3．查字典，看注释试翻译课文。

二、导入

1．作家作品简介

《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集·归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在《归田录》序里说："归田录者，录以备闲居之览也。"是一部笔记小说。欧阳修（100－1072），北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，六一居士，庐陵（今江西吉安）人，溢号文忠。是文坛诗新运动领袖，唐宋家之一。

2．导语

这将笔记小说通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明了"熟能生巧"的道理。

三、正课

1．朗读课文，注意读准字音和停顿。

2．请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。

第一自然段：

以此：因此。尝：曾经。俄之：之，指陈尧咨射箭。而：表顺接，可不译。其：指代陈尧咨。十中八九：十箭射中八九箭。翻译：康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他也凭这点本领自我炫耀。他曾经在自家的场地上射箭，有个卖油的老头放下担子站在那儿斜着眼看他射箭，很久没有离开，看到他射出的箭十支有八九支中的，只是微微地点点头。

第二自然段：

尔安敢：尔，你。乃：于是。以钱覆其口：以，用。其：指葫芦。而钱而，但是。因曰：因，于是。

翻译：陈尧咨质问道："你也懂得射箭吗？我的射技不是很出色吗?"卖油的老头说："没有什么，只不过手熟罢了。"陈尧咨怒气冲冲地说："你怎么敢小看我的射技！"老头说："凭我酌油的经验知道这个道理。"于是拿出一个葫芦放在地上，用一个铜钱盖在葫芦口上，慢慢地用勺子把油注入葫芦，油从钱孔灌进去，可是钱不沾湿。于是说："我也没有什么，只不过是手熟罢了。"陈尧咨只好笑着打发他走了。

3．第一自然段介绍了什么？

讨论并归纳：介绍故事发生的地点、人物和背景。

地点：陈尧咨家的空场子上。

人物：陈尧咨和卖油翁。

背景：陈尧咨善射，"当世无双"因而"自矜"。

4．提问：卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？

讨论并归纳："俄之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。"卖

油翁看陈尧咨射箭，放下担子，斜着眼睛看。看见他射箭十箭中八九箭，只是微微地对此点头。

5．提问：卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？

讨论并归纳：卖油翁认为："无他，但手熟尔。"没有什么，只不过手熟罢了。

6．提问：卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

讨论并归纳："以我酌油知之"凭我酌油的经验知道这个道理。

7．提问：卖油翁到底知道什么道理？

讨论并归纳：熟能生巧的道理。

8．提问：陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？

讨论并归纳：

（1）当卖油翁对他射箭"但做颔之"时，陈尧咨问道："汝亦知射乎）

吾射不亦精乎？"卖油翁的反应对一个自以为了不起的武夫来说，而且是受了侮辱。因此，用一个疑问句问卖油翁你也懂得射箭吗？再用一个反问句，我的射箭本领不是很高强吗？

（2）当卖油翁又说："无他，但手熟尔。"时，陈尧咨忿然曰:"尔安敢轻吾射！"卖油翁对陈尧咨的技艺不加赞赏，已使对方出乎意料；而且还进一步加以贬议："无他，但手熟尔。"一向狂傲的康肃公被贬到这一步，自然是要"忿然"的。

（3）最后看到卖油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。

四、小结

本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。

五、作业

1．完成课后练习。

说课技巧论文篇4

关键词：舞蹈毯技课，美感，创新

 

随着时代的发展，人们对艺术产品的要求越来越高，舞蹈做为一个艺术门类已逐步的深入人们的心中，人们对舞蹈的喜爱和鉴赏力也在不断的加深和提高，从而推动着舞蹈教学也在不断的变化、完善、发展、创新。舞蹈专业毯技课在教学当中也存在着一些问题，通过舞台的实践和教学中感到的困惑，这些问题有待于我们及时提出、研究、明确。

一、舞蹈专业毯技课教学需要美感

在平时的教学当中，经常会看到一些“低劣”的动作和技巧，这里的“低劣”并不是指动作的难度，而是动作的完成的质量。衡量动作质量最根本的标准，我想，那就是是否给人以美的感觉。举个例子：“侧空翻”（蛮子或波浪子），部分学生在完成动作时有的“扣胸”、有的“弯腿”、“勾脚”、或助跑过长，表情吃力难看，这些都会严重的影响舞台动作的美感。失去了表演性，把目的放在了完成动作而不是表演给人们看的，那么，这些动作将会失去它的价值。更不要说一些空中的高难技巧如：在做前空翻（云里前桥或空前桥）容易“斜胯”的毛病，做小翻时容易“弯腿“甩手方向不正，男子的后空翻（出场），前空翻（前扑）抱腿不严等，都会影响动作的美感。

在教学当中，有的学生和老师一味的追求难度，忽视动作的规范性的美感，浪费了大量的时间和精力，最后动作只有难度而缺乏美感，难以用在舞台上，实在是令人遗憾的事。所以说，我们在教学当中一定要先重视动作的规范、美感，然后再逐步的提高难度。哪怕是只有一个侧空翻，也要完成的准确、规范、轻松，以美的感觉呈现在舞台上。

二、 培养美感的几种方法：

1、发挥教师“把“的作用，用”把“来控制学生动作的质量。这里要强调一点，过早或过晚的撤“把”都会带来不利的影响。过早的撤“把”容易造成危险或动作的变形，过晚会造成学生对教师的依赖，失去独立完成的能力。那么在什么时机撤“把”呢？在学生已经掌握基本要领，动作已经固定成型的情况下，有步骤的撤“把”较为妥当。

2、在撤“把”的情况下，严格要求学生动作的准确性。特别是容易养成不良习惯的地方，如“歪头”“扣胸” “勾脚”“斜胯“等。，美感。

3、 培养学生的舞台感，动作要有讲究，要“轻”、要

“稳”，要“洁“整个动作要清晰干净，不能有多余动作。

4、 动作的连接，舞台上每个动作都不是孤立存在的，

而是相互依存，呈上启下。在平时的训练当中，单个动作熟练以后，应把动作连贯起来做同，使动作之间尽量少留痕迹。

5、 锻炼学生动作的适应性，一个好的舞蹈演员他的动

作应该是非常稳定的，受场地的影响越小越好，在训练当中要由软垫到地毯上，再由地板到舞台上，包括场地的大小，对舞台的灯光，道具等外界的干扰，适应力越强越好。

6、锻炼学生节奏，在我们平时的技巧训练中，大量的时间和工作都用在了动作本身，往往容易忽视技巧训练的节奏，首先，我们要清楚技巧训练的目的是什么，就是能够为舞蹈或者剧目剧情的要求服务的，那么音乐节奏肯定会贯穿整个舞蹈，这就要求我们在平时的训练当中，把节奏带进技巧的训练当中，这样训练出来的学生，步伐和动作有个相互照应，特别在集体舞蹈当中表现尤为突出，动作会很整齐统一，会大大增强表演中的美感.

三、舞蹈专业毯技课教学的归属

由于学生自身素质，训练的时间与环境，对学生形体要求等因素，舞蹈专业毯技课教学应有自己的特点，这就需要我们从训练的内容及方法上即借鉴其他艺术门类的训练方法，又要有中国舞自己独立的适合舞蹈表演的方法。多年的教学中，深深体会到在中国舞技巧教学中的困惑，加上这方面的教材少之又少，到底技巧课按戏曲还是借鉴体操呢？如何取舍呢？这些问题真的有待于我们及时的提出和研究。

由于舞蹈专业毯技课教学的师资力量大多来源于体操、戏曲、杂技，但舞蹈毯技课的训练方法毕竟区别于体操、戏曲、杂技等教学方法，体操是以竞技为目的，所以要求运动员应以动作的难度为主要目的，在空中翻腾一般都能过到团身两周或三周，而舞蹈都以（多指男子）踺子后空翻（出场），踺子直体后空翻（折腰），跺子接侧空翻（跺子蛮子）踺子接转体360°等为主要内容进行训练。这里由于时间、环境等因素是难以达到体操的难度的。杂技的技巧与难度也是舞蹈毯技课难以达到的，杂技的训练对学员的耐力，力量等能力都有特殊的要求，造成身体的腿部或其他部位的肌肉过于发达，这与舞蹈对体态的要求也有很大差异。相对比较，戏曲的翻腾动作和难度与舞蹈的毯技有些相近，但戏曲由于角色的需要呈示化的东西较多，从训练方法上和舞蹈对学员体态的要求上也有一定的差异。

那么舞蹈专业毯技课究竟走哪条路为益呢？这就需要我们根据舞蹈的特点来研究。舞蹈有其自己的独特魅力，人们用肢体的语言表达作品的一种思想、一种文化，或者可以说是创作者的情感、情绪、认识等等。所以舞蹈作品中的每一个动作，每一个舞蹈语汇，都在为表演的内容服务。舞台上的所有行为都在为一个中心服务，所以人们在观赏舞蹈时也在体会这种思想、情感、文化，而不是单纯的欣赏动作和技巧，这就是舞蹈的魅力。舞蹈毯技课教学一定要抓住舞蹈的特点，明确舞蹈所要表达的中心，充分发挥创造力。要善于去过基本动作来加以变化，来增强舞台的视觉效果，感染力。在舞蹈的舞台上，已经有很多的艺术家，舞蹈家，优秀的舞蹈演员把一些新的创意，新的动作，展示在了舞台上，如：北京舞蹈学院的经典剧目《秦王点兵》中就有很多的创新。很多技巧动作都是在原有的基础上加以变化，美化，革新。如“虎跳连旋子”360°的连接走成圈技巧（这里的虎跳连旋子360°都不是传统的样式）等等。欣赏起来既美观又有感染力让人耳目一新。

舞蹈毯技课的创新也要建立在一定的基础之上，而不是凭空遐想，即要积极的借鉴其他艺术门类科学的，先进的训练方法，又要适合舞蹈自身发展的特点。我想，从总体上来说，舞蹈讲究舒展、轻盈、给人以轻松的感觉，而不是杂技或体操表演的“惊”与“险”，也不能像戏曲武戏表演中突出一个“绝”字，达到多少数量和高度，只要符合运动规律，就可以大胆的创新。，美感。，美感。从内容来说，素质训练应借鉴体操的训练方法，从难度上可借鉴戏曲的难易程度，从动作技巧上要向杂技那样多样化。，美感。，美感。结合起来，才更适合舞蹈毯技课教学的发展。，美感。

以上是在教学中的一点看法和想法，仅代表个人的观点，希望能和大家共同探讨、研究、并希望大家能提出宝贵的意见。

 

说课技巧论文篇5

论文摘要：目前，在高师的音乐教学过程中，教学内容把音乐的术科与音乐的理论学科课程设置得比较科学、合理。然而，大部分学生忽视一方面，而片面强调另一方面的现象非常严重，作为声乐专业的学生应明白音乐理论课与专业技能训练之间是相辅相成，相会依托的关系。教师更应清楚高师声乐教学的方向是为基础服务的，不能只注重培养学生的演唱技巧能力，忽视学生的普通课、专业基础课以及声乐理论水平、教学能力等方面的培养。因此，为了适应未来中学实际教学工作的需要，体现高师声乐教学的师范性特点，我们应该平衡在专业学习过程中术科理论的学习与技能的训练。

长期以来沿用着专业音乐学院的声乐教学模式，注重声乐演唱技能的培养而忽视了对其他理论科目的重视。然而，在高师声乐教学大纲中对教学目的和任务这样规定“要求学生掌握声乐基础理论知识和技能技巧；能分析一般声乐作品；有一定的范唱能力；胜任中等学校音乐课的唱歌教学和课外声乐活动辅导工作”。可见培养高师学生的目标是培养中学教师和教育机构的音乐教育工作者，以提高国民音乐素质，进行音乐文化的普及教育。因此，在声乐学习过程中，学生不仅要具备高素质、高水准的演唱技能，还必须有扎实的音乐文化基础知识，声乐的表现是依靠丰厚的理论知识与声乐基础技巧的结合。

音乐理论与专业技能训练是相辅相成的，要想成为一名优秀的音乐工作者，在掌握高超专业技能的同时还需具备良好艺术修养。但是，很长时间以来在我们的高师音乐教育中似乎形成这样的现象，对音乐理论感兴趣的同学认为，只需要把理论知识学好就可以了，根本就不懂得演唱技巧方面的内容，甚至瞧不起从事声乐技巧研究方面的人；对声乐技巧感兴趣的同学认为只要会唱，能炫耀的声乐的技巧有多高深，一味地勤学苦练技巧，忽视了理论研究在术科学习中的重要性。因而，应注意课程结构上的综合性和均衡性，合理安排必修课与选修课，提高学生的应用能力和理论水平。

一、注重学生理论方面的学习

优美的旋律，美妙的声音是通过娴熟的歌唱技巧来获得的，然而要想营造一个较高的艺术境界，则需要其他音乐理论知识来润色。在进行声音技术训练中，对其他音乐理论学科的学习与声乐技巧的掌握是相互依托的，精湛技巧的掌握需要理论的支持，理论的领会也需要技巧去充实与体会。对主修声乐的同学来说，我们必须对与声乐技巧有关的理论知识作充分的了解和学习，如基本乐理、和声、作品分析和中外音乐史等方面的知识，如果缺乏了对音乐的基本知识的学习与掌握，我们只能做一个单纯的声音的模仿者。我们只有通过对音乐理论知识方面的学习，我们才能提高对音乐欣赏和理解的能力，提高专业综合水平，才能根据自己的理解进行声音艺术上的加工与创新，以适应声乐教学、创作、表演鉴赏的需要。同时还有必要对更深层次的理论知识作研究，掌握其与技术的关系，以提高自身的修养，努力适应社会发展的需要。

二、注重学生综合技能方面的训练

声音技巧的掌握是歌唱的根本问题，是表现音乐的重要手段之一。一首优秀的声乐作品，如果能够通过声音把鲜明的音乐形象让听众产生共鸣，对于歌唱者来说，就需要具备良好的专业技能修养了。如果没有掌握良好的歌唱技巧，完美的音乐形象就无法表现出来，就无法表现舒展的、紧张的、高亢的、低沉的音乐情绪，不同的内容、不同的情绪需要用不同的技巧来表达。只有这样，学生要真正掌握歌唱的技术要求和音乐的表现力，做到独立思考，提出自己独到的见解，不断提高分析和处理作品的能力。

高师声乐教学的主要目的是培养综合型的音乐教学人才，学生除了具有演唱方面的能力，还应具备其他能力方面的训练，如：教学能力、分析、理解、处理作品的能力、艺术实践的能力等等。我们在进行声音训练时，我们必须认真分析作品并对其进行正确的艺术处理，首先我们了解作品的背景、风格、创作意图、演唱情绪等，还要对作品的曲式结构、节奏特点、调式调性，以及其歌词韵律、作品高潮、声音色彩都有必要解读。“声音作为一种物理现象具有音高、音长、音强、音色等要素，音乐的创造者把这些要素纳入一定的体系中（如调式、调性、节拍）使之系统而有序，并在文化的发展中不断完善与丰富，从而成就无数动人心弦的乐曲，是音乐艺术在人类的生活中产生无法取代的作用”。

三、加强舞台表演的实践

为符合高师声乐教学的目的，培养出来的学生更具有师范性，因此，在对高师声乐专业的学生教学过程中，声乐课堂的教学不仅仅是规范声音技术问题，而是必须重视学生教学实践能力的培养，提高学生的表演演唱水平。舞台表演的好坏直接反映学生综合专业的学习情况和演唱技巧掌握运用能力，这也在于对学生演唱技巧的实际应用。声乐学习是一门集艺术性、技术性、知识性和实践性为一体的学科，学生不但要会唱、会教还有要会演，即加强学生的声乐表演技能的教学能力和音乐活动的组织能力。学生要不断地参加艺术实践，在艺术实践中不断提高自身的演唱水平，锻炼他们的素质。学生在舞台上的一招一式，与他们平时的学习积累及生活中的真实情感体验分不开，精彩完美的舞台表演是声乐课堂上理论与技巧的的体现。

说课技巧论文篇6

练好文字功夫，巧于归纳概括

无论是对思考内容的梳理，还是对课件（发言稿）的加工，都离不开“文字功夫”：结构、布局、详略；强调、提示、论析；修辞、文采、意境，包括标题设计等等，均需一定的文字功底。即便是即席发言，也需要鲜明的层次感、清晰的头绪感、精当的概括感。

从上述“需要”角度看，文字表达是提高言说质量首选的自修功课，欲达到口吐莲花、文采飞扬的效果，就一定要自学文学知识，通过对诗歌、散文、唱词、小说以及相关教科书和经典文章、精彩句段等观摩、赏析和学习，体会、培养文学“用笔”技能。

相对于讲课、发言，文字功夫的着眼点最好放在“归纳、提炼、概括”上：要让层次标题、段落要点形成精练有序的“排比句”，内容头绪清晰有致；要让观点思路、成果经验形成概括恰当的“点睛语”，意核内涵言简文精。若达到上述效果和水准，就一定要巧于归纳和概括，就一定要擅长文字表述。

注意学习积累，增加知识储备

讲课、发言活动，不是对课件和发言稿的语言复制（抽象念稿），而是对其的内涵解读、生动发挥，是调动包括语言在内的各种信息符号和知识节点，进行演、述、释、译、辩、析的综合性智能劳动。一堂专业课程讲下来，一次汇报发言说下来，你的知识储备程度在受众面前会一览无余。

讲课、发言的质量高低，信息与知识的含量多少，既折射出当事人是否勤于学习与积累、是否具备悟性与灵感，也折射出当事人是否用心和用功。

我们在学习、积累，增加知识储备的过程中，很难机械地划定一个区间。因为讲课、发言时，一个生动的典故、一个传神的比喻、一组美妙的词句、一套精美的幻灯、一个优雅的手势，会涉及非常宽泛的知识领域和实践空间。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，以下知识内容，建议你涉猎和参考：演讲、传媒、着装、礼仪、美学、文学、书法、绘画、戏曲、音乐、舞蹈、摄影、名人名言、诗词警句、典故传说、幻灯制作。

学习积累贵在举一反三、闻一知十；知识储备贵在融会贯通、异曲同工。如果不能把艺术元素、知识养分用在讲课、发言活动中，如果不能通过学习积累优化言说质量，那学习、积累活动只能是机械的“填鸭”和材料堆积。

留心视听场境，体会讲说技巧

讲课、发言的质量最终要体现在视听现场，因此，除了“案头”功夫外，你还需留心视听场境，体会讲说技巧。请注意：视听场境不仅是当事人亲历的现场，还应包括非“现场”的视听效果。

从“亲历”的角度看，出席会议、观看演出、身临讲座、参加培训、观摩演讲，包括相关仪式、讨论交流等所有语言交流的“语境现场”，都应该是吸收、学习、体味讲说技巧的学习机会。如果你留心的话，领导讲话的语言风格、主持人的文辞分寸、讲课教师的表达技巧、交流对象的语气口齿、视听现场的幻灯效果等，都可以令你从正面或反面得到一点一滴的受益和启发。

从非“现场”的角度看，观看电视、收听广播、播放视频、接收其他非“现场”视听信息，同样可以得到有益的启示，关键在于你是否留心每一个细节，是否从讲说技巧的角度去思考、去回味。比如，电视、广播中就有大量访谈、讲座、曲艺等语言交流和语言展示节目，看电视、听广播也是你学习表达的好机会。建议你把琢磨视听场境信息作为“口语表达”的自修课程，养成旁学兼收的良好习惯。“有耕耘必有收获”，肯留心同样有收获。

勤于实践活动，练好嘴上功夫

“嘴上功夫”是讲课、发言质量的载体。若培养“嘴上功夫”，实践活动必不可少，特别是能动的、有意识的实践活动，应该列入你的自修课程。

盘点“讲说”活动，不断扬长补短。对任何一次职场讲说活动（开会发言、讲课培训、主持活动、汇报工作），都要作为提高言说水准的演练平台。从案头准备、仪表妆容、开场收尾、语气口齿、语速音量、控场技巧、时长把握、幻灯效果、附件配合等每一个细节，按照既定的“技术规范”去实践和体会。每次讲说活动结束后，都要盘点得失、总结“成败”，归纳原因，作为下次讲说活动的调整依据和完善方向。如此反复实践，不断扬长补短，你的表达水准必有进步和提高。

勤于实践活动，优化表达功底。除了盘点讲说活动，不断扬长补短外，你还应有意识地进行一些其他实践活动，不断优化自己的嘴上功夫。比如——

搜集一些颇具难度的绕口令，或大声诵读、或心里默背，强化口语发声的清晰度，提高对舌音口齿的控制力；

选择一些文字美、意境佳的诗歌散文，反复朗诵表演，体会抑扬顿挫和声情并茂的语气声调；

抓住和同事（伙伴）交流的机会，或讲故事说笑话，或叙述事由经过，提高语言组织能力和口头表达质量；

对着镜子练习手势、表情，或回放自己讲说情境的视频，检视、总结、调整语言表达技巧；

对于乡音难改的同行来说，最好模仿中央电视台“新闻联播”节目主持人的语言规范，尽力向“标准话”靠近。

培养心记能力，练习脱稿说话

配合嘴上功夫的练习，你还应练习“心记”功夫。首先从讨论发言、工作汇报、主持小型会议开始，对交流要点进行提炼、归纳和概括，运用“提纲挈领”的方式进行述说，培养自己的脱稿说话能力。在此基础上，对容量更长的课件或讲稿，善于用卡片的方式进行整理和浓缩，在情况可能的前提下，试着脱稿讲课或无稿讲话。如果不是规范、严肃的场合或语境，你的讲说状态总是“字字入眼、呆板念稿”的话，那提高讲课、发言质量，将是非常吃力和漫长的过程。

说课技巧论文篇7

一、激发学习兴趣的实用技巧

托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。会计是一门理论联系实际的课程。初学者往往需要经历一段努力学习的过程才能入门，所以激发起学生的学习兴趣，才能有力支撑他们学有所成。

1.上好关键的见面课

对于新学期新课程新老师，学生会怀有好奇心。通过上第一节课，设计出一些让学生感兴趣的课题和内容，会带给学生一种扑面而来的新鲜与兴奋，会让学生喜欢上老师，自然也会喜欢课程。比如：趣谈会计发展史，从会计的起源说起，将会计的历史传承娓娓道来，让悠长的会计文化慢慢流淌于古老的中华文明中，引导学生产生一种职业敬重感；接着进行会计职业规划，从介绍《会计从业资格证书》开始，提升到会计专业技术资格的取得，让成长为会计师、高级会计师的梦想激发起学生的学习热情；另外舒适的办公环境，良好的工作待遇，参与企业决策管理的地位，都会让学生产生学好会计的愿望。

2.及时引入趣味小话题

兴趣的保持需要适时地增加一些调味品。例如可以巧妙地引用一些诙谐的小段子帮助学生理解和记忆枯燥的会计理论，如在介绍会计科目时，可引入：身体就像固定资产，年龄就像累计折旧，爱人就像应付账款，孩子就像其他应付款

二、课堂教学的语言技巧

教学语言是沟通的桥梁。教师要善于提炼理论精髓，衔接成有机整体并融入到企业实际中。教学语言不同于日常生活语言。讲述原理时，要做到思路清晰、重点突出、善于联系实际。讲述理论运用时又要注重语言的丰富规范、通俗易懂。例如讲解基础会计第一章的核心内容会计核算的七种方法时，切忌只讲解概念，而是应将这七种方法怎样构成一个有机整体的逻辑体现出来，并要和企业实际靠近，让学生明确基础会计到底是学哪些理论、哪些技能、到企业怎样开展工作。

教师教学语言的技巧是不断修炼出来的。通过对专业知识的熟练掌握，对多年来教学工作的经验积累和不断钻研，才会将一系列综合素质体现到45分钟的课堂上。语言魅力的确能够激励学生克服困难，坚持学习。

三、巧妙运用多媒体教学课件

现代教学已不再是传统的纯手工教学了。多媒体手段的运用，使教师能够从视觉、听觉、触觉等多方面多角度地设计教学教程，帮助学生实现抽象理论的直观性转化、静止物体的动态呈现以及推理过程的形象化展示。特别是在理论密切联系实际的知识点上，如填制凭证、登记账簿、编写报表、对账结账等，运用多媒体课件演示方法，就能大大提高学习效率。例如在基础会计第八章财产清查中银行存款的清查课题，笔者通过制作教学课件，很容易地实现未达账项的调节原理，通过引入天平小动画进行启发式教学，从账款不符，到寻找原因，再到找出未达账项，最后思考调整方法编制余额调节表。这样的设计很轻松地实现了教学目标。

四、会计实训中教学技巧的运用

会计课程的操作性很强，凭证、账簿等更是必不可少的教具资料。从基础会计入门开始，教师就需要潜移默化地将学生置于模拟企业的环境中，通过科学合理地设计实训课题并从对实训用发票账单等原始凭证的频繁接触，到填制凭证、登记账簿等基本功的掌握，真正使学生具备处理企业实际业务的能力。

说课技巧论文篇8

学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？我认为有以下一些方法和技巧：

一.历史课堂教学方法

1、讲述法

此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。

运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。

对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。

2.讲解法

讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。

3.谈话法

该方法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。

4.图示法

可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。

5.讨论法

讨论中促进学生参与教学，活跃课堂气氛。培养学生逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度。鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。

二.初中历史教学技巧

教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：

①参观教学。结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆，通过看、听来了解所学的知识，有利于识记历史知识。

②演讲活动。结合所学知识和历史故事举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。

③知识竞赛。可以举办历史学科改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国共产党诞生知识竞赛……

④课外写作。让学生阅读课外历史书籍，指导学生做课外阅读札记、制作知识卡片，撰写历史小论文，不定期地开展优秀历史小论文评比。

⑤办历史手抄报。各班建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。

以上是初中历史课堂教学中用到的方法和技巧，不足之处望各位同仁多多赐教，教学实践证明，历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元化的。历史教师利用好的教法的技巧把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感态度价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这很好，说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，同时也说明学生学会了一定的学习方法和技巧，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给与鼓励。让学生始终保持浓厚学习的兴趣和极大的学习热情，只有这样我们的历史教学工作才能搞好，课堂效果才能有较大的提高，提高学生成绩的目标才能不成为一句空话。

总之，初中生历史教学工作是繁杂的也是不容忽视的，无论是教学方法还是教学技巧。在今后的教育生涯中，我们都需要通过不断的探索和实践来总结，以求教会学生掌握更有效的学习方法。

参考文献：

[1]雒启坤.《中学历史创新教法》[M].北京：北京师范大学出版社，1996.42-47

[2]赵克礼等.《中学历史教育实习行动策略》[M].长春：东北师范大学出版社，2007.135-140