从说课比赛谈说课

[摘 要]说课是一种教研活动，通过对说课的参与或观摩，可以提高学校的整体教学质量。本文先是介绍说课的意义和作用，接着介绍说课前的准备，然后介绍说课前的构思与设计，最后介绍说课时的注意事项。

[关键词]说专业 说课程 单元说课 说课比赛

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0118-02

一般人认为说课只是一种教学比赛形式，没有必要进行研究和探讨，其实不然。因为通过对说课的参与或观摩，可以促进人们对专业建设、课程建设、课堂教学等学校内涵建设的思考、研究和改革，多数教师可以从中获益，如年轻教师快速成熟，老教师转变观念等。

说课主要有说专业、说课程、说单元这三种类型。不同类型的说课有不同的要求，根据不同的要求，说课应包含一些限定内容、部分限定内容和无限定内容。然而很多教师在说课的过程中不按规矩出牌，思路不清，逻辑混乱，课件中文字太满、图表太少等现象经常发生，导致说课的效果大打折扣。本文先是介绍说课的意义和作用，接着介绍说课前的准备，然后介绍说课前的构思与设计，最后介绍说课时的注意事项。

一、说课的意义和作用

第一，说课可以促进教师对教育教学理论的学习和理解，把握专业发展方向，完善课程体系，提高教学质量。由于在说课中除了要求说清人才培养模式、课程体系或教学设计、教学内容等常规项目外，还要求教师说明确定人才培养模式、课程体系或教学设计、教学内容等项目的背景和依据。要求教师不仅要具备一定的专业文化知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，这促使专业带头人熟悉学校的专业设置，促使课程负责人研究课程体系，促使教师认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，从而使教师具有多元化学科理论。

第二，说课可以促使理论与实践相结合，提高教育科研水平。现代的教学，离不开现代化教育教学理论的指导，特别是在说课中，在介绍“开设什么专业、怎样建设专业；或是设置什么课程、如何建设课程；或是说教什么、怎样说教”中需要一定理论指导，在说明理论依据时更需要从教育教学理论中寻找理论依据。更有说服力的是一些专业本身就是为企业的需要而开设的，正所谓“存在有理”，这便体现出理论与实践的结合。理论与实践的结合还保证了教育科研水平的提高。

第三，说课可以促进教育科研团队的建设。诚然，只有对学校专业设置比较了解的专业带头人才能深刻理解专业建设。说专业需要在专业带头人的指导下进行；说课程也得到熟悉课程建设体系的课程负责人的帮助；即便是单元说课，也同样需要其他成员的帮助。总之，说课是团队合作的产物，单打独斗的效果是不能令人满意的。所以通过说课，可以提高团队的协作力度，进行更加深入的合作，这样就可以形成优良的教育科研团队。

二、说课前的准备

（一）说专业的准备

说专业，就是在进行行业、企业需求调研的基础上，对工作任务进行分解，通过幻灯片演示和口述的形式，说明开设该专业的必要性与可行性，以及专业定位、专业建设的思路、举措和成效。说专业应该包含专业建设背景分析、专业人才培养的目标与规格、专业人才培养模式、课程体系、双师型教师队伍、教学环境与条件、教学管理体系与机制、专业教学成效、特色与创新等内容，其中专业建设背景分析、专业人才培养的目标与规格是限定内容，双师型教师队伍、教学环境与条件、教学管理体系与机制、专业教学成效、特色与创新是部分限定内容，专业人才培养模式、课程体系属于无限定内容。

（二）说课程的准备

说课程与专业建设顶层设计相衔接，是由课程负责人围绕课程建设，就课程在人才培养体系中的地位，在学生知识、技能、素质培养上的作用和课程单元内容设置、课时安排、实践教学开展、教学资源建设、教学评价等内容进行阐述和交流的教研活动。[1]分析课程在本专业的地位作用是“说课程”活动的基础，课程教学大纲的制订是“说课程”活动的核心。一般来说，说课程需要说如下几方面内容：课程设置、教学内容、教学设计、教学保障、课程特色与创新。其中课程设置是限定内容，教学保障、课程特色与创新是部分限定内容，教学内容与教学设计是无限定内容。

（三）说单元的准备[1]

说单元是教师围绕一个个教学单元该教什么、怎么教、为什么这样教等问题，就课程教学大纲、教学项目（教学案例）的选取、工学结合的联系、教学做的融合、教学方法的选择、学习方法的引导等方面进行全面展示的教学研究活动，其目的在于检查、提升教师实施课程教学的能力。复习铺垫、导入新课、新课教学、巩固练习、课堂小结和布置作业等几个教学环节是限定的，而教师发挥个性化特征的空间比较大，这也就是所谓的“教学有法，教无定法”。

三、说课构思与设计

第一，要准确把握不同类型说课的内涵，必须充分发挥团队的力量，用全局的观念处理不同类型的说课。要将专业纳入学校的专业群和地方产业结构中对专业准确定位、确定其地位作用和人才培养目标，要将课程纳入专业的课程体系之中对课程定位、确定其地位作用和教学目标，要将单元纳入整个课程结构之中把握单元的地位作用、确定教学要求。

第二，要针对不同类型说课的评审标准进行设计，包括整体设计与局部设计。整体设计时对相应的评审标准中规定的项目要求完整而无遗漏，局部设计时要求突出重点：说专业的重点是在给专业准确定位的基础上制订人才培养方案和设置课程体系；说课程的重点是在给课程准确定位的基础上确定教学内容，完成教学设计；说单元的重点是单元教学的构思与设计。

第三，确定说课的具体内容。要由教学团队商讨后确定说课的主要内容，包括文字、图形与图表，其中文字要求精练，图形美观，图表清晰简洁。在说课时要展示相关课程资源，包括教学研究的项目、论文、原始资料等，说课的亮点往往就体现在这里。

第四，课件的设计与制作。课件设计时要简洁、清晰，尤其是字体颜色、图形、图表和色彩搭配要美观、实用，文字不能太满，如果文字较多，就要从美学的角度对文字进行切块处理，同时幻灯片张数不宜太多。

第五，要反复修改。初始课件制作完成后，要在教学团队成员面前进行演练，听取团队成员的意见与建议，根据这些建议进行修改，再拿到系部进行演练，同时听取不同的意见与建议，再次修改，如此反复完成课件的制作。

四、说课时的注意事项

第一，说课时要体现团队的力量。说课过程中要从字里行间体现出说课的内容是团队合作的结果，尽量用“课程组认为什么什么”的表述，而不能用“我认为怎样怎样”的表述。

第二，说课时要抓住重点。说课程要突出教学内容的选取、组织、安排，教学模式、教学方法及教学手段，师资队伍、实践教学的环境与条件等；要指出课程的重点、难点所在，要寻求突破难点的方法与手段，总之对于大家都必须介绍的限定内容，最好结合课件，让幻灯片作适当停留，说课者用简短的语言简略描述即可，对部分限定内容、重点应突出特色，对无限定内容要充分体现其亮点。说单元就是从某一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的教学。说课包含课前准备、课堂教学与课后延伸三部分[2]，课前准备主要是对学生接受能力的分析、教材的处理、教学目标的确定、重难点、教学方式方法、课件的制作及教学情境的预设，课堂教学主要是旧知识的复习与新授内容的导入、重点内容的处理、板书的设计、练习与巩固等，课后延伸主要是对教学的评价、内容与方法的延伸。

第三，说课时要注意使用适当的过渡语言。高手过招差距不是很大，如何提高说课的质量？使用恰当的过渡语言就是提高说课质量的一种手段。比如很多人在说课的过程中，介绍完第一部分内容后，马上就介绍第二部分内容，这样就会使两部分内容脱节，可以在其间加上过渡语“刚才我们介绍了什么，接下来我们就该介绍什么了”，在这段时间内正好可以完成幻灯片的切换。

第四，演讲要有激情，抑扬顿挫。说课的过程就像产品的推销过程，与广告宣传有同样的效果，要让不熟悉这个专业或这门课程的人对这个专业或这门课程有一个较为深入的了解，同时还需要他们知道课程组做了哪些工作，为什么要这样做？演讲者激情洋溢的描述可以吸引听众的注意力，同时抑扬顿挫的演讲可以给人以美的享受，提升演讲的质量。

第五，仪态要大方。在说课时要借助适当的肢体语言，落落大方，但不要过于张扬，走入极端。

[ 注 释 ]

[1] 说课.百度百科.

[2] 冯天祥.论高职院校教师基本功之课堂教学[J].重庆三峡学院学报，2013（5）.