时间：2023-11-14 23:12:17
为落实系部关于提升学生专业技能、营造良好的学习氛围，给同学们搭建展示自我、互相交流的平台的决定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主办的“大学生说课比赛”总决赛，在xxx举行。
出席本次活动的有xxx、xxx、xxx、xxx、xxx以及xxx、xxx、xxx等几位评审老师。为落实系部关于提升学生专业技能、营造良好的学习氛围，给同学们搭建展示自我、互相交流的平台的决定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主办的“大学生说课比赛”总决赛，在xxx举行。
此次比赛的参赛选手是初赛中脱颖而出的x名同学。比赛伊始，xxx用简练的语言概括地讲出了说课与讲课的异同、说课可选的内容以及说课的意义及内涵所在，并预祝此次说课比赛圆满成功。比赛过程中，各位参赛选手拿出自己的最佳状态，口头语言与肢体语言并用，甚是精彩，赢得了台下阵阵掌声。然后，各位评审老师本着公平公正的原则，对各位选手精彩的说课进行打分，分数统计过程中，大家尤其是每位选手都紧绷着一颗心，对最终的评选结果充满了期待，为缓解这种紧张的气氛，由xxx就研究角度对本次说课比赛进行指点，xxx在给参赛同学的说课高度评价的同时也指出了其中的不足，并给以改进方法。最后，主持人宣布比赛结果，本次比赛共评出一等奖一名，二等奖两名，三等奖四名，其中，xxx同学荣获本次说课比赛一等奖。
本次说课比赛，我们有目共睹的是，大多数参赛同学说课时都能做到目标明确，重点突出，语言规范清楚，教学结构设计比较完整，教学思路比较清晰等。让我们了解到：
1、说课不是简单的说教学过程，它包括对教材的分析和处理，说教法，说教学手段和教学程序。而且每一个部分要求都是很高的。例如对教材的分析就要说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据。因此说课的重点应该是说清楚教什么，为什么要这么教。
2、语言应用方面：说课的成败与否，很大程度取决于说课人的语言应用方面，这里的语言包括口头语言和肢体语言。站在讲台上，就是一名演讲者，将口头语言与肢体语言有机的结合运用是一个演讲者成功演讲的必要条件。
另外，通过本次说课比赛不难看出，同学们在说课过程中也存在着一些不足之处：
1，说课前准备得还是不够充分。有的同学时间上把握不准，看时间快到了，就前详后略，给人一种虎头蛇尾的感觉，或者有的同学为了把自己的说课内容讲完，干脆就拖延时间。其实，只要在说课前准备充分些，后面就不会感觉到时间紧迫了。
2，态度不够端正。原本背熟了的说课内容，一紧张，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我们的态度问题，参加活动，不能是为了参加而参加，敷衍了事，而要有一定的兴趣，对于说课内容分清主次，在大脑中形成一个大体的轮廓，这样就可以避免“忘台词”的尴尬场面，这样参加的活动才会有意义。
3，参赛选手对说课理念理解还欠缺。个别选手对教什么和为什么这样教的理论阐述不够充分。
此外，本次说课比赛在评分标准上没有清楚写明有PPT辅助课件或比赛超时者具体可加减几分。
通过这次说课比赛，大家意识到了自身的不足和有待加强的方面，也给未来的学习指明了方向。我们要更加努力的去学习新的教育教学理论，只有这样才能在以后的道路上不断进步，成为一个永思进取的人。最后，希望老师及学校能更多地为同学们创造展示自我、相互交流的平台。
说课比赛活动总结模板【二】
为了进一步推动我校素质教育的实施，推进我校课堂教学模式的改革，促进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和教师的教学水平，加强校本培训，本期学校举办了课例型校本教研活动说课大赛活动。此次说课比赛，参赛教师在赛前都进行了精心和充分的准备，从说课教案的编写到课件的制作，从时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，这种高度认真的态度和积极进取的精神给大家留下了深刻的印象。教师们无论在教育教学理论上，还是在教学实践上都有较大的收获。在学校领导、各教研组及全体教师的大力支持下，活动顺利进行，达到了如期目的，现总结如下：
一、总体印象
1、说课突出了学科特点。绝大多数教师能以先进的教育教学理念及课标为指导，以教材为凭借，在充分准备的基础上面对听众，讲述自己对教材的理解、教学设计、教学流程、板书设计、教学反思，体现出了学科教学要求及学科教学目标，彰显了学科魅力， 给大家呈现一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的文化大餐。
2、说课的整体水平较高。参赛教师从思想上能够重视此次比赛活动，通过查阅资料、与人研讨、对说课稿进行反复斟酌，精心准备，表现了比较高的驾驭理论、驾驭教材和科学设计的能力。多数教师语言流畅优美，富于感染力。处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内涵。在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上都做得比较好。
3、听课教师认真。本次活动成功地为全校教师搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。活动影响大，参与面广，听课教师听课认真，虚心学习，特别让我感动的是临近退休的老教师邓四兰、杨秋梅老师，善于学习与反思，我们教师都应该树立终身学习的意识。让自己在理论方面、钻研教材、处理教材方面都得到提高。我相信每位参与这次活动中的老师都能有或多或少的不同程度的收获，对说课有了一个更清晰的认识，对今后的备课、上课有一定的指导意义。
二、主要亮点
1、教师们对教材、教法、学法分析比较透彻。如：章帼英老师精心准备，说课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点和设计意图都有比较深刻的理解，“说课” 中所涉及到的教材地位、重点、难点的把握比较得当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑探究法、合作讨论法”突破重点。部分教师能根据本班学生、本年级学生的特点分析学情，确立教法、学法。如邓立辉老师《质数和合数》的教学设计从学情的分析到重难点的确立到教法学法的选择有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有说服力。能紧密联系学段的训练重点设计教学内容。整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，学生经历了知识的发现和探究过程。
2、教师们在说教学过程这一环节中教学理念体现了教无定式，贵在得法。不少教师都能转变角色，在设计中采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法、资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动脑、动口，帮助学生形成参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，形成了以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如：姚晓红老师“抓关键字词感悟文章主题”的方法，张兰“任务驱动法”、张佳佳“空中手指描写法“、张力的“讲解示范法、练习法、比赛法”，莫娜老师的“观察法”等能根据学生的学情，组织学生学习，充分体现了以学生为主体，教师为引导者的作用。戴美宏老师为突破重点、难点，结合诗词的特点及四年级学生思维活跃、乐于表达交流的学习特点，采用了朗读感悟法、想像感悟法让学生做到基于文本，超越文本。李科老师老师《平移和旋转》通过玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练六个层次让二年级学生从感知平移和旋转现象——分析特征——例举生活现象到——体验——解决生活中的问题逐步让学生建立空间观念，发展形象思维，感受数学与生活的密切联系。整个教学程序，能有针对性的从心理角度分析学情，使说课内容具有实效性。
3、教师们的说课分析有理有据。教师们以课程标准理念为理论依据，使说课内容、方法的设计有根可寻，并使说课材料提升了一定的理论高度。如：廖慧平老师《比例尺》在说课中能始终贯穿理论引领，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的知识和方法解决问题、为学生创造性解决问题提供机会同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。
4、课件辅助成为说课的亮点。 说课教师大都使用了课件，能把说课程序、说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，如诸雅妮《剥花生》教学视频短片，彭奎《浏览、宣传美丽的家校》常德城市宣传片。有的将图片、图表、直观教具等恰当的组合在说课中，如：伍科老师的《化装舞会》展示的头饰、面具等能直观形象展示或再现预设或生成的课堂教学，促进听者思考，从而取得最佳的说课效果。
三、不足之处
本期活动，在发现成绩的同时，也显露出一些今后值得我们克服避免的地方。
1、个别教师说课程序的各个环节面面俱到，没有重点亮点。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;一种未能实现相邻学科知识的迁移。
2、部分教师将说课中板书设计这一环节省略，没有对板书的设计进行简要分析说明。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?……等。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。姚晓红老师、戴美宏老师简介了设计的原则，设计的内容突出重点、设计体现了高度概括性，艺术性、简洁性。
3、就参与活动面来看，非常遗憾的是数学组因种种原因有三名教师没有参赛。有极少部分教师没有参加一次听课。语文组教师从赛课到听课，认真对待，参与面广。善于学习与反思。希望全体教师正确对待学校的校本培训活动，正确对待每次提升自己的机会。
四、活动反思
1、说课的概念
说课就是执教者在备课的基础上，在规定的10分钟左右的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，教学过程及教学内容，用然后由同学科教师、评委进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面的影响，给说课教师带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。
2、说课三要素
说教材，明确"教什么”
说课者必须明确课程标准的具体要求，认真钻研教材，说清某一课在教材体系中的地位和作用，在整个学段中的任务。这样，说课才不会迷失方向。其次，要说情教材的编写意图和教学目标。第三，教师说清教材的重点、难点、疑点和特点，理清教路、学路和知识技能训练的“线路”。
说教法，明确“怎样教”
首先要树立正确的教学思想不仅要指导学生学会，而且要指导学生会学，教给他们学习的方怯。同样一种教学方法由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序也是多种多样的.说课时，要求说出具体的训练内容，分析学生在接受知识与能力转化过程中可能出现的障碍与对策。
说教理，明确“为什么这样教”
教理，即教学的理论依据.说课时，要求教师从教育学、心理学的一般原理上说出自己运用该教学方法的理论依据，尤其要从学科教学法的角度阐述所持教法的特点。说清了“为什么这样教”，包括课标依据，课文编写，意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等。听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。
总之，说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;说课重理性和思路，因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。不要单纯套用某个说课模板，面面俱到，要有自己的见解、看法、分析、提炼。要有分析的过程，理论的依据，重难点的突破，亮点的展示。
3、说课注意事项
(l)“说课”要注意可操作性。说课是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的过程、方法、手段的根本指导。如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。
(2)“说课” 要突出创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，凝聚着执教者的经验，体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。另外，说课本身也是具有创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式。
(3)“说课” 要展示个人风采。由于学识、阅历、气质以及习惯的差异，每个人都有自己的独持之处。可以边说边展示教学课件、播放教学片段。因此，即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色。
(4)板书要体现设计感，最好有对应本课题教学内容的流程图或简表等，体现教学功力。
“说课”直接反映了执教者对所教课题把握的程度、驾驭的能力，反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力，提高自身师范素质。
五、获奖情况
说课作为一种教学教研改革的手段，能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，在以后的工作中我们将把说课活动作为校本研究继续开展。
经过大家的共同协作，说课比赛于10月27日晚圆满结束。首先我对学生会协助成员、各班学习委员及评委老师表示感谢。正因为有你们的帮助才使说课比赛能够成功举办。在此也对参与说课的同学们为我们奉上了一个个精彩的说课课例表示衷心的感谢。此次比赛我们分为两场同时进行（大专组和中专组）。下面，我此次活动做一个简单的总结，交流一下比赛的成功之处和存在的问题，希望从中能有新的收获。
一、 在准备的过程中我们大家精心准备，认真对待出现的每一个问题，积极做宣传工作，学习部成员以及各班学习委员，及时把信息传达到同学们当中，努力调动同学们的积极性，参与到这项活动当中来。
二、 在活动的过程中我们大家能做到坚守自己的岗位，认真努力的做好自己的本职工作，每一位也都能够认真做好自己分内的工作，齐心协力，团结互助，为了同一个目标共同努力，大家分工明确，互相帮助。
三、同学们积极参与并且准备都非常认真、充分。为大家带来了精彩的说课课例。
四、本次活动成功地为同学们搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。
不过我们的活动也存在着一些问题：
一、在评分标准上没有清楚写明有ppt辅助课件或比赛超时者可加减几分。
二、本次说课，大专组与中专组对比而言，大专组参赛选手对说课理念理解透彻。表现出了精湛的课堂艺术。中专组参赛选手对说课理念理解还欠缺。个别选手对教什么和为什么这样教的理论阐述还有欠缺。整体而言效果不如大专组。
我参加了市教育局安全科主办的中小学教师安全说课大赛活动。这次我说课的内容是《我的安全我知道》里面所涉及的中学生安全知识，课题由自己决定。我是第一次参加这样的活动，而且是自己决定说课内容，所以心里难免有些担心、紧张。
通过这次说课，我发现了自己身上存在着许多不足。在我自己的说课过程中，我觉得语言不够精炼，由于自己说课比赛不是很了解，所以总觉得心里没底。这些说明了自己的教学基本功还不到位，我必须要从多方面去努力学习才可以。另外，我还要感谢卢小兵主任给我这次说课的机会，让我在以后的说课大赛中不至于手忙脚乱、无所应对。
通过这次说课比赛，我明白了：在说课中教学过程是很关键的，不仅要说全面，还要说明为什么要这样做。说教学过程要简明扼要，要讲清楚教学思路：即根据本节课的内容、课型及学生的年龄特点，采用什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法突破难点，理论依据是什么，以及主要教学环节。
经过了这次说课比赛，我更加明确了自己的奋斗目标和奋斗方向，我要以此为动力，刻苦钻研，积极向同组教师学习，努力使自己的教学基本功越来越扎实。在未来的日子里，扎扎实实的工作，为学生更好的发展贡献出自己的一份力量。
一、常规优质课竞赛模式的误区
近年来，全国各地为推动教学改革，组织了大量的教学技能竞赛活动，特别在新课程实验改革的过程中，各地对优质课竞赛活动尤为重视，有些学校甚至开展了全员上课竞赛活动。活动的开展对于教师把握新课程理念起到了极大的促进作用，有利于教师与新课程一同成长，同时也反映了以下问题：
1.高投入与低产出的矛盾
越是规模较大、范围较广、级别较高的优质课大赛，牵涉到的部门和教师越多，各校都要为此进行大练兵活动，进行层层筛选。为了上好这节课，学校必须集组内成员的智慧进行“磨课”，反复推敲，一节课自己班上上完后又借用其他班上，最后拿出这节在特定时间、特定班级和特定内容的“精品课”进行表演，虽然能获奖，甚至能获得较好的名次，但是在耗费的精力与实际的收获之间远不成正比，因为常态课难以承受这样高投入的消耗。
2.功利性太强
优质课大赛的本意是提升教师水平，展现教师上课的机智和人格的魅力。近年来，由于职称评定、晋级等需要，使赛课附加了太多的功利成分，参赛老师怀揣着一种是否能得奖、能得什么样的奖项而来，由于怕出现失误而使得比赛课缺乏个性特色，基本上是一种四平八稳的“做课”和“演课”。
3.导向性不够
举办优质课大赛应该是能给观摩者以一定的借鉴或起到一定的导向作用，否则就失去了赛课的意义。若以获奖的标准要求教师，会使教师因要求太高失去对课改的信心，从而放弃对新课改的自我反思与改革的探索，不利于新课程教学的深入推进。
二、对创新赛课活动的建议
1.尽早让老师们知道创新赛课活动的形式和意图
此次活动的重点之一是学情调查，但此次比赛在下发通知中对比赛形式和内容是这样规定的：“高中思想政治采取现场备课、命题、说课的形式，内容视备课所在学校（高二文科班）实际进度而定。比赛的具体办法和评价标准另见附件（邮件）”。很多教师对学情调查这个环节比较陌生，重在于准备备课、命题的内容上，比赛过程中此环节也显得仓促，影响了比赛的整体成绩。
建议：以后在通知中把竞赛的时间安排作出较为详细的说明，比赛的效果一定会更好一些。
2．备课环节对选手稍有不公平
虽然各选手都带有笔记本电脑，也有评委对备课全程监考，但选手知道比赛内容有早有晚，我们不好揣测有些选手事先就已经准备好了教学案或有集体备课的痕迹，总之，对临时开始备课的老师来说不太公平，因为从上交的答卷来看，要在两个小时内完成如此精美的电子教学案，还是超出了绝大多数教师的实际能力。
建议：临时随机抽出一所学校的一个班级，学情调查环节结束后，就把选手集中到该校的微机房统一备课、命题，把该校机房的网线断开，全程由评委监考，如选手打字速度较慢，可以在材料纸上书写，因为比赛比的是教案，而不是打字速度，参赛选手只准带教材和教参，其他教学资料及笔记本电脑、U盘不能带入。在这种相对真空状态下的比赛对所有参赛选手来说应该更公平一些。
3．命题环节的评分参考可以更精细一些
本次命题比赛只在内容上作了五个等次的解释，而在难易度、题目类型，考核目的上没有详细说明，所以选手对命题的目的把握不准，形式上五花八门，给评委的评分带来了一定的难度。
建议：既然是新课讲授，那命题就是从巩固新课、知识检查的角度命制，综合题、难度较大的题主要面对的是高考，不太适应，形式上可以分A、B两种，每种形式可以命两道客观题和一道主观题，A类题是基础题，B类题是能力提升题（但与高考综合题有区别），如果按下发的《通知》中所讲的“命制1～2道试题”，说法就比较含糊，且数量较少，难以检测出一框题所学的内容，也难以体现出老师的实际命题水平。
4．说课环节需要调整
说课比赛，采用多媒体技术辅助教学是必备的条件，在此次活动中似乎存在一个漏洞，那就是选手是在什么条件下制作出来的课件。另外说课中因为对学情分析有严格的规定，即4分钟，而其他内容为8分钟，这样的时间比例不太合理，即课程内容时间太少，相当部分选手因超时而影响了比赛成绩。
建议：第一，制作课件其实也是思想政治教师的业务素质之一，在集中统一备课环节之后，选手和评委就在机房吃快餐，不离开机房，午饭后，用三个小时的时间当场制作说课课件，考试结束后，统一拷贝作为第二天说课的辅展示，这样可以减少电脑高手的参与或是网上下载，或是同伴的帮助。第二，说课环节的时间分配可作调整，学情分析2分钟，10分钟介绍本课内容、教学目标、教学环节和流程、教学手段和方法、教学设备的使用等，这样就不会有一种头重脚轻之感，也可以使选手更好地完成说课内容。第三，在说课评分表中，应增加参赛选手对教学内容“富有个性的探索，多姿多彩的教学态势，有个人独特的教学方法，体现出个人独特的教学魅力”等内容，因为四平八稳的说课没有创新，选手也不敢越雷池半步。创新赛课活动可以对教学过程中的机智灵活，思维的摩擦碰撞“提取精华”，甚至可以对教师的大胆探索而造成的失误采取一定的宽容，这样可以使创新型选手脱颖而出。
江苏省南通师范第一附属小学副校长，中学高级教师，南通市学科带头人，江苏省语文学科优秀青年教师，2011年入选江苏省好青年百人榜。近年来，先后参加各类课堂教学竞赛，多次获一等奖。曾到四川、广东、新疆、上海、河南等地执教公开课，均获好评。有30多篇论文在《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育研究》、《语文教学通讯》等报刊发表，曾在江苏省“教海探航”、“师陶杯”等征文竞赛中多次获一等奖。
教学时间：2012年2月
教学对象：南通师范第一附属小学五年级学生
【教学要求】
1．自读课文，能概括故事的主要内容并复述。
2．了解概括写与具体写这两种叙述方法的区别，能分别练习用这两种方法把事情过程说清楚。
3．探索不同的对阵方法，体会孙膑的足智多谋，感受故事中蕴含的智慧。
4．根据提示语，读好人物的对话。
【教学重点】
利用课文，学会运用不同的叙述方法把事情的过程说清楚；在探索不同的对阵方法中，提高学生的思维品质。
【教学过程】
一、直接揭题，交流大意
师：这节课，我们一起来读一则历史故事《田忌赛马》（板书课题）。我了解到同学们课前都读过了，谁来说一说课文主要讲了一个什么故事？
生：课文讲的是田忌和齐王赛马，第一次比赛田忌输给了齐王，孙膑帮田忌调换了一下马的出场顺序，第二次比赛田忌赢了。
师：很好，顾湘读懂了这个故事。有谁能够说得简洁一些，用一句话概括一下。
生：课文讲的是田忌与齐王两次赛马的故事。
师：你用一句话概括了这个故事，真棒！那除了故事的内容，你还读懂了什么？
生：灵活运用一些方法就能取得胜利。
师：好，你是从赛马的故事中得到了一些启迪。
生：赛马不仅需要骑手的技术和技巧，马匹的强壮和马的品种的优势，还需要有一些计谋。
生：齐王太骄傲了，如果他能够动一动脑筋，其实完全有能力再赢田忌的。
师：说得也不错。
生：我个人觉得田忌和孙膑有点无赖。我认为就应该是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，而他们却是用自己的下等马对齐王的上等马，用上等马对中等马，用中等马对下等马。
师：黄晨雷有自己独特的见解。学习上需要这样的思考。你们看呢？
生：我觉得文中并没有说当时赛马必须怎样对阵，也许并没有这样的规则。
师：你说的也有一定的道理。其实，老师在课前也想过这个问题，但是没有能够找到当时赛马规则的资料，感兴趣的同学，课后可以再去找一找。我们姑且认为没有这样的规定，行吗？
生：好。（齐声）
生：我认为第一次赛马，齐王的马能够取胜，是因为他的马好；而第二次赛马，田忌能够获胜，是因为孙膑让他调换了马的出场顺序。
师：嗯，你在探寻他们取胜的原因。
二、自读课文，复述两场比赛的场景
师：通过刚才的交流我们已经知道，田忌与齐王进行了两次比赛，比赛的结果不同，取得胜利的原因也不一样。我们不少同学还从这两次赛马中得到了启迪。
师：那我们就再来读一读这个故事。课文哪几小节是直接写这两次赛马场景的？
（师板书：第一次，第二次。学生各自读课文后交流）
生：直接写第一次比赛场景的是第2小节，直接写第二次比赛场景的是课文的第13到17小节。
师：很好！看来大家读得都很认真。现在，能否根据课文内容，分别给大家讲一讲这两次比赛，将我们带到那扣人心弦的赛马场。请同学们各自准备一下。
（学生各自准备）
师：谁来讲第一次比赛的场景？
生：随着一声锣响，第一场赛马比赛开始了……
师：不是“赛马比赛”，就是“赛马开始了”。
（生纠正后继续复述，复述完，学生鼓掌）
师：我代表卢芳菲谢谢大家的掌声，卢芳菲给大家介绍了第一次比赛的情况，非常清楚。那你们知道什么叫“扫兴”吗？
生：不高兴，原来很高兴后来不高兴了。
师：理解完全正确。第二次比赛谁来给大家讲。不过这次，我想提高一点难度。老师这儿有个简单的动画，请你根据画面，结合课文内容给大家介绍第二场比赛。我先放一遍，大家在心里默默练习一遍。
（课件播放赛马动画，学生各自练习复述）
师：谁来试一试。
生：（根据画面内容）一声锣响，第二次比赛开始了。第一场，田忌的下等马对齐王的上等马，实力差距太大了，田忌输了。第二场，田忌用上等马对齐王的中等马，田忌以微弱的优势获胜，齐王有点心慌了。第三场，田忌用中等马对齐王的下等马，同样取得了胜利，齐王气得目瞪口呆。这样，田忌以两胜一负的成绩最终赢得了这场比赛。
（师生共同鼓掌）
师：你不愧是班级的“故事大王”，将来可以成为一个优秀的现场解说员。
三、了解表述方法的区别，练习表达
师：刚才，同学们讲得真精彩！我们再回到课文，快速浏览一下写比赛现场的这两部分。同样是三场比赛，课文在第一次与第二次比赛的叙述方法上有什么不一样？
生：第一次的比赛是概括地写的，第二次比赛写得比较具体。
生：写第一次比赛时，三场合在一起介绍；写第二次比赛时，三场分开来逐一介绍。
师：你们真会发现！有的时候，我们就需要把一句话或一段话分成几句话或几段话来表述；有的时候则需要把几句话或几段话变成一句话或一段话来表述。现在请你把书上的方法变一变：仿照课文中介绍第一次比赛的方法来介绍一下第二次比赛，或者仿照课文中介绍第二次比赛的方法来介绍一下第一次比赛，行吗？请各自准备一下。
（学生各自准备后交流）
生：我来说第一次比赛。一声锣响，赛马开始了。田忌先用上等马对齐王的上等马，第一场输了；第二场比赛。田忌用中等马对齐王的中等马，又输了一场；第三场，田忌用下等马对齐王的下等马，还是输了。三场比赛下来，田忌都失败了，觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。
师：彭蔚学着课文第二次比赛的写法，将第一次的三场比赛分开来讲。说得非常清楚，让我们为她鼓掌。谁能够把第二次三场比赛连在一起讲？
生：第二次比赛开始了。田忌在孙膑的指导下，第一场用下等马对齐王的上等马，输了；第二场用上等马对齐王的中等马，赢了；第三场比赛用中等马对齐王的下等马，又赢了。这样田忌以两胜一负的成绩赢了齐王。
师：你说的是对的。但是，还是把三场比赛分开来说的。谁能仿照第一次比赛的写法说第二次比赛？
生：第二次比赛开始了。田忌在孙膑的指导下，用下等马、上等马、中等马分别对齐王的上等马、中等马、下等马，三场比赛，输了一场，赢了两场。齐王目瞪口呆。
（学生又一次鼓掌）
师：五个小节的内容，你只用了几句话就说明白了，真了不起。那我还想问一问大家，课文可不可以换一下呢？第一次三场比赛分开来写，第二次三场比赛合起来写。
生：不可以。因为故事主要应该写田忌胜了的那次比赛，而不是输了的那次比赛。
生：第一次比赛，齐王的胜利靠的是马的实力，这没什么大不了的。第二次比赛，田忌在孙膑指导下的胜利靠的是智慧。而这个故事要表现的正是其中的智慧。所以，第二次比赛应该分开来写。
师：你很有自己的见解，而且把自己的意思也表达得十分清楚。正因为这样，第二次比赛才是故事的重点部分。
四、学习人物对话，进一步体会提示语的作用
师：提到智慧，我们就得关注对这场比赛起到关键性作用的一个人，那就是——
生：（齐）孙膑。
师：在课外阅读中，有同学了解过孙膑吗？
生：《史记》中的《孙子吴起列传》中介绍了孙膑。孙膑并不是他的本名，是因为他曾受过膑刑。
师：倪彦良读了《史记故事》，了解了孙膑。其实课本中的这个故事就是根据《史记》的记载改编而成的。
生：孙膑是孙武的后代，著有兵书《孙膑兵法》。
师：不错。正是这场赛马，让齐王了解了孙膑，孙膑才被任命为齐国的军师。我们不妨来看一看第一次比赛后他们的对话。类似这样的对话描写，在过去的学习中，我们已经遇到过好多次了，怎么来读好呢？
生：我们可以关注一下这里的提示语。
师：请前后四个同学分角色练一练，可以互相听听，并提提建议。
（学生分组练习后，指定一小组分角色读人物的对话）
师：你们觉得这组读得怎么样？
生：我觉得他们读得很流畅。如果顾昊读孙膑的话再坚定一些就更好了，因为他是胸有成竹的。
师：那你来试一试。
生：（坚定地）你就照我的主意办吧！
生：我觉得许文昕读时，齐王那“讥讽”、“轻蔑”的语气还欠一点。
师：这的确挺难的。谁再来试一试？
（指名再读）
师：现在，我请几个同学担任这几个角色，直接进行对话，注意他们的表情、动作。
（学生担当角色，直接对话）
师：这一遍比刚才又有了明显的提高。课后大家还可以自由组合，相信会更精彩。
五、排列对阵，探析获胜的原因
师：孙膑给田忌出了个什么主意，这儿并没有说，但刚才了解了第二次比赛，我们已经很清楚了。孙膑是——
生：（齐）调换了马的出场顺序，就使得比赛转败为胜。
（出示表格）
师：是呀，这个表格就表示了书上写的两次比赛的对阵与结果。能看明白吗？
（学生点头）
师：那若齐王的马出场顺序不变，除了课文中这两次比赛的对阵方法，还有哪些其它的对阵方法，比赛结果又会是怎样的？请大家各自思考一下。
（学生静静地思考）
师：请你用手势告诉大家，你还想到了几种不同的对阵。
（学生伸出一到四个手指）
师：先请伸出一个手指的同学说。你来——
生：田忌用上等马对齐王的上等马，输；用下等马对齐王的中等马，输；用中等马对齐王的下等马，赢。
（根据学生回答，老师填写表格）
师：这是另一种对阵。有同学能够说得简洁些，将三场比赛合在一起说。
生：田忌用上等马、下等马、中等马对阵齐王的上等马、中等马、下等马，一胜两负，输了。
师：非常好，清楚、简洁，加一个“分别”则更好。还有其它对阵，像黄晨雷一样说。
生：田忌用中等马、下等马、上等马分别对阵齐王的上等马、中等马、下等马，一胜两负，输了。
生：田忌用下等马、中等马、上等马分别对阵齐王的上等马、中等马、下等马，一胜两负，输了。
生：田忌用中等马、上等马、下等马分别对阵齐王的上等马、中等马、下等马，一胜两负，输了。
（师根据学生的回答，填写表格，最终完成以下表）
师：同学们真聪明，一下子将6种不同的对阵方法都找到了。其中只有孙膑的对阵方法可以获得胜利。孙膑可真厉害！那么，是不是任何情况下，孙膑的方法一定都能赢呢？
生：不是的，必须田忌的马和齐王的马实力相差不大。
生：田忌的上等马要比齐王的中等马快。
生：故事前面写了孙膑的话，“从刚才的情形看，齐王的马比你的快不了多少呀！”这就表明齐王的马实力并不是远远超过田忌。
师：由此可见，孙膑之所以能作出准确的判断，是因为什么？
生：孙膑的观察非常细致。（板书：细致观察）
生：孙膑经过了深入的思考。（板书：深入思考）
六、拓展延伸，以史为鉴
师：我们一起再来读一读故事最后一小节。
生：（齐）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
师：这一调换该蕴含着多少智慧呀！著名哲学家培根曾说，“史鉴使人明智”。历史就是一面镜子，我们要善于从历史中吸取经验和教训。课后，大家可以去读更多的历史故事，如《上下五千年》、《史记故事》等，从中汲取古人的智慧。
板 书：
田忌赛马
第一次（2） 实力
细致观察 深入思考
第二次（13—17） 智慧
说课比赛显身手
2007年5月，我参加了区“中学体育教师说课”比赛，很轻松取得第一名，并代表区里参加市“中学体育教师说课”比赛，心里顿时有了压力，因为参赛的教师都是各辖市区选出的优秀选手，包括市四星级高中的体育教师。想到这，我不由得心里发怵。我一个来自郊区中学的女体育教师哪能跟他们比呀!无论是教研氛围，还是教学经验都不能与他们相比，我真怕比不好会给我区体育教师丢脸啊。转念一想，这也是一个机会，不竞赛就不知道自己差在哪里，不竞赛就不知道自己到底行不行。于是，我下定决心：就算比赛结果差强人意，也要去参加。我反复研究说课评比评分表，精心修改课件、说课稿，掐着时间反复试说。一次次的磨练让我相信：机遇是垂青那些有准备的人，我可以也应该得到一个好名次。带着满怀的自信，我参加了比赛，当比赛结果公布时，我竟得了一等奖，更意外的是：我还是一等奖中的第一名。
技能评比增信心
说课比赛获奖之后。区教研员通知我报名参加“区中小学体育教师体操类教材教学评比”。比赛办法：实践课(50％)、说课(10％)、技能展示(40％)(选手须进行单杠、双杠、支撑跳跃、技巧几方面的技能测试，测试以技评为主)。看了比赛通知，我直喊“不行，不行，我不行!”尤其是技能展示单杠项目中的“骑撑前回环――骑撑后倒挂膝上”，大学毕业后已经十几年没有练过了，骨头也硬了，年龄虽不算太大，但肯定比不过二十几岁的年轻教师。根本是不可能完成的任务。教研员和同事们都不断地鼓励我，在这种矛盾的心情中，我犹豫了，后来想想，不管如何，这毕竟又是一次考验自己、展示自己的机会，就硬着头皮报名参加了。
接下来就是高强度的训练。开始练习单杠动作成功率极低，看着青一块紫一块的腿。那一刻我甚至有了退出比赛的想法。但有着执着个性的我，只有一个信念：坚持、坚持、一定要坚持下来。我为自己制定了训练计划，每天下午上完最后一节课，便开始我的训练，常常是漆黑一片、人影全无才孤独地离开操场。斗转星移，两个星期的艰苦训练，我顽强地挺过来了，也最终完成了最难的单杠动作，并最终获得区一等奖。随即代表区参加市里的比赛。功夫不负有心人，在所有参加比赛的选手中，我是年龄最大的，也是唯一能独立完成技能测试所有动作的女选手，我出色的表现赢得了评委老师的一致肯定，因此得到了初中体育教师中难得的一等奖。
我最喜欢的一句话是“当机会来临时，我已经准备好了”，人生中的每一次机会我都要牢牢把握。体操类教材教学评比中的“技能测试”，把很多老师吓住了。即使是年纪轻的老师也有不敢参加的，就这样与成功擦肩而过了。
凭借扎实的功底，艰苦的训练和同事的大力相助，我得到了这个宝贵的一等奖，虽然很苦很累，但充实的学习过程增强了我成为一名优秀的女体育教师的信心。通过这次比赛，我更明白了要使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的习惯，教师的专业技能一定要过硬。
2007年，我就这样在忙忙碌碌中参加了四次比赛，是我工作以来最辛苦也是最充实的一年，我把这一年称为我的“比赛年”。
基本功竞赛显实力
2008年5月，区选拔体育教师参加市中小学体育教师教学基本功竞赛，先举行区选拔赛。已35岁的我想搭上最后一班车，参加这次“含金量”最高的比赛。从实践课教学、说课，到教学方案评比、技能测试、评课、演讲与才艺展示，每一环节我都一丝不苟地准备，全力以赴去完成。终于得到了参加市比赛的名额，这样我就代表区参加市第六轮第三批体育学科青年教师基本功竞赛。其实前四次的比赛，我都是抱着试试看的心态去参加的，而这次参加市基本功竞赛我就是冲着一等奖去的，我要超越自我，实现人生目标，心中有了这份激情，加上前几次比赛的成功经历，心中便有了十足的勇气和百倍的信心。
市比赛的环节与区比赛有所不同，环节少了，可难度加大了。有课程理论和学科专业理论笔试、专业技能测试以及课堂教学三个环节的比赛。课程理论考《多元智能》内容太抽象，专业理论范围广，上大学时学的很多专业知识也早已淡忘了，复习起来还真不容易。另一方面还要准备专业技能测试(测试内容现场抽签决定)和课堂教学比赛(上课内容比赛前两天发至选手信箱)，比赛之前根本无法有针对性地准备，我只有起早贪黑。白天准备课堂教学内容和技能训练，晚上回家埋头苦读理论知识，就这样度过了工作以来最艰苦的一个多月。这份辛苦总算没有白费，理论考试、技能测试，我越比越有信心。最后的课堂教学节。从准备活动到最后的整理放松，每一部分我都在稳扎稳打中凸现课堂的亮点和特色。参加完比赛，在紧张与焦急地等待了25天后，终于看到了比赛结果，我如愿以偿地得到了初中组唯一的一等奖。成功的快乐又一次降临到我的身上，那一瞬间，我觉得所有的艰辛和付出都是值得的。
回顾过去的两年，我的每次比赛，都得到了教研员和其他同行的大力支持。他们不遗余力地帮助我，全心全意地指导我，应该说，我成绩的取得和我们这个团结的教研队伍是密不可分的。六次的比赛经历。结果都是令我满意的，它不仅给我带来了荣誉，更让我看到了自己的不足，这将不断地鞭策、激励我前进。
关键词：职业教育；“两课”评比；教学质量
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0065-04
为进一步深化职业教育教学改革，推动职业教育教研活动有效开展，提升教师专业化水平，全面提高职业学校教学质量，从2011年开始江苏省教育科学研究院在全省职业学校范围内组织开展“五课”（备课、上课、说课、听课、评课）教研、“两课”（研究课、示范课）评比活动。“两课”评比旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。其中示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。
“两课”评比作为考量职业教育教学改革的一个窗口、教师展现自己教学风采的平台、衡量教师教学水平的重要标尺，受到全省越来越多教师的重视。每年各地积极组织此项赛事，一大批职教一线教师积极踊跃地参加省市“两课”评比活动。笔者于2011年参加该项活动，经过层层比拼，最终获得医药卫生类省级示范课。
一、“两课”评比之“行”
2010年10月，江苏省教育科学研究院颁发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号，以下简称《通知》）。笔者所在学校在徐州市职业教育与成人教育研究室（以下简称徐州市职成教研室）的指导下，深入贯彻文件精神，由校科研处牵头，在全校范围内组织开展“五课”教研和“两课”评比活动。各专业的教学骨干全部参加校级“两课”评比，最终决出6位教师参加市级比赛。
在市赛阶段，徐州市职成教研室对参赛选手进行专题培训，按照省赛的要求，经过教案评比、说课展示、现场答辩3个环节评选出市级示范课和研究课。之后，组织全部市级示范课选手参加由职教专家把关的两轮淘汰赛，最终确定省赛参赛选手。期间，每一次比赛都是一种锤炼。选手们在比赛中成长，在竞争中互相学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强。由于前期的准备工作扎实有效，措施得力，针对性和实战性强，最终徐州市代表队在基础文化课和专业技能课的省级”两课”评比中都取得了佳绩。
在遴选省赛选手的过程中，徐州市职成教研室专门组织上一届省赛示范课、研究课获得者给下一届参赛选手以及其他教师作公开课展示和参赛总结报告。这样分享“两课”评比赛事成果，既促进了参赛选手的迅速成长，又在广大职教教师中树立了榜样，让他们学习先进，提高自己的执教能力。
二、“两课”评比之“思”
（一）明确赛事核心
“两课”评比活动不是一项简单的“形象工程”，而是展示江苏职业教育教学改革的一个窗口。这一活动可以深化职业学校在课程结构、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等方面的改革，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升，促进教师坚持在岗学习和校本研究，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。
“两课”评比的核心就是服务实际教学。如果参赛背景脱离实际教学，在教案设计中走“八股文”路线，说课展示时只凭一些时髦的词汇、空洞的理论堆砌冒充亮点，现场答辩时大打“球”，恐怕很难获得好评。
“两课”评比涵盖的范围广、评分标准细、对选手的要求高，在严苛的条件下要展示出教师最精彩的一面，在这背后支撑的正是教师在长期认真细致的日常教学和研究探索中沉淀与积累下的成果，厚积薄发的道理就在于此。正是由于平时在日常教学中重在积累与创新，待到比赛之日方显从容；经历比赛的磨练与洗礼，走向课堂教学更显自如。从教学实际中来，到实际教学中去是“两课”评比的出发点和归宿点。
（二）分析评判标准
“两课”评比参评内容包括教学总时数不低于8课时的两个教案、15分钟的说课展示和10分钟的现场答辩3部分。如何在参评的教案中体现出教师的教学能力？如何在有限的时间内通过现场说课和答辩展现出自己的教学风采？有的人认为抓紧时间制作教案和说课课件是首要任务，临近比赛再翻阅一些教育教学方面的书籍以备现场答辩之需，大而化之即可。如果仅凭自己的主观臆想，没有一个客观的标准作依据，参赛选手可能会觉得有如盲人摸象，有劲无处使，不知从何处着手。选手如何做到有的放矢？首要任务就是细致地分析参评标准。这里的标准包括苏教科院科[2010]11号文、《职业学校“五课”教研“两课”评比“说课”竞赛评级表》、《市专家组听课评议表》中的“项目与评价要点”等。
苏教科院科[2010]11号文从宏观的角度对“五课”教研“两课”评比活动的宗旨、内容、方法等作了阐述。参赛选手应该认真分析其中的要旨，其中的“评比标准”就指出“对参评课呈现的课程观念、教学理念及其教学目标、教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面进行评价，评价中突出教学改革与创新的特色和亮点”。以上这些内容是比赛评判的几个主要指标，尤其是其中的特色与创新更显重要。
竞赛评级表和专家评议表从技术上详细地列出了各项评分条目。选手在制作教案和说课课件时要充分考虑这些要素。当然，在制作的过程中不能仅仅是将这些项目简单地罗列，那样就会割裂各要素间的关系，作品显得单调，而是要立足于自己的参赛课题，结合学科特点，进行二次加工，将评分要点“艺术地”融入到自己的作品当中，使其成为一个整体，能立体式地体现自己的教学特色。把上级的文件精神吃透，把评分标准分析到位，在准备环节就会胸有成竹、有条不紊，少走弯路。
（三）精心打磨作品
1.编写参评教案。
“两课”评比的作品主要包括参评教案和说课课件。江苏省教育科学研究院对参评教案的格式体例没有作统一要求，有的人会觉得心里没底，不知如何编写教案。但换个角度思考，没有统一的格式要求恰恰能避免“八股文”。“海阔凭鱼跃”。这给选手预留了极大的自由空间。选手可以从教学实际出发，设计出操作性强、特色鲜明、能反映自己教学特长的教案。
参评教案要来源于参赛教师的日常教案，但又不同于日常教案。所谓“不同于”并不是说完全摆脱日常教案，另起炉灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一个“精品教案”。如果那样，所谓的教案是没有生命力的，是经不起推敲的，那样的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在实训基地采用理实一体化教学模式，还要应用项目教学法，包括讲授新课、制作行动计划、学生分组实践、教学评价等各个环节。可仔细一看，一个项目下来，产品已出炉，仅用两个课时；教学模式是理实一体化教学却没有“教学准备”、“安全教育”等环节。所以说，没有经过实际教学检验的教案是苍白的、缺乏生命力的。这里所讲的“不同于”日常教案，是指参评教案源于日常教案但要高于日常教案。因为日常教案是一个完整的体系，参评的教案只有两个，要在这两个教案中把教师的教学理念和方法体现出来，就要在日常教案的基础上进行加工，例如“课程分析”、“教材分析及处理”、“学情分析”、“教学方法分析”、“教学资源开发”这些在日常教案中很少提到的环节有必要在参评教案中呈现。这样便于评委全面地考量这篇教案、这名选手。
在编写教案时，选题是很重要的。“两课”评比要求选手自选课题。因此，选手最好选择学科特色鲜明，能体现职业教育教学改革成果、操作性强的课题。
教案在设计教学环节时应注意全局，要前后呼应，要突出重点、显现亮点。如教案中都有教学重难点，但不能列出重难点后就不闻不问了，在后面的教学实施环节中一定要采取有效措施突破重难点，在达成目标的过程中，采取了何种教学方法、手段，创设了何种教学情境，应用了什么资源，让学生能够积极主动学习，学得轻松、有趣，事半功倍，这就是教学特色和亮点。要想实现这样的效果，不在于选手编写教案的文字功底，“功夫在诗外”，在于日常的实际教学能力。
2.制作说课课件。
说课课件的制作一般要花费参赛选手大量的时间和精力。制作一个优秀的课件其内容和表现形式是非常重要的。课件的内容是其魂，表现形式是其身，两者要相辅相成。选手既要设计好课件的表现形式，让人一看就感觉或是清新淡雅或是晶莹灵动，眼前一亮；更要推敲课件的内容，让人能遵循作者的思路，听其娓娓道来，让听者心弦一动。
说课应涵盖哪些内容？不同的教师有着不同的理解。主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学设计、教学实施、教学反思等几个方面。除此以外，有的选手加入了教学资源、板书设计等。说课应包括的内容到目前为止还没有定论，但一般公认“教学实施”是其重点。其中教材分析、教学目标属于“教什么”的范畴，教学实施、资源整合属于“怎么教”的范畴，而学情分析、教学设计、教学反思属于“为什么这样教”的范畴，它们是一个有机的整体。教材分析就是要吃透教学内容，只有在此基础上才能理解课程标准所设置的教学目标的合理性和必要性，才能做到心中有数。学情分析是要知晓教学对象的特质。以上的分析做到位，才会做到“教无定法，贵在得法”，教学设计就会变得水到渠成。教师的教法与学生的特质相吻合，彼此能引起共鸣，再加上所整合的各种教学资源发挥的辅助功能，教学实施就像水银泻地，一气呵成。一次课下来，通过教学反思来总结自己的得与失，将其投射到以后的教学当中去，不断提高自己的教学能力，从而实现良性循环。在处理这些环节的过程中一定要把握重点——教学实施。所有的环节都要服务于教学实施这个中心，要围绕中心来布局，包括教学时间的分配、技术手段的应用、特色设置等，最好放在教学实施环节中。在进行教学实施的说课过程中，要让人感受到参赛教师对先进的教学理念的深刻理解，具有高超的教学技法和过硬的课堂组织能力，通过短短十几分钟就能让人领略到教师在日常教学工作中的风采。说课内容切忌面面俱到而又平铺直叙，分散兵力，否则会让评委觉得“什么都说了，可什么也没说”。
教案是制作说课课件的依据，课件是教案的立体表现形式。选手要充分利用多媒体技术的多样性，在课件的表现形式上采用文字、图片、FLASH、视频等多种形式。《通知》也建议在说课时有不超过2分钟的能反映先进教学理念、独特教学设计、信息技术应用和显著教学效果的现场教学录像片段。
在设计课件的表现形式时，一定要从实际出发，因需而用。选手应该是在确定了说课环节和内容之后再设计恰当的表现形式，不能买椟还珠，为了拼凑多种表现形式而修改实质性的内容，那样就会削足适履，使得形式大于内容。如在教材分析时用精练的几行文字加以表述就很实用，讲解设备结构时一幅挂图就让人一目了然，在说教学实施时几张现场照片或一段视频远胜过长篇赘述。
在设计课件的版面时需注意几个技术性的问题：（1）背景图案要简约。课件的背景图案通常是固定的。如果背景图案总是发生变化，特别是色差较大的变化，观众会产生视觉疲劳。比较好的做法是选择简约风格的图案作背景，其主色调最好不要超过两种，如果在此基础上背景图案还能体现出学科特色那就更好了。背景图案最好不要设置闪烁或活动的东西，那样会分散评委的注意力。（2）文字与背景的色调反差要明显。为了突出重点，课件中的文字与背景的色调反差要明显一点，否则就会让观众看不清楚。一般背景色调要淡一点，文字色调要深一点，但不建议采用红色或蓝色字体。（3）课件中的FLASH和视频的应用。选手通常会把课件中的FLASH和视频作为自己说课的亮点，但如果与电脑软件不兼容，或选手调试、应用不熟练，那就会弄巧成拙，反而失分了。所以，在比赛前一定要调试好，确保说课过程不出现上述问题。
3.说课展示。
参加省”两课”评比的选手一般都是各个学校的教学骨干，大家在平时的教学中挥洒自如、游刃有余，但在现场说课时，面对着业内专家评委的审视，一入赛场可能会不由自主地紧张。这个时候可以借助调试电脑，打开课件的间隙，不妨与评委聊上几句，评委也会回以善意的微笑和鼓励。即使在说课的过程中突然出现头脑一片空白，也不要慌张，可以深呼吸几次，调整一下心态，或是瞄几眼电脑屏幕的内容，很快就会把思路续接上来。有人在紧张的时候会不自主地改变语速，有的是语速加快，以至于15分钟的内容在七八分钟就说完了，评委还没听清楚；有的是语速变慢了不少，以至于说课超时，功亏一篑。建议选手可以放一只手表在桌上，自己按照平时的练习节奏掌控时间，语气要舒缓有度，抑扬顿挫，吸引评委的注意力。
4.现场答辩。
现场答辩是很多选手最为头痛的环节。该环节重在考察参赛选手的综合能力和临场应变能力，由评委从选手的教案或课件、相关课程标准及教材、职业教育教学改革等领域中提出有关教学理论、教学方法、资源开发、工学结合等方面3～4个问题，让选手在10分钟之内作答。因为提问的范围宽泛，且都属于综合类问题，故让不少选手觉得难度颇大，不知如何准备。
反观有的选手在现场答辩环节中答得准确，辩得出彩，究其原因，主要还是由于其平时不断学习教育教学理论，在教学实践中不断探索、创新。日常集腋成裘，答辩时方能言之凿凿，确可信据。除了日常学习以外，选手还可以认真剖析自己的参评教案和课件。评委通常所提的问题正是从选手提交的作品中来，这些问题更能考察选手的实力。如选手的教学方法采用的是项目教学法，那么就应该对项目教学法有比较深入的理解，这种方法的理念、特点、应用的程序等等都可能是评委出题的对象。因此，通过剖析自我，有针对性地做好功课，注重理论学习，现场答辩非但不是一个难关，还可能是一个出彩的环节。
摘 要 南京成功获得2014年世界青少年奥运会的举办权，作为主办地南京的师生，有必要了解青奥会的一些基本知识，并在体育课堂上普及部分体育项目，活跃课堂气氛，增强学生对青奥会的了解。本文对南京获得青少年奥运会的举办权的教学背景进行了阐述，并对教学过程的实施方法进行了讲述，最后对教学成果进行了评析。
关键词 青奥会 体育课 教学
一、教学背景
随着南京成功获得2014年世界青少年奥运会的举办权，青奥会真正的向我们走来，来到我们身边，来到了我们的家门口南京，作为体育教师，充分应用体育课堂这一主阵地，把青奥会的元素融入到体育课堂教学中，使每一位学生切身感受到青奥会带给我们的快乐。
二、教学过程
我在初一年级体育课教学中，就有意识地对学生们进行青奥会理念的灌输和引导，以激发学生们对青奥会的理解和激情。
本节课的主题是：青奥会知识和班级“青奥会”比赛。
老师首先向同学们提问：“大家都知道，我们美丽的南京已经获得了2014年第二届青奥会的举办权，那么，第一届青奥会将在何时何地举行？”同学们略加思索的回答：“第一届青奥会将2010年8月在新加坡的新加坡城举行夏奥会。2012年在奥地利举办首届冬奥会。”听到同学们回答的如此干脆利落，老师给予了赞许的掌声，这也说明了南京在申办青奥会过程中所做的宣传和活动已经在青年学生们中间产生了效果。
紧接着老师向学生们提问：“大家知不知道青奥会的目标是什么？”这时学生们开始交头接耳、叽叽喳喳地讨论起来，老师干脆让学生以小组为单位进行讨论。老师看学生们讨论的差不多了，就让每组两位同学发言。甲组回答：“让全世界的青年运动员们欢聚一堂。”乙组说：“推广奥运会精神，让世界各地青年参与到奥运会中来。”丙组回答：“让每一个人都参与到体育运动中来。”丁组回答：“这是一个高水平的运动比赛，让世界各地的青年到青奥会的舞台上来展示和分享他们的文化。”听着同学们的回答，老师由衷地为他们的回答感到高兴：“高学们，你们的回答都很好，说明大家对青奥会的目标有了充分的认识，那好，下面我们就利用体育课举办一个简短的、带有我们特色的课堂青奥会。比赛以小组为单位，一共设三个比赛项目，最终以各小组在各项比赛中的积分总和来决定名次，同学们说好不好！”“好”同学们异口同声的回答，一听说要比赛，课堂气氛马上活跃起来，各人跃跃欲试、摩拳擦掌，等待着老师宣布比赛的内容和比赛的要求。
老师宣布比赛内容：
（一）集体手牵手成一列横队40米快速跑过终点，以最后一个过终点的同学计时（跑动时手不能松开）。
（二）30米多人多足跑过终点（齐心协力，步调一致）。
（三）30米运球迎面接力比赛（不扔球，掉球后快速捡回继续运）。
老师宣布完比赛内容和要求后，学生们自发地在各组小组长的带领下进行讨论和做比赛准备，老师在一旁给予指导，老师看学生们准备的差不多了，一声令下，比赛正式开始。随着比赛的开始，各小组谁也不甘落后，紧密团结奋勇争先，每一项比赛进行两次，当每一次比赛一结束，同学们并不去计较谁在比赛中拖了小组后腿而是互相鼓励，抓紧时间总结比赛得失、研究下一项比赛方法，为下一项比赛做好准备。看到同学们认真对待比赛，老师也不失时机地为同学们加油鼓劲，就连在一旁见习的同学也主动参与到比赛中来，为各小组出谋划策，加油呐喊，整个比赛过程文明热烈，洋溢着团结合作的气氛，比赛结束后当老师宣布乙组第一名、丁组第二名、甲、丙组第三名后，同学们爆发出热烈的掌声，当然在第一名和第二名小组在庆祝获胜的同时，第三名的两组同学也不甘示弱：“老师，我们回去再精心准备，下节课我们争取第一名。”还有的同学说“等到2014年南京举办比赛时，我就是不能参加比赛，我也要去做志愿者，也要为世界各地的运动员呐喊助威。”在将要下课时老师提议我们共同为南京加油，同学们齐声应和：“激情青奥，南京加油，激情青奥，南京加油。”一节有趣的“青奥会”体育课就在同学们的欢声笑语中结束了。
三、教学评析
一、班主任
运动会进行一天了，我班主任的高一（4）班，出现了两种情况：女生自觉性高，积极参赛，所有参赛项目都取得了很好的成绩，男生却懒懒散散，甚至铅球项目因无人参赛而弃权，男生不听我这个班主任的组织与指挥，有很大的抵触情绪，同时女生也有很大的抵触情绪。
此时我很矛盾，只是班主任，我可以什么都不管，轻松完两星期就了事，但教师责任心却使我无法放任这种现象继续下去。
第二天早上点名，我批评了男生，并对其中一名校篮球队不参加铅球比赛的男生尤为严厉，他辩解铅球比赛时有事，我指出有事应事先说明，并安排他在接下来上午男生四人接力赛项目中跑第一棒，心里闹别扭他故意不好好发挥，拖累其他同学，使本班该项目得了最后一名。
现在仅靠一般讲道理不会有效果，我想请将不如激将，作为一名篮球运动员，他肯定有展现自己的欲望，故早上比赛结束后点名，我宣布取消他后面所有参赛项目，包括他擅长且喜欢的运球上篮项目，其他学生劝我，我坚决不同意他参赛。
我的猜测果然不错,我刚要走，他大声召集全班学生留下想反对我，学生也听话留下来，看来他是非常有号召力的。我想下午有比赛，不能耽误学生中午休息，便站到他面前，问他为何不让学生休息，他生气地对我说：“你为何要取消我后面所有比赛？”我严厉地答道：“你看你前面比赛的表现，要么不参加，要么参加了也不认真，如果你认真了、尽力了没有名次我也不怪你，但你认真了吗？尽力了吗？这是一种态度。既然你不认真不尽力，那么你没资格参加后面的比赛，我当然要取消你后面所有比赛。”这时他愤怒地对我说：“你根本不配当我们班班主任，你不让我比赛我就不赛了吗？我偏要赛，你等着瞧。”此时我心里暗喜，但我仍然严肃地大声说：“我要的就是你这句话，你既然厉害，后面比赛你就拿出正确的态度给大家看看，否则你让其他同学去赛。”说完我就走了。
很有戏剧性的是，那天下午有他参加的男生比赛项目取得了两个第一名，这以后学生比赛气氛空前高涨，他也主动要求参加后面全部集体项目。这件事情的处理得到了班里所有同学的认可，服从我的安排与指挥，之后所有项目都有学生参加，很多项目都取得两个以上名次，最后我班取得了运动会年级团体总分第一名的优异成绩，同学们非常高兴。
二、当文科班班主任
高一结束，高二开始文理分科，由于理科老师当班主任的多于文科老师，因此我这物理老师被指派当上了文科高二（2）班班主任。
该班是抽出成绩突出学生到专门班级后，由其余学生组成的班级，学生综合素质相对较弱，所以管理起来十分费力，学生其他不好的习惯在我批评教育之后有所好转，但很多课的课堂纪律一直很差，一些成绩处于落后的学生不但自己不好好学习，而且不遵守课堂纪律，使其他同学也无法认真听课。
我利用班会批评很多次，但收效甚微，几个学生甚至当堂顶撞任课老师，影响了任课老师正常教学。听了任课老师的反映，我向这几位学生了解情况，他们并不否认自己的行为，但同时又表明怪只怪任课老师讲课讲得不好，教育学生也没有好的方式方法，所以他们不愿意听该任课老师讲课，当我提出让他们向任课老师道歉，他们更不同意。
怎么办？没用的批评教育只会让学生口服心不服，我也不能每节课盯着学生，就任由学生放任自由下去吗？绞尽脑汁，我终于想出了方法。
只要有谁在课堂上顶撞老师，我就利用班会时间，让这个学生拿着相关的课本到讲台上对其他学生讲解相关内容，有的学生上去就说不出话来，有的学生讲完一遍之后，我让全班学生评价该生讲的课，学生们都说讲得比任课老师差远了，他们一点都没听懂。
我趁热打铁告诉学生：“你们看着老师讲课似乎很容易，其实每一位老师都是经过很长时间教师综合素质训练与系统学习才能成为教师；每讲一节课老师都要仔细认真备课，才有资格站在讲台上，不是谁想当老师都能当，单凭这一点你们就要尊敬任课老师，认真听讲，尊重别人就是尊重自己。而且无论在什么情况下，你们不应该自私地影响其他同学听讲。”这时这些学生终于低下了头，认识到了自己的错误，班会结束后主动提出找任课老师道歉。这样一两次之后，因为班上不再有上课顶撞老师现象发生，师生关系越来越融洽，学习风气越来越好。任课老师开心，讲课效率提高了；全班学生开心，因为学习进步了。