说课技巧论文范文

时间:2023-03-18 01:33:51

说课技巧论文

说课技巧论文范文第1篇

关键词:小学语文;教学思想;情景材料

说课是指教师对特定的教学内容,向同行或者考评人员阐述自己对教学的理解、教学设计等。那么在语文教学中说课有哪些技巧呢,本文将通过分析教学的理念和教学思想融入说课的整个过程中,并阐述说清本课内容在本学科教学中所处的地位、通过翔实的情景材料丰富说课课

堂以及“活化”教材展现出自己的教学能力等问题进行了研究。

一、让教学理念和教学思想融入说课的整个过程中

教师要认真学习相关的教育理论,不断接纳教育教学改革过程中的新信息、新成果,并将其融入语文课堂教学中。阐述教学思想、突出教学理念并不意味着向听课者宣讲教学理论,而是说明教学方法以及教学安排的思想。倘若抛开了说课的基本内容,单纯地阐述教学理论,就会让学生产生深奥难懂的感觉。

二、说清本课内容在本学科教学中所处的地位

由于每章节内容是不相同的,从而在学科中所处的地位也是不相同的,有些内容是只是学生需要了解的,而有些内容则是重点。从而就需要老师全面了解学科知识体系中的重点,而且要将这些重点知识指导给学生,以便取得事半功倍的效果,达到较高的教学质量。可以通过参考教学大纲、教学参考书,更好地了解并掌握重点知识。此外,在说课中阐述出自己的独特见解也是很重要的。

三、展现出翔实的情景材料,丰富说课课堂

由于小学生的接受能力有限、注意力不能高度集中,

营造出生动形象的情景能够充分调动小学生学习语文的兴趣,帮助学生更容易地掌握教材知识。与此同时,使用恰当的案例分析也是很有必要的。我们试想,若一位教师在说课过程中,不仅没有情景设置,还没有相关案例,这样的课堂就会很呆板,缺乏生机。因此,就需要教师充分借助多媒体教学,创造出恰当的情景,活跃教学氛围。

四、将“活化”的教材的做法说出来,展现教学能力

对于说课,如何体现出教学能力是重点。具体方法就是将如何科学地安排教学内容,充分挖掘教材中的生活素材,不断寻找教材中的知识与现实生活中的联系,并将此作为教材知识和学生生活情景的出发点,营造出具有浓厚生活气息的情景,这样就能够很好地将活化教材内容说出来。与此同时,对教材进行活化的过程也就属于展示教师思维能力的过程,从而就能够有效地展现出教师对教材的理解程度。总之,教师在说课的过程中,要最大限度地体现出自己是怎样创造性地应用教材,并且要将自己活化教材的一些方法以及参考依据说出来,这样就能够很好地表现出自己能够驾驭教材,在教学课堂中具备较强的教育教学理论,将自己独特的教学能力展现给大家。

五、对本节课进行预评估

由于说课无法与公开课进行比较,这样就不能够充分体现出实际上课取得的效果,从而就要求教师对自己说课的内容进行一个预评估,同时要将此纳入说课内容中。通常情况下,预评估应该涵盖教学活动中会出现的问题、学生在哪些地方容易出现错误等。

本文就简单地从让教学的理念和教学思想融入说课的整个过程中、说清本课内容在本学科教学中所处的地位、展现出翔实的情景材料等方面阐述了小学语文教学的一些说课技巧。

参考文献:

王建军.对语文教学中“文”“道”关系的再反思[A].纪念.教育史研究.创刊二十周年论文集(4):中国学科教学与课程教材史研究[C],2009.

说课技巧论文范文第2篇

一、教研目标

掌握理、化学科新<<课标>>;熟练驾驭理、化<<教材>>;认真研讨、分析并吃透11年理、化学科<<中考说明>>,争取学生中考成绩,能继续位于全县前列;改革传统的教学方法,大胆尝试新教法;熟练掌握现代教学手段,提高理、化学科课堂教学效率。

二、本组教师授课情况及分析

教师

所授科目

所 授 班 级

吴福成

物 理

802 903 904

汤中华

物 理

902

祁娟娟

物 理

901

鲍其义

物 理

801 803

刘 杰

化 学

901

陈 健

化 学

902 903 904

本组教师几乎都是从事多年理、化教学的老教师,他们基本功扎实,教学经验丰富,专业知识较渊博;有高级职称四人,“市级骨干教师”一人,其余皆是“校级骨干教师”;他们年富力强;他们具有较强的爱岗敬业精神;他们具有良好的团队意识,乐于交流合作,共同探讨的良好教研氛围;多年来理化学科教学成绩一直名列全县前列。

三、本学期教研措施

1、开学后一周,组织本组教师集体备课,认真学习新课标,分析新教材,制定理、化学科教学计划。

2、每双周周三晚为本周教师集体学习、交流时间,探讨有关备、教、改问题。

3、本学期每位理、化教师自选课题,自已确定时间,写出详细说课稿,说课一次。

4 结合第三轮继续教育要求,每位教师上一节研修课。

5、组织初三理、化教师认真分析、研讨<<安徽省中考说明>>,确定本学期初三理、化学科复习的具体方法和措施以及目标。

6、开放学校理、化实验室,培养学生动手能力以及创新能力。

7、每位教师需结合教材、日常生活、工农业生产、环境保护等等,自选内容举行讲座一次。

8、期中考试后,每位教师应及时对各自的教学进行总结、反思,对成绩差的学生进行补缺补差。

9、学期结束后,每位教师交教学心得体会一篇或论文一篇。

10、开放理化课堂,每位教师互听课十节。

四、 附本学期主要教研活动安排表

周次

主要活动安排

1

集体备课,学习新课标、研读教材、制定本学期理化教研组教研计划、制定各自所授学科教学计划。

2

交流新<<课标>>、<<教材>>学习体会,上报各自教学计划。

5――6

理、化教师说课周,各位说课教师均需提供说课稿。吴福成物理专题讲座。

8

初三物理校内公开课教学,主讲教师:吴福成。开放理化实验室。

9

期中考试出卷教师安排:初二物理 鲍其义 初三物理 吴福成 初三化学 陈健

10

本组备、教 改互查,迎接学校第一次备、教、改检查。开放理化实验室。刘杰化学专题讲座。

11

分析期中考试理、化学科学生考试情况,确定后半学期教学思路和方法;通报学校第一次备、教、改检查结果。鲍其义物理专题讲座。

13

理、化学科结束新课,理、化教师集体学习<<安徽省中考说明>>,确定本届理、化学科复习思路、方法、目标。第一轮复习开始。

15

初三校内化学公开课教学,主讲教师:陈健。开放理、化实验室。

17

齐娟娟物理专题讲座。

19

第一轮复习结束,并对第一轮理、化学科复习进行总结。第二轮复习开始。

21

第二轮理化复习结束,并对第二轮复进行总结,第三轮复习开始。本组备教改互查,迎接学校期末备、教、改评比检查。

22

第三轮理化复习结束,对本届复习工作进行反思和总结。

23

说课技巧论文范文第3篇

一.坚持理论学习,认真撰写论文

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师如果不学习,教研活动就会成本“无本之木,无源之水”。为加强修养,提高素质,我们认真学习了“教学论新编”,“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论,学习学科刊物,了解教研改信息,善学才能善研,善研才能善教,已成为全组教师的共识,不光如此,我们还注意用教学理论指导教学实践,认真撰写论文。几年来,数学教研组每年都有论文获奖。每年都有论文在刊物上发表。其中,赵立新老师的论文曾获市论文评比三等奖,且在北京成人教育刊物上发表。闫秀芹老师的论文“导言设计刍议”获区成教系统一等奖,且在北京成人教育刊物上发表。在成教系统教学经验交流会上,闫老师的文章“让学生在数学课上体验成功”在大会上进行交流。

二.积极参加和开展教研活动版权所有

我组老师积极参加市区校各级部门组织的教研活动不光是校内、区内的教研活动每年还有次参加市数学研讨论及教材,教法辅导还曾几次到怀柔、密云等兄弟校参加教学研究活动。

我们每学期初教研活动有计划,学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点,说教材的前后联系,说突出重点、突破难点的措施,说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动,听课前认真备课。。设计教案,互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破,教法是否得当,教学手段的使用,教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求,老师的教学基本功等方面进行中肯,全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课,观摩课每年都有数学老师参加,且赵立新。闫秀芹二位教师的公开课得到高度评价。

三、改进教学手段,提高课堂教学效益

针对我校学生数学基础差,对学习数学缺乏自信的特点,我们尝试用“导言设计”,“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境,调动学生兴趣,激励学生思维。

为了掌握利用多媒体技术。我组老师积极参加课件的学习和制做。初步掌握了制作动画的基本技能,其中,闫秀芹老师制作的《正弦函数的图象和性质》。获学校课件制做评比二等奖,赵立新、王淑敏老师获三等到奖。

说课技巧论文范文第4篇

当前,社会正在从一个“学历社会”迈进“学习社会”,传统学习已满足不了人类发展的需要,终身学习、终身教育已成为人类和社会发展的必然要求。师范教育是培养将来的教师,教师这个职业更是需要教到老学到老。因此,教育的目的已不能仅限定在使教育者获得一定数量的知识,而应当将重点放在培养和开发他们的智能,教会学生怎样学习上。师范教育更应该让学生知道这个理念,这样他们走上工作岗位才能培养出适合“学习型社会”的人才。

二、高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践

1.多种途径激发学生学习英语的兴趣

大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课,是一门训练学生综合英语技能,对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要,所以作为这门课的任课老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师,兴趣是最大的学习动力,要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。

1)充分利用网络资源,丰富课堂教学内容

教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容,利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段,让学生全方位地感受英语,提高课堂效率,增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源,或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演,来调动课堂气氛,激发学生的学习热情。

2)小组活动,提高课堂效率

Gmup work是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节,group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组,让学生在小组中讨论问题,或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用,老师要备好课,充分考虑活动的可操作性,让小组的每个成员都有事可做,而不是“能者多劳”,一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明,小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍,使他们表现出了更大的学习积极性和创造性,并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。

3)针对师范生的特点,进行小讲课激发学生学习兴趣,培养教师技能

高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本,但和高中生还是有着本质的区别,我们的教学不仅要让学生掌握知识,更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法,成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始,每周有两次课笔者都能把15分钟给学生,指定课文的部分内容,让学生充分备课,轮流到讲台上讲课。同学都能认真备课,珍惜到讲台的机会,第二轮讲课时都沉着了很多,把握课堂也更加地老练了。

2.改革传统的课堂教学模式

1)加强学法指导,培养自主学习能力

正如吕叔湘先生所说:“教学教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧,经常给他们介绍好的英语学习网站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。

3.教学能根据不同年级的特点,补充教学内容

1)一二年级的学生夯实语法基础

课堂上除了必要的听说读写练习外,对于英语专业的学生,在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法,对英语的语法有个系统的认识,并通过补充练习,熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课,按语法章节给学生系统讲解,有些学生在单元课程才学过,或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解,讲完再通过练习巩固。

2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习

高师院校英语专业的学生有着自己的特点,三年级他们学的是高中的牛津课本,所学的知识和高中生一样,课堂上会拿高考练习来给他们做,巩固英语知识。但他们和高中生不一样,学校要求他们要考四级,而且四级的分数不到390分不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务,而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭,四级或六级证书是说明英语水平的权威,况且很多用人单位会直接规定必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时,又不得不给他们增加四级辅导,补充四级练习。

3)五年级的学生补充就业指导

说课技巧论文范文第5篇

一、“三会”教师应掌握的十项技能

要做一名会教、会说、会写的“三会”教师,必须掌握一些基本的技能。分析中小学各类名师,笔者认为作为一名“三会”教师应掌握以下十项技能。

1.有效掌控课堂的技能。这是“三会”教师应掌握的最重要的技能。45分钟的课堂教师应怎样使用,用什么方式来实现自己的教学目标,就看教师如何掌控课堂。掌控课堂是指教师在一节课里能根据教学内容恰当地安排时间进行有效地教和指导学生有效地学的一种教学技能。课堂掌控技能不好的教师常出现一节里不该讲的讲了,该讲的又没有讲或讲时草草带过;让学生自主学习或小组讨论要么指令不明,要么引导不恰当,使得学生不知所措或无从下手。课堂掌控技能掌握得好的教师表现为有自己的教学策略,能根据教学内容选择适当的教学方式,需要讲时语言丰富,启发性强,有的放矢;需要学生学时指导有效,要学生学什么,怎么学,指导的针对性很强;需要学生小组讨论时指令明晰,要小组讨论什么问题,怎么讨论,讨论多少时间指导得十分清楚。总之,掌控课堂就是要教师在有限的时间里进行有效的“教”和学生进行有效的“学”,特别是学生在教师的指挥下在整堂课里“很忙”,脑没闲,手没闲,口没闲,眼没闲,耳没闲。

2.合理板书的技能。教师上课一般需要用黑板,黑板是供教师板书用的。但是如何进行板书才有助于提高课堂效率则是一种技能。一节课里板书不是越多越好,也不是越少越好,更不是随心所欲,而是要合理板书。板书的字要好看,让学生有一种美的享受,同时也为学生写好字提供示范;板书要根据教学内容和教学需要展示;板书的表现形式或版面设计也要根据教学内容和教学需要进行展示。板书的目的是帮助学生理解相关的知识内容,帮助学生概括总结本节课的内容,帮助学生记住本节课的内容。

3.使用个性课件的技能。随着科技的发展,电脑逐步搬进了课堂。在教学过程中使用课件已成为当前教师上课的一种常见手段。使用课件上课既可增加课堂教学容量,又能使教学内容形象直观,特别适用“讲授法”课堂。但不是什么内容的课都可用课件来上课,而要根据教学内容的需要、教学方法的需要有选择地使用。如上数学课,在讲某一个题目的解题思路时,教师边板书边讲解就比用课件展示解答过程效果好。

4.议课技能。新课程改革的一些教育专家提出,教师专业成长的三个重要途径是:专家引领、同伴互助、自我反思。其中最有效的是同伴互助。在同伴互助中,集体备课或专题讨论是常见的形式。在集体备课或专题讨论中怎样发表自己的观点,怎样让自己的观点得到同事的支持和赞赏,我们称这种技能为“议课”技能。

5.评课技能。听完课后怎样对这节课进行评价,反映一名教师的教学观、教材观和学生观,同时也反映教师说的水平。在同伴互助中,在备课组中,在许多的教研活动中,作为一名教师评课是少不了的工作,课评得好对授课者有益,能促进授课者提高教学水平;课评不好则反映自己的业务水平低。

6.说课技能。说课能反映出一名教师对一堂课教什么,怎么教,为什么这样教的业务水平。说课的水平体现一名教师对教育理论掌握的程度,对教材的研究程度,对教法的熟悉程度。

7.讲座技能。一名教师有了经验,或有了自己对教育教学的想法,或是对本专业有自己的独到见解,就要很好地表达出来供他人分享或传授给他人,而开设讲座是最好的途径之一。开设讲座需要有好的口才,要熟悉相关的教育理论知识,还要有自己独到的思考,能体现教师的综合素质。

8.编写教案的技能。编写教案即教学设计基本技能,是教师的课前准备,课前准备得好,课才能上得好。写教案离不开确定教学目标,分析重难点,安排教学过程,布置作业,每个环节都需要动脑筋,求质量。所以,要上好课就得会教学设计,写好教案。

9.编制试题的技能。教学离不开教学评价,考试是最有效的评价方式之一。教学很重要的一项任务就是传授知识,学生对教师所组织学习的知识掌握得怎样常要检测,检测的办法就是编制试卷考学生。教师会编试题对其上课也很有好处,特别是理科和英语科,善编题的教师在上课讲例题时就会注重课堂的变式练习,这对学生巩固所学知识是很有益的。

10.撰写论文的技能。撰写论文是教师进行教学研究的一项行为。平时教师除上好课外还要进行必要的教学研究,研究的成果就需要用论文来体现。如果不会写论文,就无法将研究成果表现出来,也会影响着教学研究工作。所以教师要及时总结自己的教学经验或科研成果,并将经验或成果以论文的形式表现出来。

以上十项技能,其中掌控课堂、课内板书、使用个性课件等技能体现教师“会教”的水平;议课、评课、说课、讲座等技能体现教师“会说”的水平;编题、写教案、写论文等技能体现教师“会写”的水平。

二、“三会”教师的考评要素举例

“三会”教师需要掌握以上十项技能,那么要怎么去考评一名教师才称得上是“三会”教师呢?以下举例说明会教、会说、会写的几个考评要素。

1.“会教”的考评要素

(1)看常态课。一名教师会不会教,看看他的常态课怎么上就基本清楚了。所以,到班级去听课是考评教师会不会教的最有效的途径。通过听课看教师是怎样完成教学目标的,又是怎样处理重难点的,特别是一个知识点他是用什么手段让学生掌握的。这里的手段就是一种教的“艺术”,为什么名师的课学生爱听?一个重要的原因是名师能将要学生掌握的知识让学生在不知不觉中,在兴趣喜乐中,在兴奋思考感悟中消化吸收。这些手段的表现只有在课堂里才能看得清楚,感受到教师教的魅力。

(2)看片断教学。听课虽然能较全面地了解教师教的水平,但受到时间、场地、学生等条件的限制,给考评带来一定的不便,特别是县及县以上级别的教学水平测评,如果人数多操作起来就很费时,而且需要用到实际学生,组织起来也比较麻烦。片断教学时间一般在15分钟左右,现场可以不需要学生,又能基本反映教师教的基本风貌。

(3)看教学板书。教学板书是教师教学过程的思维路线和要点展示,既可反映教师教的逻辑性,又可反映教师教的艺术性,也是教师教学水平的一项体现。优秀的教学板书能促进课堂高效,帮助学生理解记忆所学知识,还可为学生提供美的享受。要考评教师的教学板书水平,除了到课堂听课考评外,还可在课堂外限时考评,即给定教学内容要求教师在规定时间内将板书设计写在黑板上,看其设计好不好,内容扣得紧不紧,字美不美。

(4)看课件制作与使用。课件是现代课堂教学常使用的手段,教师应会根据教学内容制作相应的课件,但有些教师只会用他人的课件,无法自己制作个性的课件。所以要看教师会不会教还要考评他会不会制作课件,即要求在指定时间内能用Powerpoint、Authorwar、Flash等适合本学科使用的软件制作满足教学需要的课件。

2.“会说”的考评要素

(1)看议课发言。一节课怎么上各人有各人的观点,在集体备课中或是集体讨论一节课怎么上,发言人的“说法”代表着他的教学智慧和经验。集体备课是学校教研活动的重要形式,会教的教师在集体备课中敢不敢说,会不会说反映出这名教师说的水平。所以,要考评教师会不会说可以看他在议课时怎么说,说得好不好。

(2)看评课发言。评课有利于提高教师的教学水平,促进教师形成教学风格,但怎么评课才能让授课者受益,旁听者感觉有理,评课者不仅要掌握课堂教学的许多方法和理论知识,熟悉教材内容,还要善于将自己的观点表达出来。看一名教师会不会评课,一种是直接听他的评课发言,另一种是看他的评课稿。学校教研组活动,可以听评课者的直接发言,比赛类的评课活动也可通过看评课者的评课稿来了解评课者的评课水平。

(3)看说课。说课要求教师在20分钟内将一节课教什么、怎么教、为什么这样教等问题说清楚,教师既要熟悉教材,又要掌握课堂教学的有关技巧和理论知识。

(4)看开讲座。开讲座更能体现一名教师说的水平,除了给学生开设一些知识性或教育性的讲座外,教师更需开设教学类讲座。教学讲座的观众一般都是教师,你的观点正确不正确,教师爱听不爱听,教师有更高的判别能力和评价能力。所以能开设受教师欢迎的教学讲座是不容易的。评价教师说的水平,可让他给同行开一次教学讲座,让观众打分,其水平就一目了然了。

3.“会写”的考评要素

(1)看教学设计。教学设计也被称为“写教案”,有一些教师写教案往往喜欢抄教案集或网上下载,特别是年轻教师连续这样三年“写”教案,那么他就会散失写教案的能力。考评教师会不会写教案,可以只提供教科书,然后限时让其写出一节课的教案,看看他的教学目标确定得合理不合理,重难点把握得准不准,教学方法用得好不好,各个教学环节是否符合新课程的要求。

(2)看编题。给定内容和要求,让教师限时编出若干道测试题,也是反映教师“写”的水平。题目设计的难度是否达到规定要求,题型是否新颖,考核点是否准确都反映了出题者的编题水平。

(3)看撰写教学科研类文章。最能体现教师“写”的水平的是教师的教学科研类文章。凡是会写的教师总能及时总结自己教学过程中积累的经验,及时写出自己教学过程中使用某教学方法的体会,及时对教学过程中存在的问题、困惑进行反思、思考。所以看教师会不会写,只要看他在正规教学刊物上发表了多少篇文章,出了几本个人专著,也可限时让教师写一篇教学随笔或心得或较短小的论文。

说课技巧论文范文第6篇

关键词:说课;高校教师;专业素养;局限

中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)53-0081-02

1987年河南省新乡市红旗区教研室率先创造出说课这种教研形式,此后说课活动逐步发展完善和兴盛起来。说课活动不但在中小学日常教研活动、教师招聘和考评活动广泛采用,而且在高职和高校的讲课比赛等基层和竞赛中普遍包含说课环节。所谓说课,指教师在独立备课和课程建设基础上,以语言表述为主,配以多媒体、文字和实物演示,以科学的教育理论为指导,面对同行和专家,系统而精练的将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动,简言之,就是“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”;由同行和专家根据有关教学理论和经验进行评说和讨论,研讨该节课教学设计的改进意见;最后由授课教师整合意见逐步改进和完善授课思路和技巧。说课主要内容包括说教材及教学大纲、说教学方法、说学情及学习方法、说教学设计、总结反思等环节,重点在于阐述教学方法及其理论依据。说课环节是目前大部分高校教师经常参与的系部教研活动和讲课比赛的重要环节,受到了广泛关注和积极的推广。实践表明,说课对教师专业素养的提高有明显的促进作用,所谓教师专业素养是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上通过正确而严格的教师教育所获得的。说课活动有利于高校教师深入学习先进的教育理念、驾驭系统的专业知识和技能、形成集体教育智慧。说课在今日之高校,对于教工的教育教学专业素养的培育有哪些促进作用和固有局限,将成为高校教工共同发掘的新的研究课题。

一、说课促进高校教师提高专业素质的提高

1.说课促进教师重视教学理论与教学实践的结合,加速青年教师的角色转化。说课是一种新的教研形式,是介于备课和上课之间的教学环节,能够帮助教师深层次理解教材内容、教学大纲,结合学生特点设计相应教学环节。如何利用文字、图像或多媒体将备好的课程和设计的环节讲授给学生,让学生易于接受与吸收,激发学习兴趣达到教学效果,就要从理论和实践上解决好“为什么这样教”。教师不能再以“本”为本,应挖掘多样化的解释和扩展空间,有效利用,合理规划,提高教学效果。在观摩和自主说课时教师显示出的自信是对自己正确的定位,对学生合理的把握,在教学中游刃有余的充当着交流者、探讨者和平等对话者,给青年教工以榜样的示范作用,在有限的时空领悟学生和教师的角色特点和职责,完成其角色蜕变的启蒙。

2.说课促进教师主动学习,实现自我完善。说课的本质是教师自我完善的一种教研手段。教师在教学中时刻隐含着对专业知识的理解和应用,但在说课中要说清楚“怎么教”和“为什么这样教”需要扎实的教学理论和专业知识的支撑;教师需保持对自己兴趣点的敏感和察觉,高效的解读自己、提升自己,使自己的教学理论与时俱进,专业知识不断更新,教学实践深入优化,实现说课所要求的理论与实践的高度统一。教师需下一番功夫,汲取专业知识,完善理论系统,锻炼教学技能,实现自我完善和职业进步的良好循环。

3.说课促进教师集体协作,实现教师群体共同发展。说课活动的两个主要参与者:说课者和评价者,形成了共同研讨的形式。说课者在精心准备的说课环节中展示对课程的把握和理解,体现教师对课程的设计和教学方法的使用,呈现出独立分析、自主创新的能力;评价者包括发表意见的专家同行和观摩学习的教师,在说评双方积极热情的对教育教学观念和技巧的探讨中,总结出各自的特色,反思自己发现自己完善自己,并反馈给听众,促进教师群体的同步优化和发展。说课对教师的角色转变、自主学习提升和协作互助有很好的推动作用,能够促进高校教师积极充实理论和专业知识,利用教学理论指导一线教学,推进高校教师的自主发展和群体进步,实现高校教师专业素养的普遍提升。

二、说课对培育高校教师专业素养的局限

说课是有效提高教师专业素养的教研形式,在全国范围内流行十几年,有着一套较成熟的理论体系和原则规范,但在具体实施和实践中仍有诸多问题。

1.说课中主要对象和评价者的缺乏,对教师现场应变能力的训练不足,教学效果评价建立偏主观。说课的产生条件带来其固有局限之一,是缺少学生和教学现场作为主要的教学对象和评价系统的力量。说课是将教师的教学理念和教学方法与专家和同行进行汇报式的沟通,缺乏学生对于教学效果的实时反馈和教师及时应变和调整;说课由于其特定的原则和方法,形成了一系列标准化的要求,对于部分年轻教师容易形成思维和行为定式,对创新有局限性;说课在没有学生参与的情况下,由教师与专家和同行进行汇报并听取和交换意见,缺乏师生和生生之间的直接交流,教学效果和教学设计的实现仅凭主观设想,缺乏更坚实的实践支持,对部分缺乏教学经验的一线教师教学素养的提高有导向性限制。

2.说课活动常规化不足,说课竞赛化使得其难以在日常教学中发挥应有的作用。近年来,高校讲课比赛中说课占据主要环节,虽然说课对提高教师专业素养有很多益处,但没有在日常教研活动中普及,作为竞赛项目更关注结果而非过程,各院系选送能力较强的教师,使得大部分教师对说课了解不多;作为听众的部分专家和同行对说课的理解也不够,点评意见流于形式,说课者和听课人很难得到有效指导。说课在高校流于竞赛一角有待于被发掘和发展,使其在日常教学中发挥应有的作用。

说课有其自身固有局限以及在高校实践中不可忽视的问题,分析问题的成因和现状,有利于高校教师及有关部门合理利用说课工具,为高校教师的成长和教育教学工作的进步和发展打好基础。

三、增进说课对高校教师专业素养积极影响的探索途径

说课在高校的发展有其优势和局限,如何扬长避短是有效提高高校教师专业素养的可探索途径。

1.说课理论指导价值在常态化教学和竞赛环节中给予足够重视。学校举办的说课竞赛导向性强,竞争激烈,但从参与人员到竞赛设计都有商榷之处。竞赛应采取有效措施,利用其指导性和选择性目标,扩大说课的影响力;可增加赛前预选机制,按一定比例安排常态化教学观摩评比,并要求课前说课或课后说课;说课大赛学院化、教研室化,让说课走入基层、走入一线教师的课堂和课后教研活动中;尝试增加学生参与度,设立专业相关学生评委,给予一定评价比例。此举有助于扩大说课理论的广泛传播和一线教师对说课理论的重视。

2.利用优秀说课教师影响力,带动广大教师积极学习教研实践,提高教学素养。利用优秀说课教师的示范作用,利用课程建设等多种平台,将说课、示范课程和专家教师点评全程录像,将它放在学院网站、精品课程资源共享中心或者学院系部等工作QQ群共享中,让教师和学生观摩学习发表意见,一方面促进教师总结提高,反思问题,另一方面有利于听取学生和各位同行对教学设计和方法的建议,形成思辨式集体备课和共同进步的良好氛围。

3.常规化说课,针对性辩课,日常教研活动注意说课和辩课结合。说课是课前准备教学方法或课后总结教学方式在理论层面的教学研讨,在用新颖的教学理论指导教学实践中,强调理论的先进性和指导实践的可行性,有较强的理论指导意义;辩课是从课程中选择一个有价值的辩点,教师之间或教师与研究者之间思维交锋、理清认识、增进教育智慧;辩课是通过研讨一个个实际教学问题,解决教师专业成长中迫切的问题,辩课适用于教师对普遍问题和个体问题展开教研,具有较强的实践指导意义;应在日常教研活动中结合说课重理论和辩课的偏实践特点,激发教师的集体智慧,实现教师专业素养的快速提高。在高校教研中,挖掘说课理论价值,在日常教研活动和竞赛中重视说课理论,发挥优秀教师说课的模范影响力,引入辩课的实践指导,做到理论和实践相结合,扬长避短,使说课为高校教学和教师的发展做出应用的贡献。

四、结语

说课是一种集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的教研活动,是整合教学资源、分享教学经验、提高教学水平、促进高校教师快速成长的有效途径,说课已然成为高校教师的必修课;说课由于固有局限和高校教育与之接轨的不当,使它在高校的发展受限,没有充分发挥其理论指导实践的作用。

为了高校教师专业素养的普遍提升,高校教学从日常教学到竞赛各环节应给予说课足够关注和理解,充分发挥说课的理论指导和教学研讨价值,结合制度的完善和新理论新方法的提出,调动教师的教研热情,促进教师群体共同提高,以切实提高教师教学素养和教研水平,为高校的素质教育助力。

参考文献:

[1]靖树超.说课的基本原则和要求[J].教育教学论坛,2014,(9):148-149.

[2]李兴良,马爱玲.教学智慧的生成与表达――说课原理与方法[M].教育科学出版社,2008.

[3]王蕾.通过说课提高教师专业素质的研究[D].硕士论文,2008.

[4]尹泳一.说课与辩课析[J].教学与管理,2014,(10):31-33.

[5]阮明.教师实践知识管理――一次说课的感悟[J].新课程学习(上),2011,(11).

说课技巧论文范文第7篇

教育科研是幼儿园发展的第一生产力,是建设一个优秀的名园必不可少条件,是提升教师专业成长、培养高素质教师的捷径。一个好的幼儿园,唯有全体教师的教科研水平提高了,教育教学水平才能有所提升。因此,从1999年以来,我们清楚地认识到没有科研工作的幼儿园,是不完善的幼儿园,没有科研能力的老师是不称职的老师。我们先后参加了《创新教育研究》、《幼儿体育活动中的创新教育》等,特别是最近几年来,在中央教科所刘惊铎、姚亚萍两位教授的引领下,参加了“九五”、“十五”、“十一五”的“环境教育”、“可持续发展教育及其师资建设”、“生态体验培养健康人格的德育模式研究”“儿童动物福利教育”等的科研课题研究以后,我们老师的整体素质有了一个质的飞跃。

二、 促进教师专业成长

1.科研带路,为教师专业成长提供理论基础。

教育科研,促使我们不断学习教育科研相关理论,增强教育科研意识。通过多种途径,多种方式,进一步增强学科知识素养,不断提高科研分析研究能力,注重学习最新的教育理论,及时地更新自己陈旧的教育观念,用新的教育理念武装自己的头脑,以人为本,时时处处把孩子的生命安全和培养健康、快乐的孩子放在第一位,让孩子在游戏中学习、发现、探索,培养孩子的创新精神和创新能力。新的教育理念的形成,使老师们的理论水平有了一个质的飞跃。

2.教科研结合,在反思中促进教师专业成长。

科研,使我们的老师在实践研究中有了第一手资料和经验积累,有了有话想说,有话要说的念头。我们通过让教师设计教育教学案例、说课、优质课评选活动,把想说的话说出来,帮助教师提高专业素质。设计教育教学案例、说课、优质课活动的过程,是重新认识教育教学事实的过程,也是反思、研究、总结、提高的过程。它需要运用教育教学理论对教育教学案例进行分析,这就促使教师带着教育教学案例的实际问题,深入地学习有关的教育教学理论。我们非常重视教师设计教学案例、说课、优质课活动,经常组织开展推门听课、说课比赛等活动,给老师们提供了很多锻炼的机会,提高了大家的专业研究的水平,促进教师专业的成长。

坚持写教育教学小故事、教育教学笔记、心得体会促进专业水平的提高。科研让我们的教师不断反思,挖掘身边教育教学工作中的闪光点和困惑点加以研究,积累经验,经过实践验证后撰写成故事、诗歌、乐曲或者教育教学日记,再不断地灵活运用,进行实践和改进,思考发现并提炼出遇到的问题并成功地加以解决。

通过撰写教材、教科研论文帮助我们提高。教育科研的研究,使我们的老师无论是业务能力还是理论水平都有了很大的提高,在专家的带领下,我们老师多名教师,多次参与了环境教育教材教的编写,编写教材,需要教师有很深的理论水平和一线教学的实践经验,在经过长期研究积累后,有了第一手研究资料,要把它编成科研成果,需要经过思维加工和文字加工过程,是个再创造过程,这个过程有实践成果的累积,有教研反思的积累,还有理论知识的支撑。教材的编写使我们老师的水平有了飞跃的提高。教科研论文起点比较高,要求也比较高。幼儿园为了激励大家写论文,制定了配套的奖励措施,如设置教科研考核项目,对科研论文的获奖和发表进行精神鼓励和物质奖励相结合,充分调动老师们动手撰写科研论文的积极性,以此促进大家的专业能力的提高。

几年来,科研使我们由一个普通教师,成长为一个个既有理论水平,又有一定实践经验的高素质专家型的教师,一个环保自愿者、宣传者、教育者、研究者,让我们在一次次生命体验中,得到一次次理论提升,使大家尘封已久的心扉再一次敞开,在科研体验中我们学会了宽容、帮助,懂得了爱与责任的含义,在生命样态的多样性分享中开启智慧、丰满人格,感悟生命、感受人间真情、舒展生命样态、提升精神境界、激发生命潜能。科研,督导、引领着我们博览群书、不断创新,指导着我们设计活动方案、设计环保棋、编写环境教育画册、编写家庭教育例话,激励着我们写论文、编故事、童话、编写儿歌、歌曲等。在这些活动研究中刘惊铎、姚亚萍两位教授耐心的、不厌其烦的一字一句的帮我们反复推敲、修改、指导,使我们之前以为只有专家、学者才能做的事,我们也可以做了,那种自豪感是无法用语言能表达的。

课题的研究,让我们、孩子、家长、及其周围的人一起成长,它使我们更成熟、更自信、更完美。目前,科研工作已经是我们幼儿园的特色之一,全体教师均“以科研促进教学,以教学带动科研”的创新意识和科研态度努力工作,培养出一批批科研骨干和优秀教师。为我们提供理论的支撑,提供展示的舞台,为我们营造良好的科研氛围。如果你是一个有心人,你就会发现,每天早晨,当别的单位还在沉睡的时候,我们幼儿园早就醒了,老师们早早的来到幼儿园,每个教室里歌声一片,有的在练声、有的在演讲、有的在写作、有的在练功;每天晚上下班,别的单位已经上门落锁,而在我们单位,当孩子已经走完,老师们不顾一天的辛苦又投入了另外的工作中,这时候的幼儿园到处一片灯火通明,琴声、歌声响成一片,老师们有的在练习书法、有的在准备第二天的教育教学活动、有的在排练舞蹈、小品……很多老师都是到七八点钟才回家。也许你会问:老师们这样努力,为的是什么?是有人强迫你们这样做的吧?你们是不是有很高的奖金?你错了,我们的工资不比别人的高,我们有的是集体的荣誉感,是责任,是义务,是心往一处想、劲往一处使的拼搏精神,是不甘落后的团队精神、是每次参加全国科研课题研讨会时,那些北京、深圳、大连……天南海北的同行们在会上发言时,首先要提到:“在驻马店感悟到很多、体验到很多、学到很多,在驻马店多么令人难忘”时的自豪感。

三、提升整个教育教学水平

科研引领下,我们必须不断学习,提高自己。因此,无论是新毕业的老师,还是工作多年的老教师,都要不断进行知识更新和储备。小到新教师的琴法、教法、说话、交流的园本培训,大到科研课题的研究探索、幼儿用书的编写等等。我们经常派老师到外地学习交流,回来后对大家进行培训,向大家汇报所学内容,做到资源共享。同时还经常在园内举行教师知识技能技巧比赛,鞭策老师不断学习,在园内形成比学习、比工作的攀比风气,保教组每周都要检查、批改老师的教案和教育笔记,推门听课,进行现场指导。每学期都对教师举行说课、舞蹈、琴法等技能技巧比赛。老师们的教学水平和自身素质提高很快。成了全区、全省乃至全国幼教界的领头养,每年的各省、市、区的同行都有到我们幼儿园来参观学习,学习我们先进的教育教学经验,同时邀请我们去单位给他们的老师讲课,我们还是幼师的实习基地。

经过多年的研究、探索、开拓、创新及课题组高层专家的引领,我们幼儿园、我们幼儿园的老师们和孩子们,有了天翻地覆的变化。几年来,我们幼儿园先后被评为省级示范幼儿园、荣获部级绿色学校、连续蝉联省级文明单位等荣誉称号;我们的园长成了市幼教界的专家,经常被师范学校、教育局请去为他们的老师做学术报告和经验交流;老师的专业技能和文化素养急速成长,教育教学水平迅速提高,4名教师评为省级学科带头人、20名省级骨干教师,30多名老师成为市骨干教师,先后参与《绿精灵当教授》、《幼儿环境教育指南》、《幼儿环境教育家长教师读本》、《幼儿环保棋》等教材的编写。编辑出版了《给孩子一把远飞的伞》、《给孩子一把钥匙》、《新幼儿环境教育实践探论》、《幼儿环保行为画册》《不能输在起跑线上的忧思》等一批具有较高的学术价值的著作。一篇篇优秀的论文在国家、省、市级刊物上发表、获奖,一个个优秀的活动方案被编入环保教科书,一个个生动有创意的优质课,被拿来供全国、全省专家教授们观

摩、学习。老师的教育教学水平的提高,带动了我们幼儿园孩子健康、快乐的发展,它使每个孩子成了环保小卫士、义务宣传员、调查员,现在的孩子们在别人面前敢说、想说、会说了,知道关爱他人、珍惜生命、懂得感恩了,他们一个个思维灵活、想象丰富、语言流畅、丰富、具有很强的表现力和创造力。一个小小的瓶盖,孩子们能想象出象飞碟、象星星、象妈妈的眼睛……上百种不同的用途和功能,这是多么令人喜悦的事呀。

说课技巧论文范文第8篇

教育科研是幼儿园发展的第一生产力,是建设一个优秀的名园必不可少条件,是提升教师专业成长、培养高素质教师的捷径。一个好的幼儿园,唯有全体教师的教科研水平提高了,教育教学水平才能有所提升。因此,从1999年以来,我们清楚地认识到没有科研工作的幼儿园,是不完善的幼儿园,没有科研能力的老师是不称职的老师。我们先后参加了《创新教育研究》、《幼儿体育活动中的创新教育》等,特别是最近几年来,在中央教科所刘惊铎、姚亚萍两位教授的引领下,参加了“九五”、“十五”、“十一五”的“环境教育”、“可持续发展教育及其师资建设”、“生态体验培养健康人格的德育模式研究”等的科研课题研究以后,我们老师的整体素质有了一个质的飞跃。

二、 促进教师专业成长

1、科研带路,为教师专业成长提供理论基础。

教育科研,促使我们不断学习教育科研相关理论,增强教育科研意识。通过多种途径,多种方式,进一步增强学科知识素养,不断提高科研分析研究能力,注重学习最新的教育理论,及时地更新自己陈旧的教育观念,用新的教育理念武装自己的头脑,以人为本,时时处处把孩子的生命安全和培养健康、快乐的孩子放在第一位,让孩子在游戏中学习、发现、探索,培养孩子的创新精神和创新能力。新的教育理念的形成,使老师们的理论水平有了一个质的飞跃。

2、教科研结合,在反思中促进教师专业成长。

科研,使我们的老师在实践研究中有了第一手资料和经验积累,有了有话想说,有话要说的念头。我们通过让教师设计教育教学案例、说课、优质课评选活动,把想说的话说出来,帮助教师提高专业素质。设计教育教学案例、说课、优质课活动的过程,是重新认识教育教学事实的过程,也是反思、研究、总结、提高的过程。它需要运用教育教学理论对教育教学案例进行分析,这就促使教师带着教育教学案例的实际问题,深入地学习有关的教育教学理论。我们非常重视教师设计教学案例、说课、优质课活动,经常组织开展推门听课、说课比赛等活动,给老师们提供了很多锻炼的机会,提高了大家的专业研究的水平,促进教师专业的成长。

坚持写教育教学小故事、教育教学笔记、心得体会促进专业水平的提高。科研让我们的教师不断反思,挖掘身边教育教学工作中的闪光点和困惑点加以研究,积累经验,经过实践验证后撰写成故事、诗歌、乐曲或者教育教学日记,再不断地灵活运用,进行实践和改进,思考发现并提炼出遇到的问题并成功地加以解决。

通过撰写教材、教科研论文帮助我们提高。教育科研的研究,使我们的老师无论是业务能力还是理论水平都有了很大的提高,在专家的带领下,我们老师多名教师,多次参与了环境教育教材教的编写,编写教材,需要教师有很深的理论水平和一线教学的实践经验,在经过长期研究积累后,有了第一手研究资料,要把它编成科研成果,需要经过思维加工和文字加工过程,是个再创造过程,这个过程有实践成果的累积,有教研反思的积累,还有理论知识的支撑。教材的编写使我们老师的水平有了飞跃的提高。教科研论文起点比较高,要求也比较高。幼儿园为了激励大家写论文,制定了配套的奖励措施,如设置教科研考核项目,对科研论文的获奖和发表进行精神鼓励和物质奖励相结合,充分调动老师们动手撰写科研论文的积极性,以此促进大家的专业能力的提高。

几年来,科研使我们由一个普通教师,成长为一个个既有理论水平,又有一定实践经验的高素质专家型的教师,一个环保自愿者、宣传者、教育者、研究者,让我们在一次次生命体验中,得到一次次理论提升,使大家尘封已久的心扉再一次敞开,在科研体验中我们学会了宽容、帮助,懂得了爱与责任的含义,在生命样态的多样性分享中开启智慧、丰满人格,感悟生命、感受人间真情、舒展生命样态、提升精神境界、激发生命潜能。科研,督导、引领着我们博览群书、不断创新,指导着我们设计活动方案、设计环保棋、编写环境教育画册、编写家庭教育例话,激励着我们写论文、编故事、童话、编写儿歌、歌曲等。在这些活动研究中刘惊铎、姚亚萍两位教授耐心的、不厌其烦的一字一句的帮我们反复推敲、修改、指导,使我们之前以为只有专家、学者才能做的事,我们也可以做了,那种自豪感是无法用语言能表达的。

课题的研究,让我们、孩子、家长、及其周围的人一起成长,它使我们更成熟、更自信、更完美。目前,科研工作已经是我们幼儿园的特色之一,全体教师均“以科研促进教学,以教学带动科研”的创新意识和科研态度努力工作,培养出一批批科研骨干和优秀教师。为我们提供理论的支撑,提供展示的舞台,为我们营造良好的科研氛围。如果你是一个有心人,你就会发现,每天早晨,当别的单位还在沉睡的时候,我们幼儿园早就醒了,老师们早早的来到幼儿园,每个教室里歌声一片,有的在练声、有的在演讲、有的在写作、有的在练功;每天晚上下班,别的单位已经上门落锁,而在我们单位,当孩子已经走完,老师们不顾一天的辛苦又投入了另外的工作中,这时候的幼儿园到处一片灯火通明,琴声、歌声响成一片,老师们有的在练习书法、有的在准备第二天的教育教学活动、有的在排练舞蹈、小品……很多老师都是到七八点钟才回家。也许你会问:老师们这样努力,为的是什么?是有人强迫你们这样做的吧?你们是不是有很高的奖金?你错了,我们的工资不比别人的高,我们有的是集体的荣誉感,是责任,是义务,是心往一处想、劲往一处使的拼搏精神,是不甘落后的团队精神、是每次参加全国科研课题研讨会时,那些北京、深圳、大连……天南海北的同行们在会上发言时,首先要提到:“在驻马店感悟到很多、体验到很多、学到很多,在驻马店多么令人难忘”时的自豪感。

三、提升整个教育教学水平

科研引领下,我们必须不断学习,提高自己。因此,无论是新毕业的老师,还是工作多年的老教师,都要不断进行知识更新和储备。小到新教师的琴法、教法、说话、交流的园本培训,大到科研课题的研究探索、幼儿用书的编写等等。我们经常派老师到外地学习交流,回来后对大家进行培训,向大家汇报所学内容,做到资源共享。同时还经常在园内举行教师知识技能技巧比赛,鞭策老师不断学习,在园内形成比学习、比工作的攀比风气,保教组每周都要检查、批改老师的教案和教育笔记,推门听课,进行现场指导。每学期都对教师举行说课、舞蹈、琴法等技能技巧比赛。老师们的教学水平和自身素质提高很快。成了全区、全省乃至全国幼教界的领头养,每年的各省、市、区的同行都有到我们幼儿园来参观学习,学习我们先进的教育教学经验,同时邀请我们去单位给他们的老师讲课,我们还是市幼师的实习基地。

经过多年的研究、探索、开拓、创新及课题组高层专家的引领,我们幼儿园的老师们和孩子们,有了天翻地覆的变化。先后被评为省级示范幼儿园、荣获部级绿色学校、连续蝉联省级文明单位等荣誉称号;老师的专业技能和文化素养急速成长,教育教学水平迅速提高,成了市幼教界的专家,经常被师范学校、教育局请去为他们的老师做学术报告和经验交流。老师的教育教学水平的提高,带动了我们幼儿园孩子健康、快乐的发展,它使每个孩子成了环保小卫士、义务宣传员、调查员,现在的孩子们在别人面前敢说、想说、会说了,知道关爱他人、珍惜生命、懂得感恩了,他们一个个思维灵活、想象丰富、语言流畅、丰富、具有很强的表现力和创造力。一个小小的瓶盖,孩子们能想象出象飞碟、象妈妈的眼睛……上百种不同的用途和功能。

说课技巧论文范文第9篇

[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性,笔者结合自己的教学经验,从专业特色出发,分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求,结合教材,提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式,将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来,在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。

近几年来,中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练,这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系,对英语初学者的小学生来说,就要从听说入手。鉴于此目的,小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性,突出专业特色,提高教学效果和学生的教学技能。

那该专业的专业特色究竟是什么?小学英语教师的专业知识和课堂教学技能,尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力;流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境;具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此,一名优秀的小学英语老师应该是:有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识,较高的听、说水平和跨文化交际的素养;有课堂演示,表演的特殊技能;掌握了小学生的认识规律和心理特征,能充分适应孩子的特点,通过开展孩子们喜爱的课堂活动,调动他们的学习兴趣和热情;了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论,采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识,下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。

一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求(节选)

(一)听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。

(二)口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述(节选)

(一)一级(三、四年级):对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉……

(二)二级(五、六年级):对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……

三、对比分析

对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现,小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色,增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论:

标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法,美式和英式音标的区别,听音辨音能力,重读、弱读,升降调,断句,正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点,因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一,而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。

全英文教学。要结合小学英语教法课,让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境,就应该让他们在初学时接受全英文教学,在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令,通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情,去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明:信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中,肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。

能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求,小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的,其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的,所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能,并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一,如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色,在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式,如语音模仿,两人及多人对话,讨论,简单评价分析,自编自演儿童短剧,用英文讲童话故事,看英文动画片,英语歌曲演唱和表演,诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式,未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。

四、建议

基于以上对听说能力的具体要求,在教学实践中应该如何操作。对此,还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材,国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况,我们就应在目前使用的教材基础之上,合理选用,安排教学内容,并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议,以供讨论。

(一)教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲(文理科本专科用)》编写的,与精读,泛读,快速阅读,语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练,因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练,材料大多以生活题材为主,在培养学生听懂基本语言单位(如语音,字母数字,单词,句型)的基础上,逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度,提高他们对听说内容的分析,归纳,综合和推断能力,并在老师的指导下,利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四,六级考试题型相似,可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构:

教材每单元分三部分,包括单项听力技能训练(PARTAMICRO-LISTENING),语篇整体听力技能训练(PARTBMACRO-LISTENING)和口头练习(PARTCORALPRACTICE)。

1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习,听音辨音,单词和短句等听力基本训练,培养初步的听力技能。结合课本练习和材料,教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素,失去爆破,单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析,包括对数词(年份,日期,年龄,电话号码,地址等),简单句的听写。同时,教师还应对语音的基础知识进行强化,如音标的发音原理和技巧,字母和字母组合的发音,连读,省略,爆破等基本技巧的训练,还可辅以英语绕口令,歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来,听和说所占的分量应该是相同的,只有这样,才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。

2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类,因而对学生来说内容不是很专业化,对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上,可以分两个方面来安排教学:一是对应试听力技巧的训练,要求学生掌握一定的听力应试技能,如主题句和关键词,猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素(如语音,词汇,语法,英语文化背景知识等)和非语言因素(如心理素质听力技巧等)。传统的听说教学把听和说独立教学,或者重听力而轻口语,重口语而轻听力,这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景,如问候,介绍,爱好,学习,提供帮助,请求,致谢,道歉,购物,看病,社交活动,体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关,所以同时进行这些方面大量的听说训练,不仅具有很大的实用性,还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动,再精听教材内容,完成练习,为下一步积累语言素材,再就所听材料进行语言再现,之后再听材料模仿语音语调,规范表达。

3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展(如自编对话短剧,复述,讲故事,讨论等)。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外,还要通过课外口语练习,让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度,让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。

这一系列的课堂活动都应以学生为中心,由学生主导课堂。听说活动交替进行,师生间和学生间互动交流。对于学生在表达,交际中出现问题时,教师要适时给予指导,帮助和评价,起到交际衔接和促进的作用,并把握时机,适时介绍听力策略和交际策略。

(二)课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性,笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天,就要让其充分认识小学教师这个职业,知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识,在教学中就要让其熟练的掌握这些技能,创设真实的课堂教学环境,真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中,应该围绕以下几个方面展开教学:1.用多种教学形式,激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人,而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣,首先我们就要开发他们的兴趣,让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富,让学生在课堂上主动选择他们想听,想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧,紧张,羞涩等心理障碍,可以通过先给他们充分的课前准备,再让他们在课堂上做有准备的发言,逐渐养成说英语的习惯。有了习惯,就有信心大胆用英语表达,说英语的兴趣也就会越来越浓;其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料,先学习别人的语言表达方式,再形成自己的语言。表达有困难时,学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能,教师应在课堂上多加鼓励。具体的说,除了常规的教学方法之外,以下课堂教学活动可供参考:

(1)材料复述:让学生复述所听材料的关键词,大意,主要情节,细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节,对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习,选材为儿童故事或童话故事,并要求学生用正确的语音语调,根据情节做出手势和表情进行复述。以后,逐渐增加难度,可让学生用自己的语言讲述故事。

(2)角色扮演:让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所,在车站,在邮局,在餐倌,在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料,让学生进行模仿表演。

(3)短剧表演。可以就听说材料进行改编表演,或让学生分组自编自导自演一些短剧,并进行小组评比。

(4)英语儿歌和绕口令练习:儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式,而且朗朗上口,节奏明快,便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音,辨音练习,培养英语语感,同时还为学生以后的教学提供一定的素材。

(5)英语歌曲,歌剧表演:音乐是所有人都乐于接受的东西,所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。

2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点,教师在每课的听说训练之前,应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式,向学生介绍类似的表达法,比较英汉语言的差别,让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中,教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。

3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性,这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外,主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料,将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观,立体,动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣,还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲,观赏英文影片,进行课堂语音和听说测试,在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等,这些方式都能较快的提高学生的听说能力。

4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习,因此,有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习,教师就要有针对性的布置课后练习,安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习,还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌,英文小故事,英文短剧剧本等训练听说的材料,汇编整理后自主练习,再让学生自己组织参加一些英语晚会,朗诵比赛,演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说,而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。

五、结语

小学英语教育专业除了教法课之外,其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色,因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活,最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八,九年的听说教学实践,形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进,让学生在听说课堂中能听能说,重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能,在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.

[2]郝建平,李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社,2003.

[3]虞苏美,李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社,1999.

[4]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社,2000.

说课技巧论文范文第10篇

[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性,笔者结合自己的教学经验,从专业特色出发,分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求,结合教材,提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式,将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来,在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。

近几年来,中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练,这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系,对英语初学者的小学生来说,就要从听说入手。鉴于此目的,小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性,突出专业特色,提高教学效果和学生的教学技能。

那该专业的专业特色究竟是什么?小学英语教师的专业知识和课堂教学技能,尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力;流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境;具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此,一名优秀的小学英语老师应该是:有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识,较高的听、说水平和跨文化交际的素养;有课堂演示,表演的特殊技能;掌握了小学生的认识规律和心理特征,能充分适应孩子的特点,通过开展孩子们喜爱的课堂活动,调动他们的学习兴趣和热情;了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论,采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识,下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。

一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求(节选)

(一)听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。

(二)口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述(节选)

(一)一级(三、四年级):对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉……

(二)二级(五、六年级):对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……

三、对比分析

对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现,小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色,增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论:

标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法,美式和英式音标的区别,听音辨音能力,重读、弱读,升降调,断句,正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点,因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一,而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。

全英文教学。要结合小学英语教法课,让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境,就应该让他们在初学时接受全英文教学,在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令,通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情,去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明:信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中,肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。

能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求,小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的,其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的,所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能,并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一,如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色,在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式,如语音模仿,两人及多人对话,讨论,简单评价分析,自编自演儿童短剧,用英文讲童话故事,看英文动画片,英语歌曲演唱和表演,诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式,未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。

四、建议

基于以上对听说能力的具体要求,在教学实践中应该如何操作。对此,还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材,国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况,我们就应在目前使用的教材基础之上,合理选用,安排教学内容,并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议,以供讨论。

(一)教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲(文理科本专科用)》编写的,与精读,泛读,快速阅读,语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练,因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练,材料大多以生活题材为主,在培养学生听懂基本语言单位(如语音,字母数字,单词,句型)的基础上,逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度,提高他们对听说内容的分析,归纳,综合和推断能力,并在老师的指导下,利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四,六级考试题型相似,可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构:

教材每单元分三部分,包括单项听力技能训练(PART AMICRO-LISTENING),语篇整体听力技能训练(PART BMACRO-LISTENING)和口头练习(PART C ORAL PRACTICE)。

1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习,听音辨音,单词和短句等听力基本训练,培养初步的听力技能。结合课本练习和材料,教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素,失去爆破,单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析,包括对数词(年份,日期,年龄,电话号码,地址等),简单句的听写。同时,教师还应对语音的基础知识进行强化,如音标的发音原理和技巧,字母和字母组合的发音,连读,省略,爆破等基本技巧的训练,还可辅以英语绕口令,歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来,听和说所占的分量应该是相同的,只有这样,才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。

2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类,因而对学生来说内容不是很专业化,对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上,可以分两个方面来安排教学:一是对应试听力技巧的训练,要求学生掌握一定的听力应试技能,如主题句和关键词,猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素(如语音,词汇,语法,英语文化背景知识等)和非语言因素(如心理素质听力技巧等)。传统的听说教学把听和说独立教学,或者重听力而轻口语,重口语而轻听力,这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景,如问候,介绍,爱好,学习,提供帮助,请求,致谢,道歉,购物,看病,社交活动,体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关,所以同时进行这些方面大量的听说训练,不仅具有很大的实用性,还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动,再精听教材内容,完成练习,为下一步积累语言素材,再就所听材料进行语言再现,之后再听材料模仿语音语调,规范表达。

3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展(如自编对话短剧,复述,讲故事,讨论等)。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外,还要通过课外口语练习,让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度,让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。

这一系列的课堂活动都应以学生为中心,由学生主导课堂。听说活动交替进行,师生间和学生间互动交流。对于学生在表达,交际中出现问题时,教师要适时给予指导,帮助和评价,起到交际衔接和促进的作用,并把握时机,适时介绍听力策略和交际策略。

(二)课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性,笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天,就要让其充分认识小学教师这个职业,知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识,在教学中就要让其熟练的掌握这些技能,创设真实的课堂教学环境,真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中,应该围绕以下几个方面展开教学:

1.用多种教学形式,激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人,而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣,首先我们就要开发他们的兴趣,让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富,让学生在课堂上主动选择他们想听,想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧,紧张,羞涩等心理障碍,可以通过先给他们充分的课前准备,再让他们在课堂上做有准备的发言,逐渐养成说英语的习惯。有了习惯,就有信心大胆用英语表达,说英语的兴趣也就会越来越浓;其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料,先学习别人的语言表达方式,再形成自己的语言。表达有困难时,学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能,教师应在课堂上多加鼓励。具体的说,除了常规的教学方法之外,以下课堂教学活动可供参考:

(1)材料复述:让学生复述所听材料的关键词,大意,主要情节,细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节,对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习,选材为儿童故事或童话故事,并要求学生用正确的语音语调,根据情节做出手势和表情进行复述。以后,逐渐增加难度,可让学生用自己的语言讲述故事。

(2)角色扮演:让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所,在车站,在邮局,在餐倌,在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料,让学生进行模仿表演。

(3)短剧表演。可以就听说材料进行改编表演,或让学生分组自编自导自演一些短剧,并进行小组评比。

(4)英语儿歌和绕口令练习:儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式,而且朗朗上口,节奏明快,便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音,辨音练习,培养英语语感,同时还为学生以后的教学提供一定的素材。

(5)英语歌曲,歌剧表演:音乐是所有人都乐于接受的东西,所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。

2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点,教师在每课的听说训练之前,应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式,向学生介绍类似的表达法,比较英汉语言的差别,让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中,教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。

3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性,这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外,主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料,将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观,立体,动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣,还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲,观赏英文影片,进行课堂语音和听说测试,在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等,这些方式都能较快的提高学生的听说能力。

4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习,因此,有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习,教师就要有针对性的布置课后练习,安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习,还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌,英文小故事,英文短剧剧本等训练听说的材料,汇编整理后自主练习,再让学生自己组织参加一些英语晚会,朗诵比赛,演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说,而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。

五、结语

小学英语教育专业除了教法课之外,其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色,因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活,最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八,九年的听说教学实践,形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进,让学生在听说课堂中能听能说,重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能,在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.

[2]郝建平,李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社,2003.

[3]虞苏美,李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社,1999.

[4]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社,2000.

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