时间：2023-03-12 15:41:52
一、精准备，提高材料的有效性
1.精心备模板
ppt幻灯片制作模板的选取与制作至关重要，就好似一个人的气质，做得好就为ppt整套幻灯片夯实了强有力的基础。至于模板的来源，可以充分利用网络资源，到网上下载后自己修改，加一些富有学科特色的图案，增强学科艺术特性。同时可准备几套模板，复制于ppt母版下，以便在制作幻灯片时可以选取使用，但整个模板要有整体协调感，这样容易突出幻灯片的风格。
2.精心备设计
教学设计是说课的灵魂。说课内容是围绕教学设计来确定的。说课的好坏受教学设计的影响，优秀的教学设计也为成功说课提供了先决条件。教学设计不一定需要多么详尽，但主题设计思想与设计意图要精心准备，反复修改，直至达到最佳，这样说课内容才有所支撑。
3.精心备课件
教学课件是能辅助教学活动的，是实施教学行为、能体现教学设计的缩影。优秀的教学课件给人一种愉悦、耳目一新的感觉。如果精心准备的课件能在说课ppt幻灯片中展示一二，那么无疑给地理说课增添了胜过千言万语的说服力。
二、细制作，提高ppt的观赏性
1.颜色搭配要协调
ppt幻灯片颜色的色调就像它的外衣，好看不好看很多时候是看它们如何搭配的。如字体颜色应该与背景色形成强烈的反差，可以用浅底深色字或深底浅色字，这样放映时层次感强，字迹较清晰。如果某种颜色字与母版背景色反差不强，我们除了修改字体的颜色外，可以给字体加上颜色反差大的文本框背景。除了文字，图像、剪贴画等颜色也应该注意，颜色的搭配要协调顺畅，避免杂乱和花哨。
2.字体要整齐美观
文字在说课ppt幻灯片中是相当重要的因素。字体大小要合适，同一类别的字体属性最好设成相同。高一级别的字体最好比低一级别的字体大些。字体的种类不宜过多，一般以最多4-5种为宜，可以适当加入一些艺术字，增强幻灯片的观赏效果。
3.空间布局要合理
ppt幻灯片中的各对象要素在背景母版上的排列应遵循同类整齐、间隙均匀的原则。相同类型的对象如同一类型的文本框应整齐排列，对象之间的空隙应相对均匀。某些单独对象可在空白处位于居中。对象于边界应留有一些空隙，不要顶边。上下、左右空隙大小以对称为佳。如果对象少，可以适当放大些，或加入一些与之相关的剪贴画作修饰。
4.链接要灵活有序
一个好的说课ppt幻灯片，必定少不了超级链接。链接增强了幻灯片的系统性、层次性、互动性。如果链接没有做好，则会出现死链、错链等，放映时不得不退出而用鼠标上下拉动滚动条，这种失误是应避免的。链接最好是做来回的，方便互动。如使用自定义放映实现链接多张幻灯片，最后可自动单击返回。幻灯片中插入ppt演示文稿并缩小可实现缩略图式链接等。总之，幻灯的链接要灵活有序。
5.动画要轻松简约
动画的使用使得幻灯片的放映增色不少，动态的演示增加了观众不少的兴趣。笔者认为，动画要轻松一些，根据应用要求速度快慢适中，尽量不用炸弹、激光、鼓声等刺激性强的动画配音，这些软件内置的动画配音在不合适的对象自定义动画中，给人沉重拖沓之感。自定义动画应简约轻松，让人观后如行云流水，愉悦怡然。
三、巧设计，提高说课的创新性
1.文字多，图式化
说课流程中免不了要说教学分析，如教材分析、学情分析、教法分析、学法分析等。如果打上文字可能两页幻灯片排得满满的，同时大段文字也提不起观众的兴致。我们可以换个思路，将这些大段文字转换成思维导图或概念图，把重要的关键词写出即可。
2．流程图，活链接
教学流程图，是说课的核心。如何让教学流程图活起来，让教学流程与教学活动有机结合并很好呈现说课的意图，最好是利用ppt超文本链接的特性，将准备好的教学设计或教学课件链接过来，通过链接，内容迅速呈现，并且任意一个流程都能随时反复链接，大大增强了流程图的互动性。
3.明意图，显重点
说课最重要的一点其实不是要说这节课怎么上，而是这节课你为什么要这样上，你的设计意图是什么？将达到怎样的一个预期目的。如果是多媒体教学，还要说明你是如何将多媒体技术与教学内容有机整合的，整合点在哪里等。这部分内容是说课的核心内容之一，最好将这些内容在幻灯片上显示出来，让观者一看便知说课者的重要意图是什么。
参考文献
［1］吴小玲.教师如何提高说课艺术（修订版）［M］.长春：吉林大学出版社，2010.
关键词：说课;中职数学;研究分析中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0155-021."说课"在教育教学中的优越性
首先，传统的教学评价，通常是采取教研工作人员互相听课，主观做出评价的方式。在这种形式下，讲课的老师往往是站在讲台上被动的进行理论讲解，对于课时结束后要达到的教学目的不得明确。说课，是由讲授的老师对课程的安排和环节设计围绕授课目标进行说明，将设计形式的原因都能讲解到位，让听课的人员清楚的明白本节课的授课目的，能极大的提高教研活动、教研改革的实际效用。其次，对于授课教师的备课质量也是一个外部促进和提升，说课活动能让老师对于课程的设计提前做出思考，发现问题能及时修正，对于提高教学质量有很大的帮助。第三，通过说课的整体了解过程，听课人员能对老师的授课方式提出合理化建议，对有问题的形式做出整改，能够从宏观上对本学期该门课程的讲授起到提高教学有效性的前期准备作用。最后，说课形式多样化，能让授课老师根据自己的课程内容、课程特点自由发挥主观能动性，不断创新教育教学方式，在知识上也能促使老师不断查漏补缺，对于提高教师自信的理论素养也有很大的帮助。
2.中职数学教学中"说课"的特点
数学这门学科本身具有严谨而抽象的自身特点，它以数、线、图等表现形式，通过逻辑关系，向人们展示各种关系。数学存在于每个人的生产生活中，来源于实践、并指导实践。中等职业技术学校作为培养专业技能人才的专业机构，以"职业性"而著称。所以，中职学校数学教育的重点应该是以数学基础知识为工具，为专业技能专业服务，从而提高专业技术水平。
因此，数学教师在进行"说课"时，首先要注重基础知识教学。因为对于大部分进入中职学校就读的学生来说，他们的数学基础较差，中职学校的数学学习也是给他们一个重新再来的机会，教师在课程设计上将内容重点放在基础知识讲解上，对于建立学生学习数学的自信心有直接的引领作用。其次，课程设计更加重视知识点之间的逻辑关联性，主要是为了帮助学生建立一套数学理论知识系统，从宏观上对数学基础知识实现系统把握。第三，教学的形式要多样化。"说课"是对数学课程教学的设计方案，起码在设计阶段，能充分发挥主观能动性，通过设计实验推理、生活经验、身边实例等与学生紧密相关的事例让学生真切感受到数学对于他们一生的重要性。同时这对增强学生主动学习数学的积极性也有很大的刺激作用。
3.中职数学 "说课"存在的问题分析
3.1重视形式设计，忽视数学思想的灌输。现代教学中，随着年轻教师越来越多的加入职业教育队伍，多媒体、现代化的教学手段在"说课"过程中也占了很大的比例。老师们大多将自己的课程设计的形式多样，忽略了数学教学深层次的思想内容。
例如，中等职业数学教材中设计到幂函数的知识。关于根据不同的幂函数的图像考察它们定义域的异同问题，大多数老师，通过概念地辨析可以很好地让学生掌握幂函数的定义，借助多媒体教具，通过图像展示，也能很容易地让学生指出各个幂函数的定义域，这样的处理方式从学生的实际能力出发，本是没有错的，但是真实的现实却是，当中职学校的学生一旦走上工作岗位，所谓幂函数的纯理论知识无论对他们的工作还是生活都不会发挥任何作用，一段时间过后，大部分的学生便会很快忘记幂函数的概念。对于教学老师来说，尤其是这个素质教育时代，在职业教育中出现这种结果是恨悲哀的。
然而，数学教师如果在讲述幂函数的过程中，能够根据"指数"对幂函数运用分类对定义域的不同引导学生进行分析，对学生产生的作用就不再只是曾经学到过幂函数这个知识点这么粗糙了。因为"分类思想"是数学中重要的思想方法，如何正确地进行合理分类，也是我们生活中经常会碰到的问题，在学生出校门后，作为"知识技能和工具"的数学，通常在进入社会后不到一两年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法，会长期地在他们的生活和工作中发挥作用。如何将数学思想方法在"说课"中深入浅出地提炼揭示，是难点见亮点的过程，也是大部分老师容易忽视的问题。
3.2 "说课"模板单一，缺乏创新活力。说课，是获得教师资格证的必经途径。很多老师，将"说课"甚至总结成了模板，不管是什么学科都成了万用的套用公式。再加上"说课"往往是学校对老师评价的一种常规方式，老师们也形成了每次应付被考评的策略，这种社会上的不良风气，对教师通过"说课"来提高科学教研质量、提高教学有效性具有毁灭性的的打击。它不仅扼杀了老师对于教学模式和教学教法创新的积极性，对学科的发展、对学生的学习都具有百害而无一利的影响，也使"说课"在某种程度上成为了一个形式。
例如，很多老师在"说课"过程中，都知道利用创设情境的方式增加教学的趣味性。很多教师注意从学生熟悉的生活情境或专业相关情境出发，提出所要学习的数学问题，改变学生学习数学与现实生活脱离的状况，以激发学生的学习兴趣和动机。但是，某调研结果显示，数学教师们的创设情境教学发，忽略了引入情境是为了学生更好掌握知识点而服务的，一些不恰当的情境进入了我们的课堂，有些情境只是在引入时提到，在后面教学再也没有提及，让学生感觉有头无尾，有些情境脱离中职学生的实际，变成了无法企及的"空中楼阁"。
3.3 "说课"与"上课"两张皮，造成"异面直线"效应。众所周知"说课"是促进教师提高教学质量的有效途径。但在职业学校的现实状况中发现，"说课"和"上课"变成了两个不同的层面。每个学期开始的时候，学校都会对数学任课教师采取"说课"的形式，来确认本学期数学科目老师将要采用的教学策略。该种活动设置的初衷，本来是激励数学老师认真备课。当然，"说课"结果的好坏也直接和数学老师的薪酬待遇直接相关。这样就形成了数学老师在"说课"的时候，尽力摆出各种花哨的形式，将课程内容、课程讲授方法、创新情境的设置上都做的完美无瑕。
［关键词］英语视听说课；多媒体课件；教学效果
作为一种现代信息技术教学手段，多媒体课件早已出现在英语课堂中，变成了一种主流的教学手段，给外语教学带来了前所未有的机遇。［1］7－12这种教学手段的优点是能以文字、图像、声音等多种信息，有效地重现教学内容，创造一个图文并茂、有声有色的教学环境。它能弥补传统的板书方式的缺陷，有助于学生有身临其境的感觉，更深刻地理解教学内容。［2］371－375遗憾的是，在实际教学中，有相当一部分大学英语教师对多媒体教学的开展存在着诸多认识上的误区，由于过度依赖，英语课堂变成了机械式的放映课件，听录音，朗读课文等。［3］95－100鉴于此，本文以大学英语视听说课堂为案例，对PPT课件的使用弊端进行了分析与总结，并提出改进的措施。
一、使用PPT课件的弊端
为了更好地促进英语教学，多媒体技术开始和英语视听说课堂教学相结合，这对英语教学来说是把双刃剑。［4］使用PPT课件教学在给大学英语视听说课堂带来优势的同时，在教学中也存在诸多弊端。1．形式单一，缺乏课堂互动。在视听说课程中要想提高学生的口语水平，需要通过师生和生生互动进行大量的语言实践，而“人机对话”显然无法带来互动。但在目前的大多数视听说课堂上，教师普遍采用书本搬家的方式，将每一个试听片段、甚至每个生词都搬到多媒体课件上，课件变成了“电子黑版”，而教师普遍的做法是在讲台上点击鼠标，机械地朗读课件中的内容，或要学生复述所讲内容，跟着录音读单词、课文，英语课变成了课件展示课，完全忽略了教师的启发作用。没有了学生的积极参与，课堂缺乏互动，学生只是看屏幕、记笔记，淹没在大量的语言材料中，把视、听、说三者混合在了一起，学生注意力分散，学习兴趣不高。这种单调乏味的教学方式不仅降低了学生的主体地位，也削弱了教师的主导作用，严重影响其教学质量。2．信息过量，缺乏有效整合。从PowerPoint的英文原意来看，Point是“要点”的意思，PowerPoint的含义可理解为“使要点更有力的展现出来”。因此，作为教学过程中的辅助工具，英文PPT课件承载的应该是“要点”信息，即一单元的核心内容，比如几个重要句型、把握听力重点、提高口语的技巧等，而不应该是课堂上教师要讲的每一句话。然而，在目前的视听说教学中，大多数教师使用的课件要么是课本内容的直接复制，要么是直接从网络上下载一套完整的课件，冗长复杂。［5］13－18这容易导致另一极端，由过去的“人灌”变成现代化的“机灌”，许多教师几乎整堂课都是在进行课件的演示，没有导入、重难点、总结。［6］930－932这种信息量多而杂的填鸭式灌输，用大篇幅的文字淹没了教学重点，没有给学生任何自己操练听力和口语的机会。学生不得不边听边简化信息，造成了心理上的负担和学习能力的过载，因而其听力和口语水平的提高效果也无法确保。3．技术粗糙，缺乏科学使用。高质量的PPT课件并不是字体、颜色、图片等要素的简单堆砌。但综观大多数英语视听说课件来看，主要存在下述问题：其一，模板选择不当，没有根据授课对象和主题选择一个与之相适应的模板，因而无法充分发挥模板对本单元重难点的提示作用，不利于给视听说课堂创造一个好的基调；其二，声音、字体、字号的契合处理不到位，其中声音出现忽大忽小、杂音等不稳定现象，还存在字体过小、形式单一且颜色没有和背景的颜色形成色差而达不到良好的视觉效果等现象；其三，特技处理粗糙，如超链接时出现文件未提前存档、Flas中声音与动画不同步、具有同一功能的按钮未使用同样的图形等。这种技术粗糙的课件运用到实际视听说课堂教学中，往往让学生感到无所适从，严重影响了其视听效果，阻碍其语言输入与输出环节的顺利开展，非常不利于教学效果的实现。
二、完善PPT课件使用的策略
1．形式上，传统与现代方式结合并适当板书。PPT课件使用最重要的一点是要将视听媒体的功能与教师的指导作用有机结合起来。［7］364－371教师应适当板书，以便让学生在重点把握课堂内容的同时留出思考的时间，便于他们做笔记。而且，有效的板书应当基于堂课的重难点，写出重中之重的内容。教师还可以借助板书来补充听力的技巧方法、口语的惯用表达方式、交际策略，帮助学生消除听力障碍，提高听力理解水平和口语表达的准确性，最终达到全面培养学生视、听、说全方位能力的目的。另外，在教学过程中，教师还可以通过小组讨论、辩论赛、角色扮演等互动教学方式，为学生创造良好的语言输入和习得环境，增强英语实践运用的自信心。［8］108－111此外，教师还应关注学生的注意力，必要的时候运用手势，穿插幽默来活跃课堂气氛。［7］2．内容上，有效整合且主次分明。教师应当合理控制教学信息量，要将叙述的问题以提纲挈领的方式表达出来，让学生一目了然。为此，教师不能将教材内容或者别人的课件原封不动地搬到自己的课件中和课堂上，而应根据学生的特点，创造性地进行整合，内容应重点突出、详略得当。一个好的教学课件应紧紧围绕所要表达的中心思想划分不同的层次结构，并且该结构可在切换不同内容时多次出现以加深印象和理解。同时，教师还要根据学生的反馈及时对课件内容进行相应的调整。在此基础上，教师需要树立新的课程意识，不断学习多媒体新知识和技术，提高分析、归纳资源的能力。尽管视听说课比单纯依赖于语音室的教学更进了一步，教师在发挥“可视性”功能的同时，一定要注意视觉内容的质量，要以简洁的形式给学生留下更多的期待和反思的空间。3．技巧上，灵活使用且美观和谐。精美的PPT制作需要一定的技术支持与个人审美观念的高度协调。教师在制作课件时，要紧密结合视听说课程的特点，根据课堂教学任务和授课对象，首先要选择一个合适的模板。然后在此基础上，要注意配色简洁、文字规范。为了增强课件的视觉效果，字体宜选用亮色，背景选用暗色，用强烈的色差来凸显文字以缓解视觉疲劳。为避免给人眼花缭乱的感觉，不同幻灯片上相同层次的文字要采用相同颜色、字体、字号。整体布局要合理，文字不要覆盖在图片上。如需搭配声音、动画，一定要保证在制作完课件后，进行调试、修改，以确保课件运行的流畅性。链接一定要完整，处理好链接的各类文件与演示文稿所放位置，其中插入的影像资料要紧扣主题并能起到到激发学生开口的欲望和操练语言兴趣的目的。总体而言，技术使用上切忌“过度包装”从而造成费时、低效的结果。
三、结语
多媒体课件辅助英语视听说课堂教学不失为一种好的方法，但在使用中要本着简洁直观的原则，以服务教学为前提，以提高教学效率为目的。教师在教学过程中应正确理解PPT课件的“角色”，避免或不断纠正多媒体“越位”的现象，学会扬长避短，从而借用PPT课件来最大限度地优化教学效果。因此，为了更好地把握大学英语视听说课堂中多媒体课件的有效使用，还需教师正确把握英语视听说课程的设计理念、内容与目标，进一步完善该课程教学理念和教学模式，不断深入课堂教学实践与研究。
【参考文献】
［1］刘润清．外语教学与研究的发展趋势［J］．外语教学与研究，1999（1）．
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［8］邓小红，杨朝燕．英语专业视听说课课堂活动模式探讨［J］．华中农业大学学报（社会科学版），2005（3）
培训内容介绍
从研修方向来看，分为五个领域：课改理念、专业发展、课堂教学、专业技能、观摩考察。
从培训内容上来看，包括三个板块，其中第一个板块“课程教学理念与进展”，即通识课板块；第二个板块“学科教学研究与设计”，即信息技术学科板块；第三个板块“教师发展理解与行动”，即教学实践板块。
从培训形式上来看，包括专题报告、话题研讨、案例评析、上机实践、现场观摩和交流分享等研修方式。
培训的实施过程
1.“破冰活动”达到了“破冰”的效果
开班伊始，我们组织了一场“破冰活动”，意在创造机会让大家相互了解，培养集体意识、小组合作意识。在破冰活动的热烈氛围中，我们收获着友谊、收获着快乐，并将这种友谊和快乐延续在了后续的培训生活中。
为了体现信息技术学科的特点，发挥学科特长，我们专门设计了学员分组的抽签程序，学员们在惊奇、兴奋的状态下进行了分组，体会到了信息技术在国培项目中的有益应用。
2.考核评价的落实
为了落实考核评价的相关要求，我们细化了各种评价的具体内容，有以个人为单位的考核评价，同时还有以组为单位的考核评价。例如，以“教师科研能力提升”讲座为内容，设计了专题性评价（专题检测），形式是随堂答卷；以“教育学理论与教学设计”讲座为内容，设计了专题性评价（专项作业），形式是按讲座要求完成一份教学设计；以集体备课、现场观摩、修改教学设计为主要操作步骤，设计了交流性评价（典型课例交流），形式是以小组为单位提交讨论修改后的教学设计；以12天培训生活的最深感触为内容，设计了交流性评价（学习心得分享），形式是以个人为单位提交文章等。
3.教学实践环节的管理和监测
在设计第三个板块“教师发展理解与行动”即教学实践板块时，为了使观摩不流于形式，使参训教师教学水平有真实可靠的提高，我们设置了四个操作环节，一是集体备课，以小组为单位备课，初步形成教学设计；二是现场观摩，以小组为单位，初步形成教学设计、教学问题并去学校观摩，由于每个小组都有观摩到与自己小组教学设计相同课的机会，所以都会发现自己小组教学设计存在的不足；三是教学设计的修改与完善，经过小组成员的讨论，大家集中智慧，对初步形成的教学设计进行完善和修改；四是学员成果展示，即学员说课，通过说课的活动，将学员在教学实践板块的收获和问题展现出来，在教研员的具体指导下，共同提高教学水平。
在教学实践板块的学习中，两个培训班考察两所学校，观摩六节现场课，通过成体系的教学实践活动，学员参与培训的程度有所提高，并且通过小组成员之间的磨合、研讨，学员的教学技能得到了真实而有效的提高。
培训特色
1.统一授课教师课件的模板
课件模板的设计简洁、大方，色彩分明，有助于现场的投影效果。模板的构图中有学院的院徽，体现了学院承办的地位，也让参训教师时刻感受到部级培训严肃的氛围。
铁力市第六中学的杨刚老师这样说：“学院理科部几位讲课老师的课件模板是统一的，为了更好地记录讲课内容，我们用自带的相机对课件进行了拍摄，回去后发现，课件模板上有黑龙江省教育学院的院徽，当时我们非常感叹理科部老师的细心，每一个细节都不放过，都做了精心设计。”
2.从实际出发的专业技能培训
考虑到农村学校机房环境的现状，我们结合教师的实际专业技能需求，为有效利用现有条件，实现教学效率最大化而设计安排了技能培训内容，并给参训教师提供上机操作的实践机会。例如，《Basic语言及其在Excel中的应用》一课讲解了很多涉及简单编程的实用，帮助大家熟练地运用Excel处理简单数据库。
考虑到教师在制作课件时经常需要处理一些原始素材，其中图片素材的处理占了大部分工作量，所以特设置和安排了《数字化教学素材处理技术——图片处理》技能培训内容，主讲教师通过大量的典型实例来展现Photoshop图片处理软件的强大功能，并且通过上机操作，让大家实现自己的图片创意。
考虑到信息技术学科在视频处理和音频处理上的技能需求，我们又增添了视频和音频处理专业技能课，全天在机房上课，保证学员有问题随时都可以解决，提高了学习效率和学习质量。
很多老师对这样的计算机技能课都非常满意，他们的整体感受就是，这样的技能课在培训中是必不可少的，最能解决实际问题，也是他们最需要培训、最需要掌握的内容，并且也希望今后的培训能增加计算机技能课的比例，同时相应地增加上机操作的时间。
3.成体系的教学实践活动
为了使教学实践活动不只停留在形式上，我们设计了五个实践环节：第一个环节是学员集体备课，以事先分好的小组为单位，进行研究和准备，在达成共识后形成小组的教学设计；第二个环节考察学校、观摩信息技术课，增加自己的教学设计与观摩课之间的对比；第三个环节是教学设计的修改，以小组为单位，经过讨论，对初步形成的教学设计进行完善和修改；第四个环节是学员代表上现场课，一是给学员实践、展示的机会，二是可以检验自己小组的教学设计是否合理可行；第五个环节是参训教师说课，说课的同时，还开展了评课、互动等活动。
培训反思与建议
本次培训为我们的骨干教师搭建了学习、实践、展示的空间，通过专家及讲课教师与骨干教师现场面对面研究交流、现场答疑、提供一流上机操作环境、参观学校等多种灵活的形式，为学员搭建了交流合作的平台，使骨干教师能够充分地展示自己的优势资源并与他人分享，互动、研讨、交流、答疑等培训方式，充分地发挥了参训教师的主体作用，也极大地提高了培训的实效性。反思之后，我提出了几点建议：
学校的观摩还是应该分层次，即上位学校和同位学校都应该组织教师去观摩。这样设计和安排的目的是，既让参训教师观看到水平较高的信息技术课堂教学情况，从中领略到先进的教学理念和教学方法，又让教师回归到与自己工作环境相当的课堂，看看其他人在同样的环境下是怎么做的，经过反思，会有操作层面的具体收获，实际上，这种收获对基层教师而言最实惠、最具操作性。
专家与学员的交流环节还应加强，保证交流的有效性。同时，也希望任课教师在设计自己的讲座时，在考虑安排交流环节的基础上，还应在细节上下功夫，保证能够充分调动学员的参与热情。
关键词：说课；高职；数控机床控制技术；教学
一、引 言
“说课”是教师从教育理论和教学实践相结合的高度与同行和专家作交流的一种科研活动形式，它不仅要说“教什么”、“怎么教”，更要说“为什么这样教”。笔者参加过多种场合展示的高职说课观摩，发现有的说课没能说明设计的理论依据，仅是叙述教学的过程；有的没能把过程和依据整合在一起，理论与实践两张皮。笔者在多年的高职教学过程中也发现，《数控机床控制技术》课程的教学效果不尽人意，主要是受传统教学思想与教学模式的影响，加上这门技术课程本身的特点所致。
对于高职教育，笔者认为教育工作者要树立“高职教育要为社会实践服务，要实现学校与企业的零对接”，把“需要工作的人，变成工作需要的人。”的教育教学理念。下面以“说课”的形式谈谈自己对高职《数控机床控制技术》课程所进行的建设、改革及教学设计的理念与做法等，以期为同行进行高职说课提供参考模板，并对高职《数控机床》课程教学提供一些参考。
二、课程整体设计
本课程是数控技术专业的一门专业核心课程，我校在第三学期开设，计划课时90学时。首先从课程定位、课程设计、内容选取、内容组织四个方面阐述这门课程的整体设计。
1.课程定位（主要回答“这是一门怎样的课程，为什么要教这门课程”）。从数控技术专业课程体系看：我校数控专业面向的岗位为6个，通过对这6个岗位的典型工作任务分析得出4项专业核心能力，每项能力都有相应的专业核心课程支撑，《数控机床电气控制》是一门支撑“数控机床装调与维修能力”的专业核心课程。
在数控技术人才培养目标中，本课程的主要任务是介绍数控机床的电气控制原理与数控系统的应用，实现相关的知识目标、技能目标、态度目标。知识目标为熟悉数控机床机械部件、常用检测装置的结构与工作原理，掌握CNC系统硬件和软件的组成、特点、功能、结构，掌握步进、交直流伺服驱动装置的结构与工作原理，掌握机床参数及PLC在数控机床控制中的作用。技能目标为会正确使用和熟练操作各类数控机床：能识读数控机床连接图和电气控制图，能识别数控机床的主要结构与电器元件，能正确分析数控机床各个功能的实现原理，能熟练查阅机床说明书和相关文件。态度目标为培养良好的行为习惯和职业道德：培养学生的沟通能力和团队协作精神；培养学生工作、学习的主动性；培养学生的创新能力；培养学生爱岗敬业的工作作风；培养学生表达能力；培养学生自我发展能力；培养学生效率观念；培养学生的安全意识与环保意识。
图1 我院数控技术专业课程体系
与相关课程的衔接：在修本课程前需要有电工电子基础、机械基础、PLC基础和数控机床操作基础，本课程为后续的《数控机床故障诊断与维修》课程起支撑作用。
2.课程设计（主要回答“怎么教这门课程”）。本课程是基于工作过程的设计理念：根据职业能力确定教学目标，根据工作任务整合教学内容，根据工作岗位设计教学情境，根据工作流程设计教学过程，根据职业标准设计评价标准。
具体的设计思路是：针对课程所面向的岗位进行企业调研，调研分析后确定岗位所需的职业能力与职业素养，再按照职业成长规律与学习规律确定课程的学习目标与内容。
本课程所面向的岗位是数控机床装调维修员岗位和数控设备的销售与售后服务岗位，本课程所支撑的就是这两个岗位所需的部分职业能力和职业素养。
3.课程内容选取（主要回答“这门课程教什么”）。根据数控行业的发展需求和职业岗位所需要的知识能力素质要求，打破传统学科体系课程内容结构，解构本专业原设的《数控原理》、《电气控制》等课程，按照“行动导向”的认知规律，以情境教学的形式，对课程进行重构。教学内容的选取以实际数控机床设备或机床配件为载体。
本课程根据数控机床装调工作设计了6个学习情境，即认识数控机床，数据机床结构，数控系统，数控机床检测装置，数据机床伺服系统，数据机床电气控制系统；每个情境选取数控机床设备为载体。
4.课程内容组织与安排（主要回答“怎么教这门课程”）。课程内容组织原则是课程内容与职业标准相结合，以数控机床安装调试的工作过程序化教学内容，载体选取突出服务面向的行业特色，载体及时更新，吸纳新知识、新技术、新标准。根据这个原则我们将课程内容分到6个学习情境中，选取典型的载体以29个学习性工作任务驱动，计划总课时是90学时。
三、教学实施
1.教学组织。教学组织过程中坚持学生主体、教师主导的原则，根据课程单元内容的难易程度与特点分别选用导向性、自主性、工作情境实战性教学模式。
2.教学方法与手段。在教学手段上充分利用学院教学资源，突出实践体验，采用“理实一体化”的形式，将教、学、做在一个综合职业环境下完成。本课程常用的教学方法有：项目教学法、任务驱动教学法、仿真教学法、现场教学法、小组讨论教学法。
3.教学资源。为保证以上教学方法与教学手段的实施，本课程的实训项目条件有理实一体化专用多媒体教室、数控机床操作与结构仿真机房、数控原理与数控维修实训室、数控机床操作与装调实训车间。
本课程教材目前还是选用多本高职高专规划教材，从中选取适用我们项目教学的内容，配合使用与设备配套的实训指导书和技术手册。本校课程教学团队正在整理讲义、编写配套的项目式精品教材。
[P键词]微格教学；说课；师范技能
说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。微格教学则以教育传播理论、教育控制论和建构主义学习理论为基础，在一个可控制的条件或环境中，系统训练学生掌握各项师范技能。在传统微格教学活动中增加说课能力培养内容，能最大限度地发挥微格教学的作用，可以有效缩短“学生一教师”角色转换的时间，解决英语师范生在校期间实习锻炼机会少的问题，提高学生的师范性素质和就业能力。
一、研究背景
说课诞生于1987年河南省新乡市红旗区教研室开展的一次教坛新秀评选活动。说课一经提出便得到了教育专家的肯定。经过20多年的实践探索，说课不仅成为推动教学改革、加快师资队伍培养的新型教研模式，也是招聘教师、教师技能比赛的评价方式之一。因此，培养师范生的说课能力对促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。
微格教学自80年代传人我国大陆以来，经历了从单纯的介绍和模仿到结合本地特点的开发性研究。然而，传统的微格教学侧重于师范生教学技能的培养和提高，而忽视说课能力的培养，导致学生在毕业后对于说课该如何进行感觉非常陌生，这种局面对于师范生的职业能力培养无疑是一种欠缺，影响了师范生教学能力的整体养成。实际上，说课不仅可以检验学生对课程的教学目标、教学设计及其理论依据的熟悉程度，还可以促使师范生对教育理论知识的学习和掌握，初步培养师范生的教育科研素养。
因此，将说课作为一项技能糅合进微格教学中将弥补师范生教学能力培养方面的不足，有助于英语师范生教师职业能力的养成。
二、理论基础
（一）教育控制论
根据H・G弗兰克的观点，教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境在教学过程中相互影响又相互制约。教师在教学过程中只要对这些因素进行控制，就能更有效地提高课堂教学效果。教育是一种目的性、计划性都很强的社会实践活动，因此，教育系统中的每一个过程、每一个环节、每一个要素都离不开控制，而且只有通过控制才能达到事半功倍的效果，并最大限度地实现教育目标。
在利用微格教学培养学生说课能力的过程中，教师向学生呈现可操作的教学目的矢量――培养说课能力，并对教学内容、教学方式、教学媒介等教学分量进行控制，使学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，形成一个有控制的实践系统，以便学生在有控制的条件下进行学习和技能训练。微格教学的影像技术为说课提供了反馈――矫正程序，通过这个程序，教师和学生便可以发现教学中存在的问题，有针对性地进行矫正训练。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不仅仅是通过教师传授获得的，学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识的过程。根据该理论，学生在学习过程中主动探索和发现知识，并主动构建新知识，即学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
借助多媒体和网络技术，学生利用微格教学进行说课训练的过程实际上就是学生主动建构自己的教学技能、提高说课能力的过程。当一节微型说课结束后，学生可以通过放录像及时进行自我分析和互相讨论评价，找出说课中的优点和不足，并且还可以通过暂停、回放等方式分析自己说课的得失。由于使用录音和录像这一纪录技术，学生可以作为旁观者来观察自己的说课活动，自己认识自己的不足之处，在不断的矫正――反馈中构建说课能力。
（三）教育传播理论
该理论认为教学是信息的传播过程，而传播又是一种双向的互动过程，它包括四大要素，即媒体、教育者、学习者和学习材料。在教学活动中，教师根据教育目的和要求，选择合适的媒体工具，把有关知识和信息传递给教学对象。在这个过程中，媒体、教育者、学习者和学习材料共同构成了一个相互作用的系统。反馈机制使这个系统得以循环，最终在不断的调整中实现教育目标。
根据教育传播理论的上述观点，教学传播系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的。在微格教学中，教师（教育者）通过讲授说课的理论知识（学习材料）、组织学生（学习者）观摩说课示范视频材料（媒体），帮助学生获得说课的基本知识，为后面的说课训练提供理论指导。学生在理论知识的指导下，面对同学和老师进行说课技能训练，完成一次传播活动。通过录音录像技术和学生、老师的反馈意见，发现自己在传播过程中的不足，及时进行调整改进，进入下一个环节的训练活动。学生的说课能力在这种双向传播活动中得以提高。
三、说课技能培养流程
基于微格教学的说课技能培养流程与教学基本技能训练流程基本一致：学习说课理论知识一观摩说课范例一分析讨论一撰写说课稿一说课训练一观看录像，评价反馈一反复实践一掌握说课技能。
要培养师范生的说课能力，首先需要他们从理论上了解说课。因此，在学生掌握了一定教育教学理论知识和教学技能后，应进行有关说课的理论讲授，让学生了解说课的特点；说课与备课、上课的关系；说课的内容、要求等。只有通过理论学习，学生才能明白说课与备课的区别、了解说课的核心、并知晓教育学、心理学、教学法等教育理论在说课中的地位和作用。理论学习为接下来的观摩提供了基础，也为观摩后的分析讨论提供了方向。
观摩说课范例既包括视频范例也包括文本范例，旨在让学生对不同教师的说课实践进行解读。在选择说课范例时应考虑说课的层次性与差异性。例如，选择说课大赛的视频时用普通说课视频和获奖说课视频来体现层次性；借鉴同课异构的教学实践，选择同一课题不同教师的说课实践来展示差异性。
观摩学习后应组织学生进行分析讨论。可以根据班级规模，将学生分成若干小组，结合所学理论知识对说课范例加以分析。然后再进行小组间的交流，教师做最后总结。
实践是学生建构说课能力的关键。当学生从理性与感性上对说课有了基本认识之后，接下来就是实践环节，它包括撰写说课稿和说课训练。在训练学生撰写说课稿时，起始阶段用汉语撰写，再过渡到用英语写。为使学生迅速掌握撰写要素，可使用说课稿撰写模板进行训练。在学生基本掌握了说课稿撰写技能后，鼓励学生进行个性化创作，而不拘泥于单一的固定模式。
说课训练的重点是帮助学生准确熟练地f出教学思路和教学安排，对于“教什么、怎么教”有明确的理论依据，即“为什么这样教”。说课材料的选择上，教师应对每种课型选择一个有代表性的课题，使学生在较短时间内对不同教材和课型进行分析与处理。说课训练的另一个重要内容是语言训练。在说课训练过程中，首先要帮助学生克服胆怯心理，使他们在讲台上能流利表达自己的观点。其次，应要求学生语言完整、条理清晰，表述准确流畅、生动形象、简明扼要。同时注意从语音、语调、语气等细微处人手，提高学生语言表达策略。
与微格教学中教学基本技能训练方式一样，学生在进行说课训练时，应利用微格教室的录像设备对学生的说课行为进行记录，为反馈和评价提供直观依据。
反馈和评价的步骤为观看录像一自我评价一小组评价。为了使学生能及时获得反馈信息，说课结束后，小组成员应共同观看录像，观察每一位说课者在训练过程中的行为表现。看完录像后，首先说课者进行自我分析，包括说课内容、口头语言和肢体语言等方面。在自我评价后再进行小组评价。教师要提供说课评价量表，帮助学生有条理、有针对性地进行评价。然后每个学生根据反馈和评价意见修改说课稿，再进行新一轮的说课训练。在不断的矫正、反馈、训练中提高学生的说课能力。
四、结语
【关键词】说课 要素 模式 方法 程序
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
1.什么是"说课"？
什么叫说课？
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出"教什么"、而且要说出"怎样教"，更重要的是说清"为什么要这样教"，即有什么理论依据。
说课和上课的区别：
1.1 对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。
1.2 内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程。
1.3 研究侧重点不同：上课侧重于研究"教什么"和"怎样教"，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究"为什么这样教"，主要是指为备课过程说理由，摆依据。
2.说课的要素及特点
2.1 说课的要素。
说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。
2.2 说课的基本特点。
（1）理论性。不但要求教师说出"教什么"和"怎样教"，更要求说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"，就是"说理"，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对"为什么这样教"作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。
（2）合理性。说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。
（3）综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。
（4）灵活性。说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。
3.说课的基本模式
说课的模式有"三说""四说""五说""六说""七说"等五种，目前常见的主要是"四说"与"五说"模式，相对新潮的是"七说"模式。
3.1 "三说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教学程序设计"和"说板书"三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。
3.2 "四说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"称为"四说"。这是最基本的一种说课模式。
3.3 "五说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"， "说教学方式"（即教法和学法）、"说教学手段"，"说教学过程"，"说板书设计"。
3.4 "六说"的说课模式。
所谓"六说"，"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"，"说板书（或练习）"， 同时在"说教材"与"说教法"之间，一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。
3.5 "七说"的说课模式。
所谓"七说"，即是"说教学目标"、"说教材的重点和难点"、"说教法"、"说学法"、"说教学手段"、"说教学评价"、"说精彩教学片段"。
4.说课的内容
如果选用"四说"的说课模式，则从以下四个方面展开：
4.1 说教材。
说教材，就是说"教什么"，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚四个方面的内容：
①说教材的地位和作用。通过对课程标准和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构。把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材体系中的地位和作用。
②说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类，但是这三类目标存在必要的内在联系，相互渗透而不可单列。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
③说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。
④说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点和难点的选择、教材结构的重组，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需自主学习，哪里需合作学习，哪里需探究学习。然后再说明这样处理的理由。
4.2 说教法。
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1-2种为主，1-2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。
说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿去具体介绍怎样运用。
4.3 说学法。
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
4.4 说教学程序。
说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说巩固练习和总结拓展6个方面内容。
如果选用"五说"的说课模式，那么在前面"四说"的基础上，将"说教法"和"说学法"整合为"说教学方式"，并补充"说教学手段"和"说板书设计"两个部分。
（1）说教学手段。
教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
（2）说板书（画）设计。
板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书；②边说课边板书；③先板书后说课；④利用教学课件中的操作平台或者主页面，根据教学进程依次展示预定板书；⑤利用课件模板现场展示板画。
对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。板书（板画）展示后，需简要地说明其好处是什么。
如果选用"七说"的说课模式，则比"五说"多了"说教学评价"和"说精彩教学片段"：
（1）说教学评价。
教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。
（2）说精彩教学片段。
所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
5.说课的基本程序和基本要求
基本程序：
（1）自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）。
（2）按照某种模式说课（一般用10-20分钟）。
（3）结束（简要概括说课内容）。
基本要求：
（1）说课者的台风要求。一是要有庄重的仪表，二是要有自信的气质，三是显现礼仪的举止。
（2）说课者的语言要求。
①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入。
②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描述性语言等）。
说课时常用的措辞有："我这样设计（或确定）的依据是……"；"我之所以这样做，理由是……"；"假如学生……，我将……"；"这样做的好处是……"等等。
（3）说课内容的要求。
①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统。
②要求内容有详有略，重点突出。
③要有创造性和灵活性。
（4）说课与上课相统一的要求。
关键词：技工院校 说课 改进措施
近些年来，技工院校对说课进行了大量的理论研究和实践探索，通过说课这种教研活动促使教师不断地去学习职业教育教学的理论，不断提高自己的教学技能和理论水平，促使技工院校教师进行创新和探索，供同行和专家参考与交流。因此，说课已成为技工院校考查教师教学基本功的常用方式，也成为技工院校教育教学交流和评比的主要手段。山东每年都举行市级和省级技工院校教师说课比赛，说课理论和技术不断提高与成熟，也涌现出了一大批说课、教学能手，亮点频出，说课活动在各个技工类院校已日渐普及，表现了良好的发展势头。但就广大技工院校教师而言，在各种说课活动中也存在着许多问题和不足，亟须改进与提高。本文仅就存在不足和改进措施予以探讨，以期抛砖引玉。
一、技工院校教师说课过程中存在的不足
细节决定成败，就技工院校教师说课而言，可以从技术层面对教师说课普遍存在的问题与不足进行总结。
1.教师自身的基本素养不高
教师自身的基本素养包括穿着打扮、行为礼仪、口语表达能力等。许多年轻教师或新教师在参与说课时存在不穿职业装、穿着随意，甚至一部分教师穿着打扮极不规范，过于暴露、花哨，很难将其形象与“教师”这一职业联系起来。在说课过程中，部分教师的点头、鞠躬、行走、站立等基本礼仪都不规范，充分说明部分教师没有意识到教态这个问题或缺乏礼仪训练。在说课过程中有的教师普通话水平还有待提高，存在着语速过快、过慢，声音过高或过低、口头语和废话太多，语言表达缺乏抑扬顿挫等问题。课件页面间的衔接与转换缺乏过渡语设计，总给人以停顿和卡滞感。说课过程中缺乏个人风格，羞于表达，缺乏激情。讲课要有激情，老师就像一个演员，讲台上是一种性格，生活中是一种性格。要注意学生课堂的实际学习情况，一看学生或评委的神情不对或注意力没有集中在教学内容上，要赶紧变化，包括手势和肢体语言的改变。部分职业教师还缺乏专业自信，职业院校的教师，至少要掌握一种主流、先进、前沿的技术，可以成为教师站在讲台上的本钱，教师如果肚子里有货，学生就信服你，如果肚子里没货，教师就会在讲台上发抖。部分教师责任心缺失，有些老师因说课前准备不够充分而从头到尾都是通读说课稿，或眼看电脑，连头都不抬一下，对说课对象和自己都极其不负责任。
2.对说课过程的总体把握不足
对说课过程的总体把握包括时间空间的把握、说课对象的把握等。一般的说课教研交流时间都会控制在15分钟到20分钟之间，而许多教师总会在10分钟左右或25分钟左右结束，究其原因大多是因为教师说课稿准备得太简单或太复杂，少于900字或多于2000字而导致说课时长不准。说课稿应紧扣主题，应学会删繁就简，前后要连贯紧凑，不说与本课题无关的话。时间、空间把握不准，就是课时设计和教学场景空间因为未经实际检验而存在明显失准，有经验的老教师和专家往往一看说课教师的课时设计，就能判断出说课教师所设计的教学课时实施性（可操作性）是否合理，部分老师将三节课的内容放到一节课的时长内完成，或反其道而行之，即使说课内容再丰富，课件制作水平再高，语言表达再流畅也无法弥补这一致命不足，而这一点恰恰是许多说课教师最容易犯而不自知的错误。
3.PPT课件的制作水平有限
在技工院校组织的说课交流活动中，PPT课件几乎成为必备武器，但课件制作水平确实也存在着参差不齐的情况。从课件背景的选择上看，不是色彩偏深偏暗给人一种压抑感，就是色彩偏淡、偏亮晃人眼。背景图片和模板存在互相拷贝而趋于雷同的情况，图片处理简单到许多背景图片上还有别人的静态或动态LOGO，说轻了，是对自己的不尊重，说重了是道德问题，希望教师们特别注意，课说的再好，水平再高，道德不行等于零。特别是年轻教师要从自身做起，要遵守学术道德，杜绝网络下载，尊重知识产权。课件中的图片数量偏多或飞出、飞入等动态效果的设置导致的眼花缭乱，让观看者感到无所适从。而有的课件从头至尾没有一张图片，只是文字大量的堆积与罗列，单调而乏味。教师制作的课件中，视频的应用越来越广泛，但存在着视频拍摄与后期制作不够专业、甚至导致逻辑错乱和常识性穿帮与失误的问题。视频展示手段也太过单一，许多老师都是只进行了简单的超链接处理，从而导致视频界面复杂，极不美观，操作不便，甚至经常出现说课过程中视频无法播放等失误。
4.多媒体设备的应用能力欠缺
多媒体设备包括投影仪的匹配、电子教鞭的应用、音响设备的灵活应用等等。在技工院校组织的说课活动中，由于大多数老师并非计算机专业出身，或者年纪偏大的老教师对现代教学设备的操作缺乏应用与演练，经常会出现无法连接投影仪和随机设置多媒体设备等问题，许多教师不能熟练地使用电子教鞭、蓝牙无线遥控器、无线麦克风、无线鼠标、视频实物展台等新型教学设备。说课过程中，在视频播放环节，总会出现音响声音过大、过小甚至没有声音的问题。其原因在于老师们在说课以前对以上环节考虑不周，存在参数设置错误的情况并缺乏专项技能的培训与练习。
5.说课活动组织存在的问题
（1）存在技工院校教师说课与普教教师说课内容、方法、手段雷同等不足，说课流程甚至有点八股，缺乏新意。
（2）说课结束后的评课环节重视不够。说课的目的在于相互交流和彼此促进，然而恰恰在评课这个重点、亮点环节，院校组织落实的往往并不到位，存在重听轻评、听而不评，敷衍了事等组织不力问题，往往使说课活动流于形式，草草收场。
二、改进措施
在日常教学和管理过程中应采取以下提高和改进措施。
第一，技工院校教师应该注意加强自身教学素养的完善和礼仪等相关知识的获取。充分利用相机、手机等视频拍摄功能进行说课自拍参照练习。
第二，教师应该将说课活动与教学实践结合起来，在实践中检验说课时间和空间设计的有效性，反复地修改说课设计，让说课本身能够经得起实践的考验。只有优秀的课堂及课程才能托举出优秀的说课过程。
第三，应该加大技工院校教师教学PPT课件的制作技能培训力度，让系部中的教学骨干起到传、帮、带的良好作用。教师自身也要多向计算机或课件制作水平较高的老师请教，并在教学实践中不断应用，才能做到熟能生巧。
第四，多组织听课、说课、公开课等教研活动。鼓励教师的说课创新，尤其是原创。特别要在活动结尾专门设置专家和老教师评课环节，采用全面点评、问题点评、比较点评、借鉴点评、感受点评、归纳与提升点评等方法进行总结和提高，以期引起共鸣，让每一位教师都能从活动中受益。
技工院校教师要说好课，非一日之功。只有不断地从细节入手改进说课过程中各个环节，才会从根本上提高教师备课的质量，特别要加强说课之后的“评课交流环节”，才能进一步加强技工院校教师之间的交流，养成互相学习、取长补短的良好教研之风。
一、答辩式说课实践探索的缘起
答辩式说课是针对说课训练在实践中的误区而提出来的。这些年，说课训练的误区主要包括以下几个方面：
首先，说课训练的目的出现严重的功利化倾向，“为获奖而说课”。说课的概念起源于1987年河南省新乡市红旗区的一次教师评比活动，而其本质意义上是教学研究活动。这些年来，人们往往片面强化说课作为教师评价手段的功能，而对其作为教学研究手段的认识还远远不够。说课被异化为一种单纯地用来评估教师素质的工具，在实践中演变为竞争激烈的比赛活动，“这是对说课本源的一种扭曲和误解”[1]。
其次，说课训练的过程出现严重的模式化倾向，“按套路来说课”。各地在说课比赛中，逐渐摸索制订出一套精细量化的评分标准，对说课的过程进行肢解，分条目予以评分。在这种评价标准的导向下，语文说课训练逐渐形成了一套“模板”，涵盖了“说教材”“说学生”“说教学目标”“说教学方法”“说教学过程”等各方面，看似结构完整、内容全面，实则各自孤立、机械僵化。说课理应遵循一定的“思路”，但“思路”已异化为“套路”。
最后，说课训练的形态出现严重的表演化倾向，“贴上标签说课”。说课者往往大量摘录教育名著和《课程标准》中的理论，其实对这些理论的理解非常肤浅，只是将其作为体现自己理论水平的标签。“对这些理论是否针对自己的教学设计，教学程序中是否能够体现出自己所说的教法根本无暇顾及，只是死抱着几页密密麻麻的激扬文字而‘旁征博引’。”[2]
说课训练目的的功利化、过程的模式化、形态的表演化，导致教师在准备说课时集中精力于对说课外在形式的精雕细琢，而忽视教学设计的实质性问题。而说课比赛评委的非专业性，又为这种形式主义提供了生存的空间。说课外在形式的训练对于处于成长初期的教师是必要的，但若停滞于形式层面，教师在经历了“入格”的阶段后，其教学素养很容易进入“瓶颈”状态，难以进一步“升格”。鉴于此，我们有必要在说课中强调对教学设计实质性问题的重视。基于这种认识，我们提出了答辩式说课。
二、答辩式说课的特征和实施程序
答辩式说课的最鲜明特征就是将“答辩”的形式引入到说课活动中。答辩起源于古代意见不同者之间的互相辩论形式，中国先秦时代和古希腊均可见到答辩的源头，后来答辩成为了高等教育中学业水平考查的一种重要形式。将答辩的形式引入到说课中，从而使说课具有了“对话”的形态。
答辩式说课的实施程序可以是灵活多样的，我们在这里提供一个大致的框架。
（一）开展教学设计
教师精心钻研教材、深刻认识学情，结合课程标准，开展教学设计，这其中包括教学目标确立、教学内容的选取、教学过程的组织和教学方法的选择。教学设计形成书面文字，就是教案或说课稿。
教师教育者同时钻研教材和学情，并查阅教师的教案，初步了解教师开展教学设计的情况，拟定提问的切入点。
（二）阐述教学设计
教师按照教学设计的一般思路，述说对教材内容的理解、对教学目标的确立、对教学内容的选取、对教学过程的建构、对教学活动的组织，并就其设计理念作出阐释。在这里，说课作为一种言语活动，主要表达方式不是“说明”，而是“议论”。说课者要注重说课内容各部分之间的逻辑关系，通过“论证”来阐明教学设计的合理性。教师教育者倾听“论证”，抓住关键点，设置有针对性的问题。
（三）现场提问答辩
教师教育者针对教师说课中的具体情况提出问题，说课教师予以现场回答。这其中，既可以有对教学设计内容的详解、对教学设计理念的阐释，也可以有对教学设计的修订。教师教育者根据说课教师的具体回答，展开对话交流。现场的其他教师亦可参与对话，既可以向说课者提问，还可以帮说课者答辩，也可以围绕核心话题发表自己的见解。
（四）重建教学设计
说课教师围绕答辩中出现的问题，继续钻研教材和学情，对教学设计进行重建。所谓重建，既包括对教学过程的整体重构，也包括对局部教学过程的细化。其他教师亦可从中获得借鉴，从而继续开展研究，优化教学设计。教师教育者及时跟踪调查教师继续研究的情况，指导帮助教师的教学设计实践和研究活动。
（五）总结说课启发
教师总结说课过程中产生的启发思考，丰富对语文课程教学的理性认识，撰写说课反思笔记，为日后开展教学设计提供参考和借鉴。教师教育者总结教师说课过程中出现的问题，从而丰富对教师教育规律的认识，增强对教师专业引领的针对性。我们应该认识到，答辩式说课既是教学研究活动，也是教师教育活动，这是答辩式说课的双重属性。优化教学设计和促进教师发展，是答辩式说课的双重目的。基于此，我们可尝试将答辩式说课界定为：运用答辩的形式，对教学设计进行论证的协作研究活动。
三、答辩式说课的提问策略
设计怎样的教学活动，是制约教学有效性的关键因素。从教学设计的过程来说，预设的教学内容决定着应组织的教学活动；而从教学实施的过程来说，实际的教学活动影响着预设教学内容的实现程度。因此答辩式说课在实施中，应针对教师说课的具体实际，围绕教学活动，选取合适的切入点，设置有价值的问题。在此我们以七年级课文《珍珠鸟》的说课训练为例，介绍提问的角度。
（一）从文本解读的角度提问
如师范生马悦说课后，我们围绕文本的语言特色提出问题。①
马磊 你的教学目标中有一条是“品味文章的语言”。这篇文章的语言有怎样的特色呢？
马悦 这是一篇小品文，语言十分精练。比如文章第一段，就用了押韵的手法，“好”“鸟”“草”“巢”，读起来朗朗上口，透露出作者的喜悦心情。
马磊 语言精练是文章的语言特色，那就要说清楚语言精练的具体表现，比如文中运用了大量的叠词。你考虑到叠词的作用了吗？
马悦 叠词确实很多。描摹形状的叠词，生动形象地描绘珍珠鸟毛的形状，描绘出珍珠鸟憨厚、可爱的情态，也表达出作者对温馨的环境的热爱以及对小鸟的怜爱之情。运用叠词来描摹各种声音，给人以余音袅袅的身临其境之感，突出了珍珠鸟为作者增添了不少动感的情趣，反映了人鸟共居斗室的和谐环境。有的叠词是由动词重叠表示动作的缓和，有舒缓语气的作用，富有语气流畅的韵味。“瞅瞅”“瞧瞧”“呷呷”，语气比单字出现要缓和些，是一种自然随意的动作，反映出小鸟放松了对人警惕的神态，与人关系亲密。还有些叠词，“渐渐”“点点”“轻轻”等叠词的运用，起到了减轻程度的修辞作用，表达了动作逐渐的过程，带有流动性意味。
马磊 再看一下，还有没有值得赏析的地方？
马悦 还有大量的动词，把珍珠鸟的动作描写得生动形象。这些还需要继续研究。
在这里，围绕文本的语言特色展开提问和答辩，马悦注意到文中有片段使用了押韵的手法，全文运用了大量的叠词，还有很多描写小鸟动作的动词，体会这些词语的妙处，从而对文本有了更加深入的解读和鉴赏。
（二）从问题设计的角度提问
如实习教师李艳芳说课时，我们围绕课堂“主问题”的设计提出问题。
马磊 你在教学过程中提出了一系列问题，请作个概括，这些问题是为了让学生得到什么？
李艳芳 要让学生认识到，“我”和小珍珠鸟互相信赖，经历了一个变化的过程。
马磊 教“变化的过程”，是让学生知道“怎么变化的”，还是让学生知道“作者怎样写变化的”？
李艳芳 应该让学生知道“作者是怎么写变化的”。小珍珠鸟对“我”态度发生变化，这种变化是因为“我”的精心呵护。这才是要让学生认识到的。
马磊 那该怎么设计问题呢？
李艳芳 要让学生认识到小珍珠鸟对“我”态度的变化，就要到课文中去看对小珍珠鸟的描写。让学生找出描写小珍珠鸟活动地点的词语，然后再总结这一系列词语反映的规律。可以看出，它的活动空间越来越广，离“我”越来越近。
马磊 这是小珍珠鸟对“我”态度的变化，你说了，这种变化是因为“我”的精心呵护。如何让学生认识到“我”的精心呵护？
李艳芳 要让学生找出“我”对待珍珠鸟态度的句子，抓住其中的关键词句。
在这里，围绕课堂教学的问题设计进行提问和答辩，李艳芳把握了“我”对待珍珠鸟的态度、小鸟对“我”的态度这两条线索，抓住“我”呵护小鸟、小鸟活动范围越来越广的相关语句，设计出有效的“主问题”。
（三）从训练活动的角度提问
如邵世佳老师说课时，我们围绕“补全段落”的训练活动提出问题。
马磊 你提出，作者的原文中有一段话（开头是“有一次，它居然跳进我的……”）被教科书编者删掉了，你设计了一个活动，要求学生发挥自己的想象，将这段话补充完整。你为什么这么设计？
邵世佳 在这个活动前，学生已经认识了文章的线索，一条线索是“我”对待小鸟的态度，一条线索是小鸟的活动范围。正是由于“我”的精心呵护，才有了小鸟活动的范围越来越广，距离“我”越来越近。设计这个活动，就是为了检测学生是否深刻把握文章的线索。
马磊 学生会有广阔的想象空间。你将如何评价学生的答案呢？
邵世佳 作者的原文是“有一次，它居然跳进我的茶杯里……”学生可能会有其他答案，比如抽屉里、小筐里、挎包里，只要言之成理，都是可以的，都应给予鼓励。
马磊 让学生补全这一段话，显然不能停留于小鸟究竟跳进哪个地方。你设计的初衷是检测学生对文章线索的把握。对学生的答案，你的评价应围绕着你的目的。
邵世佳 是的。应引导学生注意，这段话既要写出“我”对小鸟的呵护，又要写出小鸟对“我”的信赖，还要注意，与上文相比，双方亲近的程度进一步加深，才意味着对两条线索有了充分的把握。
马磊 这才是高效的学习活动。最后再把作者原文的那段话展示给学生，带领学生读一读作者是怎样将线索延伸到这一段来的。
在这里，邵老师设计了“补全段落”的训练活动，但对于如何评价学生的答案，缺乏充分思考。通过答辩，邵老师意识到，应引导学生注意既要写出“我”对小鸟的呵护，又要写出小鸟对“我”的亲近，并且要表现出双方亲近的程度得到了进一步加深。
以上举例阐述了答辩中提问的角度。当然，提问的角度是多种多样的，我们还需要在实践中继续丰富完善。
四、答辩式说课的实践价值
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”说课对教师专业发展具有重要意义，说课“是教学智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径”[3]。答辩式说课，搭建了深度对话的平台，使教师在教学设计与研究的实践中学会思考，学会求知，学会研究，学会协作，提高专业发展的有效性。
首先，答辩式说课有利于促进思考型教师的培养。答辩式说课要求教师述说教学设计后需围绕设计内容作出答辩，这就要求教师在教学设计中坚持独立思考，深入钻研教材，对各种教学资源能够在吸收内化的基础上有选择地参考借鉴，并结合学情和自身风格，形成特色鲜明的教学设计方案。唯有如此，才能在答辩过程中不仅阐述“教什么”“怎么教”，还能阐述“为什么这样教”。答辩式说课使教师不再是单纯的“教学技术员”，能促进教师学会思考。
其次，答辩式说课有利于促进学者型教师的培养。波兰尼的缄默知识理论认为，知识不仅包括可以加以陈述的显性知识，还包括那些个体“不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，也不能加以批判反思”[4]的缄默知识。一方面，教师在答辩式说课中加深了对教材内容的理解，增长了语文学科知识；另一方面，教师在答辩式说课中也加深了对学生语文学习心理的理解，增长了教育知识。答辩式说课丰富教师的缄默知识，使教师学会求知。
再次，答辩式说课有利于促进研究型教师的培养。说课教师基于自身知识结构，确立合适的教学内容，优化对语文学习活动的设计，使笼统的部分变得细致，使不妥当的部分得到改正。对于答辩过程中未能解决的问题，教师要继续研究。教师既是教学设计的行动者，又是教学设计的研究者，这种研究就是教育行动研究。教育行动研究是培养研究型教师的基本途径。答辩式说课使教师增强了研究意识，提高了研究能力。
最后，答辩式说课有利于促进协作型教师的培养。“教学工作虽是可以在孤立的状态中独自完成，但是教师在专业发展上不断追求教学卓越，必然依赖于共同分享的教师文化。”[5]教师参加答辩式说课，通过对话交流，借助专家或同伴的智慧，完善教学设计。这种做法实现了教师群体间的协作，发挥了教师的合力，对“集体备课”中出现的“只分工不合作”现象具有纠正作用。答辩式说课使教师在开放协作的教师文化中成长，促进教师学会协作。
总之，答辩式说课有利于促进思考型、学者型、研究型、协作型教师的培养，对教师的成长发挥着重要实践价值。
答辩式说课对师训者也具有重要意义。师训者在参与答辩式说课的过程中，能更加深刻全面地了解教师开展教学设计的得失，丰富对教师教学素养发展规律的认识，逐渐增强对教师专业引领的针对性，客观上促进教师的专业发展。
综上所述，开展答辩式说课是提高说课效果、优化教学设计、推进课程改革、促进教师发展的重要措施。当然，作为说课的新范式，答辩式说课还存在诸多不成熟不完善的地方，我们将在实践中继续探索。■
参考文献：
[1] 曹建召.对说课的审视与反思■. 教学与管理，2006（1）：5～7.
[2] 王义全.说课活动的理性反思■. 平顶山学院学报，2008（3）：101～104.
[3] 李兴良，等.教学智慧的生成与表达――说课原理与方法[M]. 北京：教育科学出版社，2006：10.
[4] 王小棉.论教师隐性教育观念的更新■.教育研究，2003（8）：88～92.
说课是一种教学、教研改革的手段，说课活动能有效地调动教师投身教学改革、理论学习、钻研课堂教学的积极性，尤其是提高青年教师素质，培养他们深刻理解课堂教学内涵的良好途径之一。
那么，什么叫说课呢？说课就是教师针对某一具体课题、观点、问题，在领会课程标准精神和钻研教材意图的基础上，口头讲述其教学设想及理论依据。步骤和形式就是教师在上课前或下课后先说课，然后由听者评议，达到互相交流，共同提高的目的。因此，说课不仅是一种教学研究活动，而且是一种师资培训活动。
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法，可按学科分，也可按用途分。但从整体讲，可分成两大类：一类是实践型说课，另一类是理论型说课。实践型说课就是针对某一具体课题的说课，而理论型说课是针对某一理论观点的说课。
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，其内容也不同。这也是我这些年来主要研究的问题。根据我的实践，现就实践型说课应该包含的种类、步骤、格式、模板、要求、技巧、注意事项等内容进行举例说明。
例说：
1.说设计理念（主要说自主中求知、合作中获取、探究中发展）
2.说教材分析（主要说内容、目标、重难点）
3.说教法分析与学法分析（主要说探究式、独立与合作相结合）
4.说教学过程（主要说复习引入、探究、本节小结、检测、作业）
5.设计说明（对教学过程的解读）
课题：图形的放大与缩小
教材：《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）八年级（下册）
说课：
尊敬的各位评委、老师，大家好。我说课的题目是《图形的放大与缩小》第二课时，选自《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）八年级（下册），我的说课分为以下部分。
一、设计理念
本节课通过动手实践、自主探索与合作交流等有效的数学学习活动，让学生充分经历自主“做数学”的过程，促使学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。
二、教材分析
（一）对教学内容的认识
本课是《图形的放大与缩小》的第二课时，是在上节课学习了位似图形的定义和性质的基础上，利用位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离比等于位似比这一性质，通过找对应点进行图形的放大与缩小。
（二）教学目标
1.知识与技能
（1）了解位似图形及相关概念和性质；
（2）能熟练准确地利用图形的位似将一个图形放大或缩小；
（3）通过利用图形的位似将一个图形放大或缩小的学习，进一步培养学生应用已有知识解决数学问题的能力，培养学生分类讨论的数学思想，发展有条理地思考和语言表达能力。
2.数学思考与解决问题
经历将一个图形放大或缩小的过程，领会所学知识，归纳作图步骤，总结规律，并熟练地进行应用。
3.情感与态度
培养学生多角度、全方位想问题的学习习惯，激发学生对图形学习的好奇心。通过师生的共同活动，促使学生在学习过程中培养良好的情感，合作交流，主动参与的意识，在独立思考的同时能够认同他人。
（三）教学重点与难点
重点：利用作位似图的方法放大或缩小一个图形。
难点：在作图中对“位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离比等于位似比”进行理解。
三、教法分析与学法分析
在教学上我主要采用了探究式教学方法，根据教学需要精心设计问题情境，关注学生的兴趣和经验，激励学生积极参与，在知识的发生、发展过程中渗透类比、归纳的数学思想，通过学生动手、动脑、观察、归纳等一系列探究活动，掌握利用位似图进行图形的放大或缩小。
八年级的学生已具有一定的分析能力和逻辑思维能力，因此在教学中更应体现学生的主体地位，注重培养他们自主探究、勇于实践的能力，通过合作交流激发学生的学习兴趣，提高学习效率，在知识的迁移中进行创造性学习，达到传授知识与培养能力融为一体的目的。
四、教学过程
1.复习旧知导入新课
复习位似的定义和性质为利用位似图进行图形的放大和缩小做知识储备。
2.检查预习探究新课
3.具体尝试探索规律
4.本节课小结
5.课堂检测
6.布置作业
写一篇本课内容的小结报告。
五、设计说明
本节课的设计充分体现了“学会学习，为终身学习做准备”的教育理念，最大限度地体现了学生的主体地位。主要体现在以下方面。
1.复习旧知引入新课，从学生已有知识出发，建立新旧知识的联系，使学生找到新知识的生长点，在不知不觉中引出新课题，为学生自主探究做了思路上的准备。
2.检查预习探究新课，预习可使学生逐渐养成自主探索，独立思考的学习习惯，培养自学能力。预习充分地体现了我们不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。预习还能避免在合作交流中产生“小权威”的现象，每一个人都是在课前的独立思考后发表自己的意见，而不是随声附和。
3.在课堂中体现了“师生互动，生生互动”。“兵教兵”及时地使不会的没听懂的同学表达自己的想法向别人求助，当学生在给其他成员解释时，必须想办法组织自己的想法，阐述认知细节，从而使自己的理解能力也大大地提高。在互教中还能增进同学间的情感。
4.课堂检测，学生在有限时间内独立完成，使教师及时了解每个学生对本节课知识点掌握情况，督促每一个学生在课堂上高效地学习，对于完成情况好的小组给予表扬，对个别掌握不是很好的同学能在课后单独辅导、找原因，争取不让一个同学掉队。
5.以学生为主体绝对不是放任自流，教师更应该在备课时吃透教材，了解学生，在学生学习有可能出现困难的地方做适当引导和铺垫，使学生能顺利地完成学习任务。
说课的内容、种类是很丰富的，可以从多角度说课，除了例说提到的几个方面，还可以加上：（1）说背景分析（主要说学生任务分析、学生情况分析）；（2）说教学流程安排（文字叙述、表格、示意图形式均可）；（3）板书设计（文字叙述、板面形式呈现均可）；（4）说教学评价（①学生互评；②教师对学生的鼓励性评价；③学生对教师的评价）；（5）说课堂结构设计（主要说导入、讨论、反馈、应用、探究）；（6）说教学媒体（主要说常规教学媒体和多媒体课件）；（7）说课后反思（主要说：①依据课程标准，教学目标实现了吗？②教育教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化的？③有没有创造性地挖掘和利用教学资源。④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。⑥对课堂上突发事件的处理是否得当？当学生意外提出问题时，你是如何机智处理的？）
一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：一是教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判，二是对教学中的优点和长处的肯定和支持。
另外，说课时的注意事项还有说课的姿势、语速、仪表等。