时间：2023-10-08 16:11:56
高职院校对编写教案、讲稿的探究无论从理论到实践都比较少，高职教育期刊中很少对高职教师如何编写教案、讲稿进行阐述，而且高职教师中相当部分出自非师范类院校，对如何编写优秀的教案、讲稿知之甚少。随着教育技术进入高职课堂，运用多媒体技术进行教学，进一步导致了不少高职教师对于教案、讲稿的重要性认识不足，编写工作中存在一定问题。1.教案、讲稿受重视程度不够。部分高职年轻教师授课过度依赖PPT课件，编写教案、讲稿的目的更多是应付检查，而没有认识到教案、讲稿在整个教学环节中起到的重要作用。久之，编写教案、讲稿就异化为一种疲于应付、流于形式的“过招”，而负面影响更具深远。2.教案、讲稿格式不规范。有些教案、讲稿过于简略，基本构成要素不完整，没有列出重点和难点，授课主要内容不明确，甚至以习题解代替教案、讲稿，随意性太明显。3.教案、讲稿反思意识不足。很多教案、讲稿只围绕教学计划开展，其内容过于浅显，不能体现出教师的教学成果和反馈效果，缺乏对教学的总体评价和反思能力。4.教案、讲稿内容质量不高。现代信息技术的发展使得网络上的教案、讲稿资源十分丰富，部分教师在制作教案、讲稿时，直接从网上下载整理，因而教案、讲稿质量不高，缺乏教师对教学内容的深入思考和个人意识。
二、高职教师教案、讲稿编写遵循的原则
1.高职教师教案、讲稿编写要遵循以人为本的原则，将培养高职专业人才作为编写的首要目标和依据，紧紧围绕教学大纲开展。2.高职教师教案、讲稿编写要符合院校教学理念的原则，充分体现高职院校的教育特色和教学实用性。3.高职教师教案、讲稿编写要依据因材施教的原则，以高职院校学生实际的学习情况和学习能力为基础进行编写。4.高职教师教案、讲稿编写要按照实事求是的原则，教师需要在在课前依据教学计划和教学大纲做好教案和讲稿，并从课程的性质出发编写符合其课程特色的教案、讲稿。
三、高职教师教案、讲稿的基本构成要素
高职教师教案、讲稿的编写因教师、学生、教学内容、教学环境等不同而各异，但无论是经验丰富的老教师还是教学的新手，也无论是哪一门课程，教案、讲稿的编写一般应包含以下要素：1.封面形式和要求：授课名称、授课班级、授课时间及授课教师等基本信息。2.主题和内容：包含授课教学计划、教学章节任务安排及教学内容。3.学时安排：学时安排是教案、讲稿所需的执行时间，一般情况下理论性的课程其授课内容大致为2个学时，实践性的课程其学时以天、周或月为单位。4.教学计划和目标：教案、讲稿的教学目标围绕教学大纲及各个单元或章节所需完成的教学任务，从教学的认知、情感及思维三方面出发，以达到预期的教学目标。5.重点知识和难点知识：重点知识是指学生必须学会和掌握的要点和技能，难点是指学生在学习过程中不易理解和需要反复讲解的内容。6.教学活动和形式：教学活动是指为了实现和完成相应的教学目标及教学计划而在教学过程中开展的教学方法，教学形式则是在课堂上所采用的教学设备，如多媒体播放器、投影仪等。7.任务安排：给学生布置一定的任务和作业能够加深和巩固学生所学的知识，需要针对学生的学习弱点进行合理的安排。8.教学评价及反思：教学评价是对教师在教学过程中所有的教学环节及学生的表现进行完整和深入的评价，反思课堂教学中的不足及缺点，及时修改教案、讲稿，为今后的继续教学提供丰富的实践经验和理论知识。9.附录：包括参考书、参考文献及参考资料等。
四、高职教师教案、讲稿编写的主要方法
高职教师教案、讲稿编写要紧紧围绕教学内容和教学部规定的课程标准展开，其内容要涉及到教学的各个方面，比如说教学计划、教学方法、课时安排等。1.教案、讲稿编写要以教材和课程标准为基础，深入了解和挖掘各个单元的板块结构、知识重点、教学难点及教学目标，并以此为框架编写教案、讲稿内容；注重内容的延伸和拓展，丰富教案、讲稿的内容和表现形式；从学生的实际学习情况出发，在充分了解学生的知识结构、学习能力、认知理解基础上，进行科学的安排和设计。2.教案、讲稿编写要贴近学生的学习情况，体现高职教师的自身素质、教学能力及教学思路，为此教师在借鉴和引用其他教案的基础上，要充分融入个人的见解和风格，实现教案的个性化、实际化和创新化。3.教案、讲稿的编写有具有可实施性，其内容要包括教学目标、教学策略、教学评价和课后反思等。4.教案、讲稿的编写内容要与时俱进，以培养出具有创新能力和适应社会发展的人才为主要目标，严格按照教学大纲和教学目标编写，不断融合新的教育理念和教学思想。5.教案、讲稿的编写需要从实际教学情况的角度出发，相同的课程可能由于学生的理解力、学习能力、专业知识的薄弱等，需要对教材的内容、计划和方法进行修改和调整，增加重点知识和难点知识的教学方法和手段，突出重点内容，以满足不同学生的学习需求。6.教案、讲稿编写要与教材内容相结合和，在实际的课堂教学过程中，教师要注意观察和发现学生对知识的掌握情况和理解能力，及时调整和补充讲稿内容。此外讲稿的形式除了传统的纸质手写形式外，还拥有以现代信息为基础的电子稿，手写稿要求字迹工整、条理清晰，可选择活页的笔记本进行编写，相比较之下，电子稿更具灵活性，能够随时进行内容的修改和调整，还能够配有丰富的图片及视频，成为现代高职教师普遍使用的形式。
五、高职教师教案和讲稿的差异
1.在教学内容上：教案是指课堂教学的基本大纲和教学计划，比如说针对某一教学难点应当采取的教学方法和教学手段，负责解决“如何教”的问题；而讲稿则决定了教学内容和教学要点，承担着“教什么”的重要职责。2.在逻辑思维上：教案在整个教学过程中起领导支配的作用，因而受管理组织思维的影响较大，而讲稿注重的是教学过程中的知识讲解，因而受知识逻辑的影响较深。3.在编写性质上：教案属于组织管理类的项目，讲稿属于学科知识类的项目。4.在表现形式上，讲稿篇幅较长，教案篇幅较短。
六、结语
“讲好课”是高职教师最基本的职责，也是高职教师对学生最有效的帮助和对社会最实在的贡献，更是高职院校对学生、对家长、对社会最基本的交待。高质量的教案、讲稿对高职教师履行“讲好课”的基本职责起到重要保障作用。“教有法而无定法”，“无定法”的前提是“有法”。对于高职教师教案、讲稿的编写，不变的是基本编写原则，不变的是主要构成要素，不变的是对课堂的责任心，不变的是高职教师的职业精神。每一位高职教师都应以高度的责任感，结合扎实的专业知识，编写出精彩纷呈的教案、讲稿，以进一步规范课程教学，不断提高高职课堂教学水平和质量。
作者:赵晓波 刘飞 彭博 梁明义 单位:重庆电信职业学院
参考文献：
[1]曹海宾.浅谈高校教师如何编写教案[J].科技信息，2009(33).
[2]刘相黎.教育教学论坛[M].河北：教育学术期刊（第二版），2011(09).
[3]邵宗杰.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
关键词：备课；讲课；多媒体课件；教学效果
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1006－3544(2010)04－0069－03
课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。
一、科学备课是提高课堂教学效果的基础
课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。
(一)认真选择教材，吃透教材内容
选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是：当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良莠不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。
选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。
(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿
教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。
为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深入浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的：一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解；二是补充实例、案例；三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。
(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿
好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况：一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。
教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。
该“即”的地方：(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深入浅出，讲清讲透。
该“离”的地方：(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远；而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加入这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。
二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果
上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。
(一)课堂讲授的基本要领
课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。
因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深入浅出的讲解，也会留下深刻的印象。
(二)学生听课是否需要作笔记
对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理南而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿，‘样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半；一个月后，只剩15％；到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。
当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正
确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。
(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容
当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。
三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果
随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学。能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解；要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。
但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如：一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。
因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。
【关键词】 “讲学稿”；集体备课；备研结合；和谐发展
新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合. 每名学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受，来到课堂进行交流. 教师的个人知识、经验和理想不同，每个人都有自己对教材的独特理解. 新课程视野中的课堂是以教材为载体，教师、学生、文本之间的对话，共创共生，形成学习共同体. 不同的时间、不同的班级、不同的学生就可能生成不同的课堂，说明新课程下教与学方式的改变呼唤着教师专业化成长. 但是由于教师本身素质存在这样或那样的差异，因此，教师的专业化成长又呼唤集体备课.
新课程背景下初中数学备课如何有效操作呢？现在结合我校“讲学稿”备课模式谈谈新理念下初中数学备课的模式：
一、我校实施以“讲学稿”为课堂教学模式下的数学集体备课模式已形成了较为规范的操作程序和严格的备课制度
（一）集体操作程序
1. 有教师主备
主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设置教学程序. 将备写好的“讲学稿”草稿交给备课组组长进行初审. 讲学稿可以是主备教师手写的，还可以是电子文档形式.
2. 在主备的基础上集体备课
每周星期三教研会上，主备教师将备写的讲学稿交给备课组成员进行讨论，经过集体的评议对其中不妥之处进行修改. 主备教师最后将备课组讨论通过的讲学稿交给数学学科主任进行最后的审查验收，如果没有问题定稿后统一交给打印室.
3. 对学生预习活动的反思
上课前一天，将“讲学稿”发到学生手中，要求学生在预习指导课上通过预习完成一部分内容，上课前教师过目讲学稿，分析学生在学习本课内容会出现的一系列问题，哪些是学生能学懂的，哪些是难点，教师做到课前心中有数，课上有效地点拨和指导，增强教学效果.
4. 师生学（教）反思
上课时师生共用这份讲学稿，课后师生通过教（学）后在讲学稿规定的地方写课后记. 对于发现的问题及时记录以备在教研会上提出讨论.
（二）落实教师备课的要求
数学讲学稿备课模式要求主备教师课前要对照课程标准通读全册教材，了解全册教材内容的各章节在全册教材中的地位；确定每章节的教学目标，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面综合考虑；按照教学目标的要求，认真组织和处理好教材内容的设计，确定达到上述目标要求的重点、难点和突破口.
（三）落实备课组的要求
备课是整合教材的一项系统的工作，靠教师单兵作战是难以进行的，必须以集体的力量互相合作共同完成. 因此规定每周备课组活动一次，将理论学习、教学研究和集体备课有机结合起来. 在个人认真钻研教材，精心备课的基础上，加强集体备课，分析教学情况，研究和精选练习，合理控制作业负担，交流研究教法、学法经验，提高备课质量，以确保课堂教学优质高效.
二、我校数学“讲学稿”备课模式把教师备课和学科教研活动很好的结合起来，发挥了集体的作用，促使数学教研活动开展得有声有色
一般来说，每个教研组都是既有多年工作的有经验的老师，又有刚大学毕业的年轻教师，由于水平不同，经验不同，教学质量也会不一样. 我们采用讲学稿，搭建了集体备课活动这一交流平台，让教师们在这一交流平台中取长补短，接受新思想，感受新理念，迅速快乐成长为教学骨干.
备研有机结合提高了年轻教师的工作能力，像我们学科组去年后季刚调入的两位教学新手，虽然没有一定的教学经验，但他们参加我们的课题教学实践，课堂教学采用“讲学稿”，参与集体备课教研活动，这两位教学新手成长很快，经过近两年的实践，他们的备课能力，课堂教学艺术，领悟教材和驾驭教材的能力不断增强.
备研有机结合缩小了科任教师教学成绩的差距，以前传统备课方式下，教师教学活动各唱各的调，“八仙过海各显神通”，每次考试下来，同级同科成绩差距太大. 像我校有一位工作已将近10年的老师他以前代课，不论与谁排在同一级，教学成绩总是落后于别人，但实施讲学稿以来，他好像变了样似的，消除了与别人的大差距. 数学讲学稿集体备课弥补了他自己教学的不足，提高了他的专业水平.
数学“讲学稿”集体备课模式的实践，提高了教师们对集体备课活动的认识. 集体备课时，老师们不分长幼彼此，各自表达自己的见解：这一部分的重点是什么？我们班的学生学习这一部分内容的难点是什么？可能产生的基本学习过程是什么？针对这一基本的学习过程，可能会产生哪些问题？这些问题应该采取哪些对策去解决？你的想法是不是还需要作这样的调整和完善？大家用相互赏识的眼光看待对方对教材的看法、对学生已有经验的关注. 对教材的设计，不强求形成统一的结论. 通过意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现教法的共同拥有与互相启迪. 在一次教研组例会上，我们探讨了这样的一个问题：对教材中的难点，你通常是怎样处理的？看看大家的看法，首先了解难在哪里？为什么难？如何突破？加强集体备课组的力量，确定难点，着重讨论如何突破难点，取长补短，优化处理策略. 根据这一教研活动的调查分析说明新课程理念下的集体备课活动已深入人心，发挥越来越重要的作用；教师们已认识到“闭门修炼，不利于自身发展”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理. 这样的集体备课让大家合作意识强起来了，教研活动开展的效果明显了.
三、数学“讲学稿”备课模式的实施建立了和谐的教与学关系，促使了老师和学生观念的更新
数学“讲学稿”集体备课模式的教学，培养了亲和的师生情感，实践表明，和学生关系好的老师，他讲课学生爱听，他教的学科学生愿学，他的教学效果就好. 亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，而信其道. ”冰心老师说过一句话“有了爱，便有了一切. ”作为教师，只要有了对学生的爱，对教育事业的爱，就有了做教育工作的基础. 作为学生，只要对所学知识产生兴趣，就会在这门知识的学习中找到乐趣感受到成功的喜悦，对任这门学科的教师有了感情，就会下大力气来学习好这门功课，仿佛不学好这门课，就对不起这位老师似的. 师生间有了爱，就会增进相互间的理解、相互的信任. 记得那是2009年6月20日这天早晨八年级（7）班的一节数学课，随着上课铃声刚刚响后，我和往常一样走进教室，和学生相互问候结束后，我用压得很低而且带点沙哑的声音让学生坐下，接着我说：“同学们老师昨天做了咽喉炎小手术，今天上课讲课声音会很低，你们能原谅吗？”紧随而来的学生呼声是：“张老师，这节课干脆提出自学提纲让我们自学，你还是别讲，休息吧！”听到学生一个个暖人心腹的话语，我最后还是强忍着用很低的声音给学生耐心的讲解，这节课的内容是人教版八年级数学教材“特殊四边形——正方形”这一节，上课时缺了我平时较高的讲课语调，多了学生高调的学习氛围，他们以自己积极主动的学习热情，配合着老师，他们以自己感人的师生情感温暖着我的心！
孩子们对老师是宽容的，在老师又做错事的时候，或者在老师不能满足学生要求的时候，学生们一定会理解老师的，他们一定会说老师也是凡人，要允许老师犯错误. 在鼓励学生人格力量的成长上，个性张扬的发展上，老师要给学生创造宽松的环境. “讲学稿”有利于师生情感交流和心灵沟通.
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【摘要】魅力型语文教师是人性的洞悉者， 他能利用这种知识引导学生培养良好的性格特征去面对生活的风风雨雨。2.掌握思想动态。语言的教学必定和思想的传播密切相关。语文教师的思想状态直接影响课堂教学的进展。
【关键词】魅力型语文教师、人性的洞悉者
【本页关键词】学术期刊征稿、职称论文投稿、职称
【正文】
一、为伊消得人憔悴我们设想这样一种教学活动: 学生上课既有知识上的收获又感觉非常快乐; 教师上课既讲解有方又挥洒自如。这上课的老师真令人敬慕， 他一定有很多地方值得别人学习。如果是语文课， 可以称之为魅力型语文课， 而能上出魅力语文课的教师当然可以称之为魅力型语文教师。值得注意的是， 并不是每个语文老师都能成为魅力型教师。也许有些语文老师可以成为学识型教师， 他知识渊博， 上课能旁征博引， 准备启迪学生去思考， 去探索。然而这老师普通话不太标准， 致使一些学生听他讲话感觉很难受， 因为经常要在心里订正老师读音的错误， 这对这些学生来说， 简直就是精神上的折磨。也许还有些老师可以成为幽默型老师， 他的语文课充满欢笑， 学生感觉上课非常轻松愉快， 因为老师言行很诙谐， 然而令人遗憾的是， 学生基础知识掌握不扎实， 就这老师的教学效果来说， 不算理想。所以真正有魅力的语文课应该是思想与思想的交锋， 是人体各种功能的综合开发，是教师和学生共同演奏的抒情诗， 既有科学知识收获， 又有美好情感养成。这样看来要成为魅力型的语文老师， 要有较高的素养， 要付出很多努力， 要经过“众里寻他千百度”的探究。一个具有了较高素养的语文教师既然准备好了攀登， 就要去寻找和准备那些至关重要的工具， 从而最终能登上魅力型语文教师这个巅峰。
二、众里寻他千百度1.理解个性特征。首先要做的是对自己的个性特点作全面的分析， 这项工作的展开不妨借助一些个性心理测试资料进行自我测试， 以能够比较公正全面地了解自己的性格特点。然后就测试结果作详细的解读。主要内容应该包括: 哪些个性特点有利于与学生进行教学交流; 哪些个性特点有利于融洽课堂气氛; 哪些个性特点有利于学识的养成; 哪些个性特点有利于调动学生学习的积极性。还有比较重要的一点当然要找出自己个性特点中存在的对教学工作的开展会产生不良影响的因素， 不要把这些因素扩展到课堂上， 以致于影响教学工作。同时， 教师对所教学生的心理特点也要有深入的了解。这种了解是有现实材料作为依据的， 而不是停留在理论层面。例如， 对某一个学生， 魅力型语文教师能准确说出这个学生一二个事例来表明这个学生的某个性格特征， 并作出简要的分析。可以这样说， 魅力型语文教师是人性的洞悉者， 他能利用这种知识引导学生培养良好的性格特征去面对生活的风风雨雨。2.掌握思想动态。语言的教学必定和思想的传播密切相关。语文教师的思想状态直接影响课堂教学的进展。我们可以把语文老师的思想可以放在一个大的文化背景来理解。例如， 在法国， 一个老师年龄大了， 还没结婚， 法国学生可能不会很惊讶; 而在中国， 由于深受传统思想中婚姻家庭观念的影响， 如果一个教师年龄很大了， 还没有结婚， 中国学生必定会有许多猜疑， 有时这种状态可能会对这个教师的教学工作产生一定的影响。这种现象表面看起来是生活习俗不同， 但究其深层原因则是思想观念不同造成的。许多语文老师的思想其实就是中国文化思想的一个标本， 老师在考察自我思想时， 也可以放大自己观察目光的倍数和范围， 吮吸人类美好的思想精华， 经常追问自己身上存在的思想状态，“吾日三省吾身”， 最终养成宁静平和的心灵。
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增强型的教学演示
在佛罗里达州迈阿密市依马库雷塔高中，虽然学校的第一次一对一的iPad部署可能只有几个星期，但作为技术总监和教师的弗雷德里科帕多万已经解决了如何让学生专注于他们的功课这一难题。他并不担心学生会用他们的新设备上网或与朋友聊天而不好好学习。
从第一天起，帕多万就一直使用Nearpod——一种以幻灯片为基础的多媒体应用程序，让教师们通过预先建立的包含整个课程的文本、图像和视频的模板创建演示文稿。然后，学生们使用学生版的应用程序观看演示文稿，而教师则使用了一种特殊的老师版本的应用程序，来较好地掌握学生的学习进度。
增强型PPT这一优势，足以激起教育工作者的兴趣，使得他们越来越喜欢iPad，但教师们还在努力寻找更合适的方式使用它。因为Nearpod带给教师们的体验远远不止是一个优秀的演示分享应用，Nearpod的功能还侧重于互动元素，如使用形成性评价工具在教师和学生之间创建双向通道以促进相互了解（如图1）。
帕多万每次都会用一些吸引人的语句来开始他的Nearpod演示文稿。一旦抓住了学生的注意力，他便会在投票或调查之前增加一些增进知识理解的幻灯片——只是为了确保他的学生关注这些材料。接下来他还会组织学生对结果进行讨论。
“这使得他们的精力更集中，而不是只盯着投影屏幕或使用iPad来做其他事情，学生们的注意力不会分散，否则他们便会错过演示文稿的重要内容。”帕多万说。此外，如果学生在这个过程中没能跟上，Nearpod就会亮起小红灯提示教师。
让学习更具自主性
在位于佛罗里达州的德尔雷海滩，美国海瑞中学的技术课程主管卡斯特利亚诺斯与教师们一起使用Nearpod，许多人都被这个专为iPad设计的课程控制程序所吸引。
“当你购买了一个应用程序，那么传递课程内容的方式常常是由程序开发人员设定好的。”卡斯特利亚诺斯解释道。然而Nearpod提供了一套设置参数，给予教师更多自主性，“因此当你打开它的时候是一个空白页—而不是预置模块”。
这套应用在各学校使用后，无论帕多万还是卡斯特利亚诺斯都对Nearpod丰富的功能表示了肯定。从提供重要的训练和测试单，到通过使用幽默小插图或视频来让语法课更生动，Nearpod一直在鼓励两所学校的教师在教学中进行创造性的思考。
在美国北卡罗来纳州科诺弗市的舒福德小学，二年级教师安吉西格蒙与她的学生让这一应用的自主性得到了更进一步的发挥。作为学校一对一试点班的教师，西格蒙使用Nearpod来实施翻转课堂教学实践，她称其为“数学指导站”。
在这些课堂上，学生被分成了几组。当西格蒙在对学习有疑问的学生进行指导时，接受能力较好的学生则可在iPad上完成个别任务或观看更深入的Nearpod演示文稿（如图2）。
每天，小组长都会从Nearpod上收到特定的学习任务。当所有学生都看完由西格蒙配音的教学演示视频后，他们便按照任务要求使用绘图白板练习解决问题并进行快速测试——学生们参与了一个由西格蒙指定的“必做题”讨论，并由学习小组长组织开展。最后西格蒙与各小组面对面交流，并在需要的地方给予指导。
“孩子们喜欢它！每天都有人问‘今天你有录视频给我们吗’。”西格蒙说，“他们对视频的接受程度远远超过了我的预期。”
显然Nearpod对教学的友好性不言而喻。教师们一致建议用一些基本内容作为课程计划简短的开始——PDF或PPT概述，然后才慢慢地添加交互功能。
帕多万的一个最佳做法是上传他的Nearpod幻灯片到一个共同的学习管理平台，使学生能在课堂上专注于看演示文稿而不是忙于记下笔记。西格蒙建议使用Edmodo（社会化学习平台）作为补充来监测学生们对演示文稿的交流讨论。
消除学习的边界
为了增强静态的演示效果，教师还可以在演示文稿中添加动态组件，如投票、问答和交互式图片等，以促进学生的学习。教师可以立刻在自己的iPad上查看到学生提交答案的统计结果。
任何时间学生回答问题或提交作业，Nearpod都能显示出来。这不仅有利于教师指导讨论，而且也有助于根据学情来及时调整课程或演示文稿。
“我可以立刻看到25个孩子的学习情况，而通常情况下其他传统课的教师只能发现3个或4个孩子的问题。”西格蒙说。“能自动得到学生学习情况的反馈是惊人的，因为我知道，当我们在解决下一个问题前，哪些学生应该得到及时的帮助。”帕多万还补充说到。反馈情况对于学生来讲，结果是匿名的，“我能够看到是谁提交的答案但学生们不能，所以它就消除了学生可能有的尴尬，如‘我不想举手，因为我怕我的答案是错误的’”，他说。
还让他感到满意的是，那些生病或缺席的学生不用上课参与讨论，在家里也能学习未能完成的课程。
“Nearpod极大地消除了地域的界限。”卡斯特利亚诺斯说。她在美国佛罗里达州给教师们上了一堂有关Nearpod的专业发展课程，与此同时，芝加哥的教师也同时观看到了这一课程。
这些要素的结合改变了教师在课堂的角色，让学生能更好地控制自己的学习。
关键词 MOOC 三分屏 视频
中图分类号：G434 文献标识码：A
近年来，国内外MOOC平台飞速发展，通过MOOC平台观看教学视频进行学习，无疑成为当下最受追捧的自学方式。而一门MOOC课程成功与否，除了看平台功能与课程内容是否完备、丰富外，最重要的还要看平台上所呈现的教学视频是否具有足够的吸引力。MOOC平台中所呈现的教学视频短小精悍，长度一般在15分钟以内，可通过手机、DV、PC等多种视频终端摄录或播放，每个视频只包括一个小的知识单元或知识点。随着技术的不断发展和设备的更新换代，视频资源获取的方式越来越简单便捷，但同时，使用者对观看体验也提出了更高的要求。
1 MOOC环境下三分屏课件的价值分析
在MOOC平台中使用的视频教学资源大部分都是单纯的教学视频画面，一般来说都相对较短，比较易于学习者掌握。但俗语说“好记性不如烂笔头”，当学习者遇到需要动手操作或者做笔记的情况时，就可能需要反复观看教学视频而浪费掉一部分学习时间，三分屏课件则可以很好地解决掉这一问题。三分屏课件主要利用课件工具将教师的授课内容进行录像并制成课件，然后再到网上，其完整的结构体系更便于远程教学。它集合了文字、图像、声音和动画等多种多媒体元素，具有交互性强、内容丰富、能自主控制课程进度等特点，学员既可以看到教师授课的实况，也可以看到精彩的多媒体演示，还可以自主的控制课件的进度。利用流格式处理过的视频、音频还有效地解决了网速问题，适合低带宽浏览，保证了用户流畅的学习体验。
2 MOOC平台中三分屏课件的功能要求
制作三分屏课件的软件有很多，比如Microsoft公司的Producer 、CyberLink公司的Streambox以及Accordent公司的Presenterone等，这些软件使用起来并不复杂，有的甚至是“傻瓜型”的，只要利用摄像头对教师的讲课实况进行录制，同时对教师讲课所使用的电子文稿进行同步记录，授课结束后，软件便可自动合成课件。当然，这种自动制作软件制作出的课件可能在页面布局、导航帮助和多媒体同步的实现上还有所欠缺。根据用户需求，我们所制作的三分屏课件，首先，导航要清晰，针对用户可能出现的使用问题，要提供足够的在线帮助，缩短用户对系统熟悉的过程；其次，要保证视频的讲解与课件播放同步；此外，索引的制作也要与课件和视频同步，而且内容要一致，否则在播放时会对学习者造成干扰。因而，在制作时就需要特别注意以下几个问题：如何制作流格式文件和电子文稿；如何实现视频流对电子文稿的同步控制；如何实现索引选项与视频流和电子文稿的同步控制。
3三分屏课件的规划设计
3.1总体结构设计
要给用户一种完整、方便、流畅的使用体验，首先要对课件的整体布局进行规划，也就是对课件内容的整体架构进行设计。我们对MOOC平台中三分屏课件的总体框架结构设计如图1所示：
3.2操作流程设计
根据一般使用者的操作需求，我们将三分屏课件的操作流程设计如图2所示：
在这种操作流程下，学习者既可以看到教师的形象，听到教师的讲课，也可以看到教师的板书或是教师的电子讲义，这是学习者一般比较熟悉且乐意接受的教学形式。此外，学习者还可以自主控制视频学习进度，使学习者可以按照自己的需求选择视频播放的起始位置及学习方式，真正实现自主学习。
4三分屏课件的具体实现
我们主要使用Producer软件初步实现三分屏课件的基本功能，然后再使用代码对课件的页面布局和文件加载进行微调。
4.1页面布局的实现
即对显示的页面进行分割，呈现三分屏的布局，其主要代码为：
4.2多媒体同步的实现
即视频、索引、电子文稿要同步。在使用Producer制作时，首先要根据视频的讲课内容制作出电子讲稿，并记录每一张电子讲稿中的内容在视频中出现的时间。将视频和电子讲稿导入producer中，软件会自动生成与幻灯片相应的图片文件夹，根据之前对每张电子讲稿标记的时间，将电子讲稿图片拖入视频轨道对应的时间点，测试生成对应的三分屏课件。三分屏课件生成后会自动根据电子讲稿的名称产生索引目录，我们可以根据电子讲稿的主题内容再修改目录的名称。
4.3主页面中的文件加载
5结语
MOOC环境下三分屏课件视频播放的方式更能吸引学生的注意力，但是我们也注意到，三分屏课件实际上是video+电子文稿的形式，课件中虽然包括了主讲教师的课堂授课录像以及电子讲稿的内容，但是对学习者的经验和教学互动重视不够。在这种教学环境中，学习者基本上处于被动接受的状态，学习的积极性和主动性受到一定程度的限制。三分屏课件的制作从技术角度来说并不复杂，关键在于如何进行教学设计，对视频中教师出现的方式和内容进行精心安排，合理设置课程学习帮助和教学互动，才能制作出比较满意的视频课件。
基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究一般项目《MOOC时代高校开放教育资源建设与应用研究》（项目编号：2016-qn-160）；郑州航空工业管理学院青年科研基金项目《基于Web3.0的高校开放教育资源建设与应用研究》（项目编号：2014173001）。
在Powerpoint演示文稿的制作过程中，若能恰当利用表格与图表，它们通常能够通过联系、比较、图形化等方式直观地表达主题，突出表现重点，容易给观众留下深刻的印象，从而达到加强演示文稿说服力的效果。
下面我们通过具体实例分别说明含表格幻灯片和含图表幻灯片的制作方法。
一、含表格幻灯片的制作
假设我们正在制作某个培训课程的演示文稿，其中需要向学员介绍一下培训课程的时间安排，这时就可以运用表格，用比较的结构和数字化的形式清晰地表达课程安排这个主题。
制作含表格的幻灯片，通常有两种方法，一是直接在PowerPoint中制作，另外就是导入其它程序如Word、Excel和Access中的表格。
1.创建PowerPoint表格
启动PowerPoint 2002，进入程序主界面。新建一个空白演示文稿。如果“幻灯片版式”任务窗格没有显示，选择“视图任务窗格”命令显示它。选择幻灯片的 “文字版式”为“只有标题”。然后单击“幻灯片版式”任务窗格顶部右侧的下拉按钮(图1)，切换到“幻灯片设计”任务窗格，在“应用设计模板”下方的列表中选择“欢天喜地”模板。
图 1
用鼠标指针点一下幻灯片标题占位符的下方，确保插入点不在标题占位符中。接着选择菜单“插入表格”命令，弹出“插入表格”对话框，输入表格行数为“5”，列数为“2”，单击确定后，可以看到幻灯片中创建了相应的表格(图2)。
图 2
接下来在标题占位符中输入“Visual Basic.NET课程安排”，在表格中输入相应内容(图3)。
图 3
表格的编辑与修饰
直接在PowerPoint 2002中创建的表格，不仅可以通过“格式”工具栏对其进行修饰，还可以调整表格的大小、位置，设置填充色及改变边框颜色。如果你能熟练地编辑与修饰Word中的表格，那么在PowerPoint中的处理方法几乎是完全一样的。
比如，我们想调整表格的大小和位置，可以进行以下操作：
先用鼠标单击一下表格内的任意位置，表格会显示边框线。接着移动鼠标指针到表格的左上角控制点上，指针变为倾斜的双箭头形状，按住鼠标左键拖动，鼠标指针表为十字形状，显示的虚线表示表格的大小，这时通过鼠标拖动就可以方便地调整表格的大小。
图 4
移动鼠标指针到表格的边框上，指针变为含有箭头的小十字形，这时按住鼠标左键拖动，就可以将表格移动到恰当位置。
将鼠标指针移动到表格中间的竖线上，指针变为含有双竖线和指向左右的箭头的形状，这时按住鼠标左键拖动，就可以调整竖线的位置，横线的调整同理。
如果要想修饰表格，可以进行如下操作：
选中表格内容，单击格式工具栏上的“居中”命令，则可以让表格内容居中。同样还可以设置表格字体类型、大小、颜色等。
在表格被选中的前提下，选择菜单“格式设置表格格式”命令，弹出“设置表格格式”对话框，可以通过该对话框设置表格的边框宽度、线型、填充色等属性。由于和Word中的表格操作类似，故不再详细说明。
操作完成后，单击表格外任意位置，结束表格修饰。
2.从Word中导入表格
如果制作演示文稿之前，在Word中已经制作了课程安排的表格，则可以导入到PowerPoint中，而不必在PowerPoint中重新制作。导入表格的方法通常有两种，一是复制粘贴法，另外则是插入法。下面以复制粘贴法为例，具体操作步骤如下：
先插入一张新幻灯片，设置“文字版式”为“只有标题”。
然后启动Word 2002，打开含有课程安排表格的文档。选中课程安排表格后，按下键盘组合键“Ctrl＋C”复制该表格(图5)。
图 5
返回PowerPoint 2002中，选择菜单“编辑选择性粘贴”命令，弹出“选择性粘贴”对话框。在该对话框中选中“粘贴链接”前面的单选框，表格作为Microsoft Word文档对象插入，而且被粘贴的对象与源程序文件还存在超链接，只要有一方发生改动，另一方将同步更改。若选择“粘贴”单选框，则不存在这样的联系( 图 6 )。
图 6
走进香港的校园，惊异地发现，学生的书包很小、很轻。上课了，学生们的桌面上只有小小的文具袋——没有教材、没有笔记本!在课堂上，教师根据本节课教学内容，发下了一张a4纸，学生们立刻做起来了——这，就是香港的课堂教学工作纸。
笔者和同事分别走访了香港五所学校，并在互联网上大量搜索，了解到“工作纸”是一种教学辅助工具，在港澳地区以及一些发达国家的课堂教学中经常使用，并进一步发现香港教学工作纸和起源于江苏溧水东庐中学的理科讲学稿有异曲同工之妙，也因为地域、背景不同而各有各的精彩。本文谨对香港科学教学工作纸和龙岗科学讲学稿作较深入的对比研究。
一、对比分析
1.编写依据的异同论文联盟
《香港教育改革大纲》提倡教师依据《生活科学(中一至中三)课程纲要》内容，选择使用多元化教材或者自行编写校本教材，一般不用固定教材。由于《课程纲要》中课程目标、教学内容、教学策略、教学活动设计、教学建议活动等编写得非常周全细致，再加上香港教师普遍高学历、高素质的背景，使得香港教师具备博采众家之长的自行编写校本教材的能力，他们的教学工作纸编写也就是围绕着《课程纲要》这个核心进行的，呈现出个性盎然、五彩缤纷的特点。
龙岗科学讲学稿依据深圳市统一使用的浙江版科学教材，同时紧紧围绕《科学7—9年级课程标准》以及《深圳市初中毕业生学业考试说明》的要求进行编写，所以表现出编写的讲学稿一般都是紧扣中考考点对教材进行处理，明确具体，符合深圳科学综合课起步初期的实际情况——教师由单一课程向综合课程转型的过程中专业化程度不够的问题。但是这种单一的教材必然导致讲学稿的编写很少能够拓展发散，局限性较明显。
2.编写人员以及流程的异同
香港由于教师个人素质较高，并且因为对于知识产权的高度重视，所以一般来说工作纸都是独立编写(也有专门机构编写供大家使用)，在学校同事中较少有共同完成一份工作纸的情况。在调查中了解到，香港的学校也会要求教师们进行集体备课，比如说圣芳济书院、路德会吕明才中学、赛马会官立中学等。不过，也有很多学校因为老师们普遍课时量大(人均每周课时超过30节)，老师们在校的能够集中的时间非常稀少，所以一般而言集体备课仅仅局限于对《课程纲要》的研讨、上课的主要内容等，在细节方面一般就不再深入研究。
龙岗科学讲学稿的备课模式可概括为“专科主备初稿，集体研讨二稿，个人再备三稿，课后反思四稿”，意思是由同一备课组中的专科老师(包括物理、化学、生物、自然地理四个学科内容)提前一周进行主备，每周会有一到两次的半天时间进行集体备课，备课组长以及备课组的老师会详细审查讲学稿的初稿，并提出大家的改进意见；主备在大家的意见基础上进行修改定稿，印刷出来的二稿发给每个老师，每位老师再根据自己班上学生的具体情况，直接在二稿上进行补充或者注明自己的教学流程以及相关活动采取的措施，这就是第三次的个人备课；师生在课堂上共同使用讲学稿之后，每位老师在“讲学稿”的讲学体会栏里填写自己的教学反思，记录成功与教训，使其成为一个不断打磨、不断提升的过程，不仅为下一阶段的复习课提供教学依据，也为下一年的集体备课提供建设性意见。这样的主备——集体备——个人备——反思改进四个层面的教学设计，使得每份讲学稿的设计既有专业性又具有针对性，是个人备课和集体备课的有机统一。
3.编写类型以及模块的异同
香港科学工作纸种类较多，例如有些学校以“ws”开头的是学生课堂活动记录工作纸，以“bc”开头的代表基本能力训练工作纸，以“pc”开头的是评估用工作纸。由于有很多类型，所以每份单一的工作纸内容相对简单，一般只需一张a4纸即可完成。比如说，有一份关于《人的眼球》的学习工作纸，呈现的只有一幅眼球的图，学生要在图的旁边填写各个部分的名称，并且在下方的表格中填写各部分的构造以及功用。没有多余的语言，直接明了，便于学生在课堂上迅速完成相关知识的练习，也便于教师促进全体学生进入学习状态，及时了解全体学生对知识的掌握情况——这就是基本能力训练工作纸。另外还有课堂活动记录工作纸，类似于实验、探究课的实验活动步骤、结论的填写；评估用工作纸即为一份有是非题、选择题、填充题、问答题等的课堂检测题。很多学校为了区别各种类型的工作纸，会用不同颜色的a4纸制作，方便师生在课堂上快捷使用，也利于学生日后归纳整理各种工作纸。
龙岗科学讲学稿将教师的教案和学生的学案“合二为一”，在编写时，往往集课前预习、课堂活动、即时反馈练习、验收学习效果以及课后反思等关键环节汇集在一份讲学稿中。比如说学习《人的眼球》，根据课程标准以及教材就确定了学习目标、预习范围、自主预习·学讲互动、学到了什么——课堂小结、当堂训练、牛刀小试等六个模块。一般而言，讲学稿低年段用a4纸正反面印刷，高年段用a3纸正反面印刷，并且教学中做到“四精四必”——精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，一方面切实减轻学生学业负担，另一方面让教师及时了解学生自主学习的状况，以便跟进和个别辅导：
4.使用方法的异同
香港工作纸根据类型不同，使用的时候方法也不同。例如有学校不仅通过个人的力量来解决工作纸上的疑难问题，也通过小组合作学习的方式来解决。特别值得一提的是，在培桥学校，小组合作学习不仅关注到学生的差异性，按照“组内异质、组间同质”进行互助学习。同时为了促进孩子们进发出更优异的思想火花，他们还设计了在课堂上进行转组的学习活动，让学习水平相当的学生在一起研讨问题，这时体现的是“组内同质、组间异质”。
龙岗科学讲学稿通过教学中的“自主预习→小组讨论→展示交流→质疑思辨→巩固验收”五个环节来达到“应试教育和素质教育的和谐统一”。以一节《变阻器》为例，新课伊始，教师则让学生展示自己在家中收集的有关变阻器的各种实物，有可调台灯、可调电吹风、可调录音机等等，这样一个看似简单的环节，其实就是学生展示自己预习成果的一种很重要的方式，学生不仅根据老师设计的讲学稿，读懂了教材中文本的东西，同时也在老师的指引下，注重观察生活，学以致用。接着，老师开始组织学生讨论、展示、交流昨天下发的讲学稿，当进行到讲学稿的一个思考题：从一条直导线到滑动变阻器，科学家经历了哪些思考和探索?学生们顿时更加活跃了：
生1：如果是将导线直接接入电路中，那么导线就要像教室那么长了!
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生2：可以缠绕在一个棍子上，而且要用绝缘体。
生3：我有一个问题，如果是这样缠绕的话，你不怕横向导电吗?
生1：我们可以在导体上包一层绝缘皮。
生3：如果是这样一个个包住的话，每一个都那么肥，你不怕不方便吗?
生1：我们可以改进为在导体上涂一层绝缘漆。
生4：那你全部涂了绝缘漆，不是不能导电了?
生1：正因为是这样，我们可以刮一条滑片经过的路径。
生4：你可以指给我们看看吗?
生1拿起一个滑动变阻器，指出那条划线，并解释着……
在这里是“生生互动，教师主持导戏，从有形中来到无形中去”的课堂，讲学稿设计了问题，学生围绕着问题进行思考、探究、质疑、思辨；在这里应试没有放弃，学生素质——交流、倾听、质疑、思辨的能力在潜移默化中得到提高，教师只是在适时的时候进行点拨提升，充分体现了讲学稿的“先学后教，以学定教”的特点。最后，教师通过课堂小测进行了本节学习内容的验收，以促进和检测学生自主学习的效果。
二、思考与启迪
1.坚定信念
“2006年学生能力国际评估计划”
(简称pisa)确认我们早已知悉的一些情况，香港十五岁学生的数学及科学能力均位居世界最前列，科学能力跃升至第二位(二三年名列第三位)，数学能力则再度名列前茅，排名第三(与另外三个国家，地区同列前位)。
从上面资料可以看到，香港的科学教学有着其成功、独到之处，其中的课堂工作纸也是成功的一个重要环节，这给了在摸索阶段的具有异曲同工之妙的内地理科讲学稿很大的鼓舞，我们应该坚信这是提高课堂效率的有效途径，同时也是一种高效的手段。
2.扬长避短
(1)学习借鉴香港教学工作纸编写时博采众家之长的特点，综合应用学科知识，我们在编写内地理科讲学稿时，不应拘泥于现有版本的教材，可以适当借鉴其他版本的教材以及理科最新最前沿的知识，在严格遵循《课程标准》的情况下，适当补充、拓展、提高，以弥补已选用的教材的单一性和局限性；
(2)学习借鉴香港课堂教学工作纸的多种类型，根据新授课、复习课、概念课、探究课等课型的不同，将内地理科讲学稿设置出相应的更为贴切、适用的模块；
(3)发扬内地理科讲学稿促进学生自主学习、互助学习的优势。通过讲学稿，首先一改教师传统的口头布置预习作业时目标不明确、家长督促无抓手、教师检查没依据的弊端，使得预习工作显性化，学生预习有了扶手，家长有了监督对象，老师有了检查载体。其次，在学生完成预习任务的基础上，通过小组内的互助学习，“兵教兵”的方式，帮助预习有困难的学生解决个人问题，然后教师在此基础上，引导学生交流展示、质疑思辨解决共性问题，从而提高课堂效率；
(4)学习借鉴香港课堂教学中的小组合作学习的升华版——“组内异质，组间同质”和“组内同质，组间异质”通过转组方式共存的特点，在讲学稿的设计、编写、使用过程中，注重因材施教，培优辅差，不仅关注后进生的转化问题，同时还要关注精英学生的成长问题。
(5)发扬讲学稿将“应试教育和素质教育”完美结合的优势，将“愉快教学”“成功教育”“和谐教育”“情感教学”落到实处。