说课反思总结范文

时间:2023-10-30 01:36:38

说课反思总结

说课反思总结篇1

关键词:教学反思;重要性;内容;载体

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)17-0076

教学反思是以自己的教学活动为思考对象,对自己的观念、行为决策,以及由此所产生的结果,进行审视和分析的过程,是进行创造性劳动和超越自我的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:“经验+反思=成长”;上海教育研究所顾泠沅老师也说过:“反思三年成名师”。教师要不断进步,就要不断反思、反省,让教学感悟、研究反思成为教师的职业习惯和生存方式,从而提高教师的专业特质和职业尊严。

一、教学反思的重要性

1. 可促进教师成为学习者、研究者、实践者,提高教师自身的专业水平

教师必须成为研究者才能实现专业化,反思是教师成为研究者的起点和有效途径。正是作为个体的教师,通过分析和评价自己讲课中的心路历程,在反思中发现自己内隐的教育观念,进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程,进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时,也正是通过课后反思,才能在教师已有的案例知识中凝炼出教学智慧,不断提升教学专业能力,实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。

教学反思并不仅仅是一个人的单独活动,集体的反思性活动往往是必不可少的。集体进行教学反思还可以促进同伴互助的开展,教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论,在交流中分享教育心得,利用教研活动时间,围绕自己备课中的某一问题,进行聚焦式研讨,促进教研水平的提升。

2. 教学反思可以帮助学生更好地理解知识、建构知识,并推进学生学习质量的提高

教学是一个复杂的动态系统,教学过程中常会出现新情况、新问题。反思发生于贯穿于整个教学过程始终,是教学过程的纠偏矫正和完善,反思作为教学变革与创新的手段,提高课堂教学效益,实现教学过程的最优化。对教学中的热点问题进行再思考,诸如如何改变角色、教学方式的新变化、课堂教学课程资源的发掘和有效利用,引导和促进学生探究、自主、合作的学习等,推进学生学习质量的提高。

二、教学反思的基本内容

教师在开展反思活动时,注意形成教学反思的框架和基本切入点,教学反思的内容框架如下:

三、教学反思的载体

教师可以撰写反思文本,如教育日记、教后随记、教学课例、教学随笔等,作为体会、回忆、感想、比较、分析自身教育教学行为的载体。

1. 教育日记

教育日记是以专门的日记形式简单记载、如实反映每天的教育观察、思考、总结、反思等,理论要求不高。对教育疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析。包括对事件的所有可能性解释、事件的意义、已经学会的内容、提出的问题、自己的看法等。

2. 教后随记

教后随记是指在课后及时记载、总结教学得失、感想等,它的记载灵活多样,或插写在教案上,或写在课本的边角,或称课后笔记或课后分析。教后感具有即时性特点,因此反思的框架和反思点不易丢失,但由于时间紧,因此容易丢掉细节,也不易系统性、理性地分析,所以需结合其他反思形式进行补充。

3. 教学课例

教学课例针对某一节具体课的整体或某一片断进行深入细致的反思,由于有一定理性分析和认识,它不同于课堂实录或教案。郑金洲教授提出教学课例有如下三种基本结构:结构一,“教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思”;结构二,“教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思”;结构三,“教学设计+教学片断+教学反思”。

具体内容包括:对教学设计的背景、思路与意图进行说明;描述课堂教学的实际进程;对授课过程及效果的反思与讨论,重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异,哪些地方超出了预期的范围,超出的部分是否具有教育意义;描述自己的授课感受与体验,找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方,对成功的地方进行总结,对失败的地方进行诊断、分析,并提出解决问题的设想与建议。

4. 教学随笔

教学随笔主要是写教学中某一点体会最深的心得,它的主要特点是题目小,篇幅短;涉及面比较小,层次和结构比较简单;可以记录教学得失、教学机智、教育偶得等。

说课反思总结篇2

关键词 说课 说课稿 教学反思

说课作为一种教学教研活动的评比形式,产生在上个世纪80年代末。说课可以有效的帮助教师积累教学经验和提升教学业绩。近年来,说课已成为培养青年教师,提高教师教学能力,造就一流教学实践性人才的重要教学教研手段。关于说课的讨论与研究也愈来愈受到各学校和各教育教学研究机构的重视。

1f课中的教学反思

说课的形成源于教师的教学实践,通常以如下三种方式表现出来:一是老师对教学设计过程的自我反省;二是老师将教学设计体会同另一老师进行交流;三是老师在集体环境下的交流。教学反思是教师对教育教学实践的再认识和再思考,是一个反省、评价教学过程中的经验教训、启示后续教学活动的过程。教育反思被看着是提高教师教学水平的一种有效手段而备受教师和教育管理者的重视。

教学反思包括课前反思、课中反思和课后反思,教学反思作为反思型说课活动中的重要组成部分,需要进行特别的关注和探索。说课稿中的教学反思通常指的是课后反思。

2教学反思对于说课的重要性

笔者从参加和经历过的一些说课活动中了解到,相当数量的说课稿中没有包含教学反思的内容,或者仅仅一笔带过。这说明许多教师没有充分认识到说课稿中教学反思的重要性。笔者认为,课后反思这一要素对说课活动来讲是很重要的,有以下几个原因:

(1)教学反思不仅是教学过程中的一个环节,也是认识过程中的一个环节。实践――认识――再实践――再认识,这个模式也适用于教师认识教学活动的过程。在教学实践中,越来越多的教师会根据自己的教育实践来反思教学过程中的经验和不足,通过对教学过程的再认识,再实践来提高教学过程的工作质量,从而达到优化教学过程的目的。

(2)教学反思是教师学习的一种方法。特别是将教学反思作为讨论内容进行交流时,教师可以从中获得许多生动具体的教学信息,借鉴到很多有价值的东西,从而开扩了眼界、活跃了思维。

(3)教学反思在一定程度上反映了教师对客观事物的评价能力,评价能力对于教师职业而言是非常重要的。如果教师不能正确评价学生,可能会失去学生对老师的信任,会损害教育的公允性;如果教师不能正确的评价自己,在教学中就很难把握自己的优势和劣势,从而导致自己的潜能在教学过程中得不到充分的发挥,自己的短板也不得到及时的提升。所以,教学反思是教师训练提高评价能力的一种有效方式。

3说课稿中教学反思的内容

笔者将说课稿中的教学反思部分的内容抽象为如下两部分:

3.1教学中的“灵光乍现”

在课堂教学过程中,教师和学生不断发生着互动,教学中伴随着讨论。在这个过程中,教师和学生会有思维交流和思维碰撞,教师经常会产生瞬间的灵感,学生也经常会有新奇的想法。这些“灵光乍现”经常是突然而至,所以需要及时的捕捉和记录,作为今后教学的丰富养分。如果没有教学反思,这些内容便有可能因时过境迁而烟消云散,造成遗憾。

3.2教学后的“总结反思”

课堂教学结束后,教师需要静心沉思,回味在这次教学中又产生了哪些教学体会;发现了哪些教法上的创新;发现了哪些新的知识点;教学方法是否得当等。所以在教学反思里需要记录下这些得失,同时进行必要的分析与思考、总结和取舍,这样可以做到不断的发现问题,进一步提高自己的教学水平。

4教学反思在说课稿中的表述方式

教学反思的核心内容是对课堂教学中的成功经验和失败教训的发掘和思考,从而形成对后续教学工作的启示作用。那么教学反思应该如何表述呢?笔者认为在说课活动中,教学反思的表述方式应注意以下几点:

(1)准确表述在教学实践过程中的做法和感受。如精心的教学设计在课堂教学中引起的教学新气象;多种教学方式的搭配使用而产生的意想不到的教学效果;在引导学生正确认知,培养学生思考能力和发展能力方面得到的收获;在教学中应用现代教学理论而得到的体会;处理教学中发生的意外事件所取得的满意结果等。总之,表述一定要具体、典型、深刻,这样的教学反思才会有较高的学习借鉴价值。

(2)客观表述课堂教学中存在的不足。教学中的不足主要表现在如老师对学生的了解不够深入,应用的教学方式与教学内容不适合等。这些不足会导致教学未能达到预期效果。这就要求老师要正确对待教学过程中的不足,并认真分析产生的原因,思考纠正的措施,为今后教学积累经验,不断提高课堂教学质量。

(3)认真表述本次课堂教学对今后教学工作的启示意义。可以通过课堂教学过程“得”与“失”的分析,发掘对今后教学工作有启示作用的经验教训。如加强对教学对象的研究,探索教学规律,使教学能贴近学生需求;在教学中合理应用各种教学因素,使之形成影响教学的正能量;注重学生的个体感受,留出学生思考的空间,让学生有展示自己的机会;对现代教学方式走近课堂,传统教学方式作用的思考(如使用PPT后板书的价值和意义等)。

以上是我对说课稿中教学反思部分的一些思考,在今后的说课活动中,笔者还将不断的进行探索和总结,从而进一步提高说课、讲课的能力和水平,提高课堂教学的质量。

参考文献

说课反思总结篇3

【案例】“圆的周长”课堂总结教学片断

课堂总结一

师:同学们,通过这节课的学习,你有什么收获?

生1:知道了求圆的周长的公式:C=πd。

生2:求圆的周长也可以用公式“C=2πr”来计算。

生3:知道圆的周长,反过来也可以求圆的直径,公式是:d=C÷π。

……

课堂总结二

师:时间过得真快,一节课很快就要过去了。现在请同学们闭上眼睛回忆一下,这节课我们是怎样度过的?

师:好,谁来说说,我们先做了什么?

生1:我们先复习了求一般图形的周长、正方形的周长和长方形的周长。

生2:通过复习,我们知道了求一个图形的周长,就要看这个图形的周长是由哪些边决定的。

师:接下来我们研究了什么?遇到了什么困难?

生3:通过观察,我们发现圆的周长跟它的直径有关系,但究竟有什么样的关系,大家不知道。经过大家的讨论,我们提出一个猜想:圆的周长和它的直径是不是存在着一个固定不变的倍数关系。

……

【评析】

首先,从小的亦即数学活动经验形成的角度看,我们知道,学生在活动中获得的经验往往是模糊、零散的,且不易被学生直接感受到,要培养学生的数学活动经验,就需要将学习过程中学到的这些模糊、零散的经验清晰化、条理化、系统化,最重要的实现途径就是让学生通过自己熟悉的方式,或演示,或语言表达,将之外显出来。在第二个教学片断里,教师在课末引导学生回忆过程,谈思路、谈方法,无疑正是促使学生做这样的经验抑或挫折的外显工作,让学生在回忆的过程中,逐渐产生反思,提升学生对知识形成过程的认识,固化学生的数学活动经验。

其次,从大的亦即“问题解决”目标达成的角度看,数学原本是一个过程,是一个经验累积的过程,也是一个形成知识的过程,数学的本质在于拓展对客观世界的时间、空间关系的认识,引导学生回忆知识的产生过程,回顾问题的提出及解决的过程,是在扎扎实实地发展学生解决问题的能力。侧重于让学生牢记数学知识点,那只是帮助学生在数学知识结构中增加了几个“节点”而已;唯有让学生思考真正的数学问题,并从方法论的角度让学生去全面把握解决问题的全过程,总结过程中想到的思路、遇到的困难、克服的方法,将思想、策略、方法显性化,这才能使学生解决问题的能力得到长足发展。

【反思】

1.要在“序”化中突出重点、突破难点。课堂教学中,每一节课都有自己的重点和难点。因此,教师要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理,理清知识的内在联系,形成系统的知识网络。课堂总结就是其中一种高效率的方法,通过课堂总结,指导学生把新旧知识联系起来,形成知识结构,促进学生知识内化,引领学生透过现象看本质,找到知识的精华所在。上述案例中,教师的诸多引语就是一种教师辅的梳理,例如:“好,谁来说说,我们先做了什么?”“接下来我们研究了什么?遇到了什么困难?”等等,这有利于我们突出重点、突破难点,达到引导学生整理、复习、巩固所学知识,深化理解的作用,为后续学习奠定基础。

2.要在“说”中提炼思想、承前启后,激发学生的求知欲。数学知识具有一定的系统性和连贯性,旧知识是新知识的基础,而新知识又为以后的学习作铺垫。因此,每节课结束前用一点时间适当地进行总结,让学生充分地“说”,在“说”中把本节课所学内容与前后的知识进行联系,从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识,丰富自己的知识体系,并通过归纳总结,把相关知识融会贯通。例如总结二,孩子们不仅说着,同时在老师的引导下还不停地思索着。苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”因此,在课堂总结中,你说、我说、他说,实际上就是让学生作进一步的探索,这实际上同时发展了学生的思维,也激发了学生学习的内驱力。

3.要在“评”中提升和固化学生的数学活动经验。考虑到数学活动经验内隐性的特征,我们应该看到,仅仅停留在感性层面的经验往往是粗浅的,不易被学生把握,需要通过一定的教学手段予以提炼,使其外显。因此,课堂中教师的评价、强化以及课堂总结就显得尤为重要。针对小学生求知欲强、好奇心重等心理特点,在课堂总结时根据教学内容提出问题,引导学生对数学活动经验进行反思、评价、提炼和总结,激发出学生想揭秘的问题意识,将所学知识进行归纳、整理,使之系统化,使学生在课堂上获得的数学活动经验条理化,进而固化为自身的经验。

数学课堂总结不应该是简单的知识、方法的再现,而应将学生学习数学的思维活动引向新的目标。只要我们勤于探索、勇于实践、善于总结,就能创造出更多更好的课堂总结形式,增加数学课堂教学的魅力,提高教学效果。

说课反思总结篇4

关键词: 批判性思维 大学英语听说教学 课程设计

培养学生的批判性思维,指使学生在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个批判性思维认知方面的核心能力有所提高。通过学生的主动思考,对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策[1]。同时,在学生的认知技能(cognitive skills)和情感意向(affective dispositions)方面形成批判性思维技能和批判性思维精神[2]。

一、批判性思维能力的培养在大学英语听说教学中应用的可能性

1.近年来国内关于批判思维能力的研究

近十年来国内对批判性思维的研究呈逐年上升趋势。在中国知网以“批判性思维”为主题关键词进行搜索,从2006年到2016年在社会科学领域内对批判性思维或思辨能力进行研究的文章数目约为5113篇。但对批判性思维培养的研究不多,约占总量的12.7%,而在英语课堂上进行在批判思维培养的文章则占了更少的部分。绝大多数研究探究的是批判性思维的概念,对具体的教学方法和教学过程的研究较少。大学英语语言技能批判性思维培养方面,对读写技能的关注较多,而对听说技能的研究较少。

2.在英语教学中听说是最直接表现学生批判性思维的部分

在英语能力的听、说、读、写、译几个方面,听说是最直接表现学生批判性思维的部分。但是学生在几个方面的能力中,表现最差的就是这两个方面。除了英语能力的考虑外,大部分学生也缺乏批判性思维,口语表达的内容往往注重对英语词汇的运用及简单的对话表达,很多情况下学生和老师都会把口语表达差的原因完全归结为英语词汇量不够,或者练习不够。但是即使让学生使用中文阐述,仍然有部分学生会言之无物、表达逻辑混乱、条理性差,甚至根本无法表达自己的观点。

笔者以一位学生的四级听写作业为例,正确原文应为:

Four American teenagers,all children of U.S.military personnel,have been arrested on charges of attempted murder after a woman was knocked off her motorbike with rope strung across two poles,Japanese police said.The four suspects―two 15-year-old boys,a 17-year-old girl and an 18-year-old man―were taken into custody on Saturday,the Tokyo Metropolitan Police Department said.

学生的听写结果为:

Four American teenagers,more children of US military personnel,has arrested...after a woman was knocked off her motorbike with rope strong across two poles.Japanese police said four suspects―50 old year boys and 70 year old girl and 80 year man were taken into castering on Saturday.

虽然句子中有大量的错误,并漏掉部分信息,但是可以看出学生基本听懂了主要的信息内容。在英文听力中有时会出现70和17,80和18听错,但是从50 old year boys and 70 year old girl的表达,以及四个嫌疑人年龄为70、80岁的表述中,可以看出学生完全没有经过主动分析,而只是被动地记录答案,才会写出这样答案。

所以提高学生的听说能力,进行批判性思维的培养是必不可少的一个过程。在以往的教学中,在提高学生的听说能力方面大大忽略了批判性思维能力的培养,学生很难运用批判性的认知分析和讨论他们的观点,造成他们被动而不是主动地进行批判性的思考。

3.批判性思维能力的培养与大学英语课程的培养要求相契合

我国教育部于2007年进一步修订的《大学英语课程教学要求》规定具备批判性思维能力是高级阶段学生口语表达的核心要求。在大学英语四级听说部分的改革及新托福考试的改革中可以非常清楚地看到对学生批判性思维能力的要求。但四级口语和托福口语考题的设置均要求考生根据个人的知识和经历做出评价和选择,并且要给出评价和选择的理由,而不仅仅是一般的叙述和描述。对于考生的批判性思维能力要求是非常高的,不仅要通过听、读,还要对信息进行辨别、分析、推理并得出结论,这对考生的批判性思维能力提出更高的要求,这种测试所考查的批判性思维能力值得我们注意。因此,我们在英语听说教学中应注意培养学生的批判性思维能力。

二、基于培养批判性思维的听说教学内容与教学设计

在课堂教学中,教师应该鼓励学生从不同角度看待问题,鼓励学生的多角度和散发性思维。教师要丰富课堂形式,增强课堂教学的生动性、灵活性和多样性。同时,在英语教学中也要为学生创造一个广阔的视角,进行大量跨文化内容的补充,为每一个学生提供思考、创造和表达的机会。给予学生充分的空间,鼓励学生有自己的看法,在教师的引导下,最后由学生自己做出正确的判断。

听说课的教学形式比较丰富多样,可以进行启发式提问、情景表演(课上表演及学生自制视频)、辩论、讨论、协作等多种教学形式。选取与正在使用的教材相关的话题或社会热点话题,配合相关的多媒体资源。加深学生对所学内容的了解,提高学生的批判性思维能力。以协作讨论形式为例,笔者试做以下两种课程内容的安排:

1.协作讨论与辩论

(1)组建小组

将各班学生分成小组,每组6人左右,分组多以自愿为主,考虑学生的性格、语言能力等方面进行分组组员的适当调整,全班共五六组。团队建立后首先进行内部交流,互相熟悉。

(2)以多种方式提出问题或话题

引出话题,话题需贴近学生生活或热点话题,能够引起学生的兴趣,同时有利于学生进行批判性分析。应该注意的是引用话题的方式是多样的,有视频新闻、TED的演讲、影视作品、漫画等多种方式。在提出话题后,给学生时间充分讨论,每个小组组员之间互相提出问题,并可以安排各组之间互相交换意见。

(3)由学生进行总结陈述

反驳内容包括四个方面:(1)陈述观点(State),即确定主旨,引出学生的不同观点,教师最初可以先提出一些观点加以提示,以引导学生做出积极的思考和反馈;(2)详述理由(Elaborate),即确定从哪几个角度或方面阐述主题;(3)举例说明(Exemplify),引出证据和根据,这部分与培养学生的批判性思维意识密切相关;(4)做出总结(Conclude),总结“说了什么”,回归到所确定的主题,将主题重申并阐述明了[3]。

要注意选取的学生应该在小组内部随机选取,在下次活动中轮换,避免经常由一个学生发言或在讨论过程中只有部分学生积极参加。

(4)教师建议式点评与学生互评

这一部分是关键,也是教师检验学生语言输出和批判性思维外显化的重要步骤。每组成员都应对其他小组的表现做出评价,并就异议或新的想法可以进行现场的辩论。最后由教师进行总结的建议式点评,而不并不做最终的结论。

(5)反思

反思是整个教学过程中非常重要的一个部分。学生在经历了讨论、陈述、辩论、提问与点评过程后,应对自己的观点和表现进行反思。同样反思的方式是多样的,可以在课下进行再讨论,形成一个比较完整客观的思维进阶模式。

2.正反辩驳

这种方法仍然是辩论和陈述相结合的课程设计,但比起第一种,所需时间更短,需要学生进行思维反应的速度更快。

首先由教师以多种形式的方式引出话题,学生三人一组进行讨论。然后由教师随机抽取学生,并随机抽取学生的持方。学生在短暂思考后,要根据持同样观点进行陈述、详述理由、举例说明并做出总结。之后由同一小组的另一人持相反观点再次进行观点陈述、详述理由、举例说明并做出总结。最后由小组中的最后一个人对观点进行综合点评总结。

在这个活动的锻炼中,由于学生事先不知道持方,因此在讨论问题的时候,对待问题的正反两方面都要考虑到,培养学生多角度看问题,并根据不同的角度进行批判性分析,从而得出自己的结论。由于此种教学设计用时较短,可以在课时有限的条件下多次使用。

三、基于培养批判性思维的听说教学方法

1.探究性教学法

探究式学习与接受性学习最本质的区别在于其知识建构观,它强调学生知识建构的自主性,其实质是强调知识建构过程中学生自主决定的“权力”[4]。探究性教学也可以称做不完全教学法,与传统教师讲述的方法不同,教师只提供给学生一个知识框架或知识的局部,教师充当的主要角色应当是组织者和引导者,而非知识的灌输者。教师引导学生以课堂上特定的主题为探究内容,通过阅读、观察、听讲、实验、思考及讨论等途径亲身体验、独立探究,最终自己发现并掌握需要学习的内容。整个探究性教学要有多次思考、总结与再思考、再总结的过程。此种教学方法与批判性思维的培养正好契合。

2.互动式教学法

建立新型的师生及生生关系,让师生和学生之间产生互动,使学生在多次互动练习的过程中实现陈述性知识向程序性知识的转化。在互动式教学法中,有针对性的3D互动口语教学法。3D是Dialogue-method(对话法)、Discussion-method(讨论法)、Debate-method(辩论法)的简称。它是以学生的语言实践活动为中心,通过对话、讨论和辩论等方式提高学生语言交际能力的外语口语教学法[5],使学生真正在课堂上动。师生和生生之间产生互动,帮助学生跳出已经形成的固定思维模式,从多种角度形成批判性思维。

3.反思教学法

在教学实践中,反思性教学着重体现在以下方面:(1)对教学内容与促进学生掌握知识与能力的反思。(2)对课堂教学组织、策略与方法的反思。(3)对学生成长的反思。(4)对教师自我发展的反思[6]。

教学反思的过程一般包括四个阶段:(1)确定所要关注的内容。(2)观察与分析。(3)重新概括。(4)实际验证。在检验过程中,教师会遇到新的具体经验,发现新问题,从而进入一个新的阶段,开始新的循环[7]。反思教学是培养学生批判性思维的重要教学方法。学生和教师通过日记、聆听与观察、教师评价、录像、教学行为研究等实现共同提高。

四、结语

在大学英语能力的听、说、读、写、译几个方面,学生最弱的听说能力要想得以提高,除了需要提高英语语言能力以外,培养学生的批判性思维也是必不可少的。从国内研究现状、大学英语听说教学的特点,以及批判性思维能力培养与大学英语课程教学要求的契合度三个方面看,在大学英语的课堂中,英语听说教学为载体,对学生进行批判性思维能力培养是非常合适可行的。听说课的教学形式比较丰富多样,基于探究性教学法、互动式教学法及反思教学法进行教学设计和教学内容安排,使学生的英语语言能力及在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知方面的核心能力都得以提高。

参考文献:

[1]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究,2000(1):56-61.

[2]Ennis,Robert H.A logical basis for measuring critical thinking skills[J].Educational Leadership,1989(2):44-48.

[3]苏小青.大学英语口语课中批判性思维的培养[J].咸阳师范学院学院,2010(3)第25卷第二期.

[4]任长松.探究式学习:学生知识的自主建构[M].北京:教育科学出版社,2005.

[5]彭青龙.3D外语口语教学法[J].外语与外语教学,1999(12):24-26.

[6]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007:38.

[7]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4):12-16.

说课反思总结篇5

关键词:教学反思 成长 教学设计 教学实践

笔者参加工作已经有六年了,送走了两届学生。本学年又教高一年级英语,对于高中英语新课标的教材已经很熟悉了,一些课文都能够背下来。但是在教这一届学生的时候,笔者还是有许多新的发现。每次课前和课后笔者都及时反思自己的教学方法、教学设计,及时记录教学过程中对学生的启发以及课堂后学生的收获。从中对比可以看到自己不断成长的足迹。 “教学反思”就是教师不断地对自己教育实践进行回顾、思考、分析,从而改进教学方法,提升教学实践的合理性。它需要教师有意识、有计划地培养和自我提升。对这些观点的认识鞭策我在教学中形成了一个及时记录和整理教学反思的好习惯,帮助自己不断成长,不断完善。

一、反思的实质不同

初上讲台,对本学科的知识体系没有一个系统的了解,对各知识点间的联系比较陌生,对学生不了解。只能在经历过后,才能发现并分析整理出自己备课时理想的、纯理论上的教学活动设计与实际操作中的差别。自己的教学设计是否已顺利实施,课间突发状况的处理方法、教学智慧、教学效果等也只能在教学实践过后才清晰明了。所以,最初的教学反思是名副其实的“教学后记”,是总结性的教学反思。而对教学活动中出现的得与失的整理,有经验的教师能清晰地写出成功之处、不足之处、教学机智、学生创新或“再教设计”。所以,探索、学习、总结与创新等共同构成了有经验的教师的教学反思。

二、反思的形式不同

新教师受教学阅历的局限,他们的教学反思往往以“教学后记”的形式在课后总结。相比之下,老教师的教学反思贯穿在整个教学活动中。因为好的教学方法、教学灵感往往会随时出现,需要随时记录,绝不仅仅局限于课后。老教师课前准备不会是理想的、纯理论的教学设计,会根据自己对新一届学生知识层次、整体素质的认识,反思自己原有的教学设计是否适用于现在的学生并及时进行更改,根据经验设计出最适合的教学内容和教学深浅度。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融合,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,若不及时捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。所以他们会用“√”“×”“*”“”“”“”等简单符号在课本、备课本或学案中及时简易记录,课后再及时进行整理。老教师还善用课后的作业、习题的反馈情况分析教学效果,反思作业的深浅度、适宜度。可以说教学反思会出现在老教师的整个教学过程中。记得在上必修1 Unit 3 Travel journal的Reading时,笔者本来只是想通过书上的地图来让学生们了解有关湄公河的基本信息,但是上课时,突然想到2011年刚发生的湄公河惨案,于是就从这个话题入手,给出学生们一个问题:“What do you know about the Mekong River murder case?”有些学生尤其是男生对这个新闻有所了解,但是个别同学似乎没有听说过这件事,于是笔者就让一名同学给大家讲讲相关事件,然后趁着学生好奇心未减,我又用英语介绍了一遍。这样一来,大家对湄公河流域及周围的国家也都有深刻的印象了,通过地图学习湄公河知识的目的也达到了。

三、反思内容不同

在评讲阅读理解时,笔者以前的教学后记是:1.学生课外知识不够丰富,许多简单的单词不认识。2.如有可能,把阅读内容多与现实生活相联系,更能提高学生的学习兴趣。很明显,笔者主要是针对学生课堂反应、课堂效果的记录,发现了问题,但没有反思解决的方法,或者说关于教学方法、手段的分析笼统,目的性不强。一段时间过后,可能连自己都忘记了当时自己所想所做,这样就难以达到想通过反思,积累经验,提高自己的目的了。反观笔者现在的教学反思会出现在备课本的各个角落,用不同色笔表示出来,有对教学方法的肯定或否定,有对教学设计中一道题目、一个例子的肯定与否定;有一个知识难点的解决方法的举例或改进。笔者现在的教学反思主要是针对教学中出现问题的具体解决方法。如:“此处的设计很好”,“在此处用一个例句来翻译某个词的意思,能让学生更好地记忆新单词的意思”,“此处有10个学生犯了同样错误,得改用……教学方法”,每一处的说明都是对一个问题的解决或对具体教学设计的肯定与否定。批改学生作文时,笔者更是把学生集中犯错误的地方找出来,然后把它写在黑板上,让大家一起纠正。如“There are some students play basketball in the playground.” 刚一写到黑板上,大家就知道要么在play前加who;要么把play改为playing.如果只是在学生的作文本上纠正过来或者只是用红笔划出来,可能不会引起学生们的注意,但是写到黑板上一起来纠正,这样大家的印象就比较深刻了。

四、反思的勇气和决心不同

以上所列显示的都是自己在教学过程中取得的进步,但是有些方面新教师是绝对值得老教师学习的,那就是勇气和决心!刚上班时,笔者非常有热情,每天第一个来办公室,最后一个离开,晚上也经常在办公室备课。并且有时还会虚心恳请同行观摩听课,及时课后研讨,让同行指出自己课堂中存在的问题,从交流探讨中反思教学的得失,明白自评与他评之间的差异,以进一步改进自己的教学。因此在教学基本功、教学技巧上都有很大的进步。然而现在充其量也就是在原教案上进行修改、补充、记录、点评。不是学校要求讲公开课,自己也不会主动去讲,更不会请同行去听课、评课。因此,教师需要敢于正视自我、否定自我的勇气,需要怀着做一个新型教师的坚定意愿,需要拥有一个良好的反思德行。

以上是自己在教学反思过程中的有趣区别。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:教师成长=教学经验+教学反思。在教学实践中,反思是发现的源泉,是改进教学,提高自身能力的极好方法。教学反思对新老师来说,即总结上课成功的地方与不足的地方,对自己的成长、成熟有很大促进作用;教学反思对老教师来说,即总结上课成功的地方与不足的地方,能有效地避免经验主义,避免常用老方法教学。因此,年轻老师要迅速成长,减少在教学实践中的成长周期,就要在不断参加教研的同时,经常性的写写教学反思,把自己的成长过程用笔记录下来。如果一个老教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧理念以及不适当的行为就很难改变,其结果是他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。所以不管新老教师,若想在竞争日益激烈的当今社会,从众多的竞争者中脱颖而出,那每天尽可能地从繁忙的工作中抽出点宝贵的时间来“反思”,做个“反思型”的教师。长此以往,必有意想不到的收获!

参考文献

1. 任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社.

2. 叶澜等.教育学[M].北京师范大学出版社.

说课反思总结篇6

【关键词】课堂总结;梳理;回顾;反思;评价

课堂总结,是课堂教学中一个不可或缺的环节,起着梳理知识技能,回顾学习过程,反思学习方法,评价学习态度,启迪学生思维,培养学生良好的情感态度等多重作用。明代文学家谢榛曾说:起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音如余。一堂课,就如一首乐曲,结尾犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。然而,纵观目前的课堂小结,却总有一种千人一面的感觉。每至课尾,总能听到老师公式化的提问:“这节课你有什么收获?” 孩子们公式化的回答:“我学到了……”,然后便是下课,没有创新,没有思考,没有个性,给人一种曲终人散的感觉。长此以往,学生对学习的兴趣便随着下课铃声的响起而消失,让人堪忧。因此,在课堂教学设计中,我们要精心设计课堂总结,使学生产生意犹未尽,韵味悠长的感觉,进而对数学学习产生一种积极热爱的美好情感。

一、真诚对话:说出你的收获

托尔斯泰曾说:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。课至尾声,学生的注意力已处于疲劳状态,怎样激发学生自觉梳理知识、总结知识的兴趣,就成为教师要思考的主要问题。课堂不仅仅是传授知识的地方,更是滋养人性的殿堂。一节课下来,学生收获的不应仅仅是冰冷的知识,好奇、努力、坚持、交流、表达、合作、倾听和独立思考等非智力因素,都是学习过程中珍贵的品质,更应该受到教师的启发和关注。所以在课堂总结中应关注学生的三维。

此时,教师可组织师生展开真诚对话:“说说你这节课的学习感受。”“你这节课有什么收获?”“你对自己的表现满意吗?”“你对你的伙伴学习表现满意吗?你想对他(她)说什么?”“你还有什么疑问?”对话的形式可以小组内进行,可以全班展开。在对话中,学生自觉总结梳理知识,形成技能;自觉反思学习过程,形成方法;自觉评价自己和伙伴,形成良好情感。在这个真诚对话中,学生不仅仅收获知识,更领悟方法、总经经验、体验收获的喜悦,感受学习成功带来的快乐。可以说,这样的总结内容丰富,扎实有效,它能使学生将本节课所学知识系统化、概括化, 又有利于促进学生自觉反思,形成能力。

二、提出问题:激活你的思维

问题是学习的向导,是探索的动力。一个富有思维含量的问题,就是一剂催化学生学习动力的良药。因此,在课尾总结时,让学生提问,给学生问题,就能又一次激发学生的探索欲望,达到一种课止思不止的效果。

一般来说,我们可以有两种提出问题式总结。一种是让学生针对本节课的知识提出自己的问题,一种是教师根据知识间的前后逻辑联系或联系实际生活提出问题,以达到进一步激活学生思维,让学生欲罢不能的效果。

比如,在学习完六年级《比的认识》一课,鼓励学生思考:“我们今天认识了比,你还有什么疑问吗?”学生依据自己的生活经验可能提出:“足球比赛中的比分2:0这个比是我们今天认识的比吗?为什么这里后项可以是0?”又一次把课堂推入高潮,学生将再一次思考比的含义,用自己对比的含义的理解做出解释。又如,在学习完平行四边形的面积后,教师课件出示一个平行四边形和它的面积,然后动态把它平均分成两个三角形,提出问题:“每一个三角形的面积是多少?三角形的面积又该怎样计算?请同学们带着这个问题走进我们下节课的学习。”把学生的思维引向下节课,使学生对下节课的学习充满向往,同时又巧妙的渗透了三角形面积与平行四边形面积的关系。再如,上完六年级《圆的认识》一课时,教师可以提出问题:“如果要在操场上画一个圆,你有什么办法?根据圆的什么知识来画的?”学生带着新的思考从课堂走向课外,小课堂的结束,大课堂的开始。

三、快乐游戏:开启你的智慧

游戏,孩子们的最爱,这是由孩子们的心理特点决定的。把游戏与课堂教学结合起来,可以使学生的身心得到放松,浓厚的兴趣得以保持,让学生在兴趣盎然中结束新课,充分感受学习的快乐。

记得黄爱华老师在教学“因数和倍数”时,就设计了 “找朋友,离教室”这样一个妙趣横生的结尾:

教师出示带有数字的卡片说:“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数,你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前,你要走上讲台,为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来,才能走出教室。这两个‘朋友’,一个是它的因数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。

1. 教师出示卡片2,座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台,分别说出了自己座位号的倍数和因数,然后离开了教室。

2. 教师出示卡片3、5时,座位号是3、5的倍数的学生,也用同样的方式走出了教室。

3. 最后,教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。

师问:“你们怎么还不出去玩呢?”

生答:“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。”

师问:“那出什么数时,你们就都可以出去了呢?”

生答:“1。”

教师出示卡片“1”,在欢快的下课铃声中,同学们依次做完游戏走出教室,学习的快乐洋溢在每一个孩子的脸上,这样的课堂结尾,我想会给孩子们留下永远美好的回忆。

四、吟唱歌诀:激发你的创造

音乐、故事、儿歌,是孩子们童年的美丽音符,如果我们能在数学课堂总结中巧妙呈现,就如一顿佳肴后的甜美点心,给孩子们带来快乐,焕发出数学课堂的活泼与生机,使数学也变得如此美丽,还能充分激发孩子们的创造力和想象力。

如在教低年级学生学习“小括号”时,可以设计这样的结尾:

师问:“同学们,今天我们认识了哪位新朋友呢?”

生答:“小括号。”

师:“下面,我们就一起欣赏一首好听的儿歌。”接着播放录音,在优美的音乐声中,听到童声演唱:

“小括号,作用大,题里遇到先算它;睁大眼睛看清楚,可别马虎忘了它;我们从小不马虎,人人顶呱呱。”

孩子们也随着音乐的节拍,快乐地跟着学唱,在愉快的歌声中明确了小括号的作用,也感受到了音乐的美,真正做到了在娱乐中学习,在学习中领悟了新知识。

说课反思总结篇7

课后反思,亦称“授课心得”,顾名思义,就是教师教完一堂课后,对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结,将经验、教训和体会记录在案的过程。笔者认为,教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的过程。怎样对说课进行自我评价,写好课后反思呢?课后反思“反思”什么内容?本人结合2013年阜阳市历史优质课比赛中自己的课后反思,谈几点反思应注意的问题。

本人的说课课题是《“百家争鸣”和儒家思想的形成》,应市教研室要求曾对自己的说课进行反思,部分摘录如下:个人认为自己设计处理最成功的地方是将教与学的关系拿捏得很好(如图一图二);将学生的主体地位与教师的点拨引领作用很好地结合起来,通过学生的“唱捻做答”和教师的“说学逗倡”将课堂流程统一呈现。处理的依据是新课标的新理念要求和学生的实际学情。既要一改传统的填鸭式教学,培养学生自主学习、主动探究、合作探究的意识与能力;但是也要考虑到学生的认知水平与潜发展区,教师的作用在宏观调控上仍要积极主动。

说课处理不满意的很多,比如普通话不标准、说课稿在说教学过程上太简单、学生合作探究不突出等等。但最不满意的是在教师“逗”与“倡”的环节衔接上太生硬,比如图三中“庄子过坟地与一扇扇妇人”虽然挺搞笑,但与教材庄子的思想关联不大,更别谈倡导落实三维教学目标,有点为了笑而笑的意味。

2.孔子见老子。孔子问:您最近可好?老子说:不过尔尔。孔子问:您的学问研究得如何了?老子说:陈陈相因,不甚了了。孔子说:听说您还给人讲课?老子说:以其昏昏。使人昭昭。孔子一听,老子是高人啊,每句都是叠字成语。于是孔子说:愿与君饮酒畅谈!老子说:咦,我的杯子呢?

3.庄子过坟地见一妇人……][图三]

其实,这反映了我教学中的一大硬伤:还没有真正吃透教材吃透课标,以哗众取巧的“笑果”替代了素质教育的“效果”,这是“捡了芝麻丢了西瓜”的短视行为。感谢叶老师,理由也就在这里:帮我认清了自己教法上的一大误区……

现在回过头认真反思一下,本人的教学反思仍不完善,还需要对反思点进行细化,需要注意以下几点:

1.要注意“反思”教学过程中的“亮点”

教学过程中的“亮点”,就是自己在教学中的成功做法。每一个教学活动都会有成功之处,如找准活动内容选择的切入点;巧妙新颖的引入;教学难点的突破;直观教具的合理运用;善于抛接、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等等,这些都是自己在教学上的“得意”之作,将其记录下来,目的是便于今后在教学中发扬。

2.一定要认真如实“反思”教学过程中的“败笔”

再完善的教学也难免会有疏漏失误之处,如安排不妥的教学内容,处理不当的教学重点和难点,甚至由于某种原因造成对孩子积极性的挫伤以及草率的收场等等。把这些教学过程中的“败笔”系统记录下来,并对其原因做深刻的分析与探究,在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正,使之成为应吸取的教训。

3.要“反思”学生的“有价值问题”,实现教师的“说学逗倡”中的“学”

教师作为学生学习过程中的组织者、引导者和合作者,教师应牢牢遵循,“教师为主导、学生为主体”的教学原则。学生作为学习的主人,是学习的主体,他们在学习的过程中,总会有“有价值问题”出现。学生人多而学法不一,往往会从多角度、多方位提出问题。他们的一些发言和做法可拓宽教师和学生的思路,促使其他学生顿悟,有时还可以把教学引向高潮,来补充和完善教学。教师对这些“有价值问题”予以肯定并虚心接受,记录在课后反思中,为以后的教学补充一些新鲜的“血液”,从而真正做到教学相长,实现教师的“说学逗倡”中的“学”。

4.还要进一步“反思”下次如何做,将教学相长有效落实

任何一位有责任心的教师,都具有良好的教育教学习惯――每教完一节课,总是写一写下次再教时如何做。我们应该多学习名师的良好教学习惯,在教完每一节课后,沉下心来思考一下这堂课的得与失,根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息,写一写“下次如何做”,考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。这样做,有助于把自己的教学提高到一个新的境界。

总之,记课后反思,贵在及时、贵在坚持。应该养成一有所得就及时记下的良好教学习惯,以记促思。长此以往,定会不断丰富自己的教学内容,提高自己的教学水平。可以说,课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施,是教师专业化成长的一个重要途径,教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念,才能真正做到在实践中反思,在反思中成长!

我会珍惜保存这堂课,以以上几点为今后教学反思的方向。相信成功就在眼前而成长就在脚下!

说课反思总结篇8

那么,到底什么是教学反思?我们为什么需要进行教学反思?应当怎样进行反思?笔者针对自己的教学实践进行了如下的思考与探索。

有专家这样界定教学反思:教学反思,或称为反思性教学,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。可见,好的教学反思不仅被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素,也是有效教学的重要助推器。美国著名学者波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。大多优秀的教师总是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。正如蝴蝶总是经过艰难而痛苦的破茧才能成就其美丽而自由的飞翔。全国特级教师袁容也从自己的教学实践中总结出:教学成功=教学过程+反思。通过反思成长起来的教师能更好地将专家的理论和自身的实践联系起来,从而提高问题意识和教育科研能力,实现理论性知识和实践性经验的融合,实现经验型教师向研究型教师的转化。

笔者认为,教师的思想是课堂教学的灵魂。一个研究型教师能够在反思中不断提高对教育规律的内化,能够在反思中获得深刻见解和教学机智,能够在反思中形成对历史的深刻认识和深厚的史学素养,能够在反思中生成创造性驾驭能力和敏锐性反应能力。这种种能力恰是有效课堂所必需的。笔者教学生涯中的一个实例很好地说明了反思对于提高课堂教学有效性的积极作用。最近笔者接到市教研员的通知,在全市范围内上一堂有效教学的示范课,课题为必修一第18课《马克思主义的诞生》。笔者认真作了准备,并事先在自己班级里试上了一节课。课上完后,别说被笔者请过去听课的教师了,就连笔者自己也觉得整堂课平淡无奇:既无思想的深邃,也未能充分展现自己的教学机智及水平。学生的反应亦平平,有的甚至觉得枯燥到想睡觉。笔者经过与同组教师的共同讨论、反思,最终定下了这样一个思路:把这节课放在整个必修一政治史的大前提下考虑,马克思主义的诞生可以说是人们追求政治民主化历程中具有里程碑意义的重大事件。为此,笔者把这节课内容设计为以下三部分:一、对近代资产阶级民主政治的反思――条件;二、新型民主政治的提出――思想诞生;三、新型民主政治的实践――巴黎公社。笔者按照这个思路把课上完后,受到了市教研员及全体听课教师的一致好评:既以一种全新的方式激发了学生学习本课知识的兴趣,提高了课堂教学的有效性;又提升了本课内容的思想深度,启发了学生的思维,表现出教师深厚的专业素养。

既然教师只有不断反思才能不断成长,才能真正实现有效教学,那么反思什么就成了我们一线教师共同关注的话题。笔者认为可从以下几方面入手。

一、反思成功之笔

任何一堂课都有其精彩之处,或是课堂上引导巧妙、应变灵活,或是教学中引起师生共振效应的做法,或是教学方法创新、教学理念先进等。凡是能很好调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣的做法,都可以详细地记录下来,供以后的教学参考和使用,并在此基础上进行不断地改进、完善、推陈出新。如在讲解文艺复兴的核心内容――人文主义时,笔者在这学期的课堂上尝试着先分析文艺复兴时期典型的文学作品和美术作品所体现出来的特点,然后再引导学生从这些作品的特点中归纳出人文主义的内涵。结果效果出奇的好,学生普遍认为这样的方式更有利于对文艺复兴时期人文主义内涵的理解与把握。笔者把这个作为课后的教学反思记录下来,作为以后教学的借鉴。

二、牢记失败之笔

不管一堂课有多么地成功,也难免有其疏漏、失误之处,如:问题情境的创设没有给学生足够的思考空间,没有足够关注学生情感、态度、价值观的发展,学生的学习兴趣不浓,等等。为此,教师应冷静思考,对之进行回顾、梳理,同时剖析这些疏漏、失误的原因,并找到解决问题的方法和对策,写出改进的策略和“再度设计”的新方案。如笔者在讲解完必修三第3课《宋明理学》后,作了如下的教学反思:本节课的教材内容理论性较强,思想内涵相对比较深。因此,讲解过程中教师和学生都感觉比较枯燥,课堂气氛不够活跃,课堂教学效果也大打折扣,迫切需要改进。经过仔细思考,笔者觉得可以从以下几个方面加以改进:可提前布置学生进行课前预习,增加学生的阅读量,扩大其知识面。多介绍些相关的时代背景,不一定放在课堂上讲,可以把这些背景知识放到学案上,以加深学生对各个思想家思想主张的理解。而在实际讲解中可穿插一些相关的小故事以活跃课堂气氛,同时有利于进行情感教育。设置相应的思考题或探究题放在课堂上师生共同探讨,寻找问题的答案,以锻炼学生的思维能力和探究精神。将这些失败之笔作为以后再教时的经验教训,变这次的失败之笔为下次的成功之笔。

三、重视学生的见解

课堂教学既是教师向学生传道、授业、解惑的过程,也是教学相长的过程。在课堂教学过程中,随着教学内容的不断深入,师生之间情感交流的不断进行,作为学习主体的学生总有一些独特的见解犹如智慧的火花,如课堂上学生对某些问题的独特理解,以及学生的精彩回答、创新思维等。这是学生对书本知识的独特理解,对社会生活的独特体会,也是十分丰富的、可贵的教学资源。教师应充分肯定学生的这种见解,一方面是对学生的赞赏和激励,可以启发更多的学生;另一方面也可以拓宽教师的教学思路,促进教师自身教研水平的提高,进而提高教学水平。如笔者在开展《日本明治维新》一课的教学活动中,正组织学生讨论日本明治维新的影响时,有位学生突然发问:“同一时代的中国,同一性质的改革,为什么中国失败了而日本成功了?”还有一位学生问道:“深受西方列强侵略的日本,为什么刚刚废除不平等条约就走上了对外扩张的道路?”这些问题并不是笔者的教学设计中所预设的,但学生提出这些问题反映了学生对课堂教学的思考与深层次的理解,笔者立即组织学生对此进行讨论,从而加深了学生对日本明治维新的理解。课后,笔者把这个作为课后反思记录下来,并对这节课进行了再设计,把学生提出的问题也设计在内,很好地提升了本课的教学效率和思想深度。

上一篇:社群营销解决方案范文 下一篇:培训网络营销方案范文