社会学专业范文

社会学专业范文第1篇

一、社会学专业学什么

培养什么人

什么是社会学呢？在每天的生活中，我们要在与他人的交互中来实现我们的所想、所说、所做。这种每天都在进行的交互活动，就形成了我们生活的社会。社会学研究的就是人们之间的这种交互作用。此外，社会学还有一个研究方向，就是研究整个的社会，侧重研究整个社会运行与发展的规律，特别是社会良性运行和发展的规律。

19世纪三四十年代，工业革命推动经济产生了前所未有的发展，社会急剧变迁。可是，随着经济的发展，人们发现生活并没有向好的方向转化，很多新的问题困扰着人们的生活，如劳资关系恶化、贫富差距加大、童工问题、犯罪问题。一部分学者开始转而研究这些问题，社会学便产生了。社会学从诞生之日起，就是被误解的婴儿。一是，一百多年前的西方社会把社会学归于意识形态领域，把它等同于社会主义，社会学的研究受到压制。20世纪上半叶，社会学家帕金森提出的功能主义为美国社会唱赞歌，社会主义国家又把社会学看作是为资本主义辩护的工具。1952年，在中国进行高等教育改革时，取消了社会学专业。二是，由于社会学普及面小，很多人把社会学等同于社会哲学、社会事件分析、讲故事等，社会学科学的研究方法很少人知。

事实上，社会学是一门独立的理论学科，社会学追求社会效益，社会效益的核心问题讲的是社会公平或社会公正问题，实现社会公平是社会学追求的核心目标。这里所说的社会公平是广义的社会公平，它包括调整贫富差距、建立社会福利与社会保障制度、创造就业机会、减少失业人口、治理贫困、消除犯罪、保护环境等等。因此，社会学在实现社会公正、解决社会问题、追求社会发展方面，发挥着主导作用。同时，社会学的研究方法是非常科学的，它有严格的理论范式以及研究的逻辑体系，运用调查研究、实验研究、实地研究和文献研究四种方式开展科研工作。在这四种方式中，又会用到很多具体的研究技术，如问卷访问、抽样以及统计分析技术和统计软件的应用技术等。

中国社会学专业的恢复，与邓小平同志的努力是分不开的。1979年，根据小平同志的指示，被取消27年的社会学专业得到了重建。现在全国有数千名社会学教师和研究人员。中国人民大学是社会学门类最齐全的教学科研单位，有四个年级的本科，三个年级的硕士，还有博士，以及博士后流动站。此外还有北京大学、清华大学、中国社会科学学院、北京社会科学学院等学校都开设了社会学专业。邓小平指示教学科研单位要补课，给社会学提出了一个任务，就是要研究如何保证社会良性运转。如果说，中国改革与发展的前20年遇到的主要是经济发展的问题，那么，它的后20年遇到的主要是社会发展的问题，因此，社会学在中国将会发生重要作用。

社会工作是社会学的一个分支领域。目前大多数院校的社会学系主要包括社会学专业与社会工作专业。社会工作是一种助人服务工作。美国的心理学家艾里克森把人的一生分为八个阶段，每个人在儿童、青少年、成年、老年的各个阶段都会遇到心理或社会的压力，遭遇危机，社会工作就是帮助这些处于危机中的人们解决困难、增强生活能力。与社会学专业不同的是，社会工作专业设有很多助人技术课程，例如个体辅导、小组辅导等等。因此社会工作专业更偏重技术，应用性很强。

社会学是值得学的，因为它可以向我们提供塑造我们生活的那些社会力量的信息；如果你从社会学的视角研究社会，你将会惊奇的发现，你自己的生活也是多多少少可以预见的；你也将发现，在你寻找和实现个人目标时，社会学知识给你提供了更多的自由。社会学人才在掌握科学的社会知识的基础上，帮助人们在维护和改善现存社会结构、社会制度，改革不利社会发展的社会体制方面避免盲目性，增强自觉性，使自己的社会行动更加合理，更加符合规律；他们以自己的研究成果，为改革开放服务，为发展社会主义市场经济服务，促进社会良性运转和协调发展。因此，社会学人才是社会建设中的伟大工程师！

开设哪些课程

由于社会学以社会运行的条件和机制作为研究对象，以个人与社会的关系为基本问题，这就要求社会学人才不仅具有深厚的专业理论功底，还要具有全面综合的人文素养，所以大学四年社会学专业的学生所要学习的课程非常多。包括社会学概论、社会学研究方法、定性研究方法、社会统计学、国外社会学史、社区概论、人类行为与社会环境、现代心理学、社会心理学、管理学、人类学、人力资源管理、传播学、公共关系、中国社会问题、性社会学等。目前大多数院校的社会学系主要包括社会学专业与社会工作专业，社会工作是社会学的一个分支领域，相对与社会学来说更加偏重于实践，因此社会学专业与社会工作专业开设的大多数课程都是相同的，只不过社会学专业要多开设一些理论性的课程如：经济社会学、组织社会学、城市社会学、社会分层、社会运动、中国社会学史及国外社会学理论；而社会工作也要多开设一些实践服务性的课程，如：社会政策、社会福利、社会保障、个案工作、小组工作、社区工作、老年社会学等。

三、社会学专业需要具备哪些能力和素质

社会学是一门非常有用的学科，在学习了社会学之后首先要学会理解你自己。《社会学想象力》的作者赖特・米尔斯强调，社会学视角可以作为一种主要工具，帮助解释与理解我们的生活。他认为，仅仅通过将自己置于他所在的历史时期之中，一个人就可以理解他们自己的经历、就可以估计他自己的命运；仅仅通过了解他身边的所有的人，一个人就可以知道他自己的生活机会。米尔斯鼓励社会学家成为社会批评家，对他来说，社会学的想象力就是意识到个人问题演变为公共问题的能力，就是不断地穿梭于个人与社会之间，就是将个人既视为独一无二的人物，又视为特定历史时期的一个部分及其产物。在我们为寻求个人的定位和自我理解时，如果我们想要掌握自己的命运，社会学视角是极其重要的，当知道我们的前程、我们的机会、甚至我们的幸福感、挫折感都主要是由一种外在于我们的力量决定之时，这是我们很难接受的。然而正如米而斯所说：“在很多方面它是可怕的一课，在很多方面，它是光辉灿烂的一课”。

其次，在掌握了社会世界的客观知识，社会学方法和社会学的视角之后，我们可以更理性地探索我们在日常生活中所面对的决策，运用社会学的发现以及社会学的技术，我们应该更有可能做出对我们个人幸福生活有利的决策。例如在学习了组织与群体之后，我们了解到社会心理学的研究揭示了一个有趣的知识信息，它们可以帮助学生在居住安排方面做出合理的选择。研究表明，一个小群体的最合适的规模是五个人，大多人发现，在一个很小的群体中，经常面对面的互动但又缺少平等，会显得太紧张；并且他们感到，如果群体超过五个人就太大，这也许是因为他们相信，在这样的群体中，每个人能扮演一个很有限的角色。五个人的群体似乎具有了三个稳定的、令人满意的特征：奇数的成员数目使犄角平衡成为可能；这样的群体倾向于分裂成一个三人的多数派和一个两人的少数派，因此没有人完全感到被抛弃；这样的群体大小足可以使其成员轻易地从一种角色转到另一种角色，例如从领导者转变为协调者，而不会使某个人总处在一种位置，所以那些将选择在校外同租一座大房子或较大公寓的学生，可以考虑这样一种居住安排，因为它似乎提供了最好的机会，限制最少。

再次，学习了社会学可以更好地为我们的就业做准备。一个受过社会学训练的人，在他所获得的有用的技能中，能在任何一种工作中用得上的是他客观地观察社会情势的能力。这样一个人，通过社会学训练学会了组织复杂的观点，运用数据检验各种直觉判断和各种理论，清晰和符合逻辑地推理。这些对很多职业都是很有用的能力。另外，社会学提供的社会技巧、组织技巧在很多职业中发挥着关键的作用，例如在正式组织内生存与发展就需要这些技巧。

以上所说仅仅是社会学专业最基本的能力，如果想从事专业的应用型的社会学职业，还需要掌握以下几种技能：评估研究，它是对已经实施的项目、方案之效果作评价，评估研究用来回答这样的问题：项目成功吗？它达到预期的目标了吗？例如评估某一电视节目对学龄前儿童是否有帮助作用，评估某项新出台的法律是否有效等；社会实验，它是在项目开始前进行的，它常常使用同评估一样的研究方法，例如通过社会实验来检验，相对于为穷人建筑那种有补贴的低价房屋来说，直接付费是否会更好地满足穷人对房屋的需求；政策取向的社会调查，这种大规模的、政策取向的社会调查通常是受到政府或私人基金会资助，目的是向官方或大众提供有关国家面临的主要政策问题的信息和对策性建议等；社会预测，在自然科学中，预测某一现象的发生是研究的主要目标，而由于社会的复杂性以及所使用研究方法的相对不精确性很少能预测社会事件的发生。不过，社会科学研究可以在一定范围内作出预测并有实际效果，如预测选举结果。50年前，预测选举结果还主要靠猜测，今天，它却已成为一门精致的艺术；社会监测与描述，一些研究能准确的描述世界运作的方式，例如美国政府一项统计数字显示，家庭单位变得越来越不稳定，其指标是从1960年到1990年，离婚率上升了122%，这意味着与单亲住在一起的儿童比以前增多了。从1960年到1990年，美国家庭住户的平均规模从3.33人下降到2.63人，这清楚地显示了家庭变小的趋势。虽然可以用不同方式解释这些数据，但是，这些指标却告诉我们一个民族的脉搏在不同时期是如何发生变化的，国家在朝哪一个方向走，通过不同时期监测所获得的数据，也可以用作形成和指导公共政策的基础。诸如上述应用型的社会学研究还有很多，他们所需要的指导理论可能会不一样，但是他们都需要依靠社会学研究方法，因此对于这门看家本领一定要牢牢掌握！

四、社会学专业毕业后做什么

多数社会学家在大学里当教师，他们通过教学对社会产生间接的影响。随着应用社会学近年来的迅速发展，在应用部门工作的社会学家人数大为增长，这些部门有：政府机构、非营利组织、私立研究机构，以及诸如传播、广告、技术等领域。美国社会学会曾经发过一本小册子，谈到了社会学作为经营管理职业的前期准备的价值，它建议社会学专业的学生应该注重于某一特殊的具体领域的问题，而且越早越好。很多社会学专业的人，很早就对于经营组织有兴趣，后来转到了人事管理、工业关系、公共关系、组织规划和国际市场销售这些职业上去了。那些对于社会问题、社会心理感兴趣的人常常被吸引到诸如社会工作、咨询、教师这类帮助型职业去了。因此，你会看到，社会学本科学生，所走的道路是多种多样的。例如：

人事部门：社会学中的工业社会学和社会心理学可以帮助你在公司的人事部门获得一个职位，为公司的人员雇佣、培训和提升作工作。

城市规划人员：传统上，城市规划人员的来源背景比较广泛，包括工程、建筑、地理以及社会学。每一种学科背景都会为公司带来不同的视角，提供有价值的信息。社会学人才可能会更加关注于物质环境对于社会行为和社会关系的影响。

社会工作者：社会工作机构为个人或家庭提供服务，目前，很多都是私营的。社会学专业的学生在获得了社会工作硕士学位之后，在公共机构通过五年的训练，就可以成为“有证书的社会工作者学会”的一名成员，最后就可以开办一家私营机构。这种工作具有独立性、灵活性，并且能够运用自己的教育训练去帮助他人。

公共援助管理者：如果你对应用社会学直接去帮助他人感兴趣，可以在市政府服务部门找到一份工作，成为一名项目协调员。虽然这种工作包括处理大量的文件，但是也能广泛接触穷人、少数民族、残疾人、老人，以便运用所学的社会学知识去帮助这些人。

五、升学率及就业流向

升学：考取研究生比例为25.70%

就业流向：国有企业就业为5.48%；国家基层项目2.02%；机关2.78%；其他事业单位2.78%；其他企业就业为18.45%；三资企业为7.08%；其他灵活就业7.33%；机关为0.30%；出国及退学4.63%；

就业率：84.84%。

六、主要招生院校

社会学专业范文第2篇

由于《社会学概论》课在高校不同专业中广泛开设，教师在讲授课程时就要注意到授课对象是否社会学专业，以便实施有区别的教学。早在我国古代，著名教育家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想。他主张从学生的特征、水平和个性差异等方面，对学生进行不同的教育，从而实现共同发展的教育目标。这就要求教师能够了解学生的实际情况，根据学生的不同专业，有的放矢的进行教学。对于《社会学概论》的教学活动而言，秉着因材施教的理念有针对性地进行教育才能取得更好的教学效果。这就要求教师预先了解教学对象是否社会学专业学生，及由此带来的差别。

不可否认，社会学专业与部分非社会学专业本科生相比，具有一定的相似性。“相似”一方面体现在理论基础上，另一方面体现在这些专业所关注的社会现象上。观察高校开设概论课的各个专业，可以发现它们大部分都属于人文社会科学类，而社会学也同属于此类学科。因而，无论是否社会学专业的本科生，他们在所学习的社会理论方面往往具有交叉点。在他们各自专业领域中的大家学者，往往也同样是社会学界的巨擘。这些学者对于社会的学术分析也被不同专业广泛接受且奉为经典。所以，学习《社会学概论》课的各相近专业学生在理论基础上具有较强的共性。此外，同属于人文社会科学的各专业，无论是综合性的还是单科性的，它们关注的对象都不外乎社会现象、社会组织、社会发展等话题，研究的兴趣也在很大程度上具有相似性。所以，在引用某些社会问题和现象作为案例时，人文社会科学领域不同专业的学生大部分都能有所共识。

然而，社会学专业与非社会学专业的本科生在学习过程中差别还是显著的。差别主要来源于专业的不同。由于所在专业的差异，学生学习的习惯、思维的方式和看待社会的视角都会存在差异。在学习习惯方面，大多数文科的同学认为记忆是最常用的学习方法，而理科同学更倾向于程式化的推导过程。社会学作为社会科学中的一门独立学科，不仅有自己专业的理论基础和分析视角，更拥有一套包含统计学、计算机技术在内的综合性研究方法。那么在学习习惯上，就不能偏向于单纯的文科或单纯的理科，而应当在兼有人文关怀和理论基础之上，同时具备特定的数学技能。在思维的方式方面，社会学拥有一种独特的“想象力”。

这种想象力要求社会学者不能将分析事物的立场局限于自身和狭窄的个人生活，而是要放诸更加广阔的社会、政治、经济、历史的大背景中。唯有如此，研究者才能以旁观者的角度，清楚而全面的接近客观真实。在看待社会的视角方面，社会学往往站在社会关系的视野，探究社会与个人之间的联系。并以此为主线，展开对于诸多社会现象、社会行动和社会问题的分析。其他专业则各自有各自的理论与实践视野。即便与社会学同属综合性科学的管理学和历史学，其关注的角度也分别是“管理者”和已过去的“时间维度”，因而与社会学存在很大的不同。当然，不同专业的本科生学习《社会学概论》，都有着共同的目的，那就是开阔视野、更多的了解“社会”，以期增进个体行动的合理性。为了实现这个目标，更好的帮助学生了解和掌握社会学常识，则更要求教师在教学过程中把握社会学与“非社会学”专业学生的特点，真正做到“因材施教”。

二、针对教学对象的“非社会学专业”特点施教

在因材施教的过程中，找准学生的特点，做到“因材”是非常重要的;而针对学生的特征和需要去“施教”也是同样重要的。无论学习《社会学概论》的学生是否社会学专业，担任该课程教学任务的教师往往多为“科班”出身。“科班”出身的教师对于社会学理论和方法的掌握、对学科的理解以及对于社会现象的看法，都格外具有“社会学”的学术性、具有“社会学”的专业深度。这个特点用之于社会学专业的学生是必要的和理所应当的。但是对于非社会学专业学生，如若教师不考虑“专业差异”而将他们与社会学专业的本科生等同而论，则很有可能在这门入门课程的教学中显得过于系统、过于专业，甚至过于死板。社会学本身是帮助人们更好的理解社会生活、调整个人行动和促进社会发展的科学，对非社会学专业的学生在这一点上的帮助或许更加突出。因此，在旨在使学生认知社会、增进学生个体行动合理性的非社会学专业《社会学概论》教学过程中，教师应当特别注重“因材施教”的重要原则，把握好“专业”与“非专业”之间的“度”。

(一)在注重知识性的前提下凸显常识性用社会学的专业术语来说，学校是为个体社会化而设立的专门机构。学校教育通常会强调知识性。课本和教材是知识的总结与凝聚，学生是知识的接收者和实践者，教师则是知识的传播者与普及者。因而在《社会学概论》的教学中，不可缺少的就是传播社会学的基础知识。作为社会学的学习者，应当做到至少了解社会学的基本思路、基本方法、基本理论和基本原理等，因为这些都是该科学的基础知识。讲授《社会学概论》的教师就应当将这些前人所积累下来的知识正确的、客观的、严谨的传授给学生。

知识的积累并不是本门课程的全部目标。因为社会学作为一门学科不仅仅具有社会科学的属性，它作为人们对生活于其中的社会的憧憬和探索，同时更具有其社会常识的属性。然而，人们创立社会学这门学科，并不单是为了填补学科空白。在孔德时代，社会学产生于社会转型，来源于传统社会向现代社会的蜕变，是为了认知当时随之出现的新的社会现象、新的社会生活方式，解决一系列新的社会问题，并树立一套新的思想认识体系。从这个意义上，与其说社会学提供了一套科学的社会知识理论体系，毋宁说社会学给普通大众提供了认识社会的基本常识。比如《社会学概论》中讲到的“社会化”，指的是人通过与社会的互动，养成独特的个性和人格，习得社会文化知识和价值标准，并学会扮演社会角色，从生物人转变为社会人的过程。这个过程是每个社会人都要经历的，是贯穿人生命始终的。这个社会学理论有的概念既体现了人们对社会生活的规律性的总结，又告诉了人们自己怎样才能从白纸般的婴儿转变为一个能够适应社会生活的正常个体，还能解释曾经出现过的“狼孩”与普通人类的区别。一个人要想良好地适应社会，就必须通过家庭、学校、同辈群体等组织和单位来进行个体的“社会化”。这何尝不是一种生活的常识呢?在知识的传授中，让非社会学专业学生掌握一系列这样的常识，有助于学生“社会化”的自觉性。

(二)在注重系统性的前提下凸显趣味性所谓系统性，在此意指在《社会学概论》教学中教学内容的全面性，能够通过概论这一课程将社会学的大体脉络系统的表现出来，让非社会学专业的学生对社会学这门学科形成基本了解。其实这点也是所有概论式课程的基本教学目标。在社会学学科结构中，目前大致可分为这样几部分内容。一是关于社会学这门学科“是什么”，二是关于社会微观生活方面的现象与过程，三是关于社会宏观生活的分析和阐释，四是对于社会问题与应对措施的探索，五是社会学独特的研究方法。一些分支社会学的内容亦可根据上述划分归入其中某个部分。因而在教学过程中，应当系统的展示出上述构成社会学的五个方面，对每个方面所研究的内容和领域进行基础性的分析。这样可为学生梳理社会学这一学科的大致脉络体系。

如果说系统性的学习《社会学概论》非常重要，那么能否有效地激发学生系统学习的兴趣则更为关键。当科学的知识被作为规律总结升华后，总会显得略带晦涩和刻板。《概论》作为社会学基础课程之一，高度凝聚了社会学的全部研究范畴，集中总结了社会学所关注的社会运行规律，因此对于学生，尤其是刚刚学习社会学的学生而言，更会呈现出呆板、枯燥、抽象等特征。社会学专业的本科生感觉尚且如此，更何况是非社会学专业的学生。所以，能否完成向毫不了解社会学的他专业学生全面的且带有兴趣的学习《社会学概论》这门课程的任务，是对任课教师一个重大的考验。笔者认为，应将课程内容与学生感兴趣的社会话题相结合，通过举例等方法更加有效的传递知识。可以将一些晦涩难懂的概念，运用学生所熟悉的电影电视节目、文学作品，或者联系学生感兴趣的诸如大学生恋爱、住宿最佳人数等话题加以说明。例如从泰坦尼克号生还者的舱位和所对应人数这个新的维度阐释社会不平等并引入“社会分层”的概念，就获得了较好的教学效果。总之，既要讲授得全面，又要让学生乐意学、觉得学习有意思、有动力。由于学时的制约，有时甚至可以重点选择那些既体现社会学研究范围和研究特色的领域，又能更好地结合学生的实际生活和兴趣点的内容来讲解。

(三)在注重专业性的前提下凸显入门性《社会学概论》是社会学专业学生的必修课程，也是一切学习社会学的学生开启社会学之门、走上社会学道路的必须方式与必要途径。而概论课则本身就是对社会学这门独特学科的基本概述，内容涉及社会学独特的研究对象、专业的研究方法、重点关注的研究领域等主要方面。尤其是在社会学仍处于发展阶段的今天，面对着仍然有不少学生不了解甚至不知道社会学的情况，可以通过教师课堂讲授的方式有效地将社会学的专业轮廓凸显出来。因此在授课过程中教师应彰显出社会学与其他学科的差异，尤其是与一些类似学科，如历史学、管理学、人类学等的差异，特别注重讲出学科整体特色，突出社会学的专业思路、视野和理论。

事实上，社会学以外的其他专业本科生开设《社会学概论》课程，意义还不止如此。作为一门概论式的课程，更重要的一点是可以对学习者起到入门的作用。“正是由于社会学研究内容的综合性特质，使它成为其他相关专业研究的专业基础”。在授课过程中，既要从专业的理论和方法的视野，体现社会学学科特色;同时也要注意教学对象是非社会学专业学生的特殊性。在教学过程中笔者发现，讲授时采用较为专业的概念、方法，特别是理论解释时，部分学生显示出接受程度上会存在困难。这一方面是因为没有接触过这些内容，另一方面是固有的学科思路制约了理解的方式。那么，作为一门该专业领域的入门课程和知识的普及课程，教学中可考虑适当降低专业难度和深度，将这门学科的基本研究领域、方法与研究情况加以介绍最佳。希望通过教学活动，增进学生对社会学这门学科的认识，了解这门学科的由来与发展，明确这门学科的研究对象和研究方法，使学生得以入门即可。如果学生对社会学领域有特殊兴趣，可以鼓励学生进行其他社会学课程的选修，而不是试图在概论课中将社会学的方方面面、细枝末节都乐此不疲的全部讲授。

(四)在注重学术性的前提下凸显社会性《社会学概论》课程内容涉及社会学专业几乎全部的研究范畴，既包括宏观社会的内容，也包括微观社会的内容;既包括基础的社会学原理和理论，又包括做社会学研究所使用的方法;既包括对现实问题的解释，又包括解决社会问题的对策。作为一门学科基础课，概论里展示出社会学这门学科的独特视角与学术特征。社会学与其他人文社会科学一样，都致力于从学理上分析社会现象，解决社会问题，帮助人们探寻社会发展的规律。因而尽管在授课过程中许多学生会感觉到趣味和发现社会问题，但教师仍要注意引导学生从学术角度进行思考和探索，而非停留在现象的表面层次。深层次的学术性分析固然重要，但是教学过程中还应当十分重视课程的社会性。社会学本身就是社会转型的产物，是伴随着人类对新社会、新时期、新事物的认识才应运而生的。尽管它是对社会规律的总结和认知，但却不能跨越社会这个主体和基础。可以说，作为一门课程，社会学是从把握规律、解决问题、增进行动合理性等学术角度对社会进行探索。

然而社会学研究的对象、问题和其所关注的现象，全部都是社会生活中的产物。所以就像文学和艺术一样，社会学同样是源于生活，高于生活。源于生活体现了它的社会性，高于生活体现了它的学术性。社会学所分析和阐释的社会现象，往往都是具有较为重大、较为深远的社会意义的，关乎社会存在的稳定性，关乎社会的良性运行与协调发展。要做到学以致用，就要特别关注课程的社会性。如果将概论课提升至极高的专业水平，一方面略显枯燥和抽象，脱离了社会生活的实际;另一方面忽视了教学对象是非社会学专业学生的特点，无形中增加了学习的难度。所以在概论课的讲授过程中，需要说明的社会学原理，可以适当的结合大量社会生活的现象和细节作为案例。这样既可以做到生动、有趣，吸引学生学习的注意力;同时可以做到理论联系实际，将抽象的学术原理置于普遍而具体的社会生活当中，这既有助于学生理解课程内容又有助于学生认知社会现实。

教学是一个双向过程。教师要有效地传播知识，学生应当有效地接受知识。因此在非社会学专业的《社会学概论》教学过程中，教师需要关注学生的“非社会学专业”特点，充分把握好教学的理念和原则，这样才有利于充分调动学生学习社会学的积极性，使概论课的教学成效得以提升。

社会学专业范文第3篇

关键词 社会学 教学 改革 独立学院

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reform of College Non-sociology Professional Introduction

to Sociology Teaching Philosophy

XU Jianjiao

（Department of Administration， Xinhua College， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract Good teaching methods have a very important role for training students' innovative thinking ability， to achieve good teaching results. Using the case method teaching sociology courses as an innovative teaching methods in favor of changing the traditional teaching mode， play a dominant position of students and promote independent thinking； while also helping teachers improve their own quality， and ultimately improve teaching quality.

Key words sociology； teaching； reform； independent college

1 社会学概论课在高校非社会学专业中的开设的意义

1.1 内化价值观念，传递社会文化

社会学主要研究人的社会化，每个人生活在社会当中，都扮演着社会人的角色。而社会学则站在社会整体的角度，不仅关注社会的子系统，更加关注若干子系统及其与社会整体之间的关系。个人在群体或者社会中，都要与他人进行交往，都要有一定的行为准则。一个人从儿童时代过渡到成年时代，都在经历社会化的过程，在这个过程中，每一个个体逐渐成长为一个遵纪守法、合格的公民。这一过程事实上就是社会文化的继承、传递和延续。

1.2 掌握生活技能，培养社会角色

社会化过程就是角色学习的过程，角色学习首先必须以基本生活技能和某些专门技能的掌握为基础，例如，在课堂扮演学生的角色，在家庭扮演父母或儿女的角色，在工作岗位上扮演职责的角色，在此基础上了解自己在社会关系中的地位，按社会中所规定的规范行事。使每一个社会人都能够符合社会的要求，使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。社会学的社会化研究就是要使个人在社会中扮演不同的角色，掌握各种生活技能，并履行好所扮演的角色。

2 社会学概论课程教学方法研究

2.1 课前启发式教学

启发式教学是从学生的思维角度出发，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的主体意识，引导学生积极思维，独立思考，培养学生自主创新的意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。根据启发式教学的特质，笔者一般会在每个章节讲授前，通过资料、视频或设计问题的方式，启发学生对即将学习的内容进行思考。例如在“社会网络与社会群体”这一章的讲解前，提出“什么是社会网络与社会群体”、“社会网络和社会群体的氛围哪几种类型”、“我国的社会群体有哪些”等问题供学生们思考，增强学生们主动探究知识、探究社会的积极性。

2.2 多元情景教学

社会学概论是理论与实际结合非常紧密的一门学科，是否有将理论知识转化为实践的技能也是学业评价的关键内容。在有限的课堂时间里，使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分，必须设身处地地进行角色扮演才能完成。因此，采用情景式教学方式，可以激发学生们的主动性和创造性以及积极参与学习的热情。例如，在学习“人的社会化”和“社会角色互动”等内容时，把全班学生分成若干小组，每个学生在小组内部扮演自己期望的社会角色，通过上台编排表演情景剧，提高学生的社会交往能力。活动结束后，每个小组由一位学生进行总结发言，点评各小组的表现，教师根据不同的小组表现进行过程性评价。

2.3 案例教学

社会在发展过程中出现的各种社会问题和社会现象都可以通过案例教学的方式成为教学的内容。在教学的过程中，笔者常常选取社会生活中热点和焦点事件，如教育、养老、医疗、就业等典型案例作为学生讨论的话题，因为此类问题贴近现实生活，学生感觉案例的研究和讨论能够对自己现在或将来的生活、工作有较强的借鉴意义，从而激发他们参与案例讨论和辩论的积极性。例如围绕“社会保障与社会工作”这一章节内容，引导学生们发散思维，比较讨论全国不同地区和城乡的社会保障体系的差异以及完善的对策；围绕“社会分层与社会流动”，学生参与了“一年一度大迁徙之春运”的热点问题讨论。针对不同的案例，采取不同的讨论方式，为了让每一个学生都有展示自我的机会，针对每个学生的特点，自由发言和点名发言相结合，让学生针对案例各抒己见，充分发表自己的见解。或者全班分成不同小组，由一位学生充当小组组长，在小组内部讨论，汇总整个小组意见后再上台发言。

2.4 立体化教学

课堂是第一教学场所，此外在教学过程中可以根据教学内容发展的课外、校外实践教学活动有机结合起来。实践课是利用课堂以外的时空组织的教学活动，主要采用参观、实地调研、现场参与等形式。使学生走出校门，深入生活，接触社会，在课本之外进行实地调查，亲自了解社会。例如在学习“社区”这一章节时，带领学生们深入社区进行实地考察，使同学们真切感受到社会化过程中社区所发挥的作用；在学习“社会变迁与社会现代化”这一章节时，鼓励学生了解自己家乡三十年以来的历史变迁和发展变化，调研家乡人民的生活水平和经济发展状况的改善情况；在讲到“社会保障”这一章时，组织学生去福利院慰问老人，了解老人的喜怒哀乐，倾听他们的心声。社会实践不仅有助于学生对所学知识的深层理解，同时也增强了学生的使命感和责任感。

2.5 参与式教学

传统的教学方法过分重视教师讲课、学生听课的效果，不能激发学生思考的积极性。为了更好地锻炼学生的创造力和表达力，笔者采取了参与式的教学形式，具体做法是：把全班分成几个小组，把书本上的内容拿出一些章节，每个小组选择自己感兴趣的课程内容，以小组成员分工合作的形式提前备课，等到提前备课的章节，小组同学来当老师，轮流上台讲课。学生在课后对自己上台讲课的内容做足了准备，都能把所讲的内容讲得生动活泼，有滋有味。或者针对某一个社会问题，让学生以小组为单位到社会中做调查，把调查的结果整理汇总，到课堂进行展示。通过这种让学生换位扮演教师的角色自我参与到课堂教学的模式，激发了他们学习的主动性和创造性。同学们也普遍反映更能接受这种教学方法，更能深入掌握学习内容，经过这样的锻炼，学生的表达能力和组织能力也大大增强。

3 结语

总之，社会学概论的课程对于高校非社会学专业学生的“社会人”角色的转变具有重要作用，教学是一个双向过程，教师要有效地传播知识，学生应当有效地接受知识。“教”与“学”之间应有良好的互动。在非社会学专业的社会学概论教学过程中，教师需要关注学生的非社会学专业特点，充分把握好教学的理念和原则，这样才有利于充分调动学生学习社会学的积极性，达到良好的教学效果。

参考文献

[1] 郑杭生.社会学概论新修[M].中国人民大学出版社，2003：13.

[2] 郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（1）.

[3] 王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009：149.

社会学专业范文第4篇

关键词社会调查实践教学应用型人才

一、引言

社会学学科在中国大陆经历了迅速扩张。北京大学、中国人民大学、南开大学等社会学恢复较早的高等院校，以其优势的师资、教学、教材等，影响乃至指导了国内社会学专业教学实践。然而，这些研究型院校的社会学人才培养偏好理论，注重西方社会学派的引入，沉醉于社会学研究方法的搬用。其教学体系突出了研究型能力，忽略了应用型能力培养。

因此，教学研究型大学的社会学专业的应用型人才培养，不仅是一项有待完成的教学任务，而且将是一个全新的研究领域。社会学专业的实践教学是应用型人才培养的最重要途径。社会学专业的实践教学环节薄弱，传统实践教学模式不能适应社会发展的要求，必须要对实践教学进行改革和创新。

二、社会调查：社会学专业实践教学的重点形式

社会学本科专业的培养目标是培养具备系统的社会学基础理论和基本知识，具备较强的分析和解决社会实际问题的能力，具备较熟练的社会调查技能的应用型人才。依据这一目标，社会学实践教学应充分考虑社会学学科特性，确定适当的社会实践方式与实践内容，培养应用型的专业人才。

据社会学专业毕业生的反馈及社会需求调查，社会学专业应用型技能大致包括“社会调查研究技能”、“社会现象研究技能”、“个人综合素质”等，所占比例如下：社会调查方法训练，29％；社会现象综合研究，23％；个人综合素质训练，19％；社会政策分析，14％；基础理论研究，9％。

毕业生的反馈和社会需求调查显示了对社会学专业社会调查技能的浓厚兴趣和应用前景。社会调查锻炼了学生专业的思维能力，提高了术语表达能力，加强了探知社会事实的能力，从而夯实了专业基础。社会调查锻炼了学生专业的创新能力，回应社会转型的重要命题。同时，社会调查有助于提高学生的交际和协作能力，增强职业适应能力。

现有专业实践教学包含社会调查、志愿服务、公益劳动等形式。教学研究型院校的社会学实践教学可以将实证调查作为实践教学的基本方式，以将学生的理论与方法论经由实践加以融会贯通，使学生能够进行比较科学的社会调查研究与统计分析，具备一定分析和解决社会问题的综合能力与科研素质。

三、现有社会学专业实践教学的不足

注重社会调查研究是社会学学科的突出特点和优良传统。目前许多教学研究型高校积极主动地整合资源，加强国内外交流、校企合作，创造实践教学条件和机会，实践教学状况将逐渐好转。但就目前教学研究型高校社会学专业的情况来看，实践教学还存在一些不足，不利于应用型人才培养的因素。具体来说，主要表现在以下几个方面：

（一）社会调查实践观念朴素

社会学专业的实践教学中，师生普遍存在朴素的实践教学观念，认为实践教学是使学生获得感性认识，是通过亲自动手实践来掌握基本的操作技能和经验技术的课程。这种观念影响了实践教学的实际效果，没有完整理解实践教学的内涵，没有认识到通过实践环节，培养学生创造性的分析和解决实际问题的适应职业岗位群的应用型能力。

这种观念反应到实践教学中，体现为社会调查的学科化倾向，将社会调查的实践教学转换成了理论教学，讲授社会学实证研究的方法和具体操作程序。学生在实践教学中只掌握了社会调查的方法论环节和基本形式，但难以在实践上具体操作具体问题的应用分析。

（二）实践教学机会较匮乏

根据学科性质和人才培养要求，开设社会学专业的院系通常建立了一定数量的实习基地，重视实践教学的开展工作。此外，学校相关职能部门也组织策划学生利用假期开展了丰富多彩的实践活动。

这些实践基地和活动对于非社会学专业人才培养能够重要的帮助。但就社会学专业应用型人才培养而言，走马观花式的参观调查，只是最低水平的社会调查活动，很难达到专业化的素养和水平。因此，社会学专业应用型人才培养，本科阶段社会调查实践存在机会较少，实践程度较浅，应用调查方法较弱的问题。

（三）社会调查安排程序化

实践教学课程的持续时间较长，分为教师学校内外教学和学生自寻实践两大部分。教师学校内外的实践教学主要指涉及技能训练的社会调查，按照教学大纲安排在第四学年第一学期持续七周集中实施。

单次较长的实践教学容易滋生懈怠和厌烦情绪，直接影响学生对社会调查实践的精力投入。这段时间学生将考虑毕业去向，考研、找工作，易与实践教学发生冲突，且是学生和职业岗位使用技能而非进行培养的阶段，影响实践教学的进展和技能训练的质量。

社会调查的实践教学，按照选定调查课题、设计调查方案、设计调查工具、实施调查工作、编录调查资料、分析调查资料、撰写调查报告的程式展开。程序严谨，但社会调查实践本身缺乏灵活操作，因为时间限定，程序环节一旦出漏，极易导致无果而终。

（四）实践教学主体被教学

社会调查是社会学专业实践教与学在时间和空间上的融合，以学生自主学习为主，以教师助学为辅。在低年级的实践教学中，学生表现为社会调查的无意识或低意识。在现有的社会调查实践中，学生参与社会调查的自主性和主体性受到压制，缺乏有效自觉、主动地进行调查实践学习。因此，涉及社会调查的课题选定、方案设计、工具选取、调查实施等环节，学生表现出“填鸭式”操作实践，主动性较差。

如何在社会调查的实践教学中，发挥学生的主体精神，引导学生自主参与社会调查，让学生尝到实践教学的乐趣，使学生从“学会”变成“会学”，是社会学专业实践教学必须解决的问题。

（五）社会调查考核绩效低

有效的实践教学考核，能监督和指导学生的实践活动，提高实践教学的质量。目前的社会调查实践教学考核是以学生实践单位给予的评价、学生调查实践日志、调查实践总结和教师观察为依据，尚未充分发挥考核的实践效果。

实践教学考核绩效较低主要在于：社会调查实践教学的环节模糊，缺乏标准化依据，导致实践教学考核不够充分；社会调查实践教学尚有难以操作性的飞地；社会调查实践缺乏考核学生掌握调查技能的最终成果等原因，需要进行考核创新。

四、以创新强化应用型人才培养

社会学专业的本科实践教学需在创新教育思想的指导下，结合实际情况，针对以前实践教学的不足，创新实践教学的观念，完善实践培养模式，充分吸纳其他社会科学的最新成果和借鉴其他专业实践教学的先进经验，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力建立符合应用型人才培养规律、激发学生创造性和创新性的新型实践教学模式。主要从以下几方面入手：

（一）理顺社会调查实践观念

社会调查实践作为社会学应用型人才培养体系中最能体现以“学生为教学活动主体”的教学环节，在培养学生的独立学习能力和创新能力方面具有不可替代的重要作用。社会学专业的实践教学必须紧跟社会转型，着眼时代内容，不断进行创新。

实践教学首要理顺观念认识。通过各种途径，教师需充分认识到，实践教学是全面提高社会学专业的教育质量，培养应用型人才的重要途径，是教师义不容辞的责任。学生需充分认识到，社会调查为主的实践教学是成为拥有社会调查等技能的应用型人才的有效手段，是面临职业岗位必不可少的保证。

（二）增加社会调查实践机会

社会学专业的实践教学，突出社会调查实践。针对本科阶段社会调查机会较少，实践程度较浅，应用调查方法较弱的问题，需密切关注转型社会的热点问题和区域发展的重要命题，千方百计的增加社会调查实践机会。

同时，更新社会调查的技术手段。积极利用现代化信息和传播技术，大力推动社会调查实践信息化，开展网络调查、电话访谈等调查手段，充分利用STATA、SPSS、访谈专家等软件，使社会调查的技术手段更新，多渠道开展实践教学。

（三）灵活安排社会调查实践

实践教学安排需根据理论研习和现实需要灵活分配时间。单次较长的社会调查实践可以做出原则范围内的调整，根据学生的时间安排作更合理的时间与进度规划。针对这一问题的初步设想是，将系统社会调查实践的部分内容分散在第二学年和第三学年中，以减少社会调查实践与学生个人发展规划的时间冲突。

社会调查实践的流程，因为部分内容的前移和更为充分的选题准备、方法选取和使用，可以做出更为合理的调适。社会调查实践教学的每一个环节都有科学合理的指导，允许失败的时间和反复中掌握应用型技能的可能，使实践教学环环相扣，既具有原则性，又具有灵活性，真正成为有机整体。

（四）激发社会调查主体动力

社会调查实践教学，要充分调动教师的积极性，加强教师的责任感、紧迫感，不断更新知识结构，改进教育方法。同时，社会调查实践要发挥学生的主体精神，让学生尝到实践教学的乐趣，积极主动参与社会调查，大胆进行各种创新。

根据专业特性，社会调查主要从社会研究方法的回顾与深化、社会问题研究、市场调查研究、选题案例研究、统计分析方法与技术、社会实践指导等方面进行教学，强调学习的系统性、完整性，将理论知识与实际运用有机地结合。社会调查实践可由兴趣相近的学生组成小组，选择相关主题持续的追踪调查实践。让学生自主选择研究课题、担任课题负责人、自主撰写研究方案、自主搜集资料、自主撰写研究报告，得到综合训练，在实践的过程中去培养应用型能力。

（五）改革社会调查考核形成

社会调查实践的考核形式可以进行创新。在实证研究中，各个研究环节的质量都会影响整体研究成效，因而，对成绩的考核与评审应建立于社会调查的各环节中，而且还应将考核与评审方法标准化，使其具有可操作性，这样的成绩考核评审制度才有效和科学。

根据专业实践教学特点，社会调查实践可以尝试依照社会调查环节，从学生参与社会调查实践的态度、纪律、能力、效果，包括学生本人综合素质和能力的提高和社会调查实践教学成果四方面进行全面综合考核，对课题负责人和课题参与人员形成不同考核内容，采取学生参与考核的方法公开、公平考核。

五、结语

社会学专业范文第5篇

就国外而言，影响比较大的主要有：艾伦•斯温杰伍德的《社会学思想简史》（陈玮等译，社会科学文献出版社1988年版）；约翰逊的《社会学理论》（国际文化出版公司1988年版）；波洛玛的《当代社会学理论》（孙立平译，华夏出版社1989年版）；刘易斯•科塞的《社会学思想名家》（石人译，中国社会科学出版社1990年版）；法国社会学家雷蒙•阿隆的《社会学主要思潮》（葛智强等译，华夏出版社2000年版）；乔森纳•特纳所著的《社会学理论的结构》（华夏出版社2001年版）；杰弗里•亚历山大的《社会学二十讲》（贾春增等译，华夏出版社2000年版）；马尔科姆•沃特斯所著的《现代社会学理论》（杨善华等译，华夏出版社2000年版）；乔治•瑞泽尔的《当代社会学理论及其古典根源》（杨淑娇译，北京大学出版社2005年版）；乔森纳•特纳等人合著的《社会学理论的兴起》（侯均生等译，天津人民出版社2006年版）。就国内而言，主要有：周晓虹的《西方社会学历史与体系》（上海人民出版社2002年版）；侯均生主编的《西方社会学理论教程》（南开大学出版社2001年版）；杨善华、谢立中主编的《西方社会学理论》（北京大学出版社2005年版）；贾春增主编的《外国社会学史》（中国人民大学出版社2008年第三版）；刘少杰主编的《国外社会学理论》（高等教育出版社2006年版）。另外还有文军所著的《承传与创新：现代性、全球化与社会学理论的变革》（华东师范大学出版社2004年版）；文军主编的《西方社会学理论：经典传统与当代转向》（上海人民出版社2006年版）；高宣扬的《当代社会理论》（中国人民大学出版社2005年版）等。总之，著名社会学家及其代表作、社会学概论和社会学理论类图书，是社会学学科的核心，也因此构成了社会学学科馆员专业知识结构的重要组成部分。

社会学发展史与社会学理论社会学发展史

从总体上描绘了社会学学科发展的来龙去脉以及学科演变的内在逻辑进程，因此无疑是社会学专业知识结构的重要组成部分。一般而言，我们可以把社会学的发展划分为以下5个阶段。（1）社会学的奠基时期，时间大致为19世纪30年代到70年代末。代表人物是孔德和斯宾塞。（2）社会学的形成时期，时间为19世纪80年代至20世纪20年代。代表人物为古典社会学三大家：马克思、涂尔干和韦伯。（3）社会学的“帕森斯王朝”时期，时间为20世纪30年代至60年代中期。在经历了19世纪末20世纪初社会学的美国本土化之后，社会学在现代化转型时期的美国出现了繁荣。芝加哥社会学派的兴起、经验社会学研究以及社区研究的硕果都成为社会学发展的历史性丰碑。以《社会行动的结构》为代表，社会学出现了“帕森斯王朝”一统天下的局面。（4）社会学的“群雄割据”时代，时间为20世纪60年代中期至70年代末。基于西方社会在此历史阶段出现的社会突变，社会学家纷纷提出不同的观点和理论挑战结构功能主义。符号互动理论、交换理论、戏剧理论、冲突理论和常人方法学等应运而生[4]。（5）各种“新综合”理论的阶段，时间大致在20世纪70年代末至今。社会学的发展促使新一论家吸取以往理论经验与合理成分，从而建构出各种新的综合理论。如新功能主义、理性选择理论、哈贝马斯的沟通行为理论、吉登斯的结构化理论和布迪厄的实践理论等，都是这种发展倾向的具体体现。当然，这也是社会学理论在当展的典型形态[1]。社会学发展史与社会学理论总是密切相关、相互交织在一起。因此，在弄清楚社会学发展史的基础上，随后紧跟的就是社会学理论这一问题。关于社会学理论流派的划分以及理论范式的认识，本身就是一个众说纷纭的难题。国内的认识分歧比较大，国外理论界的争论更是如此。例如，约翰逊和波洛玛等人都有各自的相关体系。在此，我们仅以特纳和瑞泽尔的认识，简要概述社会学理论的发展与演变状况。当代著名的社会学理论家乔纳森•特纳认为，西方社会学理论可以概括为7种基本的理论倾向。它们分别为功能主义、进化理论、冲突理论、交换理论、互动理论、结构理论和批判理论[5]。而在瑞泽尔看来，20世纪50年代以后，伴随着西方社会出现的巨大变革，尤其是从工业社会向后工业社会的转变，贝尔首先提出了解释“晚近历史大变迁的理论”[6]。由此引发了围绕“现代性”和“后现代性”的争论，并产生了一些后现代的大理论。其中包括福柯的“后结构主义”理论、鲍曼的后现代社会学、鲍德里亚的消费社会理论。尤其应当指出的是，瑞泽尔专门在第八章详尽地介绍了“当代的女性主义理论[6]”。

社会问题

美国社会学家文森特•帕里罗等人在《当代社会问题》一书中从4个角度对此进行了详尽的分类和研究。首先，有些问题对个人安康产生了挑战。主要有三大类：第一，酗酒和吸毒问题；第二，由而带来的问题，诸如色情、和同性恋问题；第三，犯罪和暴力问题。其次，有些问题对社会平等产生了挑战。相关问题有：种族关系问题、种族歧视问题、贫困问题和性别不平等问题。再次，有些社会问题对社会机制产生了挑战。具体表现形式有：家庭问题、教育问题、劳工问题、医疗保健问题和精神健康问题。最后，有些社会问题对整个人类的生活质量产生了挑战。例如住房问题、人口问题、环境问题和生态问题等[7]。当然，对社会问题的理解还涉及以下诸多相关理论。例如，社会学的定义；社会问题四要素；社会科学家的作用———确定研究思路并进行调查研究等。另外，社会学发展过程中逐渐形成了一些对社会问题的理论研究，主要包括社会整合理论、文化失调理论、社会解体理论和社会冲突理论[8]。对这些理论的认识不仅会加深对社会问题的领会，而且可以通过社会问题和相关理论的互动，促进对社会学这门社会科学的理解，最终完善个人知识结构，提升社会学学科馆员在知识和信息方面的服务质量。

总结

社会学专业范文第6篇

（一）学习态度不端正社会学的学科特点，决定了是以理论知识为基础的社会科学，兼有科学性、严谨性和精确性。学科的理论性、严谨性与现代大学生中普遍存在的浮躁学风形成了鲜明的对比。2013年，全国普通高校毕业生达到699万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻。在这种形势的压力下，大学生更关注时效短、收益大的能增加实际技能的知识，不愿意花费过多的精力学习那些所谓的短期收益不大的理论知识。如何能在最短时间获得最多的工作技能，成为现代大学生在社会压力之下的浮躁情绪的必然表现。在校大学生的迷惘与浮躁情绪的弥漫，不可能安心学习专业知识特别是枯燥的理论知识，培养出优秀的社会学人才更是困难重重。

（二）被动学学生要摒弃中学时代在应试教育下所形成的被动的学习方式，适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方式。但是，很多大学生无法完成这一转变，沿用过去被动的学习方式，直接对学科知识的学习造成很大的消极影响。被动学习造成大学生观念、知识陈旧，不具有独立学习、钻研的能力，更有甚者会造成厌恶学习、可持续发展能力方面很差。社会学专业具有很强的理论性，前两个学年大多都学习理论课程。这些课程内容枯燥、体系庞大、教学互动性较差，是学生认为最枯燥的、最容易产生抵触心理的课程，学生无法通过课堂的体验来达到主动的学习方式。另一方面，消极的学习方式反过来使学生对课程更不感兴趣，就出现了逃课之类的消极情绪，更加无法获得积极的课堂体验。这样恶性循环下去，社会学专业大学生的课堂体验就一直处于消极状态，学习方式只能维持在浅层的层面而无法达到深层的学习方式。

（三）学习效果欠佳浮躁情绪盛行、对基础课程的不重视，会直接造成社会学专业大学生在大学后期的社会实习中理论与实践的不协调，甚至是失败。笔者在带领大三学生进行社区实习时，遇到过这样的学生：平时的理论学习经常逃课，到了实习的时候又不知道如何与社区的工作人员打交道。平时眼高手低、自认为课本上的知识没有指导作用，但是到了真正实践的时候又不知道该如何去做。没有理论知识的基础学习，怎么会有理论与实践的相结合？

二、解决对策

社会学是理论与实践紧密结合的学科，没有理论知识的掌握就无从谈起理论与实践的相结合，因此，形成良好有效的具有社会学专业特色的学习方式至关重要。

（一）建立积极的学习态度和对专业的学习兴趣要形成良好的学习方式，首先要确立的就是积极的学习态度。消极的学习态度、浮躁的情绪只会成为正确学习方式形成的阻碍。学生进入大学，高中时促使自己努力的短期目标已经完成，所以大一新生就面临着重新确定奋斗目标的重要问题。在校的前两学年，既是大学生潜心学习理论知识的时期，也是在专业的学习中寻找自己重新定位的时期。积极奋进的学习目标，会形成促进大学生学习的内化力量，促进积极学习态度的形成。培养对本专业的学习兴趣，也是促进积极学习态度形成的因素之一。不少新生入校就开始担心就业情况，认为社会学专业的就业形势不如其他热门专业，还有很多同学是因为高考志愿被调剂了才进入社会学专业，从一开始就对社会学的专业学习产生抵触情绪。因此，如何激发大学生对专业学习产生学习兴趣，这是社会学专业在课程安排和教师讲授时需要刻意去培养的，特别是在新生刚入校阶段。

（二）建立适合大学课程讲授特点的具体学习方法大学的课堂教育重在学生思维方式的训练，培养学习能力。针对这种情况，社会学专业学生要尽快建立具体的学习方法。首先，课前主动预习，以便在课堂上能够跟上老师讲授的进度，避免产生听不懂的现象。其次，课上认真听课，紧跟老师讲授的思路，结合课前预习的情况，适当做一些课堂笔记。再次，课下复习。遇到不懂的问题及时与老师沟通，以免不懂的内容越积越多。对讲授过的内容进行系统的复习和知识的掌握。

（三）主动学习与高中的“填鸭式”教育不同，大学老师只会充当引路人的角色，大学生必须自主地学习、探索和实践。而且光是掌握了课本上的知识还远远不够，大学生应当充分利用学校里的人才资源，从各种渠道吸收知识和学习方法。任何老师都可以成为大学生请教的对象。大学校园也应该为大学生的跨专业学习提供便利的条件。充分利用图书馆的功能，培养独立学习和研究的本领，要学会查找书籍和文献，以便接触更广泛的知识和研究成果。其次，互联网也是巨大的资源库，可以借助搜索引擎在网上查找各类信息。充分利用获取知识的渠道，主动掌握知识理论，打开自己的眼界，以存疑的眼光来看待问题，在学习过程中进行自我反思和自我调节。

（四）合作学习现代社会，合作是一项基本的生存技能。大学生作为独立的个体，要学会与他人在不同情况下的合作。目前最多的合作形式就是小组合作，以小组的形式进行分组讨论、分组实地调查等等。社会学专业的培养方案中的实习，大多是进入社区的分组实习。不仅能培养大学生与社会打交道的本领，还能促使小组成员之间的相处。这就要求小组中的每个人都要明确自己承担的任务和责任，互相支持和配合、沟通，互相信任，有效解决出现的各种情况，最终完成合作目标。

（五）探究学习社会学专业的学科特点，要求理论知识与实地调查紧密结合。理论知识的学习通过大学生的主动学习能实现，而实地调查大多以合作学习的形式进行，如何将两者有效结合，这就需要探究学习能力的培养。大学生在学习和实践中不断发现问题、获取信息与技能以期解决问题，并进一步培养自身的探索精神和创新能力。

三、结语

作为大学生，首先要端正学习态度，培养本专业的学习兴趣，提高课堂的听课效率，加强专业的理论学习。作为社会学专业学生，要根据社会学的学科特色，将理论知识的学习与实地调查的合作学习有机结合，并利用探究学习进一步提高自身解决问题的能力和创新能力，成为优秀的社会学专业学生。

社会学专业范文第7篇

关键词：社会学；实践教学；价值分析；支撑体系

中图分类号：G529 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2012）10-0060-02

一、现状与背景分析

在现代高等教育理论体系和课程设置中，实践教学已经成为不可缺少的重要环节，其对于巩固理论教学成果，培养学生的实践创新能力和实际工作能力更是发挥了不可替代的作用。

社会学是一门以社会整体为研究对象的基础性学科，运用各种研究方法进行实证调查和批判分析整个社会的结构、功能、运行以及社会问题的综合性学科，学科内容既包含鲜明的理论性特点也非常强调其实证应用性。鉴于社会学本身是一门理论和实践并重且又突出强调实证的社会科学学科，因此严格说来，作为一名社会学专业的毕业生他们不仅应该能够运用社会学的基本原理去分析和认识社会现象、解决一般社会问题，还必须能够熟练掌握专业技能并具有较强的实际操作能力，具备较强的社会适应能力。当下，诸多高校对于社会学专业人才培养更多的还是停留在传统的“教与学”的静态模式中，教学活动的核心是围绕学生的理论知传授，却忽视对于学生进行规范的社会学方法的训练，学生不能走出校园，主动得运用社会学的基本理论视角和方法技能去发现问题，观察问题和解决问题。

因此，如何使学生在有限的时间里既能够牢固地掌握社会学的理论和方法知识，又能很好地运用所学去认识和解决现实问题，这是社会学专业教学组织和管理中所面临的首要任务，或者更确切的说是必须加快探索和建立社会学专业实践教学模式。本文将主要对社会学专业实践教学中主要存在的问题进行归纳和分析，并依据社会学专业培养目标的要求以及目前全省乃至全国范围内社会学专业的实际情况，就社会学专业的实践教学模式改革进行探索和构建，正确处理理论教学环节和实践教学环节两者之间的关系，厘清实践教学环节的具体形式、内容以及发展机制。

二、实践教学中所主要存在的问题

社会学专业实践教学环节的必要性虽然早已经被得到认识和肯定，但结合目前安徽省乃至全国范围内社会学专业教学的实际情况，认为目前社会学专业现有的实践教学模式主要存在着以下几方面的问题：

（一）目的不明确

实践教学的基本目的在于让学生通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高其思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力。然而实际调查发现，目前全省社会学专业所进行的实践教学活动除了毕业实习外，活动大多是不确定性的临时性任务，而且实践教学的覆盖面往往是仅仅涉及一部分同学，通常可能是协助专业老师进行科研课题或者是受政府部们的委托参与某种政府行为，如社区服务，人口经济普查，等等。此类的实践教学安排的随意性，时间及内容的不确定性，往往也模糊了实践教学的目的性

（二）系统性不强

实践教学环节，同其他专业教学环节一样，同样需要有一套明确的管理制度、一个完整规范的教学大纲、一份可以进行操作的实施计划和一套便于监督管理的考评措施。正如同上面所叙述的由于很多实践教学的任务来源的临时性和短暂性，学生仅仅是参与相关活动的一部分，有时只是充当一些问卷调查员或者是资料录入员，也有可能是志愿服务者。这种实践教学活动的安排对于学生的专业素养和专业素质的训练明显是系统性不足。作为实践活动的组织者对于活动的开展也就普遍出现了教学无计划、过程无监督、活动结束无总结、考核虚泛化的“三无一虚”现象，尤其是缺乏针对学生知识、技能、经验等训练的监督和总结。

（三）经费来源不足

同一些自然学科（如生物学、地理学等）相比，高校安排的人文社会科学的实践教学往往都是存在着费用明显不足的现象。全省高校社会学专业专门安排实践教学经费的很少，部分高校仅仅是给学生报销部分的市内公交费用。社会学专业学生所进行的一些社会实践活动的经费大多来源于横向或纵向的科研经费或者是参与某项政府行为所得到的一定补贴，但这些经费来源的不稳定性是不足以支撑系统性实践教学的长期化。经费不足问题可以说是制约文科类专业实践教学环节有所薄弱的关键因素，许多如哲学、中文和历史等文科类专业在实践教学上同样甚至在不得已的情况下出现空白，或者采取一种相对灵活的方式，鼓励学生自己寻找实践或者实习机会。

（四）教学实践基地的功能发挥不足，机制不活

校外实践基地目前已成为专业实践教学体系中的一个重要载体。但由于经费投入、基地管理和基地师资等多种因素的制约，目前建立的专业实践基地的实际功能发挥受限。其主要原因为：实践基地的运作机制不活，现有的实际基地运行主要靠实践基地的行政管理，教学单位的参与不足；投入机制受限，囿于教学单位及实践基地财务制度的限制，教学单位对实践基地的投入尤其是经费投入严重不足，进而影响到了实践基地的积极性；人力资源的动员机制不灵，针对教学单位而言，现有教师多注重理论教学而忽视了实践教学，而实践基地指导教师的指导水平也需提高。

（五）目前缺少正式出版的社会学专业实践教学的大纲

据课题组调查和检索，目前国内正式出版的社会学专业实践教学大纲、教材或指导用书尚是空白，安徽省内高校更是连非正式出版的实习指导手册都难以发现。因此，社会学专业实践教学大纲的编制对于社会学专业实践教学有着非常重要的指导意义，将有力解决社会学实践教学中所存在的目的不明确和系统性不强的两个现存问题。

三、基于价值实现的社会学专业实践教学模式设计要素分析

社会学专业实践教学模式改革与设计主要从价值发现（Value：Find）、价值主张（Value：Proposition）、价值创造（Value：Creation）、价值配置（Value：Configuration）、价值管理（Value：Management）、价值实现（Value：Realization）等6个要素角度进行入手。[2]价值问题在社会科学的诸多问题中的占据着十分重要的位置，而在整个社会学专业实践教学模式改革过程中，价值关系主要核心是学生，围绕着学生进行教学模式的改革。整个价值关系派生出教学模式改革服务于学生的利益服务关系。同时这个社会学实践教学模式改革进程也决定和制约着学生在教学中的受益和发展。同时价值实现的客观性决定在社会学实践教学模式改革的客观性；价值实现的精确性决定着社会学实践教学模式改革的精确性；价值实现的分类决定着社会学实践教学模式改革中的分类。

（一）价值发现

关于社会学专业实践教学模式的价值发现是基于整个教学模式的计划目标，对整个社会专业教学模式方向进行定位，利用社会学所在院系的主要优势来设计社会学专业实践教学模式。价值发现是建立在对学生、教师、硬件等资源有着充分认识，并能将学生和教师的思想统一起来，整合资源的应用。价值发现主要立足于发现学生和教师的需求，深入分析每一个实践教学环节，判断学生学习诉求、学习积极性、老师的教学需求、教学积极性以及两者之间相互关系。要让两者需求相互匹配，寻找两者需求的价值共同点。因此，院系必须持续不断地征求老师和学生需求建议，适时调整并设计教学模式，抓住并掌握实践教学改革的时机和机遇。

（二）价值主张

价值主张是社会学专业所能为学生和教师提供的具体价值体现。具体教学模式要能给学生和教师的需求提出合理设计规划，从学生角度要有能提高学习能力和适应能力的规划，而教师的角度，要对教师能力的进修和上升有明确的规划。所以社会学专业教学模式的价值主张的阐释必须清楚、准确。如果价值主张表述得太繁琐，会使学生和教师在实践教学过程的时候产生犹豫和困惑。同时价值主张必须理解学生和老师在实践教学时偏好和兴趣，整个专业在制定教学模式时价值主张的渗透力越强，就越能引导教师和学生的积极性，这样整个实践教学模式的改革才能长期有效。

（三）价值创造

整个社会学专业实践教学模式大纲的设计就是价值创造的过程，大纲也是价值创造的体现。实践教学模式是社会学专业创新的焦点，同时整个实践教学模式是专业、学生、教师这三者实现共赢局面的决定性来源。实践教学模式设计与改革是整个社会学专业价值创造的核心。同时实践教学改革的实验和试点，让越来越多的学生和老师参与进来，让老师和学生进一步加快实践教学模式的改革。实践教学模式价值创造主要在于便捷性、低成本、学生老师参与性。此外，实践教学改革的过程中就有实验试点也有学生教师的反馈，使得实践教学模式缩短制定与实施过程中沟通联系的距离。正如社会学调查研究里，理论付诸于实践调查，再通过问卷调查、访谈来改进理论方法。

（四）价值管理

价值管理本质上是一种管理模式或是一整套指导原则，是一种以促进组织形成注重内外部效率和激励价值创造的意识计量行为。运用于社会学实践教学模式的改革中，要改革过程中建立有效的执行机制和激励机制，如制定社会学实践教学注意事项或教学准则。同时沟通整个社会学实践教学的各个环节，包括学生与老师，学校与社会，建立可信的实践教学网络，激励教师和学生在实践教学中有好的建议和想法。同时提高整个社会学实践教学改革的效率，整个实践教学模式的价值管理取决于改革的预期目标和计划。

（五）价值配置

价值配置是对社会学专业实践教学模式改革过程中软件资源和硬件资源的配置，他的主要作用是为了实践教学模式改革过程中资源和能力的有效配置、协同以及发展。价值配置涉及改革过程中的各个环节，涵盖了整个实践教学模式运行流程。价值配置能有效整合实践教学网络中的各种资源，实现资源的最佳利用，促进网络化价值创造活动。有效规划学生、教师在这个实践教学中应该履行义务。同时切合实践教学的学生、教师、专业、院系、社会共赢的价值网络体系。

（六）价值实现

通过在社会学专业实践教学模式改革中设立监督机制和评估机制，对学生和教师在实践教学环节进行监督和评估，并以此作为进一步改革的依据。同时以此定期的修改教学大纲作为价值实现的形式。由于社会学专业实践教学模式改革是一个系统理性的过程，务必要定期召开会议商讨，同时广泛接纳有效建议和上级部门的指导，使得社会学专业实践教学模式改革价值最大实现。

四、社会学专业实践教学支撑体系构建

（一）实习基地的建设和管理

通过价值管理的分析，在改革过程中建立有效的执行机制和激励机制，加快实习基地的建设。在部分地区的农村和城市建立专门的实践基地，建立时效性的校内与实习基地的沟通网络，同时加强对信息沟通网络的管理。同时管理过程中，积极采纳反馈在实习基地建设过程中教学和管理问题，从而让实践教学模式在实习基地建设管理中得到逐步的改善。同时在实习基地建设以前要明确整个教学模式的目标和计划。

（二）人力资源（师资）的开发和学生培养方案的规划

向教师和学生阐述明确清晰的价值主张，给社会学专业教师提供明确的人力资源的开发计划。规划实习基地的具体安排，让教师和部分的行政管理人员带队，辅导员和专业老师务必参加带队，行政管理人员进行辅助。形成了一支从主要领导到教学秘书，从专业教师到社会统计软件操作技术人员，经验丰富的理论教学、实践辅导和教学管理三位一体的专业化队伍。在学生这一块，以学生作为实践教学的中心，对学生的培养方案的规划，特别是以年级为基准的间断性培养规划，让学生不断的进行“理论—实践—理论—实践”的过程。

（三）整合实践教学网络和配置实践教学资源

整个教学实践，包括实习基地建设过程中实施价值配置，从协调配合实践教学网络，加强实践教学网的信息运用和沟通。优化配置教师、实习基地、课题等软件资源。同时稳固实践教学经费支持，首先向学校争取建立专门实习经费（每年根据实践情况争取经费）。其次，组织部分教师进行科研经费的筹集。最后，争取与实习地或部门合作，获得外部经费支持。

参考文献

[1]　刘宜君．试论实践教学法在《社会学》教学中的运用[J]．江西教育学院学报（社会科学），2012，（2）：78-80．

[2]　纪慧生，陆强，王红卫．商业模式设计方法、过程与分析工具[J]．中央财经大学学报，2010，（7）：87-92．

基金项目：安徽省教育厅教学研究项目“社会学专业教学实习基地运行机制创新及教学模式改革研究”（20100185）部分成果

社会学专业范文第8篇

关键词：“三能”人才 社会学专业 教学改革

肩负海洋使命，培养“三能”人才，是广东海洋大学在人才培养方面的办学特色。“三能”人才培养体系作为广东海洋大学的培养特色，其形成既源于历史，也是我校在高等教育大众化的新的社会环境中，针对80后、90后培养对象的新特点，在拓宽学科专业、扩大办学规模的新形势下形成的思考和选择，是对人才培养理念的深化和发展。

所谓“三能”人才，即能安心、能吃苦、能创业的应用型人才。

培养学生高尚的人格和优秀的品质，锻炼学生过硬的技能本领，赋以学生顽强的社会生存发展能力，应是大学人才培养义不容辞的责任。“能安心”的敬业精神，“能吃苦”的顽强意志，“能创业”的知识技能，正是学生走向社会后自身事业有为的基础和条件，是满足人生事业发展的需求 。改变传统的教学模式，在课堂上运用渐进启发式引导，发挥学生学习的主动性，在实际的教学过程中将“三能”人才培养的观念植入学生思想中、行动中，将具体专业教学与“三能”理论的更好结合。具体措施如下：

（一）社会学理论教学环节：培养学生的创造能力。

“三能”人才培养体系中的“能创业”指的是将所学知识技能灵活运用于工作实践并善于开拓的能力。然而，没有过硬的专业知识和基本技能，何谈进一步培养学生的创造能力！

社会学本科专业培养目标：培养具备较全面的社会学理论知识、较熟练的社会调查技能，能在教育、科研机构、党政机关、企事业单位、社会团体从事社会研究与调查、政策研究与评估、社会规划与管理、发展研究与预测等工作的社会学高级专门人才。专业培养要求：主要学习理论社会学和应用社会学的基本知识，受到社会研究和社会调查技能以及表达能力的基本训练；具有理论分析、实证调查研究等多方面的基本能力。

在实际教学中，在对学生的知识灌输的同时，也要在课堂教授中注重培养学生的学习动手能力和思考能力、创新能力。

对于一、二年级的学生，灌输相关理论知识、并其对社会学专业产生一定的兴趣和学习热情是我们在实际的理论教学中的首要目的，所以在此期间，教学中以老师的传授为主。在此期间，课堂上传授的大多是社会学相关的纯粹的理论知识，例如社会学概论、社会学名著选读等课程就是理论性很强的专业必修科目。理论性很强就意味着趣味性和实用性的相对缺失、师生互动很难进行，因此对于理论课，学生提不起学习的劲头，老师用尽全力也无力改变课堂的现状。这种情况下，是必会引起新入校学生对本专业课程学习的反感，对培养其学习热情很不利。因此，对于这一阶段的学生，老师要做到的首要任务就是培养其对本专业的兴趣与爱好，使其认识到该专业的实用性。

本人在教授社会学概论一课中，尝试在每两节课中抽出10―20分钟和同学互动，大多以和社会时事关系较为紧密的案例为背景，选题范围广泛，大到国家层面的宏观社会问题，小到个人层面的微观感情问题，通过自愿回答、畅所欲言的方式激发学生的相关思考，并有意将社会学相关理论引入对实例的分析之中去，使学生在踊跃的问答中意识到社会学该专业的实用性，初步培养学生对本专业的学习兴趣。

而对于三、四年级的学生来说，应在教学中适度的、有意识的培养他们的动手能力和思考、创新能力等，要求学生主动的而不是被动的学习。教师应在课堂上经常让学生们自主地进行分组讨论或者作报告。教师的主要任务是组织讨论和提供启发，不应该成为讲台上的主角，而应该将讲台变成学生展示自己相关专业知识、专业技能的舞台。这段时期，对学生的要求不仅仅是好好听课，而是让学生有意识的在课下阅读相关文献，扩充知识面，培养自学和动手能力，学会主动的学习。学生在自己动手主动学习的过程中，肯定会遇到困难，会影响情绪以至于学习的进度。老师应该合理引导学生，及时找出困难所在，变阻力为动力。

（二）社会学实践教学环节：培养学生能吃苦、能安心的理念。

社会学是一个对本专业学生理论素养和实践能力要求都很高的综合性学科。如何使学生在掌握了专业基础理论的前提下尽快地掌握科学研究的方法，是社会学专业本科教学中所面临的主要问题。

实践教学是本科学生在基本完成了专业基础教学的情况下对学生的综合训练。它不仅要求学生学会运用基础理论知识观察、分析问题，还要求学生能够通过实践活动熟练地掌握专业的基本技能和方法。而要达到这个目标，就必须做到以学生为中心，放手让学生按照专业化的标准要求自主地去思考、去选择，这样才能调动起学生的积极性，激发出他们的创新精神。教师通过理论引导、方法训练和案例讲解不断启发学生，使学生做到独立思考、自主选题、自行操作、实践检验，真正在实践中获得全面的锻炼。社会学实践教学应充分考虑社会学学科特性，确定适当的社会实践方式与实践内容，以使社会学理论知识和社会学研究方法在其中得以充分展现，从而在培养具有扎实的理论功底和较强的实践能力的社会学专业学生方面发挥积极的作用。而且，实践教学能够培养学生“能吃苦、能安心”的理念。

作为文科专业的学生，其专业的理论素养和实践能力集中地体现在观察问题、分析问题和解决问题的能力方面，并且把“观察能力”分解为“发现问题”和“提出问题”两项指标；把“分析问题”具体化为“概念分析”“理论建构”和“提出研究假设”两项要求；把“解决问题”具体化为“设计研究方案”、“设计问卷”和“实施研究方案”等项内容，从而使实践教学目标的实现真正落在了实处。在实践教学中，有目的的强化学生用社会学视角观察社会的能力，训练学生设计研究方案的能力，训练学生掌握从概念到指标的操作化能力和设计研究工具的能力，训练其实施调查研究的组织安排能力和对研究资料的统计和分析能力，在实际调查的艰苦中使学生受到吃苦的磨炼。

我院针对社会学专业建立了学生的专门的实习基地。在有限的实习时间内，带领学生到企业（电饭煲厂、拖鞋厂）和福利院行进社会实践。在企业的大生产车间内，机器轰鸣，工人冒着酷暑、挥汗如雨的在一条条生产线中一刻不停的工作，其动作的熟练和其工作条件的艰苦，使学生们受到一次感同身受的“吃苦”教育。在公示牌上，写明“今天××组因为××原因，致使工作进度受到影响，故扣除××组全体组员的奖金”的字样，让象牙塔中学生领略到了工作的艰辛和不易。福利院里，学生和孤寡老人、孤儿聊天、游戏，通过切身感受了解社会生活的现状，为走出象牙塔后的自身生活做好吃苦的准备；同时也可以对政府的相关社会政策、福利政策有一定了解，为毕业之后能够安心扎根基层做好心理准备。

社会学专业的学生在课堂上通过教师的指导，还有一些自行组织的社会实践活动。我院社会学专业的几个学生在指导老师的带队下以“廉江市麻风病村”为研究和考察对象，申报我校暑期大学生社会实践活动。这种社会实践出自学生们的兴趣，使其在调查研究中将课堂理论知识应用于田野调查，虽然辛苦但是却可以很好的锻炼学生的实际动手能力，培养其吃苦的理念。

（三）结语

社会学专业范文第9篇

随着国家民航强国战略的实施，航空类高校面临新的发展机遇。民用航空的发展带来地方经济起飞和空港城市建设兴起，同时引发机场周边社区重建等问题。国内航空类高校凭借自身渊源很容易对具体问题展开调研活动，这就需要社会学专业知识及团队。通过梳理国内七所航空类高校的社会学专业及课程体系，发现存在边缘化、课程体系结构不完整、特色不明显等问题。因此，航空类高校应当根据自己实际情况，主动适应地方经济社会发展需求，调整学科专业结构，加大社会学及相关专业的教育教学投入，完善课程体系。

关键词:

航空;高等学校;社会学;课程体系

随着中国经济社会的不断发展，人们的收入水平、消费结构都发生了巨大变化。民用航空作为一种方便、快捷、舒适的交通运输方式，受到越来越多出行者的青睐。在国内经济发展速度放缓的背景下，民用航空却保持高速发展态势，客运量和货运量不断增加，尤其是中西部地区增长很快。这一变化，在民航强国背景下，必然引起更多的社会变迁。

一、航空类高校社会学专业及课程建设的现实基础

1．民航强国战略为航空类高校社会学专业建设提供了现实基础改革开放以来，中国社会经济、科技和文化结构发生了巨大变化。在出行方式上，人们可以选择汽车、火车和飞机等现代交通工具。在中长距离出行方面，尤其是山区和高铁不发达地区，飞机以其方便、快捷、舒适的优势，日益受到人们青睐，航空运输成为国家重要的先导性产业。［1］为了提升国家经济实力，建设创新型国家，促进区域协调发展，推进经济发展方式转变和结构调整，国家民航局提出民航强国战略［2］，从指导思想、目标、战略、保障措施和路径等方面进行了谋划。战略目标是到2030年使我国民航产业在国民经济发展中发挥战略性作用，并且综合业务排在世界前列。在为实现这一目标而采取的诸多措施中，民航强国战略没有详述如何处理与地方政府的关系，以及怎样发挥社会协同作用。扩建、改建、新建一批机场必然会引起土地置换、拆迁安置、新型城镇化等一系列社会问题，这就需要针对具体问题加强社会学专业课程建设。

2．机场、航空城与地方社会问题民航强国战略提出，2015年后要在国内至少建成3个国际枢纽机场，10个全国性和区域性航空枢纽机场，机场数量及布局将满足95%以上的县级行政区需求。［3］从目前形势看，很多县城还没有机场，2015年后要弥补这一缺失，需要建立支线机场或者直升机停机坪。此举必然引起地方经济的变化:一方面能够拉动地方经济增长，加速对外开放，促进产业结构转型和升级;另一方面排挤现有资源，使当地政府改变发展路径。建设机场需要大量资金和技术，需要占用大量土地，加速城市扩张，对国家基本农田形成巨大压力，这一问题已经成为制约一些地方实验区发展的“瓶颈”。［4］另外，新建或扩建机场一般伴随周边居民拆迁安置和社区重建，如果不能很好地处理补偿、就业、社保等事项，极易引发社会矛盾，导致发生。最后，有些地方政府以发展民用航空为由，圈地造城，带来所谓以机场为核心的航空都市建设，这就是卡萨达教授提出的“航空大都市”。［5］中共中央十八届五中全会将保障和改善民生作为一项重要发展指标，提出提升社会综合治理能力，建设社会主义和谐社会的目标。未来十年是我国民航事业大发展的重要阶段，需要一批社会学专业人才，来服务地方经济建设。

3．航空类高校社会学专业及课程体系建设的价值社会学是一门研究社会良性运行和协调发展规律的科学，一般分为理论社会学和应用社会学两大类，从研究层次看又可以分为宏观、中观和微观三个面向。社会学宏观层面研究社会发展特点和规律，中观层面研究一个地区局部的社会变化情况，微观层面研究社会小群体、家庭、个人的变化及其关系状况。社会学研究的使命是立足中国社会结构变迁背景，依据国内外社会学研究的最新变化情况，通过深入调查研究，归纳、总结局部的经验，并上升为较为系统的理论观点和形态，为社会建设和社会管理提供智力支持。因此，航空类高校应当立足民航强国战略的发展背景，立足本地区经济社会发展变化实际，重新审视学校社会学专业及相关课程体系，突出基础理论和基本方法，增加学生对社会变迁基础理论的学习和运用。

二、航空类高校社会学专业及课程建设的现状

1．我国七所航空类高校的发展概况国内航空类高校主要有以下七所，北京航空航天大学、南京航空航天大学、西北工业大学、中国民航大学、沈阳航空航天大学、南昌航空大学和郑州航空工业管理学院。北京航空航天大学(BeihangUniversity)简称北航，是国家工业和信息化部直属高校，“985工程”“211工程”重点建设高校，中管副部级综合性大学。学校由中国工程院、工信部、教育部、北京市共建，设有研究生院。南京航空航天大学(Nan-jingUniversityofAeronauticsandAstronautics)简称南航，由工业和信息化部、江苏省人民政府、中国民用航空局共同建设。学校是航空、航天、民航特色显著的理工类全国重点大学，是“211工程”“985工程优势学科创新平台”重点建设高校之一，1981年经国务院批准成为全国首批具有博士学位授予权的高校之一，设有研究生院。西北工业大学(NorthwesternPolytechnicalUniversity)简称西工大，直属工业和信息化部，以航空、航天、航海工程为特色，理工科优势突出，兼有管理、人文、经济、法学等学科，是国家“985工程”“211工程”重点建设高校，中管副部级建制，设有研究生院。中国民航大学(CivilAviationUniversityofChina)是中国民用航空局直属的一所以培养高级工程技术和管理人才为主的普通高等学校。学校的前身是1951年9月成立的军委民航局第二民用航空学校，1981年升级为中国民用航空学院，2006年更名为中国民航大学。沈阳航空航天大学(Shen-yangAerospaceUniversity)以航空、航天为特色，以工学为主，兼有理学、人文社会科学、艺术等多学科的教学研究型大学。现有57个本科专业、14个一级学科硕士点。南昌航空大学(NanchangHangkongUniversity)是一所省部共建，工、理、文、管、经、法、教等诸学科协调发展的综合性大学，原隶属于航空航天部，航空、国防特色显著。郑州航空工业管理学院是属于省部共建学校，现以本科、研究生教育为主，以管理学、工科为主要学科，涵盖理学、文学、经济学、法学等多个学科门类，属教学研究型高校。

2．航空类高校社会学专业及课程体系建设现状七所学校在办学特色、理念、专业设置方面既有共同之处，又有明显差异，一般属于理工和管理类院校。就社会学及相关专业来看，各高校都有涉及，一般开设有社会学、社会保障、公共事业管理、社会工作等专业或课程，个别设有社会学研究所(室)，南昌航空大学设有社会工作系，具体情况见表1。

3．航空类高校的社会学专业及课程体系建设特点北航人文社会科学学院设有社会保障硕士专业，有社会政策、社会保障两个方向。学院每年研究生招生人数超过本科生，属于研究型大学，没有社会学本科专业，但人文社会科学整体比较弱。南航人文与社会科学学院设有社会学二级学科硕士点，学院涵盖法学、哲学、管理学和教育学四大门类，成立了社会学研究所等研究机构，有法学、政治学与行政学、公共事业管理三个本科专业。南京航空航天大学的社会学专业及其课程建设是六所航空类高校中最为完善的。西工大有公共事业管理本科专业，隶属于人文与经法学院。西工大人文与经法学院是西北工业大学既体现“三航”特色，又具有人文社会科学特色的学院。中国民航大学公共事业管理专业是安全科学与工程学院的一个本科专业，该院主要从事民航安全管理、安全技术及工程、职业健康安全、质量环境安全等五个领域的教学和研究。其课程设置偏理工，所以在社会学及相关学科方面非常弱。沈阳航空航天大学社会科学部设有社会学(心理)研究室，但是实力很弱。1988年成立社会科学部，1992年改为社会科学系，曾先后开设了公共关系学、公共事业管理等专业。南昌航空大学文法学院下设社会工作系，挂靠了学校农村法治发展等多个研究所。学院开设了社会工作、法学、公共事业管理等五个本科专业，设有社会工作实验室、公共事业管理实验室等，成立了“心航”社会工作事务所等学科专业实验实践工作室，为该校实践教学提供了很好的支撑。郑州航空工业管理学院人文社会科学系设有公共事业管理专业，每年招一个班，开设有社会学、社会工作、社会保障等相关课程，但整体实力较弱。另外，学校于2015年成立了社会发展研究所。

三、航空类高校社会学专业存在的问题

1．重视程度不够从发展历史看，国内这七所航空类高校都是为了适应国家的航空事业需要而建立的，特色鲜明，有的以飞行动力学为主，有的以航空机电为主，有的以飞机组装和试飞为主，诸如此类。多年来在航空系统中都有自己的对口单位和毕业生就业渠道，但是，随着高校体制改革，几所高校下放地方，不得不考虑转型发展问题。

2．课程体系不完整现阶段航空类高校的专业和课程体系多以理工科为主，但随着国家改革开放的不断深入，尤其是企业和高校体制改革的推进，传统航空工业企业和高校面临市场化的冲击，专业调整、课程改革是社会转型发展的必然要求。需要改变传统重理轻文、重科研轻转化的现状，加快建立和完善社会科学学科体系是建设综合性大学的必然要求。

3．人文社科专业与航空类专业结合不够紧密传统航空类高校的理工类学科都很强，代表了国家在航空航天方面的最高水平，但是与人文社会科学的融合度不够。一方面人文社会科学专业较少，师资队伍亟待优化，课程体系亟待完善。另一方面，从人的全面发展角度，有限的资源，使人文社会科学不能很好服务核心学科发展和综合性大学的整体建设，不能适应网络化、信息化和多元化的社会发展态势。

四、航空类高校社会学专业课程改革建议

1．调整社会学专业定位航空类高校应当结合自己实际情况与发展需要，面向航空企业和地方经济建设，制定社会学及相关学科专业发展规划，主动适应社会变迁。中国社会已经不再是传统的城乡、工农的二元社会，国家提出政治、经济、文化、社会和生态五位一体的发展要求，尤其是国计民生建设已经引起社会广泛关注。所以，航空类高校应当优化学科结构，增加并完善社会学及相关专业课程体系。

2．加大教学和科研投入围绕航空工业企业以及政府和社会的需求，航空类高校应当加大社会学及相关专业的经费、人员和设备投入，改善教学条件，引进和培养更多优秀人才。以高水平科研为专业教育提供动力，坚持专业、科研和教学相互促进、相互协调。同时，制定合理的激励机制，鼓励广大社会学及相关专业教师开展学术交流活动，不断拓展研究视野，提升教学和科研能力。

3．逐步完善课程体系课程是专业建设的重要载体，是落实国家课程方案，提升学生综合能力的抓手。航空类高校应当根据已有的教育教学资源，逐步完善课程体系，以学生就业需求和生活需要为中心，突出航空特色，面向政府、企业和社会，完善课程体系，形成不同级别的重点学科，组建特色鲜明的教学团队，服务学生的成长成才。未来随着经济的发展，人们流动性增强，生活节奏加快，民用航空正在成为越来越多人的出行选择。国家民航发展战略已经为这一变化做好了准备，作为航空类高校，也应当认识到这一变化，适时调整学校专业结构和课程体系，更好地服务于航空事业和地方经济社会发展。

参考文献:

［1］李家祥．中国民航人要为建设民航强国而努力奋斗［J］．中国民用航空，2010，(3):12．

［2］［3］国家民航局．建设民航强国的战略构想［Z］．民航发［2010］34号，2010．

［4］杨震．郑州航空港经济综合实验区建设中的“瓶颈”及对策［J］．管理工程师，2015，(4)．

［5］(美)约翰•卡萨达，格雷格•林赛．航空大都市(我们未来的生活方式)［M］．郑州:河南科技出版社，2013。

社会学专业范文第10篇

组织社会学 教师专业发展 组织维度

在当今的社会环境下，以往的传统文化结构正在不断解体，新型的社会结构正在逐渐发展，以往的个体文化正在变为共享文化，以往低流动性的社会结构正在变为高流动性的社会结构，以前的封闭现在也逐渐变为开放、延伸、自由。在教师专业发展领域，理性化、人性化正在逐步替代过去保守的行政模式，这就造成了教师专业发展的诸多矛盾，使我们对于各个主体之间的关系有了更加清晰的了解，对于教师专业发展理论的整合途径的认识也逐渐加深。教师组织发生了很大的转变，组织维度代替了以往的个人思维，教师也由以往的客体变为自己的主宰者。这种新型组织的兴起，也代表了组织社会学的发展潜力。

一、组织社会学的内涵

组织的概念是源于organ这个单词，其有着器官的意思，器官构成了人体并且各自承担自己的使命。这本是自然科学的词汇，逐渐被用到了社会科学中，主要指的就是那些专门机构以及那些特定的人群。韦伯对于组织曾经提出了几个要点：社会和组织有一定的关系，在组织内部个体相互作用；组织是存在边界的，组织总会包容一部分人而排斥另外一部分人；组织存在秩序以及权威等级，在职责方面有分工，秩序被相应的负责人所维持；组织内部是协会性的人际互动，其是一个社会的实体，但是和家庭有一定的区别；组织活动往往存在着其特定的目的，组织活动也是一个连续的过程。韦伯关于组织的解说，后来成为人们研究组织定义的基础。

因此，组织社会学就是关于各种组织的功能、结构、运转等相关问题的研究。组织社会学的研究对象是社会组织，在进行研究的时候，其利用了社会学的相关理论观点、立场、方法，以此来对社会组织建立、组织发展规律等方面进行研究。组织社会学将社会学的研究传统巧妙地与社会组织研究的传统结合在一起，从而形成了一个新的知识体系，在这个体系里面不但涉及到组织现象的研究，对组织过程中的价值、成员关系等相关方面也有所研究，涵盖了组织的目标、组织的诱因、组织的系统、组织的功能等各个方面。以组织社会学的视角来看，人是组织中的人或集体中的人，其行为往往和组织存在着密切的联系。通过对组织社会学的分析研究，能够加深组织内外网络中人际关系的理解，并能够正确地处理这些人际关系，充分发挥人的作用，从而提高组织活动的效益，对组织的资源进行高效利用。

二、教师专业发展组织维度的必要与可能

长期以来由于教师专业发展过程中缺乏一定的分享合作、对话、互动等机制，使得教师在专业发展中常常会表现出疏离感、无意义感、无助感等。相关调查研究表明，有很多教师在这个过程中表现出很大的抗拒性、孤独感。按照以往的角度来看，教师的专业发展主要强调的是教师在过去、现在、未来单个维度上的培训以及发展，这显然是个人主义的、不完全的。教师的专业发展受到很多方面的影响，不但包括教师的基本素质、精力、技能、情感，还包括具体的社会环境、组织情感、具体环境等因素。站在组织社会学的角度来进行思考的话，会产生这样的结论：教师并不是一个人在真空中工作，其是组织中的个体，和组织有着密切的联系，只有促进教师的专业发展，才能更好地提高组织的整体效益。如果以组织社会学的角度来看待教师的专业发展，那么教师发展的组织维度是必不可少的。

1.教师专业发展组织维度的必要

（1）人具备的社会属性。自然属性是人生来所固有的，而社会属性是人之区别于动物的，只有具备了自然属性才能够产生社会属性。相较于自然属性而言，社会属性是人最本质的属性，是人生产和发展的条件，自出生以来其就具有社会性、群体性。人无法独自生存，如果没有社会也就没有人的存在，社会生产人，人不断发展着社会，其是一个相互作用的关系。同样的道理，教师也不是与世隔绝的，是社会中的人，在相应的社会氛围、组织环境下，教师才能找到自我，才能更好地发挥自己的价值，发挥自己更大的潜力，为社会做出更大的贡献。

（2）组织的优势。组织是由单个的人组成的利益相关的整体，组织在进行决策的时候往往受到各种外力的作用，从而形成一个相对均衡的局面，虽然组织内会有冲突产生，但是其组织结构比较稳定，只有具备稳定的组织，才能更加稳定地进行信息的收集和加工。当人们的关系都汇聚到组织内部的稳定结构中时，就能够有效地解决组织信息的不完备的状况，就能避免一些由于信息偏差而带来的风险，也可以解决组织的长短期利益的问题，为其找到一个可持续发展的途径。除此以外，组织可以积累经验、技术，当组织被稳定地建立起来，无论人员怎么更迭，由于组织的连续性运转，组织的经验都会在其结构、规章中保存下来，这就是组织信息相较于其他资源的优势。组织中的一些人占据了信息，但是却无法动摇其根源，虽然这些信息可能被转移、物化，但是其仍旧是组织的重要资源。

（3）教师组织的相关功能。教师并不是单独存在，他们会受到其他各方面的综合作用。在良好的环境下，教师会获得激励，更好地完成相关的工作，组织环境越好，教师获得的激励就越大。而教师发展了，组织也会变得更稳定，环境也会更好，两者相互影响，互利互惠。对于教师来说，以往的个体式的专业发展显然已经不再适合当下的环境，只有获得组织的支持，教师效能感以及成就感才能充分地体现出来，才能调动教师专业发展的积极性。教师只有加强合作，才能更好地促进其专业发展，才能够使教师之间取长补短，缩短发展的周期，更快地实现发展目标，并保持积极的人际关系，培养自己的职业道德，增强自身的职业效能感与幸福感。

教师组织对于教师的专业知识、能力、精力、精神归属感等方面都有着很大的影响，尤其是那些对教师专业发展有着深刻了解，精通教师培训的组织，对于教师的作用更大。教师通过参加组织活动能够发掘教师自身存在的潜能，当他们在教师组织中成为富有表现力的一分子时，其就能传播一些比较有价值的信息，这样就可以促进教学的发展。此外，教师组织还是社会和学校进行沟通的重要参与者，其能够创造一个安全的心理地带，加强社会与学校之间的对话，这也说明了教师专业组织对于教师发展的意义。

2.教师专业发展组织维度的可能

（1）清晰的组织目标。人们建立组织的初衷是其发现了更好的社会安排，相比于一些零散的团体，组织更加稳定，其不但能够投入大量的资源，还可以减少制度性、程序性的麻烦，从而使任务的完成更加出色。组织在建立之初，就掌握了权力、财富、合法性等资源，这些是其打败其竞争对手的必要准备，也是组织得以长久发展的基础。如果行动缺乏必要的远见，在行动的实施中就难免会到处荆棘。所以对于组织来说，制定完善的方针，把握组织的方向对于组织是至关重要的。

（2）明确的组织行为。组织行为是组织的重要的体现，其是组织思想、理论的实际形成阶段，只有加强行动性才能更好地实现目标。为此，教师组织应该在教师的继续教育、权利义务普及、绩效考核、职业自由、关系维护、教学史书、社会保险等方面进行必要的组织行动，这样才能更好地实现组织的目标。

（3）严格的组织边界。这里所说的组织边界就是组织相较于外界的界限，任何组织都存在着这样的界限，职能边界主要由于分工不同，内外边界主要是因为分配的不同。边界设置得合理与否，对保持组织的完整、信息的畅通等有着重要的意义。这里所说的边界值的是区分教师组织成员及外部人员的边界。专业的发展使得教师中训练比较良好的成员开始认识到自己的独特技能，并希望得到其他人的认可，其希望与那些没有此项技能的教师区分开。教师组织的发展，必须要设定一定的组织边界，这样才能使具备相应资格的教师进入到专业的领域之间，成员之间的交流就能够加强，就可以避免那些不正当的竞争发生。教师专业组织还可以设置一定的标准以及准则，这样教师专业组织不但可以互相担保自己的能力，还可以增强组织的荣誉感，证明组织人员的独特技能。

（4）广泛的社会网络。只有保证教师组织的边界清晰，才能将教师专业组织和其他组织、团体相区分，并维持其特殊性，同时还不失一定的弹性，不妨碍其他团体、组织之间的合作。相关的信息既能在组织内进行流通，也可以在其他的组织中流通，既能提高本组织内部人员的决策能力，还能和其他的组织结成战略伙伴关系；不但可以帮组织内部的人员提高相应地技术和能力，还能培养其他组织、团体相关人员的能力；既能对本组织的成员进行激励，以实现组织的目标，也可以加强爱组织之间、成员之间的交流、对话，这样才能实现双方的共同发展，使组织充分升级和保持活力。基于此，我们可以看到广泛的社会网络对于组织的发展非常重要。

三、教师专业发展的两个组织维度

一般来说，可以将教师组织划分为两个层次：一个是科层主义取向的科层组织，这种组织的主要标志是其具有明确的、严格的行政管理以及规范的工作流程；另一个是专业取向的组织，其主要的特征是维护教师的尊严、提升教师专业水准以及开展相关的教育研究等。据此，教师专业发展的组织维度主要包括科层组织以及专业组织两种。

1.科层组织

在我们的生活、学习中，科层组织对我们来说并不陌生，我们接触到的学校、机关都带有明显的科层制色彩，我们也习惯将这种科层组织称之为行政组织，其既包括我们所说的那些较为人们熟知的组织，即那些看得见的组织，也包括哪些不正式的组织，也就是非正式组织。那些非正式的组织往往是根据一定的爱好、情感等建立起来的交往的系统。

2.专业组织

这里所说的专业组织是有一定的条件的，一般来说，其需要经过一定的培训以及雇佣，可以将其分为以下几个层次：其一，功能联盟，主要是指那些教师、顾问等相关人员；其二，小范围团体，主要是指的是那些英语社团、物理社团、社团等；其三，其他组织，这些组织和教育也存在着一定的关系。对于组织的资格并没有限制，一个人不一定只能加入一个组织，可以同时是几个组织的会员，并且其相关的权益应该得到监督以及相应的保护。

当专业组织建立起来的时候，就说明专业的工作已经逐渐成形，只有具备这个条件，才能使其成为一个具有稳定结构的组织，才能对专业发展产生引导，将组织和专业紧密联系在一起，相互促进。一般来说，那些受到普遍认可的专业技术都具有一定的组织，因为这样可以提升其专业水平和专业地位等。从这点来看，教师专业组织对于保护教师的专业地位和权威具有重要作用。这主要体现在以下三个方面：其一，其具有合法的知识基础。通过一定的实践、浓缩以及必要的讨论，对教师的知识以及技能进行必要的考验。其二，其掌握着教师的专业实践。其能够对教师专业活动的相关水准做出比较明确的判断，以此来分辨其优劣，从而刺激其改正不良的表现，规范教师的专业行为。其三，控制成员的准入。通过规定和管理新成员的相关培训，来制定以及颁发相应的证书从而对教师进行资格认证，这样就可以使组织获得社会的广泛认可，并保证其教学的专业性以及教师组织的长远的发展。

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参考文献

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