课程与教学范文

课程与教学范文第1篇

关键词：课程 教学 课程论 教学论

一、课程与教学关系的争论

关于课程与教学的关系，普遍得到国内外教育界公认的、同时也是业余界容易理解的是：课程与教学是教育学的研究内容，属于教育学方向的下位学科，是教育学这个专业下的两门课程。但在深入的理论研究和学习中，课程与教学的关系至今还存在着不同的观点。关于课程与教学的关系，大致有三种不同的认识：（一）“大课程小教学”，即课程包含教学，教学是课程的组成部分。持有这个观点的人，认为课程是一个广泛的概念，课程是教育进程，在时间上包含了教学，教学只是一个特殊的现象；（二）“大教学小课程”，即教学包含课程，课程是教学的组成部分。坚持这个观点的理由是，课程是教学内容，课程只是作为教学里的一个方面、一个环节、一个因素而包含于教学之中；（三）课程与教学是并列关系，课程与教学各有所侧重而呈现出相对的独立性；（四）课程与教学是相互联系的整体。课程与教学不是两件事，而是一件事的两个方面，二者整合不仅使研究对象完整了，而且使理论本身的完整成为可能。

人们对课程与教学关系的认识取决于人们对课程与教学内涵的理解，尤其取决于人们对课程内涵的理解。例如，若把课程理解为“跑道”，是为了保证教育目的的顺利实现而预先、专门制定的关于教育内容和学习进程的总体规划、方案（蓝图），那么教学就是以课程为指南，旨在实现教育目的、以课程为主渠道的、由师生双方共同参与的实践活动，课程与教学之间就是并列的关系；若把课程理解为“跑的过程”，那么课程与教学之间就是包含关系，教学是课程的一个必要的组成部分。

通常，我们普遍基于以下几个课程与教学的概念形成对课程与教学关系的不同理解：

二、课程与教学在概念上、理解上分离的原因（课程论教学论分离的原因）

1.教育实践发展的规律

从教育发展的历史来看，教学形成一个学科的历史要比课程早得多。在很长的时期内，教育内容相对稳定而变化较小。在教什么基本稳定的条件下，教育活动的效果就更多地取决于怎么教。因此，教学论先于课程论受到人们重视并且成为独立学科，是合乎历史发展规律的。

2.教育体制的直接影响

教育体制的形式及其需求，对课程与教学的发展有着直接的影响。通常在教育体制采取中央集权制的国家，由于课程基本是由国家制定的，对于将既定的课程付诸实践的并且尽可能地取得最大效果的执行者来说，最怕切和直接的需要是采用什么方法的问题。而教育体制采取地方分权的国家，由于没有现成的课程方案，来自实践的基本需求首先表现为地方、学校、教师如何设计科学合理的课程方案，实施问题还在其次，所以这类国家关于课程的理论更为发达。

3.学术研究的惯性

有了传统上和制度上的原因，使得人们在接受、理解、讨论问题时获得共同的背景、思维、方法和工具。比如，对于介绍国外的课程经验时，我国经常从教学、方法、教学组织等教学方面去分析和说明。这样的学术传统的惯性成为定势，则很容易产生封闭性，从而会妨碍对于新鲜经验的全面的认识。

三、课程与教学“一体”的观点

尽管对课程与教学的关系存在不同的认识，但不论是谁从属于谁，他们之间的关系都没有被绝对的割裂开来。即便是对于他们之间具有相对独立性的认识，也是基于他们各自不同的研究对象、研究方法、研究内容上来做出的人为地割裂，是为了方便研究而做出的区分。而在理论与实践中，他们之间的关系是错综复杂、紧密联系的。课程与教学从产生之时就是不可分割的，有了课程就有教学，没有教学就没有课程。课程总是在特定的教学中实现的，教学也是在特定的课程基础上进行的。有关二者关系最通俗也最流行的说法是，课程是指教什么的问题，教学则是指怎么教的问题，也就是将课程与教学分别归纳为内容和形式，显然这种说法注意到二者的不同之处，然而这两个问题又是相互依存的，离开了教的内容，怎么教就无从发生，而离开了教的形式，教什么就将完全落空。同时教什么一定会影响到怎么教，怎么教也必然制约着教什么。 在实践中，课程与教学，与其说是两件事，毋宁说是一件事情的的两个方面，从来没有也不可能彻底地分开。

既然在教育实践中二者的联系如此密切，是同一件事情的两个方面，那么，从其中任何一个方面进行研究和探索都是可行的。教学与课程虽然各自建立了相对严密的概念和范畴体系，但从研究的内容上来看，从来没有截然的分开过，大多存在着各种渗透和交叉。研究对象的内在联系，决定了两门学科的必然联系。理论研究可以也应当各有侧重，但更应当注重彼此的联系。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2010.5.

[2]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社2000.5.

[3]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.12.

[4]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.8.

课程与教学范文第2篇

关键词　课程与教学论　学科特性　价值取向　功能

中图分类号：G420 文献标识码：A

1　当代课程与教学论的价值取向

人类的课程与教学实践活动是根据作为人的需要、利益、希望的表现的明确价值和规范来进行的。课程与教学论是研究处于课程与教学实践活动过程中人的科学，因此明确当代课程与教学论的价值取向显得很重要。

当代课程与教学的本质为科学育人，这有两层含义：首先引导学生主动参与学习活动，使学生真正地主动去认识客观世界、发现未来世界、提升主观世界。其次为学生的主动发展指引方向。要做到这些，科学的教学观就必须“以学生为本”、“以主动学习为本”，唯有如此才能在教育教学中充分弘扬人的主体精神，彰显生命本质，追求人生价值的意义。

教育教学中的这些追求，使得“以人为本”成为了当代课程与教学论最为核心、最为重要的价值取向。

2　当代课程与教学论的学科特性

“课程与教学论”以日常的教育领域为研究对象，来源于课程与教学的一线实践。“课程与教学论”研究的实存特征，也使当代“课程与教学论”逐步成长为一门相对独立的学科。

如今的当代课程与教学论在学科特性上形成了四个主要方面的特征：　首先，研究对象在教育实现中的核心性。其次，研究方法和学科视角的开放性。再次，基础理论与学科理论相结合。最后，概念、理论的形成与消解相循环。这些特性使得当代课程与教学论的研究领域逐渐扩大，也使得课程与教学的概论、系统、过程、管理及领导、美学已经成为了当代课程与教学论的新内容体系。

3　当代课程与教学论的功能

课程与教学论要解决的是课程与教学过程中出现的现实问题，即解释基本的课程与教学过程。但是当代课程与教学论必须避免经验主义和抽象思辨的论述，唯有如此其功能才能充分表现。

除了和传统课程与教学论一样具有理论联系实践等特点外，当代课程与教学论最突出的特点是具有整合功能。从课程与教学论学科发展的意义上讲，当代课程与教学论的整合功能在于把课程与教学论的各分支学科及相关学科所开展的研究工作加以综合，同时又划定分工以及相互调整和兼顾，达至和谐与合理。

4　当代课程与教学论的内容

当代文化哲学为教育领域重建了“人的学习生活生命世界”的一元论立足点。按照这样的文化哲学观，我们可以把当代课程与教学论区分和归纳为五个相互关联的主要方面，它们是课程与教学活动的“　本体本原追问”、“空间存在”、“时间进程”、“价值活动”　和“审美发展”。

正是对这五个方面的研究逐步建构了当代课程与教学论的新内容体系的逻辑框架。如今代课程与教学论的新内容体系已经可以清晰地区分为“课程与教学概论”、“课程与教学系统”、“课程与教学过程”、“课程与教学管理及领导”以及“课程与教学美学”等五个相互联系的领域。

5　当代课程与教学论发展中的挑战

（1）在课程与教学的目标价值取向上依然存在着过于重视理论知识的传授的现象。在课程与教学的内容价值取向上依然过于重视学科的科学性而忽视人文性。在课程与教学的实施价值取向上偏重于说教和灌输。在课程与教学的评价价值取向上依然以教师对学生的单方面评价为主。

（2）在学科特性方面的挑战主要表现为教师们单纯地把当代课程与教学论理解为教育教学中的一种工具或手段，忽视了当代课程与教学论的学科独立性，在研究和教学中予以轻视。

（3）在功能方面的挑战则表现一为当代课程与教学论的研究被理解为经验主义和抽象思辨的论述，其功能被限定为传授课程与教学论知识和对课程与教学世界进行阐释。二为课程与教学经验研究只能在功利主义价值导向下发展，成为应对时局的一时之策，而没有改进课程与教学论知识现状的目标。

（4）当代课程与教学论的内容日新月异飞速发展与教师们有限的学习能力之间的矛盾也成为了重要的挑战之一。

6　对策与建议

（1）当代课程与教学论的价值取向应坚持“以人为本”的原则，价值取向的形成过程应当是师生双方共同建构的过程，而不是教师单方面的制定。在课程与教学的目标价值取向上应当高举“以人为本”取向的大旗，建立以专业知识为基础、专业能力为核心、专业精神为灵魂的目标模式。在课程与教学的内容价值取向上则要凸显内容的人文价值，师生双方共同将基本知识的事实存在构建为学生内化了的人文存在。在课程与教学的实施价值取向上应以体现实施的人文关怀。在课程与教学的评价价值取向上应发挥评价的人文导向，使评价成为师生相互协商后心理的共同建构过程。

（2）研究和实施课程与教学论的老师们要搞清当代课程与教学论学科特性，明确当代课程与教学论的学科特征，以便使教学和研究都能适应时展要求，紧密结合教育改革的实践，进而使当代课程与教学论形成更加鲜明的学科特色。

（3）面对功能方面的挑战，实施和研究者既要肩负起课程与教学论的学术建设，又要担负起课程与教学改造的社会职责，两手都要抓，两手都要硬。

（4）对于内容迅速更新的挑战，除了丰富教学环境和加强学习与练习外，广大教师要充分利用和开发网络资源来消除时空间隔迅速学习和更新自己的知识结构，掌握新内容。

参考文献

[1]　邹京霞.浅谈课程与教学论中的教学过程变革[J].黑龙江教育学院学报，2008：58-59.

[2]　李令永.论“课程与教学论”的学科特性[J].当代教育科学，2009：30.

课程与教学范文第3篇

【关键词】Photoshop ；教学思考；改革

Photoshop是Adobe公司推出的专业图像处理软件。它以功能强大和简单易用著称，是目前在全世界使用最广泛的软件之一。在制图、修复图像、调色、抠像、网页设计等领域表现很出色。无论是对于平面专业或者计算机专业的学生，都需要运用Photoshop来处理图像，另一方面，学习Photoshop也为学生日后学习更高级的软件提供了一个前期铺垫作用。本人结合在长期的教学工作中所得出的经验，对Photoshop课程的现状进行了分析和思考，并深入地探讨了Photoshop课程教学的改革措施。

一、高职高专院校Photoshop课程的教学现状

目前, Photoshop课程的教学内容包括基础知识、工具的使用、图层、文字、路径、通道和蒙版。教学的模式大多采用教师理论和实例讲解，结合学生上机操作完成实训练习。但是根据近几年教学效果的反馈来看，这种教学模式暴露出许多的情况和问题，主要表现在以下方面：

1．?教学方法陈旧落后

Photoshop课程教学仍是采用教师讲解学生练习、教师示范学生模仿，逐步完成课本中实例的陈旧教学模式。学生始终处于被动学习的地位。学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这样直接影响了课堂的教学效果。像Photoshop这样实践性和创造性很强的课程，学生都没有学习兴趣，说明学校现行的教学模式，无法提高学生学习的积极性，对学习的效果产生了不良影响。

2．理论教学与实践操作相脱节

Photoshop课程是一门理论与实践相辅相成的课程。理论是基础,实践是手段,应用是目的。很多学生存在这样一种情况,上课听老师讲授的内容都能明白,但是当真正需要自己动手操作时就无从下手,造成课堂授课理解和真正动手实践不能统一起来。还有一些同学把完成老师布置的作业作为唯一的上机实践任务,一旦题目变换就不会做了,缺乏灵活变通的能力。

3．学生的学习主动性不强、自学能力差

由于高职高专院校学生入学前对计算机的操作存在明显差异。老师在讲课的同时又无法控制学生的计算机，所以后排的学生上课就经常打游戏、听歌、看电影等。学生的学习主动性有待提高，学习态度有待端正。

二、教学改革的对策

根据高职院校办学的特点，如何引导学生树立正确的学习观，科学、有效地进行课程学习，是高职高专院校目前首要解决的问题。就本门课程而言，其培养目标应该是使学生掌握操作层面、技术层面和专业层面上的基本应用能力，能够利用Photoshop软件解决学习工作中的实际问题。要实现这一目标，在教学中需要从以下几个方面着手：

1．实施项目带动教学法

Photoshop是一门操作性强、实践性强的课程，我认为教师应在Photoshop课程教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目带动教学法。在学生熟练掌握软件基础之上，着重培养他们的创意设计能力，结合行业需求设置具体的教学项目，即让学生带着具体任务去探索知识，明确学习的方向和目的。教师可使用项目教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。学生通过对项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。也可以利用课上和业余时间带学生到相关的企业参观考察，详细了解项目的具体流程，发现自己的不足。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。

2．注重培养学生的创新能力，鼓励学生进行大胆创新

Photoshop是一门实践性很强、极富创造性的课程。教师在指导学生的时候，不要怕学生不循规蹈矩，更不要硬性规定学生必须按照讲授的步骤去实践，应该鼓励学生创造性的去思考，打开想象力的大门，要有天马行空的思路，去大胆的创作，将Photoshop作为一个实现心中创意的工具，而不是单纯的学习这款软件。

3．拓展学生的学习渠道

Photoshop的教学课时一般持续一个学期，教学时间充足，这就提供给了教师实施多种教学方法的有利条件。首先，利用互联网可以让学生随时接触到最先进的设计理念，欣赏世界顶尖的设计图形图像，也可以很方便的让学生之间进行作品交流和问题解答；其次，教师可带领学生走出教室，到街头、商店、橱窗寻找设计灵感和设计素材，进行自我创作。

4．紧随时展不断更新教学内容

在高职高专院校中，教师要及时深入浅出的讲授一些最新的设计发展动态及设计成果。在务实基础知识和提高基本操作技能的前提下，精选一些新知识充实和完善教材内容。比如在选用通用性较强的教材前提下，结合学生所学专业补充一些带有针对性的技能训练方面的内容。

四、结束语

作为一名教师，教学的目的在于传授知识，作为一位高职院校的教师，更应该在传授知识的同时帮助学生迅速适应社会需求，不应只培养学者或是眼高手低的评论者，更不能是一个单纯的电脑操作者。总之，高职高专《Photoshop》课程教学思考与改革是一项长期而艰巨的工作。在教学的过程中，教师和学生都要不断更新观念，不断适应新的教育环境和时展的需要，为学生以后更好地为社会主义现代化建设添砖加瓦打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Photoshop?cs3平面设计基础与项目实训 文东,燕宏,王剑雄 中国人民大学出版社.

[2]浅谈Photoshop图像处理课程的教学[J]. 韩佳文.职业教育研究.

课程与教学范文第4篇

关键词： 信号与系统 教学内容 教学方法 实践教学

一、课程背景

《信号与系统》课程是自动化、通信与电子信息等专业本科生必修的重要专业基础课程，是进一步学习数字信号处理、自动控制原理等课程的基础。本课程主要讨论确定性信号的时域和频域分析，线性时不变系统的描述与特性，以及信号通过线性时不变系统的时域分析与变换域分析。通过本课程的学习，学生能牢固掌握信号与系统的时域、变换域分析的基本原理和基本方法，理解傅里叶变换与拉普拉斯变换、Z变换的数学概念、物理概念与工程概念，掌握利用信号与系统的基本理论分析和解决实际问题的基本方法，为进一步学习后续课程打下坚实的基础。

信号与系统源于数学理论，用于工程实际。因此，本课程的教学目的应该是提高学生的数学逻辑思维和分析能力，并具有相应的工程实践能力。这决定了课程的教学内容和教学方法。

二、改进措施

1.优化整合教学内容

信号与系统课程包含内容很多，而学时有限，因此在不影响课程内容的连续性和系统性的前提下，必须优化教学内容，精简基础理论。例如：基本概念部分作为后续章节的基础，课堂上要作详细的讲解；连续时间系统的时域分析应重点讲解；傅里叶变换、拉普拉斯变换、S域分析等是信号与系统课程的核心内容，这些部分都分配了较多的学时，以保证课堂教学内容的完整、全面、细化。我们还在教学中融入一些实际的动画演示的实例，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加深学生的理解程度。离散时间系统的时域和Z域分析这两章，由于有后续课程《数字信号处理》，因此安排学时较少，只是引述，使学生作定性了解，为后续课程的学习奠定基础。

通过这样的内容的优化整合，我们在教学过程中，既不失课程原有内容的完整性、系统性，又能够使学生找到学习的主攻方向，从课堂反映情况来看，收效明显。

2.教学方法的改进

信号与系统课程是通信工程、电子信息工程、自动化及计算机等专业的一门重要的专业基础课程。它主要研究确定性信号和线性时不变系统的基本概念与基本理论，包括信号的频谱分析以及确定性信号经线性时不变系统传输与处理的基本分析方法。

鉴于以上特点，我们在讲信号与系统这门课时不能照本宣科，常需要用一些实例动画演示实际信号波形，让学生们能有十分感性的认识。

（1）注意激发学生的学习兴趣。

在整个教学的各个环节上，我们要设法激发学生的学习兴趣，从而调动起学生对本课程的学习、动手做实验的积极性。

在信号与系统的教学中，我们力求从实际问题引入新课，引起学生兴趣，激发学生思考。例如：在讲信号的概念时，我们先讲实际生活中的信号，包括上课铃声、汽车的笛声等。这些学生十分熟悉，经常听到。学生带着这种好奇心和兴趣听课，教师再讲具体信号抽象的概念，效果就非常好，激发了学生的积极思维。

（2）采用多媒体教学手段，提高课堂效率。

现代教学活动中，通过多媒体手段，可以把教师从传统的黑板教学模式中解脱出来，使课堂教学由静态灌输转变为图文并茂的动态传播，增强感染力，拓展知识面，减少课堂板书时的时间浪费，增加授课内容的连续性，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

信号与系统这门课内容既复杂又庞大，若通过板书授课，费时且效率低下，学生也觉得课堂枯燥乏味。我们采用多媒体教学手段，能方便地控制讲课的节奏，使教学内容生动形象，让学生们亲眼看到信号的变化、系统的特性，更易于理解。并且有利于学生集中注意力，提高学习兴趣。

（3）注重习题课。

很多学生在学习过程中，虽然掌握了基本的知识点，但是遇到具体问题时，无法应用学过的知识进行分析。针对这种情况，在教学过程中某一阶段的学习完成后，我们通常上一次习题课。习题课既是对这一阶段学习的小结，同时通过一些典型题型的练习、讲解，也能使学生更好地掌握解题的思路和方法，做到举一反三。

（4）改革考核方式。

考核体系的科学性，对提高学生学习的积极性、养成正确的学习方法与正确的考试观，都具有重要的意义。考试是评价学生学习效果的基础，需要全面地进行考察。为了使学生能重视实践，我们突出平时成绩和实践成绩，另外还增加课堂小测验，使成绩的组成多样化，提高学生平时学习的积极性，避免考前突击式学习。

3.加强实践教学

（1）开设实验，完善并强化实验教学内容。

实验教学是理论教学环节的延伸，通过实验教学，可以培养学生的实践技能、动手能力和创新能力，并且使学生在掌握基本理论、基本知识和基本方法以外，培养其实验研究和工程设计能力。

在实验教学环节中，我们除配备了专职的实验教师外，还由任课老师亲自指导学生做实验，及时发现和弥补理论上未顾及到的内容，克服了以往教学中理论与实验脱节的现象。

在实验内容的实施上，为了加深学生理解，我们把很多验证性的实验内容转化为设计性实验，要求学生在课前根据实验要求做好预习，写出预习报告，利用所学的理论知识自行做实验，教师在实验课开始时对重点需要强调的部分作适当的讲解，并随机通过提问、检查等方式抽查学生的预习情况。在实验过程中，教师在教室里巡回进行指导，及时帮助学生解决连线故障及设备使用故障。为了杜绝学生抄袭实验数据的现象，教师在检查学生的实验结果时，会提出一些相关问题来核实其结果。

通过这些途径，学生对待实验的态度发生了根本性改变，从被动走入实验室转向了主动走入实验室，积极求问，将理论应用于实践，起到了明显效果。

（2）搞好课程设计，培养学生的优良工程素质。

①课程设计的选题原则

通过课程设计及实践，可以帮助学生熟悉信号发生器、示波器等，激发学生的兴趣和热情。因此，我们在题目的选取上难易适中，题目的主要内容都是学生在理论课程中学过的知识，如果有些知识需扩展或深化，则在实验中补充讲解，使学生理解和接受。在时间的安排上，利用1―2周的时间完成收集资料、论证方案、完成设计，并在规定的时间内进行验收和考核。

②不断更新设计方法

在设计中，我们注意使所选题目能自成独立的小项目，切合实际，富有趣味性，这样不但能全面训练学生，而且能激发学生积极参与的兴趣。一般只给出实验要求和应达到的性能指标，其余的工作由学生自己去完成。学生先查阅资料，整理方案，再做实际实验。经过不断改进，大部分学生在课程设计中学到了不少书本中无法学到的知识，综合能力普遍得到了提高。

三、结语

通过教学实践，我们对信号与系统课程的结构体系及教学内容有了进一步的理解。教学内容的整合，将会大大扩展课程内容；实践教学方面的加强，将进一步锻炼学生的动手能力以及加深其对课程内容的掌握；教学方法的改进，降低了学生的学习难度，缓解了教学内容的膨胀与教学课时压缩之间的矛盾，提高了教学效率和效果，受到了学生的普遍欢迎。

参考文献：

［1］郑君里，应启珩，杨为理.信号与系统［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］梁虹等.信号与系统分析及Matlab实现［M］.北京：电子工业出版社，2002.

［3］吕惠芳.谈电路、信号分析与处理课程体系的调整与革新［J］.重庆：重庆职业技术学院学报，2004，4.

课程与教学范文第5篇

【关键词】小学;数与代数;课程;创新

Number and algebra course of teaching

Qin Xue ning

【Abstract】2001 promulgation of 《mathematics course of the fulltime system compulsory education standard（experiment draft） （as follows brief name 《lesson mark experiment draft 》）》the lieutenant general"number and algebra" be four one of the contents realms， this is our country history top first time will"number（arithmetic）" and"algebra" of study Be a content of course.Only text origin but speech， this body appear an of strengthen the arithmetic and algebra of contact of principle， namely， this kind of processing aim is emphasize "from the arithmetic to algebra of transition"， in fact this be also the compulsory education whole and consistence of inevitable reflection.

【Key words】Primary school;Number and algebra;Course;Innovation

“数与代数”是小学阶段的重要学习内容，随着时代的发展，教师的教学也应该有所创新，才能适应社会的要求。所以在小学“数与代数”课程中，除了要让学生学会基本的运算之外，更应该锻炼学生的自主思考能力，使他们形成良好的思维逻辑，培养他们的创新和探索精神，能用数学来解决现实世界中的一些问题。本文首先简单分析了数与代数的基本概念和本课程的基本内容，然后肯定了“数与代数”课程的教学价值，最后针对如何创新本门课程提出了自己的一些看法。

一、数与代数的概念

数主要是包括数的意义和数的运算两部分，数可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。数的概念主要包括整数概念的教学、小数、分数、百分数、负数概念的教学。代数是由算术演变来的，这是毫无疑问的。代数是研究数字和文字的代数运算理论和方法，更确切的说，是研究实数和复数，以及以它们为系数的多项式的代数运算理论和方法的数学学科的一个分枝[1]。初等代数是更古老的算术的推广和发展。在几千年前之前，当算术里积累了大量的数字时，古代人为了寻求有系统的、更普遍的方法，以解决各种数量关系的问题，就产生了以解方程的原理为中心问题的初等代数。

二、“数与代数”的教育教学价值

根据《新课标》调整后的“数与代数”课程，主要强调的是数学与生活之间的联系，强调学生用数学方法和思想来解决实际问题。数与代数课程在小学阶段具有重大的意义，因为它不仅是教会小学生进行运算，更重要的是让他们理解数和代数的含义，从而掌握多种表示数的方法或者运算法则，能初步感知数的大小及相对关系，并且可以用数或代数来表达和交流信息，最重要的一点，就是能满足《新课标》对数学生活化的要求，可以通过在课堂中创设情景，来让学生根据实际情况来选择不同的解题方法，数学的价值才能得到体现。除此之外，小学代数是学生进入代数时代的第一块敲门砖，所以一定要在小学时代就让学生彻底理解数与代数的意义、运算、系统等，这样才能为以后更深层次的数学课程学习打下良好基础。

其实，代数与算术最大的区别就在于代数对字母的运用，由于字母的出现，使数的运算规则有了一般性的表示。代数的教育价值就体现在它可以让学生对数和运算有一个更深层次的认识，有利于开拓学生的创新精神，也可以激发学生的对数的事实、关系、性质及数值模型等内容的探索[2]。在新的课程改革实施之后，小学数学教材取消小学单独设置“应用题”的形式，强调让学生通过“数与代数”的意识来解解决实际问题，提高学生对数的运用，促使学生养成“建模”的意识，特别是通过使用代数来解决生活中的实际问题的，这也是因为代数可以更全面的展示建模的思想，也就是用字母或者符号来代替等价的数量。这个代数的形式使用什么形式表示不是重点，重点是要让学生明白这些符号在特定环境中所代表的的含义，并对其进行运算、推理，不仅可以提高学生的运算水平，也可以解决一些生活中的实际问题。

三、如何对“数与代数”课程进行创新

1. 改变传统的教学模式，引导学生进行探索

动机是行为的先决条件，理解是学习的前提。认知主义的学习观强调“理解”二字，数学也不例外，数与代数课程绝不仅仅是要求学生能够进行数与数之间的运算，还要求学生要对数和代数有一定的理解，能用自己的语言来解释所学到的知识。培养学生的自主学习能力和探索实践的精神，强调学生在学习中的主体地位。任何学习都不是单纯的知识传授，数与代数课程更是如此。

随着新课程改革的进行和深化，当前的数学教学活动也发生了巨大的变化，教师在教学活动中的位置也应该由原来的指挥者，变成与学生一起探讨的合作者、组织者、参与者，在教学过程中让学生充分发挥自主学习，合作探究的能力，在课堂中，以平等的身份参与到学生中去，及时发现学生的问题，并解决这些问题，让学生在体验、经历、探索中获取知识。通过不断的改进教学方法，来为学生制造一个温馨和谐的学习环境，提高学生学习数学的积极性，提高数学教学的质量。在“数与代数”中可以设置出数与式、方程与不等式等内容，他们在概念、性质、运算法则及解法之间有很多相似之处，可以运用类比推理将一类问题的研究方法推广到另一类问题，从而发现代数中的通性通法。例如，通过9x=54可以推出9x？54的解法，从等式延伸到不等式的共同性质，引导小学生完成探索创新的活动，提高小学生的思维能力。

2. 改进教学评价体系

教育观念是教师的教学思想，决定了教师的教育行为。在当今时代，知识更新速度加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。所以我们现在的主要任务是学习如何适应社会、适应时代，学习是为了生存。每一个数学老师应该明白自己的任务，明确自身的责任。在教学中，既要求使学生掌握一定的基本数学知识和基本技能，还注重培养学生的思考能力和空间概念，培养学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，对学生加强思想道德教育。应该遵循育人第一，教书第二的理念，一边教一边育人，努力开发高品质的人才。

教学的改革和创新旨在以学生为本，为小学的教育教学注入新的生机和活力。小学生的内心都比较单纯，所以在课堂上教师对学生的一点鼓励都可以成为学生学习的强大动力，成为学生进步的源泉。特别是在数与代数课程中，通常会出现一题多解的方法，但是由于很多局限性，可能有一些同学想到了一些创新的思路，最后的结果却没有计算正确，这个时候，教师一定因为他的计算结果不正确，而否定了他的所有思想，包括创新、探索的精神。

3. 重视情景的创设，使数学教学生活化

学数学不是为了考试，而是要将其应用于实践当中。受应试教育的影响，这种思想几乎不存在，学校和老师做的更多的是在课堂上强调机械训练和各种题型教学，许多方面都脱离了数学实际应用，学生经常要做一些繁琐无用的运算，解题技巧和机械训练的时间浪费了学生大量的时间，成绩高了，思维却僵化了。所以“数与代数”的教学课程要想创新，就必须要从学生的显示数学世界处罚，与教材相互渗透，相互影响，重视情景的创设，才能使数学更具有生活气息，数学的价值才能得以体现。

课程与教学范文第6篇

关键词：高师钢琴课教改教学内容课程体系拓展

二十一世纪是人才竞争的世纪。理想中的新世纪人才不仅要学有专长，而且要思路宽阔，想象丰富，知识渊博，善于创新，并具有良好的文化艺术素养、健康的心理素质和适应社会的能力。为了与时代的发展和进步以及社会对人才素质的全面要求相适应，实施素质教育、培养新型人才已成为我国教育改革的一项重要目标。

高等师范教育因其培养目标的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就师范院校中的音乐教育专业来说，其重要职能即是向社会输送普通音乐教育的合格师资。由于音乐教育正是素质教育的重要组成部分，因此，高师音乐教育专业的教学改革，将会直接关系到普通音乐教育师资队伍的整体质量，进而对全社会的音乐教育——素质教育水准产生广泛而深远的影响。

钢琴课作为一门重要的专业主干课程，其教学内容和课程体系的调整和拓展必然成为高师音乐教育专业教学改革中的一项重要环节。而钢琴教学科学水平和艺术水平的提高，又将积极作用于高师音乐教育专业培养目标在更高层次上的体现。本文将以现代教育理念及现代教育技术为基本依据，参照国外同类课程的有益经验，从教学内容和课程体系这两个角度讨论钢琴课程的教改问题。

一、教学内容的拓展：

一般来说，目前我国高师钢琴课程所持的教学内容大都集中在从J.S.巴赫至德彪西这一音乐史段中重要作曲家的代表性作品范围之内（还包含少量中国钢琴作品，应另当别论），且主要选择独奏作品。例如：复调音乐主要选用J.S.巴赫的作品，练习曲主要选用车尔尼的作品，奏鸣曲主要选用莫扎特、贝多芬作品，等等。这些作品确为钢琴艺术宝库中不朽的经典之作，其年代亦基本涵盖了西方音乐历史中的巴洛克晚期、古典时期、浪漫时期及“印象派”风格时期，但就键盘艺术史学丰富的研究成果以及我们当今所处的时代（二十一世纪初）来看，仅仅着重于“巴赫——德彪西”这一音乐史段便有了某种程度的局限性。

再者，高师音乐教育专业的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生，钢琴课程对他们而言是必修课而不是“主修”课，由于专业方向、课程设置以及教学大纲的差异，音乐教育专业的学生不可能花费大量的自习时间用于钢琴练习。在这些学生之中，更有一部分人进校之前从未学过钢琴，从而使针对这部分“弱势群体”所展开的钢琴教学工作只能从“A、B、C”起步。高师音乐教育专业钢琴必修课程的开设年限一般仅为两年半至三年（各院校的开课年限及开课方式不尽相同）。所有这些学习程度与时限方面的不利因素，加之教师之间在教学水平、教学能力、教学经验、教学热情以及教学侧重点等方面所必然存在的个体差异，均会直接影响到高师钢琴课程的整体教学质量。因此，如何积极调整和充实高师钢琴课的教学内容，使学生的学习更富有热情和效率，对知识的掌握更为主动和全面，是一项很值得我们去深入探讨和研究的重要教改课题。

针对这一课题，以下是我的几条基本思路：

1．将教学内容的相关音乐历史时期进一步向两端扩展。

一方面，可引入巴洛克时期除J.S.巴赫之外其他重要作曲家如F.库普兰、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德尔、C.P.E.巴赫等人的部分优秀作品，以进一步丰富和充实这一时期键盘作品的教学内容；另一方面，应该使二十世纪各种风格、流派的钢琴作品在高师钢琴课程之中得到较为全面的展示——其中包括中国作曲家的钢琴作品，亦可包括诸如拉格泰姆、爵士、布鲁斯等美国黑人音乐风格的钢琴流行音乐作品。在二十世纪钢琴音乐中尽展风采的作曲家除了德彪西，还有麦克道威尔、斯克里亚宾、拉赫玛尼诺夫、勋伯格、拉威尔、巴托克、普罗柯菲耶夫、格什温、科普兰、卡巴列夫斯基、肖斯塔科维奇、梅西安、布莱兹等人，二十世纪的钢琴音乐也记录下了一百年来音乐探索的所有方向，因此，任何忽视对二十世纪钢琴作品学习的钢琴课程，其教学内容都是不完整的。2．适当增加合作性曲目。钢琴是一件独奏性很强的乐器，因而在钢琴教学过程中我们往往容易忽视对学生合作演奏能力的培养和训练。而对学生今后的工作职位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。为了弥补教学中的这一缺憾，我们应当在钢琴教学内容中适当地增加一些合作性曲目，如钢琴四手联弹作品、双钢琴作品、钢琴与其它乐器的重奏作品、钢琴协奏曲等等。应该看到，这类作品也是钢琴艺术的一项重要组成部分。这里特别需要指出的是，培养学生良好的钢琴伴奏能力，尤其是声乐伴奏能力，可以说是高师音乐教育专业钢琴课程最为实际的教学目标之一。声乐伴奏包括伴奏谱弹奏和即兴伴奏两个方面。鉴于其重要性，许多高师院校的音乐院系已将其作为独立课程另行开设，故本文不再就此专题展开进一步的讨论。3．加入“钢琴教学法”这一重要教学内容。

“钢琴教学法”主要研究和阐述钢琴教学的基本内容、基本过程、基本规律、基本原则和基本方法，就高师钢琴课程而言，“钢琴教学法”内容的引入将在多个层面上起到积极作用。对于那些没有钢琴基础的学生来说，“钢琴教学法”将引导他们准确地把握钢琴学习中最基本、最具共性的知识内容，并用以指导自己的钢琴初级阶段的学习。这将使他们在学习过程中充分发挥出自己的主观能动性，从而使学习更有成效，也更有乐趣。还有些学生进校时已具备了较强的钢琴弹奏能力，对于这些学生来说，“钢琴教学法”一方面将帮助他们更加全面而深入地掌握钢琴学习的相关要素，使他们的演奏水平向着更高的层次迈进，另一方面，“钢琴教学法”也会在他们今后可能从事的钢琴教学工作中起到长期的理论指导作用。

“钢琴教学法”应在一年级新生入学后立即开设。

4．增加有关“钢琴艺术史与钢琴作品赏析”的教学课题。

钢琴学习不仅只是一个技术训练过程，钢琴学生应该了解和掌握多方面的相关知识。所幸的是，我们正处于一个“信息爆炸”的时代，我们可以通过各种渠道、各种载体获得所需的多种相关资料，例如：钢琴艺术史及钢琴文献及其研究资料；与钢琴艺术的形成和发展密切关联的历史、社会、文化背景资料；作曲家及其风格、作品的介绍与分析资料；其它相关艺术如文学作品、美术作品资料；钢琴演奏家的演奏录音、录像介绍与赏析资料；各种乐谱版本资料；各种相关的美学研究资料；等等。通过对这些资料的有机组织和介绍，可以使学生们在某种程度上突破钢琴课程学时以及自身弹奏水平所带来的限制，从而在更高的层面上对钢琴艺术有一个更为广泛和深入的了解，以进一步丰富自身的艺术底蕴，提高其整体的艺术素养。我想，这应该是开设高师钢琴课程的重要目的之一，同时，这方面的教学内容也是对音乐史及音乐欣赏课程内容的有益补充，还可以促进学生对和声、曲式等音乐理论课程的学习。

5．逐步建立钢琴艺术资料数据库。

电脑技术的广泛应用为各类资料的收集、整理、调用提供了十分便利的手段。我们可以充分发挥电脑技术的多媒体优势，将上述几方面的钢琴课程教学内容制作成各种类型的电脑文件，并由此逐步建立钢琴艺术资料数据库。通过这一有效途径，所有钢琴教师和学生均可共享丰富的数据库资源，方便地获取所需的信息资料，从而使高师钢琴课程的教学质量和现代化水平得到进一步提高。

二、课程体系的拓展：

九十年代初，我国高师钢琴界曾就是否要开设钢琴集体课这一主题展开过激烈的讨论，其结果是，目前各高师院校的音乐教育专业已普遍开设了各种形式的钢琴集体课。而这种全新的、建立在现代教育技术基础之上的教学形式所产生的积极影响甚至波及到专业音乐院校以及其它类似课程（如声乐集体课的设立等等）。可以说，这是高师钢琴课程教改的一次有益而成功的尝试。

传统的钢琴教学始终保持着教师与学生“一对一”的个别授课形式。依照传统的教学观念，这种特殊的个别授课形式符合钢琴教学的客观规律，是行之有效的，无可非议。目前，在钢琴课程中引入集体课这一教学机制，应该说其目的主要在于缓解由于扩大招生而引起的教、学比例失调的矛盾，使钢琴教师能从“一对一”授课这种低效率形式所引起的教学工作量不堪重负的窘境中部分地解放出来。从这个角度来看，钢琴集体课教学的实施确是获得了良好的成效。但是，我认为，现行的钢琴集体课教学形式在本质上仍然沿袭了传统个别课的钢琴教学观念，微观地进行分析，其教学思路仍基本停留在“个别教师指导个别学生”这一传统的、单一线条的思维模式之中，学生的学习仍处于一个较为被动的地位，且还可能受到多种客观不利因素的制约。

为了适应新的人才培养的要求和目标，也为了配合新的高师钢琴课程教学内容的贯彻，我们有必要在不增加钢琴课程总学时的前提下，革新教材教法，在原有的个别课与集体课基础之上构建更科学、更完整、更富效率、更具有立体感和交互性的高师音乐教育专业钢琴课程体系。

我们可以从以下几个方面进行考虑：

1．授课。

我们可以使多种授课方式有机地并存：

个别课沿袭几百年钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今仍具有其不可取代的重要价值。通过个别教学，教师可以十分细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和艺术这两个层面上展开极具针对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。

小组课小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式，以几人、十几人甚至几十人为一教学单位，主要依靠交互性较强的电钢琴集体课教学系统，高效率地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中，须材，并基本统一学习进度。小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、基本要求和基本方法，解决在钢琴学习过程中较易出现的、又较具普遍性的问题，因此，适用于数量较多、且钢琴程度较低的教学对象。

大班课大班课是钢琴集体课在另一概念意义上的拓展和延伸，一般可以行政班级为教学单位。在大班课上，主要讲授“钢琴教学论”、“钢琴艺术史”、“钢琴作品赏析”等以知识性、理论性为主的教学内容与教学课题。大班课应充分利用各种现代化的教学媒体和教学手段，生动地展示渊源流长、精彩纷呈的钢琴艺术，开展多层次、多侧面、立体感、全方位的教学活动。2．讲座，公开课；座谈，讨论。

作为对授课形式的一种有益的补充，我们可以针对钢琴教学中的各项内容不定期地开设系列专题讲座和公开课，亦可经常举行各种范围、各种形式的座谈与讨论活动。讲座或公开课可以是理论研究、学术探讨性的，也可以是教学示范、经验交流性的；座谈与讨论可由教师命题，也可由学生自由选题，并在轻松活泼、畅所欲言的开放性学术气氛中进行。

4．演奏会。

这里所指的演奏会具有双重含义。一方面，我们应该经常性地组织学生去音乐厅欣赏具有较高艺术水准的音乐会（这里尤指钢琴独奏、重奏、协奏等音乐会），使他们能够在现场切身感受钢琴演奏艺术的无穷魅力，从而激发起更高的钢琴学习热情。另一方面，我们也可以经常性地安排、组织学生自己的各种形式的钢琴音乐会，促使他们走出琴房和教室，步上钢琴演奏的舞台，展示自己勤奋学习的丰硕成果。这类音乐会可为音乐教育专业学生开展其必不可少的艺术实践活动创造有利条件，同时，也为学生乃至教师提供了相互观摩、交流和学习的良好机会结语

高师钢琴课教学内容与课程体系的拓展是一项牵涉面较宽的系统工程。它涉及到相关专题研究的展开和深入，教学大纲、教学计划的修订与调整，各类资料的汇集与整理，相关教材的编写与出版，多媒体教学手段的应用与推广，等等。同时，它对钢琴专业教师的教学水平、教学能力、教学热情和综合业务素质也提出了更高和更为全面的要求。

课程与教学范文第7篇

摘要：针对专升本学生的实际情况，根据因材施教的原则，提出了一系列的措施和方法：淡化数学推导，注重概念讲解；将实例引入教学；互动式教学、归纳总结、复习式教学以及互助式学习；开设实验课，提高学生动手能力；增加专题报告课等。其目的是使不同层次的学生都能够掌握信号与系统的基本理论，在此基础上激发学生的学习积极性，培养学生自主学习和创新的能力。实践证明，教学效果良好。

关键词：信号与系统；专升本；教学探索

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0120-02

“信号与系统”课程是通信、电子信息类专业的重要的专业基础课，也是大多数高校电子信息类专业硕士研究生考试的必考科目之一。该课程具有较强的系统性、理论性和实践性，需要“高等数学”“线性代数”“复变函数”“电路分析”等先修课程基础，因数学公式和推导繁多，理论知识较多而不容易教好、学好。本文主要以贵州人民武装学院专升本班级的“信号与系统”教学为例，讨论其中存在的问题以及教学探索和实践。一、贵州人民武装学院教学现状贵州人民武装学院于2009年在专升本专业――电子科学与技术专业开设“信号与系统”课程。电子科学与技术专业学生来自各个不同的院校，学习层次参差不齐，甚至连专业也是多样化的。近年来贵州人民武装学院电子科学与技术专业的学生仅50%左右出自本专业，其余皆是相关或相近专业；部分学生的数学基础比较薄弱；另外，对于“电路分析”和“信号与系统”两门课程，来自贵州人民武装学院电子工程技术专业的专科学生全部学过，掌握程度较好，而来自其他院校的电子专业学生大部分开设过“电路分析”，部分开设“信号与系统”，其他有些专业甚至连“电路分析”也未开设过。针对学生层次参差不齐的情况，如何根据因材施教的原则去教学，如何激发学生的学习兴趣，如何在教学中培养学生自主学习和创新的能力，是专升本“信号与系统”课程教学中需要思考和解决的问题。二、专升本“信号与系统”教学建议1.淡化数学推导，注重概念讲解“信号与系统”的课程内容往往涉及到很多数学公式及其推导，对于学生来说，繁琐的数学推导往往使他们认为枯燥无味。但实际上，“信号与系统”是一门实践性较强的课程，许多概念、结论都具有较强的工程实践背景，许多学生学不好往往就是对概念理解、掌握不好所致。[1]因此，在教学过程中，需要注重基本概念及其物理意义的讲解。突出理论和方法中所蕴涵的数学概念、物理概念和工程概念，淡化其推导过程与计算技巧。如在讲解冲激函数的概念时用了广义函数的概念和推理，实际上学生只要掌握冲激函数的概念即可继续后面的学习，因此在讲授这部分内容时可以酌情删减广义函数的内容，淡化其推导过程。着重讲解冲激函数的定义以及引入冲激函数的概念是因为在实际生活中存在一些持续时间极短，但取值极大的物理现象，例如力学中瞬间作用的冲击力，电学中雷鸣闪电，数字通信中的抽样脉冲等。[2]把每个概念都讲清楚、讲透彻，以一个个的概念为“点”，以整个课程知识为“面”，由点到面，从数学概念抽象原理，从物理概念阐述性质，从工程概念拓展应用，实现原理、方法和应用的有机结合，从而培养学生的创新意识。2.将实例引入教学“信号与系统”课程涉及到许多重要的理论和技术，其为学生未来的专业学习和科学研究奠定了必要的理论基础，对学生的知识和能力培养具有积极影响。但是“信号与系统”课程的很多知识点都具有概括性和抽象性，学生不易理解和掌握。为此，可以通过举例的方法把抽象的知识实例化，从而加深学生对课程内容的理解。下面仅以两个简单的例子说明。（1）系统概念的讲解。引入生活中的例子，例如声音通过喇叭放大、传播，这是一套声音传播系统，还有计算机系统、自动控制系统、经济结构系统、生态系统等。（2）频谱概念。在讲傅里叶变换时必然会讲到频谱的概念，给出男女生同唱一首歌的时域频域图。通过对声音的辨别和对频谱的仔细观察可以发现，男生声带宽厚，振动频率较低，女生声带窄薄，振动频率较高，从而让学生从直观上领会频谱的意义，了解信号时域和频域的对应关系。3.互动式教学、归纳总结、复习式教学以及互助式学习（1）互动式教学。新课程改革要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，努力营造宽松的课堂教学氛围。师生互动是有效的教学形式。在教学过程中，就某个知识点提出问题，引起学生思考，还可以要求学生自己提出问题，并能够积极去解决问题。如在讲解系统的激励和响应概念时，设置问题：驾驶员在汽车驾驶过程中什么是激励，什么是响应？脚踩油门使汽车加速，油门板上的压力是输入信号也就是激励，汽车是系统，它在油门压力的作用下产生的加速度是输入的响应，也就是输出信号。除了课堂互动以外，课下还可以以课间答疑、电子邮件答疑等方式与学生进行交流讨论，从而提高学生学习的积极性和主动性，加深对知识点的理解和掌握。（2）归纳总结、复习式教学。“信号与系统”课程涉及的知识面较多，知识量也较大。对于这样的情况，在教学过程中，教师要善于归纳总结和复习，有利于学生将书本由多读少，从而将整个课程内容连贯起来。具体做法是：每次结课时总结本次课内容，下次课前复习上次课内容，可向学生提问来完成复习；每一节和每一章也应进行整体复习与总结，归纳知识点便于学生学习和理解课程。“信号与系统”是一门前后知识点相关性很强的课程，三大变换之间也有很多相似点。在教学过程中，当所授内容涉及到以前的知识点时适时引导学生复习以前的知识点也能取得事半功倍的效果。（3）互助式学习。由表1可知，贵州人民武装学院电子科学与信息专业学生层次参差不齐，有部分同学学习层次较好，原来就学过“信号与系统”课程，而部分同学“高数”和“电路分析”基础薄弱，“信号与系统”课程学起来也很吃力。鉴于这种两极分化的情况，在自愿的前提下，对学生进行了互助小组分组，由层次较好的学生和稍差的学生组成一个学习小组，课堂课下进行辅导和帮助，期末结束时以受助者提高的程度为准，酌情给帮助者一定的加分奖励。事实上，互助式学习不是每个学生都愿意接受，少部分成绩较好的学生认为是在浪费时间，但大部分认为对自己再次学习和提高是有帮助的。经过几年的实践证明，上述方式有助于弥补专升本学生学习层次差异的问题。4.开设实验课，提高学生的动手能力“信号与系统”是集理论性和应用性为一体的课程，在“信号与系统”课程中理应开设实验教学内容。[3]既要加强知识学习，又要践行所学知识，提高实践能力和创新能力，形成理论与实践的相辅相成、相互促进。鉴于“信号与系统”课程知识量多、课时较紧的情况，贵州人民武装学院利用暑假一个月的小学期专门开设实践课程。在实验教学设计上，应涵盖三个部分：首先是基础性实验，主要要求学生掌握一些基本实验技能、基本实验数据分析能力，培养学生的基本工程素质。其次是综合设计性实验，目的在于提高学生电路级的综合设计能力、系统级的开发应用能力。最后是自主探究性实验，目的是培养学生发现问题的能力、自主性探究和解决问题的能力。后两部分实验是针对学习层次较好、对本门课程相关研究有着浓厚兴趣的学生开设，属于可选内容。以上三部分实验，学生可以自行选择实验内容，以适应专升本不同层次学生的不同需求。5.增加专题报告课兴趣是最好的老师。在“信号与系统”课程授课期间，除了教学计划规定的内容外，每学期为学生举办一次或者两次与课程主题有联系但是又不列入考试要求的专题报告，在课外一个学时，由学生自由选听。这样的报告如果选题新颖、生动，并与课程主线较好配合，可以使学生的学习积极性、主动性大大增加。例如讲傅里叶变换时可以讲乐音频谱与电子音乐这一题目，学生们大多都是喜爱音乐的，但对音乐知识了解很少，不认识五线谱，更不知道乐音频谱的基本规律。[4]因此，这样可以引发学生强烈的兴趣和讨论，从而取得较好的教学效果。三、结论“信号与系统”课程是通信、电子信息类专业非常重要的一门专业基础课。本文针对专升本“信号与系统”教学中出现的一些问题，参照了许多教育同仁的方法，根据因材施教的原则提出了一些措施，也进行了一些教学尝试。实践证明，这些尝试和措施取得了一些效果，但在尝试过程中也出现了一些新的问题，这就需要不断改进和努力，以期更有效地提高教学效果和教学质量。参考文献：[1]赵立岭.概念法在《信号与系统》教学中的应用[J].榆林学院学报，2012，22（4）：44-46.[2]郑君里.信号与系统引论[M].北京：高等教育出版社，2009.[3]杜娟.对我院“信号与系统”课程教改的几点思考[J].广东工业大学学报，2004，（4）：70-71.[4]郑君里.信号与系统评注[M].北京：高等教育出版社，2005.（责任编辑：王祝萍）

课程与教学范文第8篇

关键词：信息技术课程与教学；课程思政；信息技术教师

0引言

我国以培育师范类大学生正确的世界观、人生观、价值观，以思想教育、政治教育和道德教育为主要内容的思政课程的探索、研究和实践由来已久，但思想政治教育与专业课程协同育人的机制和格局尚未真正有效形成。有关调研结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的因素是专业课教师，所以研究探索专业课程的思政建设途径意义重大。2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为各专业推进课程思政建设提供明确的路线图。《信息技术课程与教学》作为高等师范院校教育技术学专业的专业核心课程，也是一门重要的教师教育课程，关于课程“教什么”存在一些误区，有人认为这只是一门讲授中、小学信息技术课堂教学方法的课程，事实上，信息技术教师不仅要有教书的本领，也需有育人的意识和能力，各级、各类学校、不同学科的教师都有育人的责任；同时，由于信息技术课程自身特性，它以提高学生的信息素养为宗旨，而信息素养在这个时代对每个人都很重要，对国家实现科技强国的梦想也非常重要。所以，需在课程教学中渗透思政元素，培养学生的责任感和使命感，作为一名普通的信息技术教师，虽不能像科学家一样为国家做出贡献，但可在青少年心中埋下科技的种子，发现一种积蓄中的能量，期待他们成为未来的科技新星。

1《信息技术课程与教学》课程思政建设的意义

1.1提高师生对课程思政的认识

育人先育己，在专业课中融入思政元素，教师本人必须提高思政修养，通过对课程思政元素的挖掘，重新认识课程的价值，对教师自己和学生提出更高的要求。因为师范生既是受教育者也是未来的执教者，所以课程思政教学工作既要努力做到润物无声，还要将育人理念显性地表达出来，师生共同思考和探讨如何自觉践行课程思政和思政课程协同育人的理念，以“四有”好教师的标准与学生共勉、共同成长。

1.2培养未来信息技术教师“课程思政”教学能力

本门课程的教学对象是学习者亦是未来的教师，他们的“课程思政”教学能力将影响其所教授的中、小学学生群体。这里的思政除了一般意义上的健全人格、家国情怀、责任意识、团结协作等内容外，还有作为一名数字社会的合格公民所必须具有的科学思维、批判思维及信息伦理道德等内容。如今，智能时代的大幕正在拉开，以人工智能、大数据为代表的新技术集群加速发展，具有巨大的潜力和价值，无疑能成为一股“向善”的力量，造福于人类，也必然会带来一些负面影响，必须秉持“负责任的研究与创新”“科技向善”等理念去创造和使用新技术，人类社会才能有光明的未来，这些理念都需融入信息技术课程的教学中，本门课程的思政建设将有助于未来的信息技术教师把握好教学的方向，将知识传授、能力培养与价值引领融为一体。

1.3增强学生的职业认同感，提高学习内动力

笔者所在学校是一所地方高校，由于生源因素，教育技术学专业的学生普遍存在学习目标不明确、职业理想未树立，对自己将要从事的信息技术教师职业缺乏自信和认同感，缺乏学习内动力，还有部分学生学习态度不端正，认为中、小学信息技术教师地位不高，对这门课程的学习积极性也不高，上课只是为了考试过关，获得学分，学习内动力严重不足。其中有社会需求的原因，也有专业长期以来形成的择业观念的影响，所以既需更多合力的形成、也需教师的引导，研究如何在有限的课时内将思政元素与教学有效融合，逐步培养学生的职业认同感和责任感，唤醒学生的社会责任意识，激发学习的兴趣和动力是亟需思考和解决的问题。

2《信息技术课程与教学》课程思政建设的路径

2.1以信息技术教师职业道德观引领课程目标

任何一门课程，缺少思政教育功能，就可能使教学迷失方向，所以必须在课程教学中实现知识传授、能力培养与价值引领之间的融合。《信息技术课程与教学》这门课程的教学将信息技术教师职业道德培养和职业理想的树立贯穿始终。教导学生在决定从事教师工作的那一天起，就应该从内心接受这个职业，寻找职业的价值和乐趣。不仅要掌握扎实的专业知识和专业技能，而且要不断提升综合素质和道德水平。将自己的职业与国家的未来、民族的振兴紧密联系在一起，坚持“四个统一”，引导学生成人、成才，将个人前途与国家发展相结合，成为可担民族复兴大任的时代新人，只有这样，中华民族伟大复兴之梦才能在一代又一代年轻人中传承下去。

2.2重新构建教学内容体系

尝试以信息技术教师的教学工作环节为主线，将课程各章节内容进行梳理和重组，在每个环节，不仅学习如何做的知识，同时注重启发学生思考为何做，比如在“备课”环节，通过课堂讲授讨论，让学生理解备课过程中如何正确处理教材、正视学生差异以及教学方法的恰当选用等知识后，再以小组集体教研的形式开展实践教学，让学生体会理论知识对实践的支撑和引导作用。在分析信息技术课程教学内容时，引导学生注意发掘其价值性，因为信息技术课程教学内容多数与技术有关，而技术本身是有价值的，所以课程本身就是知识性与价值性的统一。学生不仅要掌握专业课知识，更要掌握知识背后所蕴含的社会价值。课程思政以立德树人为宗旨，“德”不仅仅是品行、道德和师德，更在深层次体现着“大德”———科学技术发展的规律以及人类社会发展的规律，客观审视我国信息技术产业的发展历程，与发达国家相比还存在很大差距，只有掌握事关国家战略利益的核心信息技术和具有自主知识产权的关键信息产品，才能抢占未来竞争的制高点，作为未来的信息技术教师，需有责任意识和忧患意识。信息技术教师在日常教学工作中，也不仅是教会学生“如何做的技术”，也应关注“为何做的技术”，需引导学生在信息技术应用的过程中，不断内化学之相关的伦理道德观念与法律、法规意识，体会信息技术发展、创新和应用中蕴藏的人文精神和思想方法。

2.3综合运用多种教学方法提高课程思政的实效性

新时代教师要落实“立德树人”的要求，除需具备“课程思政”建设的意识，还需灵活运用多种教学方法，才能达到课程思政效果内化于心、外化于行的目标。在授课方式上，实践教学、理论教学交叉进行互为补充，教学方法上，在思政元素与课程内容结合点设置教学问题情境，变被动说教灌输为学生主动思考和讨论，培养学生分析和判断能力，让学生在解决问题的过程中，理解其中蕴含的教育理念、方法和职业规范，在讨论中激发学生的思维碰撞和情感共鸣，从而实现价值引领。在实践教学环节，开展案例观摩、分析、模拟教研，分组到微格教室模拟教学和说课等形式丰富的教学活动，渗透职业道德，学生在同伴互评、教师点评、教学反思中不断历练，体验过程中所蕴含的知识、方法和育人理念，将对自己的学习负责、对未来教授对象的学习负责的意识转化为学习的动力。

2.4在教学评价中体现思政教育

首先，在过程性评价中，不仅对学生平时应掌握的知识和教学能力进行考核，还要对他们的出勤、学习态度、责任担当、小组协作、热爱专业、乐于奉献等思政元素进行考核；其次，在期末考试试卷内容的设置上，适当增加与专业知识和能力紧密相关的理想信念、职业认知、社会责任等思政内容的考核。通过多种手段考查学生个体自我反思的能力，以及在反思过程中形成的“育己”责任行为和育人意识与能力。不过，课程思政效果的评价不具有即时性，更不具有标准性，也不在孤立的一门课中体现，需经历一个循序渐进的过程。

课程与教学范文第9篇

关键词：讲授型教学课程改革活动课程

随着课程改革的一波波浪潮席卷全国，课堂教学，尤其是授课方式及它所反应的教学理念成为业内人士关注的焦点，也随之成为课堂教学评价的重中之重。但我们的周围也不乏对课程改革的不同的声音、不同的做法，家长和社会对改革十分冷漠甚至忧心忡忡的不乏其人。作为一线工作者，我很想谈谈面临重大挑战的教学方式――讲授教学。

一、讲授型教学是否过时

很显然，如果它是科学的并适合我们的课堂就不应该过时而被淘汰。讲授型教学有它不可被替代的优点：并不是所有的知识都可演示；也并不是所有的探究都是可行的；知识是人类间接经验，如果都通过直接体验、动手创生的方式学习，用我们一生又能学多少？同时也是对我们大脑想象、抽象、逻辑等思维的废置。邵瑞珍指出“把接受学习等同于机械的被动的学习是大错特错的，把讲授教学法等同于注入式教学法也是大错特错的”。

目前，世界基础教育的改革已进入了“反思补缺”的新阶段。比如，20世纪60年代以来，受杜威的影响，英国的小学教育一直强调儿童中心、活动中心，主流的教学策略是小组教学与个别教学。这种教育范式的最大优点是能够激发学生学习的兴趣和积极主动性，但忽视了传统教学方法，降低了教师的作用，不利于学科系统知识的掌握和学业成绩的提高。因而，“英国基础教育改革的重心则不断向学科知识和有效的直接教学转移。”那么，可以说，作为直接教学的重要手段，讲授教学应是潮流的回归。

以史为鉴，可以知得失。综观我们正在进行的教育改革，无非是现代版的美国上世纪50年代教育改革。他们都是在杜威的教学思想指导下进行的。他们教改的结果失败了。原因有社会和理论缺陷两个。社会原因是家长反对，组成委员会向学校抗议，向州教育机构抗议。理论缺陷如下：1、过分强调学生学习的主观能动性和学习的理论，大部分学生不能做到概括和发现；2、过分强调学科的编码即科学结构或体系知识而不是知识本身，而有的知识象历史学科就不能编码；3、科学家编教材，没有考虑到学习规律知识，不适合学生学。我们是否可从中得出点启示？1、我们的学生就可通过布置任务、小组自主分工、合作创生知识了？他们的概括和发现能力就一定比美国的同龄人强而可顺利完成研究性学习任务吗？2、过分强调掌握知识背后的科学原理和促进智慧生长即增多科学结构在我们教改中是否存在？

二、光用讲授型方式是否科学

讲授型教学因为其特点并不能适合所有学科的所有教学任务。例如化学变化，老师讲授就不足以让学生想象出整个过程，实验成为必要。还有英语教学，没有学生的操练、交际性对话和模拟真实语境活动，学生所学的仅仅是文字而不是语言，语言知识与交际能力之间的距离也无法弥合。

讲授法传授的主要是知识，即人类的间接经验。间接经验转化为直接经验是需要程序性和策略性知识的，所谓眼高手低正是这种差距所造成的。传统教学培养出的学生长于学习书本知识，考试成绩好，动手能力却很差；而外国的学生考试不如我们，尤其是短时记忆能力差，但做项目能力强。这种差异在国外同一个导师那里很明显，上述差异就是杨振宁总结的。而社会所需要的正是既有专业知识，又有解决实际问题能力的人才。所以，多种教学方法的参与是必要的。

由于讲授法是老师主导课堂，学生接受知识为主要形式。学生即使偶尔有机会思考，也会因时间不够、缺少表达机会（众所周知，语言是思维的工具）而无法深入。缺少足够的练习，科学思维很难养成，更别说创新思维习惯了。创新能力所需的跳跃式思维是天生的，人的灵感发生的频率和方面也因人而异，但有一点是可以肯定的，即科学发现和发明常与科学思维习惯分不开。讲授型教学中，虽然学生的想象力、逻辑思维等智力活动也参与其中，但思辨、转化等重要的科学思维习惯却没有机会得到锻炼。这一弊端使教育所承载的为社会输送具有开创性人才的目标的实现增加了难度。因此，它不应该成为唯一的课堂教学手段。

三、讲授型与活动型课程如何结合

讲授式教学应结合活动式、启发式、任务型等活动课型在我们的课堂上发挥作用。那么，这些教学方法该如何结合、如何实施呢？

鉴于我国班级学生数量庞大的事实，我认为应该接受奥苏贝尔的有意义学习为主要学习方式，即“有意义言语接受学习”：奥苏贝尔认为，“在绝大多数学术性学科中，学生主要是通过对呈现的概念、原理及事实信息的意义接受学习来获得教材知识的。”所谓意义接受学习是指学习任务以一种非任意的、非逐字逐句的形式与学习者已知的有关部分建立了联系。同时，“有意义地获得知识的本身并不一定要有发现的过程。典型地说来，只要把具体经验的支助结合进讲授教学技术中，便可以弥补这些方面的不足，这是更有效的教育学。”

另外，在教学实践中，我们还要注意以下几点，以便每一教学活动都落到实处。

1、奥苏贝尔的有意义言语接受学习即新知应建立在旧知基础上，主要采用接受学习而不是发现学习。老师以言语教学为主。

2、教学活动设计应切实可行，不超出学生能力范围。

3、老师指导后，学生开始活动，建构过程中老师也应指导，变建构为变构。

4、研究学生需要，教学与学习设计应依据学生心理需要和学习规律需要来设计以提高课堂效率和学生学习兴趣。

5、研究学生学习动机和评价机制多维化，关注个体差异性，力争使每个学生主动学习。

课程与教学范文第10篇

关键词：形式与政策；教学探索；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0233-03

《形势与政策》课是高校“两课”的重要组成部分，是基础性课程。该课主要讲授近一年的国内外热点问题，帮助学生认清国内外最新形势，引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，所以这门课程具有很强的导向性、政策性和时效性。如何提高《形势与政策》课的教学水平，是值得研讨的重要课题。

一、不断优化和更新教学内容

《形势与政策》课内容的最大特点是跟着形势走，易于变化，非常具有时效性。在教材出版后，往往在使用过程中，一些内容已经发生了变化，因此要随时优化和更新教学内容。

首先，教师要在教材内容的基础上，充分利用广播、电视、报纸、网络，最大可能地占有资料，拓宽信息渠道。只有在大量占有和运用资料的基础上，教学才能得心应手，游刃有余。授课内容应既有时代信息，又有透彻分析，既有理论深度，又有事实论述。其次，设立“一周热点新闻述评板块”。在每一次课程的开始，单设5分钟时间，对一周的热点新闻进行简单回顾，并有针对性地对一些引起争论或学生极大关注的事件做出评论。在众多的社会热点和学生关注的焦点问题中，要注意选题，做到既有针对性又有时代性，既有价值性又有趣味性。这样，就使学生在掌握教材内容的基础上，不断更新了信息。最后，坚持稳定性与动态性相结合。《形势与政策》课具有四个部分的内容，包括基本理论、基本形势与政策、当前形势与政策、社会热点问题。其中前两部分是相对稳定的内容，是教材体系建设中的基础和重点；后两部分是变动部分，具有时效性，是这门课的亮点与特色。这就要求教师在教学过程中，既要考虑时效性，又要注意系统性。在针对形势发展的实际，不断更新教育内容的同时，也要注重把《形势与政策》课的相对稳定的部分作为一个较为完整的体系，把相关的理论、原理，特别是有关国际政治、国际关系的基本理论、基本知识作系统的讲授。从而让学生领会科学、稳定、完整的基本理论，用马克思主义方法论体系来把握事物发展的客观规律，重在让学生学会预测国内外形势的基本趋势，正确地分析不断变化的国内外形势。

二、调动学生学习《形势与政策》课的积极性

在《形势与政策》课的教学过程中，存在着学生学习积极性不高的现象。比如，由于《形势与政策》课不是考试课，很多学生上课没有动力，只是为了凑够学分；有些学生认为《形势与政策》课对以后工作考研没什么帮助；还有些学生认为上专门课程学习形势政策，纯粹是浪费时间。那么，针对这些问题如何提高学生学习《形势与政策》的积极性呢？

首先，具体分析授课对象。教学对象多为90后，这一代大学生具有广泛的知识、开阔的视野，喜欢求新求变。但是另一方面，这一代人也存在着自我意识较强、社会责任意识薄弱、政治认知较为模糊的特点，容易受现实生活中消极因素的影响。因此教师在授课过程中，不能只是对新闻、事件的简单罗列和灌输，而重在对问题进行深入透彻的分析。只有这样才能真正解决学生的疑惑，引起学生学习的兴趣。同时，在分析中教师要注意正确引导学生思维，帮助他们认清形势的主流和直流，重要的是教给学生从纷繁的信息中去伪存真、去粗取精的方法。

其次，授课应根据不同年级学生特点，具有针对性。大一的学生对《形势与政策》课并不了解，要系统介绍《形势与政策》课是什么、学什么、怎样学。《形势与政策》课同马克思主义原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论这两门课密切相关，所以在大二学生已系统学完这两门课的情况下，针对大二学生的《形势与政策》课，应注重联系“原理”和“概论”课中的基本理论，培养学生用理论分析问题的能力。而大三和大四学生，即将面临就业，对有关就业的指导和信息非常关注，所以应有所侧重。同时，针对大三和大四学生，在授课中可以融入公务员考试的相关内容，既与《形势与政策》中的热点问题不谋而合，也契合学生兴趣，一举两得。

最后，增加与学生的互动。由于《形势与政策》课大多采取大班上课，教师多采取“填鸭式”的讲授方式，缺少师生间的互动和学生之间的交流。首先应尽量采用小班授课的形式，便于展开与学生的互动。通过启发提问、小组讨论、分队辩论、案例解析、专题活动等多种形式加强师生之间的互动交流，促进思想火花的碰撞，从而活跃课堂气氛，将学生的注意力和主动性充分调动起来。同时组织有针对性的课堂发言、演讲，筛选主题进行分组讨论或辩论，激发学生产生创造性思维。

三、探索多种多样的教学模式

第一，《形势与政策》是一门非常具有现实性和实践性的课程，与社会发展实际有密切的关系。所以，实践教学是《形势与政策》课的一个重要的组成部分。要使学生在参与实践教学的过程中，体会国际国内形势，理解国家的方针政策。那么，《形势与政策》课的实践教学应该怎样开展呢？最具推广性的方式，就是每学期搞一次社会调查。可以先让学生分组，根据每组的条件、优势以及兴趣爱好选定自己的实践课题。教师要指导学生选题、查阅资料、确立调查提纲、设计问卷、发放回收调查问卷、如何统计分析、最后撰写调查报告等。让学生在社会调查的过程中，对现实问题进行深入分析和研究。这样的实践教学方式为解决知识传授与创造能力培养找到了最佳的结合点，是加强《形势与政策》课教学针对性和实效性的有效途径。

第二，充分利用新科技――博客。以80后、90后为主体的当代大学生，可以说是网民一代，可以利用博客来辅助《形势与政策》课的教学。“要利用校园网为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行引导。积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权”。在具体的教学实践中，可以从几个方面着手：首先，可以进行教学知识的管理。在博客上，教师可以公示一些教学信息，包括与教学有关的视频、向学生布置的课外作业、超级链接等。这些资料与每次课堂教学的主题相关，主要展示受学时所限无法在课堂上展开的内容，也可以是对课堂主题不同层次、不同角度的理解。其次，可以在博客上开展与学生的互动。《形势与政策》课多采用大班授课的形式，在这种情况下，前边提到的互动形式不好开展，尤其是在解决学生“知不知”和“信不信”这两个重要问题时，课堂教学具有局限性，难以实现有效互动。博客可以作为一种辅助形式。比如，在博客中教师就相关教学专题提出问题或就此链接网上的相关资源，学生可以参与评论，或匿名或署名，发表评论的学生之间也可以相互交流。不仅实现有效互动，教师也可以掌握学生的思想动向，了解他们对问题的看法，同时把握他们都对哪些问题更感兴趣，从而使教学更有针对性。

总之，《形势与政策》课在提高大学生对国内外形势的了解和认识、自觉执行党的路线、方针政策方面起到重要作用。但其开设过程中存在着质量和效果方面的瓶颈问题，还需要广大教育教学工作者深入探讨和继续研究。

参考文献：

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[3]张泽.“形势与政策”课教学存在的问题及对策[J].江苏经贸职业技术学院学，2008，（4）.

[4]赵壮道.关于高校形势政策教学的几点思考[J].湘潮，2009，（8）.