课程体系的重要性范文

课程体系的重要性篇1

关键词：课程体系 课程目标 产品设计

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）09-0152-02

“产学研”作为一种开放的教育模式，本质特征是为了教学与科研、生产有机结合，准确定位人才培养目标，解决人才需求与现实社会之间的矛盾，增强人才的社会适应能力和生存能力。综合院校产品设计专业如何突破单一的课程授课的教育模式，合理有效地构建产学研联合的课程体系，是目前亟待解决的问题。

一 综合院校产品设计教育课程顺应“产学研”联合模式

1高等产品设计教育课程应当顺应“产学研”联合模式

从社会各界对课程体系改革的未来诉求看，产品设计教育的利益相关者也认为教学、科研、生产联合的课程体系是必然的方向。从总体发展趋势来看，从“传统课程体系”到“产学研联合”课程体系的阶段转换势不可挡。本研究前期已然从企业、学生以及教师的诉求出发探究目前我国课程体系的困惑是“从何而来”的，我国产品设计专业课程体系的问题与现状，可以从课程体系的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价等5个层面进行解析。研究结果表明：课程目标“指向不明”与“过度借鉴”没有很好地体现当代产学研时代背景的特点，课程内容的“门类狭窄”与“知识陈旧”无法跟上当代时代背景下科技与知识更新的步伐，课程结构体系失衡，课程实施方式单一等现实问题都表明，我国产品设计专业课程体系与“产学研”的社会背景尚存鸿沟。对我国课程体系“现居何处”进行现状与问题分析，意义重大。不过，仅局限在教育系统内部，还不能充分体现产品设计教育的社会属性。笔者将研究视角从现实转向未来，探寻外部社会对课程“意欲何往”的观点，破解课程改革的前瞻性难题：当前社会中的产品设计教育利益相关者，对课程改革的期待为何。

2不同利益相关者对“产学研”联合课程体系的认识各有侧重

从调研结果来看，大四毕业生、企业雇主、产品设计教师等不同社会主体，对教学、科研、生产联合课程体系的趋势持肯定态度。但是，大四毕业生更关注课程的内容及为工作技能做准备；企业雇主更关注产品设计毕业生解决实际问题的能力及人际交往与职业技能；产品设计专业界更关注产品设计师和产品设计毕业生的产品设计专业能力要求；产品设计教师更关注教师和学生体验到的课程面向“产学研”的改革变化。

二 “产学研”联合模式对产品设计毕业生能力的要求

1社会需求对产品设计毕业生的要求体现在“产品设计专业能力”框架

如表1所示，本研究提出的我国本科层次产品设计毕业生通过知识、技能、态度、方法目标所体现出来的“产品设计专业能力”框架，是共性与个性能力的结合，与当代设计实践对产品设计师的要求具有较好的匹配性和兼容性。

2利益相关者对产品设计能力的重要性认识各有侧重

产品设计教育界（学生与教师）更关注知识应用、设计表现、设计分析等设计能力，但对可持续发展等非设计能力重视不够。设计产业界（企业雇主）偏重设计产生的经济效益，因而对团队合作、沟通交流、商务管理、创业等非设计能力情有独钟。

三 产学研联合产品设计专业课程体系改革的具体措施

根据我国产品设计教育利益相关者对课程改革的诉求、产品设计专业课程体系的现状与问题，并结合国内外产品设计课程体系改革的探索与实践，本文研究得出：我国产品设计教育课程的走向应当与当下社会背景和我国的国情接轨，着重构建教学、科研、生产的课程体系。其构建的思路与设想如下：

1课程构建的价值取向

通过从“传统”到“产学研”的时代背景透视中挖掘出面向“产学研”的课程体系的趋势，在此基础上构建课程体系的价值取向。从课程体系各要素的“价值取向”来源中梳理出适应“产学研”社会背景的课程体系价值取向，如课程目标的“生成性目标”取向与“表现性目标”取向结合、课程结构的“混合”取向、课程实施的“相互适应”取向、课程评价的“主体”取向等。面向“两化融合”的课程体系要素价值取相注重信息素养、注重人才高阶能力的发展、坚持以学生为主体的基本原则和理念，为本文研究提供了研究的理论支撑。

2课程目标的重建

课程应以培养产品设计毕业生的“产品设计专业能力”为重建目标。随着某课程目标的实现，新的、更高层次的课程目标将由课程实施的主体――教师和学生共同构建出来。产品设计专业能力包括知识、技能、态度和方法四个子维度，体现的是整合的能力观，连接着产品设计实践与课程。如表2所示，产品设计毕业生的产品设计专业能力框架从知识、技能、态度、方法这几个维度进行设置。

3课程内容的重组

重组课程内容的目的是为了落实课程目标并体现面向“产学研”的理念。产品设计专业课程的“产品设计专业能力”目标框架为课程内容的选择提供了导航。我们先对课程目标框架中的分类与要素进行调整和重组，并具体化为可教学、可评价的表述；再分别根据行业、学校和专业人才培养标准的个性要求，最终确定课程内容。

4课程结构的优化

课程结构的优化是学校层面课程重构的重点。我国产品设计教育课程结构优化的方向，应重点调整课程结构中通识与专业课程整合化、通识课程内部要素优化、分科课程融合综合化、必修与选修课程的模块化、理论课程与实践课程一体化、显性课程与隐性课程的协同化等层面。如表3所示，本研究提出的我国产品设计专业“模块化的课程结构模型”，可作为高校产品设计教育课程体系改革的参考。

5课程实施的改革

以学生为中心的课程实施设计是产品设计教育课程构建的难点。以学生为中心的课程实施需要多方实施主体的全面参与；实施方式的多样选择；有效利用现代信息技术，力求适应实施媒介的更新换代；实施环境的优化处理。课程实施的难点在于'如何为学生提供真实的设计背景、信息化的实施环境。

6课程评价的选择

笔者认为可以尝试性的建立课程体系的评价方式从“单一化”走向“多元化”、从“重他评”走向“重自评”、从“重知识”转向“重能力和素质”、从“硬性规定”到“弹性约定”、从“比较标准”到“绝对与个体标准的相互结合”、从“定性与定量的分离”到“定性与定量的有机结合”，加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向。

结语

课程体系的重要性篇2

[关键词]以力本位课程改革

课程就其实质而言，是一种在展开教育、教学等育人活动之前对于育人方案的总体设计活动，他涉及教学思想与教学目标、教学内容与教学方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等方面，是学校教育工作的重要环节，是培养高质量人才的奠基工程。因此，课程改革是教育教学改革的落脚点，是教学内容和方法改革的出发点。

一、课程体系改革应遵循的指导思想

当前，学科本位的思想在高职课程中的表现仍然相当明显，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的课程教学中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。因此，搞好课程体系改革，必须摒弃一切旧的教育教学

观念，以现代职教理论为支撑，借鉴国内外先进的经验，突出以就业为导向、能力为本位的高等职业教育课程观，进行课程模式的根本性改革。

二、课程体系改革的基本原则

课程体系改革应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。为保证课程体系改革这一目标得以实现，我们必须坚持以下4个原则：

1．坚持课程设置的“三接轨”原则。即课程设置与就业需求接轨、与行业(职业)标准接轨、与国际高等教育人才培养接轨。我们的课程体系建设，首先应考虑到社会和就业市场的需求，应按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。同时，作为职业技术院校，在考虑专业课程设置目标时，还不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业职业标准。我们要将劳动、人事部门的职业标准融人我们的课程，为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。另外，培养高技能型人才，不学习、借鉴国外的教育经验，不吸收、涵盖国外最新科技发展的成果，就等于放弃了享用人类文明成果的权利。因而，将课程的设置与国际人才的标准接轨，也是我们应坚持的一个原则。

2．坚持以能力培养为核心的原则。围绕职业能力这个核心，我们在进行课程体系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块。即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础、注重实践，加强能力培养，提高综合素质。以能力培养为核心，必须突出课程体系的应用性，这是高职教育自身性质的必然要求。一方面，我们要强调课程内容的应用性。要以解决实际问题为中心，打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题；另一方面，要强调课程模式的实践性。要求在高职教育的实施过程中增加实践性教学环节的比重，使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来，增强职业适应性。另外，以能力培养为核心，还应加强学生创业能力的培养。我们应在课程的设置和教学中，注重创业能力培养的渗透。

3．坚持课程体系的开放性原则。就是要求我们在课程设置时不能局限于专业本身，应注重拓宽学生的知识面，拓展学生的其他技能；同时，让学生根据自己的兴趣爱好选择课程，发展特长。教育实践和理论研究表明，创造能力之大小强弱，在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识的综合水平。因而，在设置课程体系时必须坚持开放性原则，为学生提供宽广的知识背景，也使学生在学习过程中学会知识的通透融合、相互整合并转化为能力，进而形成多学科、多视角的创新方式和能力。

4．坚持课程内容的整合性原则。“整合”是在原有课程的基础上或融合、或组合、或叠加，有机地组合成一种灵活实用的、新型的高职课程模式。我们要在确保课程目标具有明确的职业化方向(职业能力培养)的前提下，实施课程内容的整合，以提高课程设置的效益。同时，采取模块化的组合形式将知能与技能组成灵活的教学单元，便于课程目标和教学目标的最佳实现。

三、课程体系改革的主要内容

高职教育的课程应该坚持职业性、应用性、实践性，真正摆脱传统的学科教育束缚，以培养技术应用能力为主线，构建高职教育课程体系。

在课程体系改革中，理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度；实践教学内容应与理论教学相配套，突出产学结合特色，形成产学研结合的、完整的教学体系，培养学生的实践技能，并尽可能与国家职业技能鉴定相接轨；增加管理课程、人文社会课程和基本素质训练课程，培养懂技术、善管理的人才，以符合现代企业对人才综合能力的要求。在传统学科本位思想的影响下，高职院校的课程设置大量使用诸如“基础课、专业基础课”等名词，而能力本位的概念在课程设置中是不存在的。为了摒弃旧的教育教学观念，真正摆脱传统学科教育的束缚，构建能力本位的课程体系，本文将传统的文化基础课称为公共课，专业课称为专门课。就现有高职院校的课程设置而言，公共课所占比重较大，有的比重甚至超过1／2。坚持以能力培养为核心，就必须要增加专业实践性教学环节的比重。同时，高职高专的学制改革必然导致课程体系的调整，尤其是公共课程比重的调整。因此，有必要以“必需、够用”为度压缩公共课的比重(将公共课的比重控制在20％以下)。并且，根据课程体系的整合原则，结合专业课程的学习需要，将专业课程的内容有机地融合到公共课中去，对公共课课程的内容重新组合。

在专门课程的改革中，坚持以能力培养为核心，要求我们在课程设置中必须以能力为本，围绕职业技能开发课程。借鉴澳大利亚国家培训局(ANTA)关于“培训包”设计的成功经验，围绕学生的职业技能培养，从我院的长期实践来看，我们可以将一个学生所应掌握的专业技能分成3个部分，即“基础技能”、“岗位技能”和“拓展技能”。“基础技能”是从事某一专业的工作人员所应该掌握的基本技能，属专业共性技能；“岗位技能”是为缩短学生就业后岗位适应时间，按照学生拟就业岗位，有针对性地设计的强化训练技能，属于专业方向性技能；“拓展技能”是学生根据学习兴趣自我选择的技能和学校为拓宽学生的知识面而增加的管理技能、社会活动技能、创业技能等。“拓展技能”是课程体系改革开放性原则的必然选择。这3项技能的设计应与行业 (职业)标准接轨，要体现相关职业资格的要求。以上述3项技能为基础，建立技能模块体系，根据各模块的要求综合教学内容，开发出相应的课程，形成专业领域的课程体系。

四、课程体系改革的抓手——制定与能力本位相适应的理论与实践教学大纲

如何将课程体系改革落到实处，教学大纲的制定是抓手。教学大纲是学校教学的指导性文件，他以纲要的形式规定课程的教学目的和任务、知识和技能的范围、深度与体系结构、对教学进度和教学方法的基本要求等。他是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。因此，制定与能力本位原则相适应的教学大纲是搞好课程体系改革的关键。我们在进行专门课程的改革时应首先确定某一专业相应的专业技能，然后根据技能点的培养要求，编写理论教学和实践教学大纲，为课程改革的教材建设奠定基础。

五、与课程体系改革相关的几个问题

课程体系改革是一项复杂的系统工程，它涉及到教学的各个环节。随着改革工作的深人，他必将引发一系列的变革：

1．教材建设方面。教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，也是课程建设的重点。教材要根据能力培养模式的总体设计，尤其是根据人才知识、能力、素质结构调整的整体走向，处理好传统内容与现代内容、传授知识与提高素质、基础与应用、继承与创新及统一性与多样性等关系，摒弃陈旧的观点和内容，反映最新学术研究成果；要重点开发既有理论、又有实践，适合培养技术应用和运用能力的课程和课程群；开发职业技能培训课程，帮助学生取得各种专业技能证书。围绕能力培养核心，以“技能包”为基础，依据理论教学和实践教学大纲，我们可以开发(自编)出理论和实训两套专业教材，进而推出一系列校本教材，使学校的教材建设上一个台阶。

2．师资队伍建设方面。师资队伍建设是课程体系改革得以顺利开展的重要保证。技能的确定、大纲的制定、教材的编写都离不开教师。为了加强师资队伍建设，促进课程体系改革的顺利进行，我们应建立课程负责人制度，明确各门公共课程和专门课程的课程负责人，并组建课程小组，从而建立一支相对稳定的课程教学队伍。由课程负责人组织制定并主持实施该门课程的改革规划，组织制定或修订课程教学大纲、课程教学规范等教学文件，组织本课程范围内的教学改革活动和教学法的研究活动，负责本课程的教材建设等。

3．考核制度。考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。我们应当建立与课程体系改革相适应的一套科学而严格的考核制度。围绕能力培养，我们的考核方式应当多元化。考核可采用职业技能证书、笔试、口试、实际操作等不同方式进行，尤其应重视实际操作的考核。理论课程和公共课程的考核采用笔试以百分制记分；实验实训课、毕业论文(设计)、社会调查等实践教学环节的考核采用实际操作、口试等方式以等级制记分，并计算相应的平均绩点。或者，亦可将理论考核成绩与相应的实验实训成绩采用百分比形式(如30％:70％)折算出该课程的成绩；取消补考制，对考核不合格的课程，学生要参加重修或另选其他课程；坚持课程体系的开放性原则，增设课外学分，鼓励学生自主学习和科研实践，对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书(职业资格证书)计算学分等。

公共课程和条件成熟的专门课程应当建立试题库，实行教考分离制度，以教学大纲(或考试大纲)引导、规范课程的教学，以考核检查课程的教学效果，以教学效果的好坏评判课程体系改革的得失成败。

4．实践教学环节。实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可或缺的重要环节，是技能型人才培养得失的关键。围绕能力培养核心，我们要增加实践教学的学时比重。同时，课程的实践教学必须要有实践教学大纲、实训教材或讲义、指导用书，并将实训作为一门独立的课程编入教学计划。在确定实践教学内容时，要使理论知识教学与技能训练有机地结合起来；要根据课程建设和改革的实际要求对实验实训内容进行系统优化组合；跨课程的技能项目，要明确在哪门课程中完成，以保证技能体系的完整性。

课程体系的重要性篇3

工程管理专业系列课程建设是对工程管理所涉及到的技术、经济、管理、法规等系列的专业特色课程进行课程一体化建设，具体地包括以《建筑施工技术》、《工程造价管理》、《工程项目管理》、《招投标与合同管理》等课程为代表的技术、经济、管理与法规等四个系列中的专业特色必修课课程建设。工程管理专业课程体系见图1。工程管理专业系列课程的建设的目标包括:(1)在内容上，加强系列课程之间内容的衔接与联系，加大教学内容整合力度，并对不同层次的课程提出不同的要求，便于课程之间的相互协调与内容搭接;(2)建设层次分明，风格统一，考核合理的课程体系，注重课程共性与个性的建设;(3)通过系列课程的建设，深化和加强学科建设，推进教师之间的配合与协作，推进教学方法和教学手段的改革;(4)深化实验、实践教学改革，按照系列课程教学要求来设置实验、实践教学的内容和形式。系列课程建设还必须体现强化基础理论、处理好学科重点与内容交叉的关系、培养学生综合分析问题和解决问题的能力、实现理论体系和实践环节的整体优化等目标。系列课程必须相互支撑，构成合力，不能是单门课程的简单叠加。

二、工程管理系列课程的共性与特性建设

1．系列课程主要建设内容

工程管理专业系列课程建设各课程具有共同的建设标准与内容:(1)完善教学文件的建设。教学大纲、教学指导书、习题集、案例库、实验指导书等齐全完备，质量高，并能严格执行。1)组织参与各门课程建设的教师认真修订课程教学大纲、实验教学大纲和课程设计大纲，使教学大纲适应学校的人才培养特点，工程管理专业培养目标和教学时数的要求，课程内容更具科学性和系统性。既重视基本理论、设计原理与方法等基本知识知的讲解，又注意介绍学科最新成果和研究进展，增强实践性教学环节，注重学生解决问题分析问题综合能力、创新能力的培养。2)加强试题库及案例库建设。根据培养目标和教学大纲要求组织教师编写系列课程的试题库。试题库的建立不仅可以强化学生的专业知识的基本训练，还能规范和完善考试制度。同时根据课程教学中应采用大量案例教学的特点，结合本地区大量工程实践或国内外的工程实践编制各门课程的案例库，重在进行学生知识运用能力、创新能力的培养。学生还可结合工程实例编写读书报告，或撰写科技小论文，对某些问题进行深入研究。(2)改革教学方法和教学手段。根据系列课程的特点和工程管理专业的教学需要，在系列课程建设过程中，通过研制、购买、收集整理等途径增加多媒体教学资料，扩大课堂教学的信息量，增强教学直观性、主动性，提高教学质量。同时利用多媒体技术可修改性强的特点不断更新教学内容，弥补教材相对滞后的不足。(3)加强师资队伍建设。以系列课程建设为契机，从着力培养高素质的教学队伍的目标出发，通过教学研讨、教学观摩、教学竞赛等方式提高教师的教学能力，并有组织、有计划地选派相关教师相关的教学培训，参加相关教学会议，提高教师自身的教学水平与教学能力。(4)注重实践教学环节的加强，加强实验室及校内外实习基地建设。系列课程建设中各门课程应设置与完善相应的实践教学环节的建设，通过课内实验、课程设计、课外实习等一系列实践教学环节的配合建设，培养学生的实践能力。在搞好实验室建设的同时，充分利用教师与企业科研合作的优势，积极创造条件，加强产学研合作，建立校内外实习基地。本着双赢的互惠互利原则，充分发挥学科专业优势，服务社会，通过学校、学院等不同层面与企业，建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的实践教学基地，架起学生和老师从学校走向社会的桥梁。(5)注重教学过程质量控制。要求将讲课及教学环节(批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、考核等)的质量较长时间内稳定在较高水平，注重学生能力、全面素质的培养与提高。主讲教师授课效果要获得听课学生和后续课程任课教师的好评。(6)注重教学改革与教育研究。要求在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、学生能力和素质培养等方面有成功的经验和教学成果总结。工程管理专业系列课程体系建设框架，如图2。

2．系列课程建设中各门课的建设特色

在满足系列课程共性要求的前提下，系列课程中各门课程应具有自己的建设特色。本文以《建筑施工技术》课程建设为例，阐明各门课程的建设特色。(1)通过多媒体资料库的建设达到“虚拟施工现场”的效果，提高间接性实践教学效果。工程技术类课程是工程管理专业教育的“根”。其中，建筑施工技术课程为工程管理专业的专业必修课程，在工程管理课程体系中占有重要地位。其实践性强，讲授难度相对较大。且存在内容多、学时少、教学目标高、涉及面广、工程实践性强等特点。在课程建设中，重点收集与整理大量与建筑施工相关的工程图片，照片，录像视频，动画等资料，并在教学过程中充分应用，达到以丰富的图形界面、逼真的视频动画、生动的音响效果，增强物体的立体感、动态性和表现力，调动学生的好奇心、求知欲和主动性，大大缩短认知进程，提高讲授效率，保证课堂教学质量。总之，通过课程建设，使课堂教学环境达到一种“虚拟施工现场”的效果，使学生能够有身临其境的感觉，从而在较短的时间内，大量吸取“间接实践经验”，弥补课时较短，实践时间不足的缺憾。(2)改善教学条件，通过直接与间接实践教育提高工程管理学生实践能力。建筑施工课程教学必须从直接经验和间接经验两方面入手，注重调动学生的主观能动性，提高学生实践能力。直接经验是通过课内实验环节，结合课外实习与生产实习使学生直接接触工程实际，增加直观经验。间接经验包括阅读专业刊物，间接接触工程实际。课程建设中应注重教学条件的完善，引导与促进学生主动学习扩充性资料，间接接触工程实践。例如，国内著名的建筑施工类刊物有《施工技术》、《建筑技术》、《建筑技术开发》等，这些刊物介绍了大量典型的施工案例，施工新技术、新工艺，施工管理的好经验及招投标新动向。经常阅读这些刊物，可间接获得大量工程实践经验。还可通过为学生提供典型的专业网站帮助学生获取更为广泛的信息。同时，完善实践性教学环境建设方案、网络教学环境建设方案。在网站上提供相应的规范规程与工艺标准，如《建筑工程施工质量验收统一标准GB50300－2001》、《基础钢筋绑扎施工工艺标准》等，供学生免费下载学习。

三、工程管理专业系列课程建设应注意的问题

1．系列课程建设要有明确的建设目标，所规定的教学内容，所设计的教学进程必须有坚实的理论基础。一方面，要用系统的观点和系统分析的方法删减重复、多余的内容;另一方面，应查漏补缺，补充整个知识体系中后续课程需要，但前期课程中尚未铺垫的内容，要注重整合整个课程体系，将技术、经济、管理、法规等连成一个有机的整体，而非注重单个课程自身的完整性和系统性。2．系列课程建设是一个复杂的系统工程，单凭教师个人的力量难以完成，需要教师，学生及教学管理人员互相合作、互相交流、发挥团队精神、积极探索，共同把这一项新课题做好。要重视发挥学科带头人的作用。学科带头人一般比较熟悉课程之间的关联性，能够把握住学科动态和发展趋势，在系列课程建设过程可以发挥组织协调作用，这对于正确处理系列课程建设过程的人际关系是非常必要的。同时，系列课程建设需要更多教师参与其中。系列课程建设过程涉及的课程归并、调整问题，教学内容协调及课时分配问题，建设投资使用问题等等，这些都会影响系列课程建设参与者的积极性，影响系列课程建设的进度和成果。3．本系列课程建设中，可以分步实施，重点培育1－2门精品课程，如《工程项目管理》精品课程的建设，反过来促进原系列各课程教学内容、教学方法与手段、师资队伍的建设，逐步带动其余课程的建设，进而带动整个专业的建设。4．注重系列课程建设的教学管理。包括:1)加强过程监控，包括立项、中期检查和成果验收等阶段的过程监控，通过定期检查教学质量，检查建设规划的实施情况和经费使用情况，提出下阶段建设目标，落实具体措施。2)统一验收标准。系列课程建设除了与单门课程建设一样，要有关于师资队伍、教材建设、研究成果、教学效果、教学手段等指标之外，还应重点突出课程优化、更新教学内容、改革教学方法和教学手段等方面的要求。四、结语工程管理专业系列课程建设是以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序，相互间可构成独立完整的教学内容体系的相关课程，进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成。它秉承并体现工程管理教学计划的总体培养目标，具有明确的整体教育目标和教学任务，由技术、经济、管理、法规等经科学划分的课程(模块)组成，各课程具有相应的教育分目标，共同组成了具有紧密性、系统性、综合性、灵活性和可接受性的教学内容体系。系列课程建设是一个复杂的系统工程，在建设中，一方面，应注重系列课程建设的共性与特性建设;另一方面，应注重整个课程体系的查漏补缺，删除多余、重复内容，注重整个课程体系的完整性和系统性。

课程体系的重要性篇4

关键词：工程管理专业；课程体系；理论课程；实践课程

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0156-02

1 论文研究的背景

目前高校各专业面临新的形式社会的不断进步和科技的快速发展，对人才质量的要求不断提高，而独立学院工程管理专业现有的理论课程体系和实践教学环节大多停留在原来几个专业的简单合并上，专业基本平台过于宽泛，难以确保专业教学的重点性与实效性，各课程之间因为内容发生冲突而无法彼此协调。特别是作为一个兼有技术、经济、管理、法律等多学科知识的复合性专业，工程管理专业课程体系仍然存在改善的空间，尚未完成技术、经济、管理、法律四个平台课程的整合，知识融合度不够，没能形成完整的知识体系，因此也未能充分发挥“1+1>2”的效应。课程体系整体优化就显得十分重要。

2 独立学院工程管理专业课程体系目前存在的问题及原因分析

独立学院工程管理专业教学过程中因为人才培养方案制定的指导思想、专业师资队伍、课程体系建设与整合等方面的问题，导致四个平台课程的教学内容整合难度较大，知识融合度不够，所以还没能形成完整的知识体系。存在的问题主要有以下几方面：

2.1 课程内容交叉，课程之间融合度不高

专业教学计划中许多专业课程存在知识体系交叉和重复现象，知识条块融合度不高，使得本已紧张的课时资源存在着浪费，甚至落后的现象，跟不上社会、经济和科技发展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索赔》之间，施工索赔是一门仅20学时的课，但在工程合同管理中又作为一章非常重要的内容存在，是工程合同管理课程中的重点和难点，知识交叉非常严重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律类课程之间也存在很大的内容重叠。

2.2 技术类课程耗时多，效果少

工程管理专业技术课程是任务最重，难度最大的课程，目前技术课程存在许多人为设置的障碍，学生在技术课程上花费了大量时间，但却无法达到学以致用。像《工程力学》、《钢筋混凝土结构》、《建筑制图》等课程一直是工程管理专业不及格率最高的几门课程之一。

2.3 实践环节的缺乏，导致知识应用障碍

学生毕业时对所学课程仍未形成一个整体、清晰的认识，要为学生打好基础以适应未来面对面的工作与挑战，仅仅传授给学生一般知识技能是远远不够的，必须提供整体优化的基础教育和应用教育。现在用人单位对部分学生能力下降、进入工作角色慢的呼声日渐升高，缩小学校与工作岗位之间的差距是课程体系改革的核心问题之一，因此要尽量多地采用情景教学和加强实践教学课时量，注重学生独立分析问题能力、动手能力、创新能力的培养。

2.4 学生很难获得一个完整的课程体系

课程体系是由相互关联的课程所组成的系统。现在的教学一般都是按照课程单独安排的，每位教师都在强调自己所承担课程的重要性，要求增加学时，并力图保持其完整性，但却忽略了课程之间的相互关联性，从而导致了课程体系被“人为”地割裂了，有时甚至会对学生产生误导，使学生很难获得一个完整的知识体系。

3 独立学院工程管理专业课程体系改革的措施

课程体系是构建人才培养方案的核心内容，对实现人才培养目标具有决定性的意义。工程管理专业课程体系改革应本着以知识、能力、素质协调发展为着眼点，以培养德智体美全面发展的高素质应用型人才为目标，坚持“注重通识教育，拓宽专业口径，凝练专业主干，灵活专业方向”，科学构建以应用能力和工程素质培养为主线的课程体系，即相对独立又相互融合的理论教学、实践教学、素质教育课程体系。改革的具体措施如下：

3.1 整合课程内容

按照“技术是基础、管理是核心、经济目的、法律是保证”的总体思想对四个平台知识进行筛选、取精，并力图减少课程内容交叉和重叠。定期召开课程负责人协调会，合理规划工程管理专业课程单元，优化课程结构，根据课程在人才培养方案中的地位和作用，精选教学内容，合同确定学时学分，进而实现课程结构、教学内容的整体优化；解决课程之间内容重复、教学内容针对性不强、目的不明确、课程内容体系不完整等问题。按照“宽口径、厚基础”的原则，对课程进行筛选、取精并整合。

3.2 白话技术课程

进行技术课程的“白话”革命，将复杂、抽象和枯燥的知识以简单，生动和形象的方式进行展示和讲授。这要通过教材和教学方法、教学手段创新来实现。目前，国内尚没有一套专门适用于工程管理专业的专业技术课程体系，更不用说专用的教材了。大多数高校的工程管理专业的专业技术课程都是在土木工程专业技术课程的基础上，进行简单压缩和简化直接应用于工程管理专业上来，没有考虑到学生的就业需求，更没有考虑到工程管理专业其它课程平台的要求。所以，针对工程管理专业技术课程的教材编写、课程设置亟待解决。另外，教学方法与手段直接影响学生知识的掌握，能力的开发，工程管理专业应根据本专业的课程特点，学生实际情况，因材施教，改革传统的教学方法，创新教学手段，提高课程的教学效果。

3.3 树立新型教学理念

摆脱传统教学思维与教学模式，侧重培养教师“统揽全局”、“点面结合”的教学理念，树立知识融合与知识集成，案例研讨与实践检验，系统科学与行为科学相结合的新型工程管理专业教学观。教师要明确所授课程在课程体系中的地位和作用，明确前导课程对自己课程的影响和自己所授课程对后续课程的引导作用。在教学过程中通过这种“前导、后引”克服教师过分强调自己所授课程的重要性，人为割裂课程体系的弊端。

3.4 强化实践教学

利用对理论课程进行梳理和优化所节省的教学资源来增加实践环节的内容和时间，提高学生对未来工作的适应性和就业竞争性。

4 独立学院工程管理专业理论课程体系的构建

构建由通识教育、专业基础教育和专业教育三个平台和公共课模块、公共选修课模块、基础课模块、专业基础课模块、专业基础选修课模块、专业或专业方向必修课模块、专业或专业方向选修课模块等七个模块组成的“平台+模块”的理论课程体系。

4.1 公共课模块

该课程模块的作用旨在保证和提高学生的思想道德素质、身体素质、知识能力等基本素质，满足学生共性发展需求，其设置过程中既有严格的统一性，又体现出层次性。主要包括思想政治理论、外语、体育与军事理论、大学计算机基础等系列必修课程。

4.2 公共选修课模块

该课程模块的作用旨在强化学生综合素质教育，以适应时展对未来人才的知识、能力和素质结构的要求，力求体现文、管、工、艺相互交叉渗透。该模块的课程主要包括人文社会科学、经济管理、自然科学与工程技术、体育卫生与艺术、外语与计算机等五类。

4.3 基础课模块

该课程模块的作用旨在为学生提供最重要、最基本的知识传授和技能训练，是后续专业知识学习和应用的基本工具、方法和语言。主要由专业所涉及的基础系列课程组成，如高等数学、线性代数、概率论与数理统计、工程图学、计算机语言等课程。

4.4 专业基础课模块

该课程模块的作用旨在培养学生在本专业领域内应具有的主干知识和毕业后可持续发展的内在能力。涵盖了专业人才培养目标中要求学生必须掌握的专业基础知识，以及反映专业发展前沿的基础知识。在课程设置过程中注重课程内容的融合。

4.5 专业基础选修课模块

该课程模块的作用旨在拓宽学生的专业基础知识面、完善学生的专业知识结构，强化学生的全面发展和个性优势。

4.6 专业或专业方向必修课模块

该课程模块的作用旨在培养学生在某个或某些领域具有比较深入的专门知识和技能。主要由本专业或专业方向核心知识单元构成，重点突出专业主干课程，体现工程管理专业或专业方向的优势和特色。这些课程的内容专业性强，是专业人员必须掌握的核心内容，教学内容需不断更新和融合。

4.7 专业或专业方向选修课模块

该课程模块的作用旨在适应时代要求，充分反映新知识、新理论、新技术而设置的课程。要侧重知识的交叉性，强调专业前沿信息和专业特色的传播，部分专业课程强调前瞻性。

5 工程管理专业实践教学课程体系的构建

实践教学是应用型专门人才的应用能力和工程素质培养的主要途径，是缩小学校与工作环境差距的主要教学手段，实践教学课程体系设置与质量的保证对应用型人才培养目标的实现起到关键性作用。工程管理专业实践教学体系的构建以应用能力培养为主线，以突出“实训、实战、实践”为特色，构建由基本技能、专业技能与能力和综合应用能力与创新能力组成的分阶段、全程化培养并与理论教学体系有机结合的实践教学体系。

实践教学体系按教学的层次可分为基础实践、专业实践和综合实践三个层次。基础实践旨在培养学生基础性技能；专业实践旨在培养学生掌握基本的专业技能和方法，促进学生科学思维能力的提高；综合实践旨在培养学生综合运用知识，分析解决专业和社会实际问题的能力。按组织形式分为课内实验教学、集中实践教学和课外实践教育三个形式。每个形式下面分若干模块，注重课内与课外、校内与校外的有机结合，着重培养学生的应用能力。

6 结语

通过一系列的课程体系改革，构建出有利于学生知识、能力、素质三位一体与协调发展的课程体系。使学生即能掌握工程技术、经济、管理、法律四个平台的基础知识，又能培养出自己的动手能力和创造性思维。在扎实掌握理论知识的基础上，提高自己的实践应用能力，完善基本的工作能力和发展能力。适应社会对建筑领域人才质量不断提高的要求。

参考文献

[1]董肇君.工程管理专业课程整体化教学改革研究[J].天津城市建设学院学报，2008，（01）：75-80.

[2]尹志红.工程管理专业课程体系改革研究[J].中国市场，2011，（06），28-29.

课程体系的重要性篇5

[关键词]养成教育；体育隐性课程；开发

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0129-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-061

[本刊网址]http：//

近年来，随着体育课程改革的逐渐深入，体育隐性课程的开发研究掀起了热潮，从体育课堂常规到体育的硬件设施、体育教师的外表衣着甚至课堂上的一举一动都涉及到隐性课程。然而，我们开发的隐性课程如果不能培养学生良好的习惯，那就失去了课程的意义，隐性课程的本质功能是教育，它和显性课程的本质区别是影响方式不同，但其教育性依然是根本，大部分学者在研究隐性课程发开的时候虽然涉及到课堂的各个要素，但却忽视了这些开发出的课程的教育性这一本质，基于养成教育理念来研究体育隐性课程开发，不仅能从体育课堂要素中挖掘出具有教育价值的课程，更能体现隐性课程的教育性本质。

一、养成教育理念与体育隐性课程的概念

养成教育，是指教育者有意识、有目的、有计划地对受教育者进行长期培养和训练，突出受教育者自我养成并借助于受教育者的自我控制和自我约束，从而形成不需要任何外部监督就能自然表现出来的良好的思想素质、心理素质、道德品质和行为习惯的一种教育活动。养成教育不仅有利于学生非智力因素的发展，提高学习效率，更有利于培养国家和社会需要的人才。体育隐性课程开发：“课程开发”也可称为“课程设计”，它包含的内容较多，本文所提及的“课程开发”是指课程内容的开发。因此，本文对体育隐性课程开发做如下界定：体育隐性课程开发是通过研究，依据一定的原理及要求对体育隐性课程内容进行合理化的设计，从而获得一定规格的体育隐性课程产品的过程。

二、养成教育理念与体育隐性课程开发的理论契合

（一）体育隐性课程开发有利于学生的养成教育

体育隐性课程是通过学校的体育物质环境，学校体育风气与体育文化，体育教师的行为方式和人格魅力，体育教学中形成的人际关系等内隐的、间接地文化因素来发展学生的非智力因素，它与体育显性课程有机结合，形成了更为完整的教育，这种无形的教育更有利于学生养成一种良好的习惯。

（二）养成教育理念的教育性本质为体育隐性课程开发指引方向

体育隐性课程作为课程的一种，影响着学生的发展。体育隐性课程不仅存在于体育课堂的个要素总，同时存在于校园体育环境和校园体育文化之中，这其中有有利于学生发展的积极因素，也有不利于学生发展的消极因素。

（三）养成教育与体育隐性课程在德育中的契合

习惯与道德有密切的联系，良好的习惯是青少年道德的重要资本，青少年学生的道德教育中良好习惯的养成更是不可或缺的内容，正如亚里士多德所说：“道德成自于习惯”。体育隐性课程在青少年学生道德教育中更是处于核心地位，一方面，隐性课程具有间接性和潜在性，相对于显性课程容易导致学生逆反心理来说，隐性课程的德育功能更有优势；另一方面，隐性课程具有的诱导性更有利于学生道德教育。

三、养成教育理念下的体育隐性课程开发

体育隐性课程的载体涉及到学校体育的方方面面，本文着重从侧重于影响学生习惯养成的体育课堂、体育教师、体育管理措施、师生关系四个方面来探讨。

（一）体育课堂教学内容

体育课堂教学中内容中的技术、技能和体育知识属于显性课程，隐含于教学内容和教学活动形式中的学习态度、价值取向、情感体验等属于隐性课程的范畴，也是我们开发的主要途径之一，虽然我们已经开始意识到隐性课程的重要性，但实践中却难以挖掘其潜在价值，或者是难以避免潜在课程的负面影响，因此，根据养成教育理念，体育教学内容的选取要适合学生的兴趣爱好，有利于培养学生终身体育意识。

（二）体育教师的人格魅力

教育者的人格魅力对受教育者的感染力和影响力是巨大的。体育课堂中，体育教师的一言一行甚至一个无意的小动作影响到学生。根据养成教育理念，体育教师要不断提高自己的道德修养，充分发挥人格魅力，树立正面形象，通过自己的行为规范感染学生，使学生养成良好的道德习惯。

（三）体育管理措施

不同的体育教育管理方法，会对学生的价值观造成影响。体育教育管理方式大致可分为民主型和专制型。民主型的管理方式下，教育突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性，教师是引导者和学习的组织者，民主型管理有利于培养学生的自主性。专制型的管理方式下，教育以教师为中心，学生总是在教师的命令下进行学习，学生无法提出自己的意见和要求，得不会扼杀学生的独立性和创造性，不利于学生养成尊重别人的习惯。

（四）师生关系

教学活动中的人际关系对班集体中的每个个体都具有潜在的影响，它包括师生关系和生生关系，其中，师生关系无疑教学中人际关系的核心，师生关系中，教师和学生都应该是主体，师生关系是主体间性关系。师生在教学活动中通过心灵的交流和感情的碰撞来实现共同的发展。在这一交往的过程中，不仅是学会某个动作，更是学生自主意识的体现和富裕创造性思想的生成。

四、在体育素质教育中开发隐性课程的立论基础

（一）体育隐性课程可弥补传统体育课程的不足

在我国传统体育课程中，显性课程具有重要地位，而隐性课程没有引起人们的重视，导致体育教育不能收到应有的效果。当前推行体育素质教育，就是要解决这一问题。发挥体育隐性课程的作用，才能使传统体育课程逐步得以完善与发展。传统体育课程过于偏重显性课程，而体育显性课程存在一定的缺点，所以，传统体育课程表现出来的不足就是显性课程的不足。因此，我们要发挥体育隐性课程的优势弥补显性课程的缺点，主要办法就是利用弥补体育显性课程的不足来做到的。

1.体育隐性课程可弥补体育显性课程时空的缺陷

依据理论知识来讲，存在大量的体育显性课程，但在实际运行中，有效的体育显性课程则主要体现在体育教学当中。体育隐性课程则不同于此，它不但表现在体育教学中，而且表现在学校的物质与精神文化教育当中。因此说，体育隐性课程存在于更加普遍的范围之内，它对受教育者起到举足轻重的作用，对体育显性课程具有重要的补充作用。所以，不但要认识到体育显性课程的重要性，而且还需认识到体育隐性课程的重要性，有利于学生做到“无一时而不学，无一处而不学，无一事而不学。”

2.体育隐性课程可弥补体育显性课程“经验”的缺陷

依据课程经验类别来分析，体育显性课程就是负责传递体育理性文化，没有重视非理性文化的培养。而体育隐性课程高度重视学生非理性文化的培养，在此方面起到非常重要的作用，有效补充了体育显性课程的这一不足。

（二）体育素质教育中的隐性课程需要进行控制、设计与开发

所谓控制就是依据依据系统内部和外部条件进行调整，保证系统的稳定性，促进系统达到某种动态平衡，本质就是保证科学收集和处理各种信息。而体育隐性课程的教育设计与开发主要就是依据一定的目的、制订合理的计划，科学控制与体育隐性课程目标有关的各种信息的过程。利用合理的设计与开发，保证体育隐性课程系统的稳定性，促进其不断发展完善，才能保证体育隐性课程系统的动态平衡。

学生中存在丰富的体育信息，这些体育信息严重影响着全部学生。而这些影响不但存在一些积极的方面而且同时也存在一些消极的方面。所以，依据控制论理论来研究，为了保证这种影响系统达到动态平衡，则一定要进行合理地控制，科学选择与加工一定范围内的体育信息，用以保证体育隐性课程系统的稳定性，完善其存在的不足，保证其不断健康发展。但在过去较长时期内，我国的体育隐性课程一定处于低迷的发展状态，体育隐性课程只是自发起一定的作用，并不能取得较好的效果，有时还会出现负面影响。体育隐性课程有利于全面推进素质教育，所以我们一定要认识到其拥有的重要作用，对其进行合理控制，保证其得到科学设计与开发。

课程体系的重要性篇6

关键词：目标导向；系统管理；本科课程体系；优化

暨南大学积极贯彻落实《全面提高高等教育质量的若干意见》，坚持以人为本的教育理念，明确学生知识、能力、素质协调发展与综合提高的人才培养总目标，于2009年底开展基于目标导向理论和系统管理模式的本科课程体系的探索与实践，构建了具有我校鲜明特色的本科课程体系，着力培养“三基并重、全面发展”、具有创新精神和实践能力的高素质人才。三年的改革实践表明，我校本科课程体系优化已取得了一定的成绩。

一、本科课程体系优化的理论依据

课程体系是将课程按照一定的原则经过选择和组织而形成的供传授的系统。课程体系以专业为基础，一个专业所设置的课程相互间分工与配合，构成了现代意义上的课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。目前，高等学校课程体系主要反映在基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程及其之间的比例关系上。而对其理论依据深层次的剖析，成为指导课程体系优化的前提。

目前国内部分高校构建本科课程体系形成了一些独有的模式，比如以能力为本的课程体系构建模式、以社会需求为导向的动态课程体系的构架模式、以职业能力培养为核心的课程体系构建模式等。它们各有千秋。本科课程体系设置、优化，首先要确定指导原则，遵循教育科学的基本规律，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则。其次，要弄清楚设置什么课程，为什么要设置这些课程。再次，要考虑如何设置这些课程，考虑学时、学分、内容、讲授形式、考核方式等。最后，要处理好这些课程与其他课程之间的关系，比如内容的衔接、比例等。

笔者认为，要完善本科课程体系，实现课程体系的整体优化，构建一套融先进性、科学性和实用性为一体、具有鲜明特色的课程体系，必须以科学理论为指导，而目标导向、系统管理模式、层级管理等诸多理论为课程体系的编制及优化提供了科学的路径选择和有效的策略途径。

第一，高等学校的课程体系作为提高人才培养质量的核心内容，其设计必然要符合目标导向理论。要以清晰的人才培养目标为导向，综合考虑学生所需的知识、能力结构，进而编制课程体系。美国课程论专家舒伯特将典型的课程目标导向分成以下四种：普遍性目标导向、行为性目标导向、生成性目标导向和表现性目标导向。在暨大本科课程体系优化中，我们依照此理论提出以目标为导向来确定与学生知识、能力诉求相适应的知识群，进而设计具体的课程，并通过课程的具体实施效果来检测学生知识能力是否达到目标。

第二，系统是由彼此相对独立的各个组成部分相互联系和相互制约所构成的有机整体。根据系统论的观点，高等学校课程体系可以视为一个由许多独立的次级课程子系统构成的大系统，课程子系统从属于课程体系这一大系统[1]。把本科课程体系视为一个复杂系统，则要深刻揭示系统的结构与系统层次。这就要求课程体系的设计者在对课程内容与结构有深刻认识的基础上，抓住课程逻辑结构这个核心，形成课程体系的逻辑系统，按照不断深化的层次去编制本科课程体系。

第三，合理的课程知识群是有效组织课堂教学的前提。知识群，即知识系统，是各种知识相互关联的形态。课程知识群是知识群依托课程的载体，也是课程的主要骨架。课程知识群的设计取决于课程所属学科的科学内涵与特点、学科的发展动态、专业人才培养目标的需要、学生的知识背景以及与其他课程之间的关系。引入课程知识群，搭建适合学生特点和需求的课程体系，重视学生受益面广的课程知识群建设，是从宏观层面上指导各院系专业课程设置的重要手段，打破以往课程内容的归属性，满足学生个性的多元化发展，实现人才的分流培养。重视专业知识的完整性，既保证了知识结构的均衡和贯通，又促进了学生视野的扩展和个性发展。同时，各知识群依托灵活的学分制，制定出最低学分标准，每个课程知识群只要求学生修读最低的学分限额。

二、本科课程体系优化的应用实践

暨南大学本科课程体系优化工作是以上述理论依据为指导而有效开展的，不再是仅仅停留于技术层面的“修补”，调整部分课程内容、名称及学时，而更多的是以目标导向理论和系统管理模式去统筹考虑课程体系对培养学生综合素质的价值与作用，完善学生的知识结构，提高学生的素质与能力。在具体的应用实践中，得到一些改革经验。主要包括：

1. 目标导向是开展本科课程体系优化的前提

我们始终强调以人才培养目标为导向，以目标的具体内容为指引来实施本科人才培养的全过程。编制目标，是为了依据有效的目标去检验学生培养和课程实施所达到的效果。在课程编制者的思路范围内，一直是将目标的确定作为优化过程的重要组成部分，并逐步理清课程设计的基本框架。注重以目标为导向，其要旨是为了多方位地考察人才培养目标的设定和人才培养方案的设计，促进本科课程体系的有序建设，为切实有效地提高教育活动的实效提供可靠的保证。其实，专业人才培养目标的定位决定着课程体系的设置。因此，目标导向理论下的本科课程体系必须以人才培养目标的实现为目的。

2. 系统管理模式的推进是实现本科课程体系优化的有力保障

依照系统管理模式理论，我们采用系统学方法优化与构建课程体系，对其进行分类，形成上述课程体系框架图，使之成为一个既开放又封闭的体系，兼顾自由和秩序、灵活性和规范性、多样性和专门化、宽度和深度，以及个人兴趣和学校指导。在课程的管理上，课程体系的框架、必修课程和通识教育核心课程由学校教学指导委员会或其授权机构管理，选修课程和除通识教育核心课程外的通识教育选修课程由学院教学指导委员会管理。课程的分级管理势必会加强课程体系的系统管理，形成学校统一管理通识教育必修课程、核心课程，学院管理学科基础课程，系（专业）管理专业课程三分天下的有序局面。

3. 分层管理是推进本科课程体系优化的有序补充

要动态调整课程体系结构，需要实施课程设置的动态管理。暨南大学根据经济社会发展和教育改革的需要以及内部教育资源状况，利用系统管理模式的层级管理的思路来调整课程体系结构。因为任何一种管理活动必须与环境的变化紧密相连，必须根据环境的变化而改变。我们认为有必要从传统的静态管理走向动态管理，把课程设置为开放的、动态的课程体系，进一步强化学科之间的渗透。在课程结构方面要从以往的固定式转变为松散型，以便于学生从更广泛的范围内、辐射型地获取有用的知识。这在某种程度上也打破了学生的选课限制。同时，在课程子系统之下，动态调整一些知识陈旧的课程，根据人才培养的需要设置相应的衔接课程，保持课程体系这个闭合系统的有序，从而使课程更加科学实用，紧跟当前学科发展的需要。

4. 课程内容不断更新是实现本科课程体系优化的重要保证

课程体系优化不仅要注重课程体系框架的整体优化，还要强调课程内容的时代性、实践性和交融性。一是要注重课程教学内容的更新，处理好传统、现代和前沿的关系，不断以科技和社会发展需要的最新成果充实教学内容，大胆地吸收科技发展的前沿知识和最新成果；二是要加强实践教学，整合实践教学和素质拓展体系，设计各类实践教学环节，在实践中激发学生的潜能和创新精神，促使课程知识传授与能力培养有机糅合，充分体现课程内容的实践性；三是要注重课程内容的交融性，尽力做到科学教育和人文教育的融合，注重基本理论、基本技能和基本方法的训练，促进学生学习能力、实践能力、创新能力的培养和个性发展，最终实现学生知识、能力和素质的和谐培养。

参考文献：

[1]俞国方.采用模块化系统集成法优化课程体系[J].高等理科教育，2005（2）：11.

课程体系的重要性篇7

关键词：校本化 校本课程 课程体系 课程文化 导学案

一、注重校本化课程体系的重建，提升自身对课程体系的认知

国家课程体系是国家一级的课程体系，落实到学校必须要有一个校本化的过程才更具实施的可操作性。因此，立足校本来反思目前的课程体系，就存在很大的问题，核心问题在于校本化程度不够，几乎各校的课程内容体系都一样，可是，各校的学生却存在巨大差异，如果从“最近发展区”理论出发来看，我们几乎一刀切的课程体系难以满足学生的需求，也难以符合学生的认知规律。这种课程现状与学生差异性的背离应该引起高度重视，缺乏校本化的课程文化难以具有独特的生命力，也不可能彰显一所学校的文化魅力。我认为应从以下几个方面入手来做。

1.对已有课程体系进行重新构建，突出校本化。（1）关注校情、师情、生情等校本实际，重新架构三个学年的课程整体框架，使之符合学生认知规律和课程内容的内在逻辑，彰显学校的价值追求和特色，彰显课程文化的校本特征。（2）关注学生发展水平的多层次和发展需求的多元化，最大限度立足于学生最近发展区，灵活构建各学年的校本化课程体系。（3）建立活化调整机制，盘活课程体系，力求实现课程体系时时校本化。

2.针对课程体系缺乏整体性设计问题和各领域、各学科之间的关联性和同一学科各模块、各专题的内在联系需要整合等问题。在课程领域内，尤其是相关联的领域之间进行整体性设计；分学科、分模块、分专题进行课程内容的整合，根据校本实际，对课程标准规定的课程内容进行整体协调。整体性课程体系的设计更符合学生认知规律，课程体系也更具逻辑性和整体性特征。

3.目前，校本课程趋于“异化”，阻碍了课程校本化进程，更不利于学生个性的发展。现有校本课程大多源于开发者的主观经验或出于高考、竞赛的需要，仍存在忽视学生发展的可能性和必要性的问题。对此，我觉得应该做好三个工作：一是，对现有校本课程进行重新评估和论证，删掉不利于学生个性发展、不利于拓宽学生视野的校本课程，改造相对滞后但仍具有潜能的校本课程。二是，围绕学生实际个性水平和需求进行校本课程调研，在调研基础上，根据师资实际，重新开发校本课程。三是，完善校本课程开发和设计方案，加强校本课程的管理，促进校本课程的可持续发展。

4.综合实践活动课程没有得到应有的重视。综合实践活动课程的可能性资源开发、利用与生成仍不深入，教师们的“课程”意识比较淡。我们身边有很多可开发的、又与学生发展需求紧密相关的综合实践课程资源需要整合，应该主动开发、拓宽综合实践课程的生成渠道，把综合实践活动课程落到实处，而不只是高考，其实只是靠传统的课程已经日益不能适应新高考的需要了。所以，学校应该注意提升教师的课程意识，重视综合实践活动课的质量，促进学生全面发展。

二、重视校本化课程实施与评价的作用，提升自我实践、自我评价能力

校本化课程文化是在课程的校本化实施中逐渐形成的。课程校本化实施的关键是课堂教学的革新。因此，要把问题回归到“圆心”上，聚焦课堂，探索实施校本化课程的途径。

目前，课堂教学价值取向并非完全基于课程标准，多有基于教师经验、基于教材的课堂教学；课堂教学的实施与评价的重心并非完全关注学生的“学”，而是更多地关注教师的“教”。

其原因主要有：（1）对课程标准研究不够深入是最重要的原因。课程标准所规定的课程目标、课程内容等要求是课堂教学要达到的基本目标，更高的目标都是以这个“底线”为基础的。这个基本目标就是国家课程所要达到的教育目的，是课堂教学的根本指向。这就不同于从教师经验（主要指高考经验）、教材（主要指以教材为权威）出发进行课堂教学，因此，课堂教学的价值取向必须要重新定位。（2）没有实现模块、专题、课时与课程标准的融合对接，只是简单的一一对应，这就造成课堂教学“穿新鞋，走老路”、“教学内容盲目扩充”、“课时紧张”等问题。（3）对教学方法改进不积极，有悖于课程标准的理念，更不利于基于课标来达成课程目标。（4）听评课机制过于传统，不利于激励教师改革课堂教学，促进专业发展。

针对上述问题，我们应该从以下几个方面入手进行改革：

1.每一位老师都要明确课堂教学改革的整体思路。即先从课程标准出发，以校本为依据分解并确立课程目标，把它作为校本化实施课程的评价标准；再整合教学资源，使教材与课程标准校本化对接；最后形成教学设计，设计出达成目标的实施方案，做到真正用教材教，而非基于教材来教。这就是校本化课堂教学的基本准备。

2.研制校本化的课程纲要，从整体把握课程实施各个要素。课程纲要主要内容应包括模块总目标、内容标准、教学安排（课时的分配与教学内容的改进）、教学建议、教学评价等。在此基础上，编制课时计划。

3.组织课堂观察，研究课堂教学的细节，建立新型课堂评价机制，促进课堂教学方法的转变。通过“课堂观察”来取代传统的听评课方式，引导教师在合作中探究课堂教学的每一个关键学细节，在合作、对话的过程中促进对教学的反思和研究，有效促进教师专业发展，保证课堂教学的质量持续不断地提高。

4.编制导学案，把课堂的主阵地还给学生，把学习自还给学生，突出学生学习的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。导学案是“导”“学”的统一体，其功能在于引导学生自主学习、合作探究、亲身体验，突出培养学生自学能力，激发学生创新的潜能。通过导学案，让学生很好地把握好学习全过程，留下清晰的学习思路。其实质是把教学重心下移到学生学这一环节，能帮助和引领学生有效学习，引导学生体验学习的全过程，参与知识探究的全过程，进而提高学生学习能力和学业成绩。

课程体系的重要性篇8

【关键词】课程体系改革实践教学创新能力培养

1.引言

随着新的培养模式的转变，原来的课程体系已不能满足创新型人才培养要求。近年来，国内、外结合培养模式，相继改革大学生培养体系，各高校结合实际开展“分大类”招生，与之相适应的培养方案和课程体系（“第一课堂”）不断进行优化和改革。社会发展需求使得对大学生创新创业能力培养问题成为热点研究问题，相继有创新试点研究示范，与之对应的“双创”竞赛“第二课堂”等积极规划。“第一课堂”课程体系偏重于按照专业课程教学计划的要求，在创新教育方面，重在传统的创新创业课程上向个性化发展，比如开展创新思维、创新创业管理、投资入门等课程学习，重点培养学生的创新思维导向，提高参与性的教学；“第二课堂”课程体系重点依托学科竞赛，或邀请些业界人士开展创新创业的指导性讲座，借助于部级、省级、校级各项创新创业大赛为平台，增强学生的实践操作能力。但是目前在这方面的实践与发展仍处于探索和起步阶段，存在许多新的问题。如“通识教育”与“创新能力培养”课程占比矛盾；师资不足、教学时间冲突，课程内容重复等问题；“基础”与“特色”不清；课程设置不能统筹安排“个性化”与“系统化”等问题，使原有的课程体系不能适应新要求。为进一步提升专业人才培养的质量,提升创新试点学院培养人才水平，建设与优化“课程体系和教学方法”，重点研究“第一课堂”与“第二课堂”课程体系、实践方法、课程衔接等内容，打通“课堂内”与“课堂外”孤立界限，加强第一课堂与第二课堂的有机结合，为系统化课程体系建设提供有效的理论和实践借鉴。

2.实施措施和关键问题

课程改革与体系优化主要从“第一课堂”建设与优化，“第二课堂”修订与完善，与二者的衔接、融合、互补进行研究，从“理论”+“实践”强化课程体系进行建设。具体包括：（1）完善第一课堂课程体系，解决“通识教育”与“创新能力培养”的渗透关系。“反馈－修正－完善”课程体系，完成制订招生计划和目标、修订培养方案，分层、设置和细化课程设置，“基础”与“特色”的关系。（2）按“课程群”建设突出培养目标，理清“分而共建”、“监督管理”与“互学互促”等关系，从“第一课堂课程体系”建设集中体现和突出应用型创新人才培养目标。（3）以项目为驱动的“启发式、探究式”实践能力培养课程优化。建设重实践，强应用“第二课堂”实践能力培养课程体系，解决“重理论、轻应用”的培养误区和协调发展实践培养课程体系，统筹“个性化”与“系统化”的课程体系建设。（4）以“三赛一练”为牵引的“第二课堂”课程体系优化研究，强化实践实训课程平台；建立科技竞赛课程培养体系，开设以应用为目的的大学生科技竞赛课程培训，使第二课堂实践实训课程设置系统化。（5）加强“第一课堂”与“第二课堂”课程衔接与互补、互促。解决“师资矛盾、教学时间矛盾，课程内容重复”等矛盾，把专业课程建设与“创新试点学院”课程建设相统一，细化与融合二者之间的关系和课程衔接设置等。

3.改革方法与总结