课程设计教学总结范文
时间：2023-02-22 19:41:48
课程设计教学总结范文第1篇
关键词：化工原理；课程设计；实践；可行性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0205-02
《化工原理》是化学工程与工艺专业的必修专业课程之一，理论课之后国内大部分高校的本科人才培养计划中安排了实践教学环节――《化工原理》课程设计。我们学校的化学工程与工艺专业培养计划也如此。《化工原理》课程设计是培养化工专业学生综合运用所学的理论知识，树立正确的设计思想，解决常规化工设计中一些实际问题的一项重要的实践教学。其出发点是通过课程设计提高学生搜集资料、查阅文献、计算机辅助绘图、分析与思考解决实际生产问题等能力。笔者从事了3届的课程设计教学，从中总结了许多宝贵的经验和教学方法，以期提高教学效果。现将笔者的教学体会作一介绍。
一、课程设计题目应具有普遍性、代表性
我校化学工程与工艺专业的《化工原理》课程设计一般为二周时间。课程设计基本要求是通过这一设计过程使每个学生都受到一定程度的训练，使将来在不同岗位就业的学生都能受益，都能解决这类工程的实际问题，并可以举一反三。所以课程设计的选题需要我们指导老师慎重，尽量选择化工行业中最普遍且最具代表性的单元操作进行设计。根据以往的教学的经验，题目的选取应从以下几个方面考虑：
1.课程设计题目尽可能接近实际生产，截取现有的某化工项目中的某一操作单元为设计模型，比如某合成氨厂的传热单元的设计，流体输送过程中离心泵的设计，管壳式换热器等等。这样学生在课程设计过程中有参照体系，不至于出现不合理的偏差。
2.课程设计题目应该围绕着常见的化工操作单元进行展开，比如我们都知道在讲授《化工原理》理论知识时其中的单元操作有流体输送、传热、精馏、吸收、萃取等等。一个课程设计题目应该包括2～3个常见的单元操作，从而实现某一简单的化工任务。
3.课程设计题目中涉及的物质尽可能常见易得。因为完成虚拟的生产任务过程中需要这些物质的物性参数进行核算，常见易得的物质能够降低学生在查阅参数方面的工作量。比如，如果我们设计分离任务尽量选择苯-甲苯，或甲醇-水等这样的体系，因为这些混合体系的参数大部分工具书能够查到。
4.《化工原理》课程设计题目选择还要兼顾后续的《化工机械设备》设计。根据我校的本科人才培养计划，紧接《化工原理》课程设计是《化工机械设备》设计。这两次的教学实践紧密衔接，互相补充。《化工原理》课程设计的侧重点为工艺流程及流程参数的确定、主要设备及管线的布线及选择，而《化工机械设备》设计侧重点为典型设备的选型、设备的结构、材质的选用及操作参数范围的确定等。所以《化工原理》课程设计题目设置时保证每个题目中包含2～3个典型设备，以备学生后续的《化工机械设备》课程设计。
二、指导教师对学生的进行积极指导
根据多年的教学经验发现，大部分学生接触到课程设计课题题目的时候，犹如身置茫茫大海中，不知该如何开始。此时，我们指导教师的积极指导就起着相当重要的作用。指导教师的指导犹如指路明灯，为学生拨开疑雾，给学生指明方向，让学生知道如何顺利完成接下来的课程设计。
1.积极引导学生查阅资料，培养学生的工程思维。指导教师首先讲解一个完整的课程设计应该包括哪些主要内容，涉及哪些参数计算及相关文献查阅，怎样做才能更好地完成这些内容。指导学生学会正确使用标准和规范，从工艺和设备全方位考虑设计问题。“万事开头难”，学生克服了开始之初的茫然后在老师指引下很快进入角色。在设计过程中指导老师鼓励学生多做深层次思考，综合考虑经济性、实用性、安全可靠性和先进性，培养学生的工程思维和创新能力。
2.引导学生利用计算机软件辅助课程设计。计算机软件的发展，为各行各业的发展提供了便利。现如今的《化工原理》课程设计的要求和十几年前比有了很大的提高。所以设计的过程中不可避免地应用计算机对操作参数的计算、设备的绘制、工艺流程的绘制。这就要求学生在课程设计前就应该熟悉部分专业软件的学习如Chemoffice，AutoCAD，Mat Lab，Aspen Plus。考虑到后续的课程设计，《化工原理》理论授课的过程中授课老师要求学生课余学习课程涉及的相关软件，部分课后习题作业要求学生编程计算，比如精馏塔塔板的逐板计算法。经过一个学期的理论结合实际的学习后，大部分学生对相关计算机软件有了了解。进入课程设计阶段，指导老师引导学生把学过的软件应用到课程设计中。计算机软件辅助课程设计可以起到事半功倍的效果，帮助学生顺利完成课程设计。
3.培养学生的团队合作能力。在《化工原理》课程设计过程中，学生是以分组的形式进行的，每组4～5人，并任命一名品学兼优的学生为组长。为了方便工作的进行，组长根据组员的特长进行适当的分工，比如有的同学负责查阅资料，编辑文档，有的同学编程计算，有的同学负责绘图。但是这并不意味着每个人的工作是独立的，课程设计的工作一环扣一环，相互关联，需要全组同学发挥出自己的特长，相互帮助，齐心协力合作完成。设计过程中每个同学都有自己的个性和特色，难免在处理一些问题的时候产生分歧。对同一个问题产生分歧的时候，作为指导老师要求大家采取公开讨论的方法，相互倾听对方的意见，然后对比各种方法，最后选择最适合本设计的最佳方法。通过课程设计，团队中的每一位成员都经历了一次合作锻炼，团队合作能力得到提高，这也是课程设计的另一宝贵收获。
4.撰写正规的课程设计说明书。为了达到锻炼的目的，我们在设计之初就要求每组学生按着设计院或者设计公司的标准，编制一份正规的设计说明书。说明书主要包括三大部分：设计的文字说明书、设计项目的流程图、2～3个关键设备的剖视图（A3图纸）。课程设计结束时，每一个小组课程设计说明书都要装订成册，之所以这样要求，其目的是锻炼学生严谨的工作态度。
三、鼓励表现突出的团队参加设计比赛
结合现今高等教育的培养计划，国内化工学会每年都组织大型的化工类的课程设计大赛，参赛对象来自全国各大高校的化工专业。根据这一情况，我们指导老师从设计之初就鼓励学生争取把自己优秀的作品展示给化工领域的专家和同龄人。到目前为止，我们指导的课程设计至少已经有三届学生参加过了部级的设计大赛，并获得了奖项。这说明课程设计是对学生独立思考能力的一次综合训练。
《化工原理》课程设计中，学生不仅认识到了“扎实的基础理论知识，良好的工程设计思维”的重要性，也从中学习到了“理论与实际融会贯通”的精髓。从老师的角度来看课程设计不仅培养了学生综合运用知识的能力，同时也为学生后续专业课程的学习、生产实践及毕业设计打下了良好的基础。
参考文献：
[1]孙兰义，张月明，李军，等.Aspen Plus在化工原理课程设计教学中的应用[J].广东化工，2009，36（12）：173-175.
[2]张凌云，春，孙宏，等，应用型本科“化工原理”课程设计教学改革初探[J].合肥学院学报（自然科学版），2011，21（4），196-198.
课程设计教学总结范文第2篇
【关键词】电大；计算机专业；课程设计；实施过程
电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（也就是通常所说的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务。电大属于高等职业教育，以培养技术应用型人才为目标，培养我国改革开放和现代化建设急需的专门人才。它所实施的是以就业为导向的职业能力系统化课程，实践性是其的基本特征之一。
计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，故实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，它使学生的理论知识与实际工程相结合，使学生动手能力得到培养。而课程设计是实践教学的关键环节。课程设计是专业理论联系实际的桥梁，是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识，融合贯通，独立思考解决实际问题的初次尝试，也是培养应用性人才的重要手段，，课程设计体现了“以学生为中心、以教师为指导”的协作学习环境。学生在教师的组织指导下，围绕某一实践设计题目，按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、分析资料、确定方案，掌握相关课题的原理、设计、调试技术并撰写设计报告，进行一次综合性、系统性的“练兵”。可以说，课程设计为学生毕业设计乃至将来毕业后的实际工作奠定了坚实的基础。甚至可以把课程设计看成是一个小型的毕业设计，所应用到的知识应略高于课堂上所讲授的知识，教师应该重点培养学生的自学能力、创新精神和团队合作意识，而不是单纯对课堂知识的巩固。通过课程设计，可以提高学生综合运用知识的能力、计算能力、分析问题与解决问题的能力，也可以培养学生学习的自主性、探索性和创造性以及团队合作的精神。
对于我们电大的学生来说，由于教育目标和和正规大学本科生教育不一样，所以教育方法也不能把对本科生的要求、规范生搬硬套过来，必须针对这样一群学员建立自己的体系，
为此我从以下几个方面进行探讨：
一、课程设计当前存在的问题
经过对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅，发现我校实践教学环节中的课程设计主要存在以下问题：
1.重视程度不够。电大的培养计划中普遍都是以一些考试课程为主，学生也主要重视这些课程。而课程设计环节多为考查课，学生认为“不出意外，都能通过”，抱着得过且过的态度。部分学生不太重视或有畏难情绪，互相抄袭现象严重。
2.课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确，没有明确的计划实施细则，往往由教师布置具体设计内容及要求，设计选题也没有专门的要求。
3.课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求，教师上课和课程设计的考核规范不明确，从而使课程设计教学过程缺乏规范，极大地影响了课程设计的教学效果。
4.课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范，直接导致课程设计教学效果不明显，使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。
5.时间安排上，通常没有安排在课程教学完成之后，与课程教学内容在时间上有脱节现象，导致时间长了学生再进行相关设计时又必须重温之前学习的内容，在一定程度上耽误了真正设计的时间。
二、解决问题的总体思路
针对以上存在的主要问题，我们应从思想上引起高度重视，召开课程设计说明动员会，进行有关课程设计实践教学重要性的教育，端正他们对该教学环节的正确认识，使学生明确课程设计的指导思想、目标要求及方法步骤，课程设计的纪律、要求及评分标准，课程设计任务，使学生对课程设计做到胸中有数，能自觉、积极、认真地着手进行课程设计。学校应组织相关人员在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上，制订专业、详细的课程设计工作计划，确定课程设计的教学目标、总体要求、时间安排、主要内容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等内容，让教师有据可依，认真按照具体要求并结合教学实际来组织设计过程并最终完成设计、进行考核，学校安排人员进行组织监控、意见反馈和成绩考核。
三、课程设计实施的具体过程
1.选择合理的、有吸引力的课题
好的开始是成功的一半，选择一个合适的题目是课程设计成功的首要条件。首先，题目要符合教学实际，既要尽量覆盖相关课程理论知识，又要有一定的实用价值，这样，让学生感到学有所用，认识到该课程的重要性。内容上要富于现化科技色彩，与现实生活联系密切，具有一定的实用性和趣味性，这样的题目对学生的吸引力大，可激发学生设计与创造的激情。如《图像处理》课程可让学生自己设计的影集、楼盘出售的楼书等。其次，课程设计的题目范围要广，应保证每个学生的设计内容有所不同；题目的难易度要适中，要形成一定的梯度，同时要有一定的挑战性。课题的难易使学生在选题时量力而行，基础好的学生可选择难度较大的题目，原则上应由二至四名学生选择一题，分工合作，使每个学生都有需要独立完成的内容，这样可促使每个学生都积极动手进行课程设计，减少不认真设计和盲目抄袭的现象，使课程设计真正达到锻炼和提高学生能力的目的。基础一般的学生可选择较为简单的题目。这样既可满足学有余力学生的强烈的求知欲，又不会使基础差的学生感到太难以致出现厌学情绪，真正体现因材施教的原则，也可充分发挥学生的潜力。与之相配套的措施是在成绩评定时可根据课题难度的不同，适当提高或降低评分标准。
2.课程设计过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性与合作精神
课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。全程跟踪的主要目的不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。当学生在设计中遇到问题时，指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考，尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来，这样既可培养学生独立思考的好习惯，又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。通常的课程是以向学生传授知识为主，采用的是“注入式”的教学方法，学生的主体地位没有得到体现，学习积极性得不到充分调动。课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”，由传授知识转为教会学生如何学习，让学生由“学会”变成“会学”，激发学生的学习欲望，引导学生自主、主动地获取知识。课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。
课程设计进行时，可对学员分组合作来共同完成设计任务。每个小组安排3-4人，将设计内容分解，小组中每人安排一定的工作量，小组成员分工合作共同完成，各成员承担的工作既相互独立，又相互关联，必须认真完成各自的任务，又要及时和小组其他成员经常沟通，获得有用信息，才能完成全部工作。这样会调动小组中每个成员的积极性和增强他们责任感，从而既激发了他们的主观能动性，同时又在团结合作中感受到了合作的责任和乐趣。
3.提交课程设计成果，典型作品点评，按评价方案进行认真评价总结
我认为，对学生的测评应该由终结性评价走向过程性评价，要鼓励学生积极参与自我评价，相互评价。学生完成设计后向教师提交设计成果，提交的方式采用个人总结展示并自我评价来完成。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；在此基础上，听取小组对小组各成员的评价，可以让大家了解小组成员与其他成员的团队协作精神和对本组课程设计的贡献；然后再最后进行总结性评价。主要通过3个方面来评定：课程设计报告（含课程设计总结）的质量、成果的演示及自我评价的效果以及课程设计过程中的态度及小组合作的表现，分别占教师评价的60%、30%、10%。随后，教师从学生的作品中选取3到5个典型设计进行点评，重点分析该设计的优点和不足，并详细说明理由，最后指出改进方法和措施。
前面谈到过，在提交设计成果时主要是学生自己讲述设计的特点。这虽然锻炼了学生的能力，但学生的总结很可能比较片面或者不成熟，因此需要教师最终给出一个更为科学的总结。总结是对课程设计的归纳、提高和深化的过程，可以使学生对知识的理解更深刻。通过总结，学生和教师都有机会反思整个课程设计的过程，总结经验教训，从而更有利于师生各自今后的学习。
四、结束语
课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节，是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练，它包含了对理论知识的复习深化，也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试，是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。所以，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才，这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨，可谓任重而道远，需要我们与时俱进，不断学习、实践、总结、研究，为实现教育目标多作贡献。
参考文献
[1]刘敦文,沈志男.创新教育与高校课程设计教学创新[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).
[2]刘素平.实践教学与创新人才培养[J].南京理工大学学报(社会科学版),2003(6).
[3]杨全胜,王晓蔚,吴强.对提高高校计算机专业课程设计质量的思考[J].计算机教育,2007(11).
课程设计教学总结范文第3篇
[关键词]专业课程设计 光电通信 教学模式 实践教学
[中图分类号]TN29
一、引言
目前，随着社会的发展与我国教育体系的逐渐完善，学生综合素质与能力的培养是当前高校人才培养的重点。能综合应用专业理论知识解决实际问题，具有较强的创造力和敏锐的观察力等都是能力的具体体现。实践教学是培养学生能力的重要环节，而注重从“应用型”向“设计型”人才培养的转变，已成为各大高校实践教学的指导思想。专业课程设计属于实践教学的主要环节之一，其旨在培养学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力，也是对前期理论与实践教学效果的检验[1-3]。为实现“设计型”人才培养，在专业课程设计中同样需要加强学生的实践创新思维引导。
“信息工程（光电通信）”专业是本校电子信息工程学院新发展的本科专业方向之一，其相对应的教学体系还处于不断探索与发展的阶段。目前，专业课程设计安排在大四秋季学期，共3周时间。在过去几年，专业课程设计都采用“信息工程”大专业统一进行的模式，内容一般包括4次讲课、5个基本实验和1个完整的专题设计。其目标是通过几个基本实验使学生了解典型的电路或系统结构、分析方法和设计实现方法；通过专题设计是学生能够综合运用专业知识、EDA设计工具、新器件、新方法解决专业问题。因此，本专业过去的课程设计采用了传统的组织模式，学生的参与热情不高；专业课程设计的内容也没有体现“光电通信”专业的特点。
针对上述问题，我们对本专业的课程设计教学模式进行了改革，并根据学生已有的专业知识结构，设置具有“光电通信”专业特点的课程设计题目，使学生能应用现有理论知识解决一定的实际问题，在设计能力方面有所提高，为毕业设计及以后步入社会参加工作奠定基础。
二、课程设计的教学模式
为使学生在最短的时间内掌握尽可能多得知识，平时的课堂教学大多采用教师讲授，学生被动式获取知识的模式。专业课程设计的教学不同于平时的课堂教学，应采用学生为主、教师为辅的方式。借鉴校内外其它专业课程设计的组织模式，并结合本校“光电通信”专业现有的教学体系结构，将本专业的课程设计分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和验收阶段[4]。
1）准备阶段。指导教师以加深基础知识、增强综合应用知识能力和提高创新研究能力为主线，制定合理的教学大纲，根据学生已有的专业知识结构，设置课程设计题目，在此过程中尽量做到以下几点：①设计内容具有一定的实用价值；②在突出本专业课程重点内容的基础上所覆盖的知识面尽可能广；③有利于学生综合能力的培养；④难易适中，并具有一定的挑战性。针对设计内容中学生还未学到的理论，安排理论辅导课。
学生根据大纲提供的课程设计选题范围，并结合个人爱好及特长确定题目，为保证每个学生都有一定的工作量，需限制每个题目的选择人数。题目选定之后，组织小组内讨论，明确个人分工。
2）实施阶段。学生通过查阅文献，组内讨论，运用所学知识对选定的题目进行分析、设计，完成设计内容。在此过程中，学生要做到以下几点：①明确设计任务与要求；②提出设计方案，给出总体原理框图；③对所选方案进行理论分析、仿真或实验；④讨论设计结果的可行性。
在此环节，教师进行启发与引导，只讲解难点，充分尊重学生的设计思想，并在中期检查每组设计的进展情况，及时指出其中可能存在的原理错误及设计缺陷，对于细节上的小错误，可以由学生自己在实践中自己发现和修改。
3）验收阶段。学生进行总结，完成课程设计报告并进行结果演示与答辩。教师根据学生在课程设计过程中的总体表现、书面总结报告、设计结果演示及答辩情况评定最后的成绩。
在上述三个阶段中，学生是主体，教师的任务在于抓住关键环节组织教学，将启发式教学、讨论式教学和研究式教学融会其中，给学生最大的发挥空间，最大程度发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维，培养其综合应用专业知识解决实际问题的能力及团队合作精神。
三、课程设计的实践
按照上述课程设计的组织模式，本专业的课程设计已完成了三次实践。下面分阶段总结实践情况。
1）在准备阶段，充分利用现有的资源和条件，并结合学生的知识结构，设置了9个专业课程设计题目，如表1所示。表中的设计内容以光通信及光信息处理中常用的光器件设计和光学成像原理应用为主，其中包括4个应用型和5个设计型题目，具体内容稍有难易差别，学生根据自己的专长和基础水平，选择相应的设计题目，每个设计题目由3名学生分工完成。此外，根据学生当前还缺少的专业知识，相应地安排了6学时的理论课及2学时的答疑时间。
2）在实施阶段，学生通过查阅文献和组内讨论完成设计内容，在中期检查中，每个学生进行阶段总结，汇报设计任务进展情况及存在的问题，教师引导学生多方位、多角度地分析问题，提示解决问题的思路与方法，学生进一步查阅文献资料，完成设计任务。
3）在验收阶段，学生总结课程设计内容，撰写报告，并进行结果演示和现场答辩。最后考核包括了平时表现、书面报告及答辩三部分成绩，分别占总成绩的20%、60%和20%。这样的考核方式将评价标准分解在了学生课程设计的三个阶段中，因而可以比较全面、公正地反映学生完成课程设计的情况。
四、实践效果及存在的问题
从最后的考核结果来看，80%以上的学生态度认真，能主动找老师答疑；每组都实现了课程设计的内容，有的组还进行了扩展；有半数以上的学生总结了自己在课程设计中遇到的问题、解决的方法和收获体会，还有学生指出了当前结果的不完善之处。同时，也存在个别学生自己不做，抄袭别人的情况。另外，在课程设计总结报告中要求对结果进行讨论，但从报告及最终答辩情况看，学生对设计结果，主要是结果曲线的讨论很少，大部分学生只是单纯得完成了设计任务，对结果所反映的物理意义及应用价值理解较浅。综合评定后有60%的学生成绩为“良好”以上，也有不到10%的学生为“及格”。
针对实践中存在的问题，今后还需进一步启发学生多查阅文献，了解每个设计题目的实际应用方向，使学生能体会到学有所用，认识到专业课程设计的重要性，尽可能消除个别学生完全不动手的情况，让每组所有的学生都参与到课程设计中来。
五、学生的体会
学生在书面总结报告中这样写道：“虽然在设计的过程中，由于各种各样的原因，在一开始并没有想象中的那么顺利，但是在不断地停滞不前中，发现问题，解决问题，与此同时大脑得到充实，知识得到丰富，思维更加敏锐，总之是受益匪浅。”
“通过这次课程设计，我认识到理论方面的知识也是比较有趣的，结合以往学到的一些知识，比较顺利地解决了课设中遇到的问题，更加激发起了我学习的热情。”
“对于知识，需要经常回顾，否则再熟悉的技术也会变得非常陌生。”
“通过这次课程设计，我加深了对专业知识的认识，学到了不少新的知识，也锻炼了我程序编写的能力。同时，小组的同学，相互协助，各司其职，也是我们能顺利完成这个设计题目的重要原因。”
从这些切身的体会可以看出，学生对本专业课程设计的积极性比较高，在专业知识应用与设计能力方面都得到了一定的锻炼，并对团队合作的重要性也有了更高的认识。
六、结束语
专业课程设计是学生大学教育期间各阶段所学知识回顾和提高的过程，是培养学生实践能力的重要环节。结合本校“光电通信”专业的教学体系现状，我们对本专业课程设计的教学模式进行了初步的改革与实践。在实践中注重从“应用型”向“设计型”人才培养的转变，尽可能调动学生的主观能动性，从课程设计的选题、查阅文献、任务分工，到设计内容的实现、调试与总结答辩，都由学生自己完成，取得了较好的实践效果。但仍然存在一定问题，在今后的实践教学中还需不断探讨本专业课程设计的内容和组织模式，从多方面激发学生的学习兴趣，进一步提高课程设计的质量，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐步提高综合应用专业知识创新设计的能力。
基金项目：北京航空航天大学本科教学改革立项项目
[参考文献]
[1]胡兵.信息工程专业综合课程设计教学改革探讨[J].高等教育研究， 2011， 28（2）： 28-30.
[2]邹道生，黄光华.独立学院电子信息工程专业课程设计教学改革与实践[J].赣南师范学院学报，2011（6）： 89-91.
[3]王少刚.课程设计是培养学生创新能力的重要途径[J].中国大学教学， 2007（8）： 23-25.
[4]王琦.改革课程设计 提高创新能力[J]， 中国科技信息， 2010（4）： 217-218.
课程设计教学总结范文第4篇
关键词：数据结构；课程设计；以人为本
1 背景
数据结构课程是计算机相关专业的专业基础课程，也是专业课程体系中的核心课程。数据结构课程设计与其他课程设计不同，它不仅是对本门课程知识的综合训练，而且要综合运用几个学期积累的程序设计知识，是对程序设计能力的一次关键的训练；因此，需要以整个教研室的力量完成该课程设计的教学工作。
在数据结构课程设计教学中，学生的基础、心态、积极性等因素在很大程度上影响教学的效果。近年来很多教学一线教师对数据结构课程设计面临的问题进行了探讨，介绍实践经验或提出改革建议，如基于问题驱动（以问题求解为核心）、案例驱动、任务驱动和项目驱动的课程设计模式；文献[6]指出以人为本的教育理念是时展的产物，主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点；文献[7]认为提高教学质量的关键是在教学中坚持以人为本。数据结构课程设计教学涉及出题、选题、指导、评价等工作，任务繁重，参与的老师众多，因此，探讨如何在数据结构课程设计教学管理和教学实施过程中贯彻以人为本的理念，对数据结构课程设计的教学工作具有指导意义。
2 数据结构课程设计教学中的问题
在数据结构课程设计教学过程中通常会遇到以下问题：
（1）学生程序设计基础薄弱。高级语言程序设计是数据结构课程的先导课程。学生对于高级程序设计语言的语法知识的掌握和具备的基本程序设计能力是顺利完成数据结构课程设计的基础。由于计算思维与人类思维差异较大，尽管有些学生学习高级语言程序设计课程非常努力，但对于设计程序解决实际问题仍然不得要领。无论国内还是国外的高校，这都是困扰计算机相关专业教学的一个重要的问题。
（2）存在照搬、照抄他人课程设计的现象。部分学生在接受课程设计任务时没有建立起靠自己的努力认真完成任务提高自身能力的意识，当课程设计时间不够，无法按期完成任务时，从而采用抄袭的办法以图过关。查阅资料，消化吸收他人的解题思路，完成自己的课程设计，这原本是很好的方法；然而，由于数据结构课程设计的题目相对固定，在互联网上很容易查找相似题目的课程设计源代码。这些学生不是借鉴资料中解决问题的方法，而是直接拷贝，或者简单地改头换面之后交给老师。
（3）存在重视编码、轻视设计的现象。由于数据结构课程设计的题目完全可以不运用数据结构的知识直接用程序设计的方法来完成。有些程序设计能力较强的学生习惯于跳过设计步骤直接编写程序代码，看似他们在编程中使用了一些数据结构课程中的存储结构和处理操作，其实根本没有领会和运用数据结构的基本思想和方法。除了编码前的设计外，测试和分析也常常被学生忽略。
（4）很多学生在完成课程设计过程中不能与老师及时沟通。对于学生而言，理想的情况是在课程设计过程中只要遇到问题，指导老师都能及时详尽地指导；然而，这几乎是不可能的，由于学生多、问题多，而且在设计、编码、测试和分析中的每个学生的问题都不同，老师通常需要较长的时间来了解问题，然后才能给予解答，难以保证问题解答的及时性。导致很多学生很少提出问题，老师也不了解具体出现了哪些问题。还有一些学生问题特别多，不愿意靠自己的努力去解决，只要有困难就找老师，造成过度指导的现象。
对于上述问题，运用单一的教学模式是不够的，在数据结构课程设计的教学过程中，导人以人为本的理念是提高教学质量的关键。
3 以人为本理念的工作原则
以人为本是一种管理理念。在高校教学管理工作中贯彻以人为本，既要以学生为本，使学生健康成长成才，也要以教师和教学管理人员为本，调动他们的工作热情和积极性，推动学校各项工作的有序运行。一门课程的教学实施是高校教学管理工作的一个基本单元，是贯彻以人为本理念的一项具体工作。根据数据结构课程设计的具体要求，我们整理出在该课程中体现以人为本理念的工作原则，具体体现在以下几方面。
（1）尊重学生兴趣和发展目标上的差异。学习数据结构课程设计的学生并不都是以软件设计专家等为发展目标。有些学生在了解计算机专业、经历了程序开发体验之后，基于自身的兴趣和特长逐渐树立不同的发展目标，因此，教学管理在坚持课程目标的同时，考虑学生的发展目标和兴趣爱好，这是体现以人为本理念的一项重要的工作原则。
（2）正视学生程序设计基础的差异。对于程序设计基础较差的学生不能简单地降低题目要求，而是在题目设计、启动报告、选题过程、指导、评价、总结等各个方面都考虑鼓励、激励和帮助他们向自己设立的目标靠近。
（3）增加学生与指导老师交流的机会和形式。学生在完成课程设计的过程中需要得到及时指导，由于问题不同，如果采取一对一的有问即答方式，指导老师没有足够的时间；因此，采用灵活多样的师生交流方式也体现了以人为本的理念。
（4）明确区分指导与管理工作。数据结构课程设计指导老师的任务是帮助学生制订切实可行的进度计划、随时检查学生的进展、帮助学生解决遇到的问题。管理任务包括计划安排、过程监控、评价和总结等。这两类任务要明确区分开来，否则容易造成管理混乱，给学生带来困扰，不利于课程设计的顺利完成。
（5）尽可能不额外增加指导教师的工作量。高校教师在承担基本教学任务的同时，还肩负着科研的重任；如果改革使得教师工作量显著增加，教师的积极性就难以提升，这会影响实施效果。所以，教学工作不仅要以学生为本，考虑学生作为教学接受者的实际情况；还要以教师为本，考虑指导教师的主观能动性和客观的任务承受能力，不能为了教学改革无限制地给教师指派额外的工作任务。在构建数据结构课程设计工作实施方案时，应该想方设法提高教师指导工作的效率，确保指导教师的工作量不会大幅增加。
无论是从学生的自身差异出发，还是从教师的实际情况出发，在数据结构课程设计这一具体的微环境中贯彻以人为本的理念，有利于该教学过程的顺利实施，同时更好地诠释了以人为本理念的工作原则。
4 以人为本理念的教学过程
数据结构课程设计的时间安排主要有两种：一是在学期末或者学期初停课1～2周集中进行；二是要求学生利用课余时间分散进行。前者似乎比后者更好，因为教学效果的提升必须以指导老师的加倍付出为前提，基础较差的学生要在短时间内完成任务就需要指导老师更多地指导。
我们采用时间上的梯次安排法，也就是分成3个或者更多个梯次，不同梯次使用不同的时间安排，要求也不同。最高梯次适合基础好的学生，留给学生的时间大概两周，要求在时限前一次性提交课程设计报告和代码。中间梯次适合程序设计基础较强但设计能力弱的学生，分两个阶段完成任务，每个阶段为两周时间，第一阶段根据老师提供的比较粗糙的设计进行编码，第二阶段分析所写代码的不足，改进设计且重新编码。对于编码能力弱的学生，可以借用软件工程中的原型法来进行，把任务划分成若干部分，一步步地做，根据每一步的需要，老师可以提供函数库作为替代部分，但这需要老师投入更多的时间，同时要求整个课程设计的时间延长。
这种灵活的时间安排虽然适合数据结构课程设计的实际情况，却需要老师们的密切配合和精细的管理，而且在教学管理和实施过程中坚持以人为本的理念以取得最佳效果。下面分别按照计划与准备、启动、选题、课程设计、评价和总结6个阶段阐述体现以人为本的数据结构课程设计教学过程。
1）计划与准备阶段。
本阶段的任务是做好人员分工、任务安排和时间安排。参与数据结构课程设计工作人员根据所承担的不同任务分为5类：管理员、指导老师、讲座教授、评审老师和教研室主任。不同人员的职责如下。
管理员由一线教师承担，可以有多个管理员分别负责不同学生的数据结构课程设计管理。管理员的任务是按时间安排收集文档资料、检查学生的进展情况，并做好记录，从指导老师和学生那里收集、总结一些共性问题提交给教研室主任。指导老师主要任务是准备题目并对题目作详细的描述和要求，规定题目的限选人数，帮助学生制订进度计划，指导学生解决遇到的问题。讲座教授的任务是精心准备和主讲各种专题讲座（包括启动报告）。可以根据以往的经验提前总结一些针对典型问题的讲座，并根据收集上来的具体问题充实讲座内容。评审老师的任务是根据管理员收集的文档、资料和进展记录对学生所做的课程设计进行打分。规范了不同工作人员的职责，有利于教学过程的顺利实施。教研室主任负责总体协调、推动进程和最后的工作总结。
数据结构课程设计围绕题目进行，题目主要由指导老师提供，学生也可以自行选题。对于指导老师提供的题目，其本人应该亲自完成该题目的设计、实现和测试工作，并且形成规范文档。每个题目有详细的描述、要求、难度系数和限选人数。题目描述应该留有余地，供学生发挥自己的想象力。题目设计尽量有实际应用背景，如有向图求解最短路径问题，赋予了物流或者旅游等背景之后，题目本身就鲜活了。每个指导老师可以准备多个题目，这项工作往往在第一次进行时花费的时间多一些，以后每年只需做细微调整即可。指导老师把每个题目的描述、要求、难度系数、限选人数、报告文档和代码提交给教研室主任。教研室主任召集所有相关人员对这些题目进行研讨，以便对于题目要求、难度系数、评分标准等方面达成统一。
2）启动阶段。
启动报告以讲座形式进行，主要强调数据结构课程设计的重要意义，介绍与数据结构课程设计相关的各项安排，展示和讲解数据结构课程设计范例。启动报告的主要目的是让学生全面了解课程，调动学生的积极性。讲座教授在主讲各种专题讲座时切忌使用自己设计的例证性错误实例，尽可能使用学生写的文档和代码，分析其中的问题，教给学生解决问题的办法，而不是仅仅告诉学生问题的正确答案。
3）选题阶段。
该阶段主要工作是确定每个学生的题目，同时也就确定了指导老师，选题过程如下：
（1）学生选择已公布的题目（不受限选名额的限制）；
（2）该题目的指导老师根据学生的情况和题目难度确定接受选题的学生名单（不得超过该题目的限选人数）；
（3）没有被接受的学生可以进行再选题，直至每个学生都找到自己的题目。
确定题目之后，学生同指导老师一起确定题目相关的细节，确定遵从哪一个梯次的时间安排，并制定具体的进度计划。
4）课程设计阶段。
在这个阶段，管理员要严格按照进度计划进行检查，不能按照计划进行的学生要说明原因，请指导老师修改进度计划，同时扣分；同时管理员要及时发现共性问题，教研室主任安排讲座讲解有代表性的例子；指导老师检查学生是否完成了阶段性任务，给出修改意见，老师在此阶段投入的时间很多。从整个教学体系出发，学生在校期间要做的课程设计还有很多，数据结构课程设计仅仅是在高级语言程序设计课程设计之后的第二门。如果老师们在这门具有核心基础地位的课程中投入更多的精力，也就意味着在以后的课程设计中花费的时间会大大减少。
5）评价阶段。
评价数据结构课程设计的方法和标准要兼顾学生作品的质量、努力程度和学习态度，考虑题目难度等因素。对于作业质量评价可以采用部分答辩的方式，即由学生申请后按照不同难度系数分组答辩，最后评价小组评定各组质量等级。
6）总结阶段。
在总结工作中既要对学生的努力予以表扬，也要对所有老师的工作进行评价。可以分别从设计质量、编码质量、设计报告质量等角度对学生作品展开评优活动，颁发优秀证书。优秀名单及优秀作品存入学院评优查询系统，并在校园宣传板进行公告，并附指导老师的姓名。
5 结语
教学中坚持“以学生为本”，尊重学生在兴趣爱好和发展目标上的差异，激发学生的学习激情，用灵活的方法方式不断地保持和加强这种激情和动力，这是提高数据结构课程设计教学质量的必由之路；坚持“以教师为本”是提高课程设计教学质量的根本。我们将以人为本的理念运用到2010级的数据结构课程设计教学，提供A、B、C3种梯次供学生选择。19%的学生选择了A类，教师主要负责课程设计报告撰写指导。48%的学生选择了B类，教师主要指导数据结构设计、物理结构设计、复杂算法设计和课程设计报告。对于选择C类的学生，教师还要帮助他们解决程序调试等问题。我们根据教学进展情况安排了7次讲座。实践证明，学生非常欢迎这种细致的工作方案，96%的学生能够独立完成课程设计任务。然而，尽管利用讲座提高了效率，指导教师的付出比之前要多出一倍。如何减轻教师的工作量是我们下一步关注的问题。
参考文献：
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课程设计教学总结范文第5篇
关键词：《过程设备设计》；课程设计；教学改革
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0045-02
一、引言
《过程设备设计》课程是过程装备与控制工程专业的一门专业必修课。“过程设备设计”课程设计是与该课程配套的一个重要的实践性教学环节。通过在教师指导下进行设计训练，培养学生熟悉设计方案的分析论证、结构设计、设计规范以及机械制图等方法，为今后的工作奠定良好的基础。为此，怎样搞好课程设计教学，巩固学生所学的基础知识，培养学生理论联系实际、全面分析问题、解决问题的能力，是我们应该深入讨论和研究的重要议题。
二、课程设计前的准备工作
1.做好选题工作：课程设计指导中重要的环节之一是选题，指导教师在确定课题时应明确培养的目标。题目要能综合应用专业课知识，通过对生产流程中上游工艺要求的分析，来论证过程设备的总体设计方案、确定设备整体结构的型式、并进行主要零部件的结构和强度设计计算，查阅相关规范和标准并编写相应的设计说明书等，掌握过程设备的设计内容、步骤和方法等的一般设计规律，为下一年度的毕业设计打下基础；其次，题目的深度和工作量应当适中，既要保证学生能尽可能多地用到所学的理论知识，又要顾及到学生目前的设计水平和进度，以确保学生能按质、按量、按时地完成所给的设计任务。
2.及早布置设计任务：虽然是在理论课程授课之后进行课程设计，但是有关课程设计的要求完全可以在理论课授课过程中穿插讲授，并同时下发课程设计任务书和指导书，进而改变以前先课堂教学，再布置设计任务，让学生在两周内集中设计的教学秩序。以往教学秩序导致学生最终不能按时完成，或虽按时完成，却不能保证设计质量。为确保学生在规定时间内能保质保量地完成设计任务，应该及早让学生清楚设计的任务。
三、设计过程严把质量关
1.课程设计资料管理：以往采用电子文档形式提交计算书和图纸，虽方便了教师对学生的设计管理和文档保存。但往届学生的设计资料文档一旦流入下届学生手中，就会变成进行课程设计的模板。一部分学生将模板的设计计算书和图纸中的相关数据直接修改成自己的设计数据，根本不关心设备结构设计方法、所用计算公式的含义、相关规范的选用和化工制图的规范表达等设计的基本程序。故课程设计资料不能电子化，成为桎梏学生思想的枷锁。设计之初就应该明确计算书必须手算完成，图纸只能采用手绘，而不允许采用专业软件。
2.强调学生的主体地位：我们分组设计不同的题目，每5人分成一个小组，并指定小组长。每组的过程设备的尺寸和材料各不相同，但总体方案是可以相互借鉴的。小组成员可在一块查找与设计有关的书籍、资料，碰到问题互相讨论、学习，先在小组里解决掉一部分设计疑问。剩余小组中不能解决的问题，小组总结出来，教师再予以指导，加强了指导的针对性。
3.发挥教师的引导作用：设计全过程教师只是发挥引导作用，应以学生自主设计为中心。引导学生清楚设计步骤，提高独立分析、解决问题的能力；教师不能只止步于让学生“学会”，而是应引导学生“会学”；遇到疑难问题时，教师应通过典型案例分析，形象地引导学生对基本理论知识的理解，启发学生的思路，培养学生的工程意识。改变以往教师全盘托出、学生依葫芦画瓢的传统方法。
4.重视课程设计总结与提高：课程设计后期，组织学生开一个课程设计总结交流会，让每个小组说出自己在课程设计中遇到的问题及解决的方法、收获与体会，设计中需进一步完善之处，各组之间相互探讨，教师作适当的点评。通过交流，使学生对设计内容的理解更加深刻，对工程设计的方法更加清晰。
四、设计时间合理安排
原课程设计安排在理论课结束后的两周进行，此时其他专业课程也即将结课，学生既要进行高强度的课程设计，又要分心复习其他课程的考试。急于完成设计任务，没有足够的思考时间，甚至出现抄袭现象等。考虑到同其他课程在时间上的协调，我们将这门课程设计安排到第六学期所有课程考试结束后的两周时间。
五、完善课程设计考核方法
以前主要是根据学生在设计期间的表现，计算书和图纸的完成情况，答辩时对重要知识点等的掌握程度，最终给出学生的成绩。这种考核方式存在一定的弊病，一方面，个别同学抄袭、甚至拷贝同组的计算书和图纸，并经重新整理后，版面比原创者编写的更规整；另一方面，只有两周时间的课程设计，某位学生是积极设计还是应付差事，教师难以精确把握。会得出一些不公正的结果，使学生的学习积极性受到挫伤。故我们在考核中采用了以下评定方式。
1.学生自评、互评和教师讲评相结合：学生完成设计任务后，先自我检查设计计算书和图纸，总结归纳存在的错误和不理解的问题，形成“自评”；之后随机分配合作同学，给对方的设计进行审查，最后给出评阅意见，形成“互评”。根据上述自评和互评情况，指导教师有针对性地再次检查学生的设计，找出设计中没有掌握的知识点，与学生进行讨论，形成“讲评”。自评、互评对学生而言是一种行之有效的“自我引导”和“相互引导”方式，极大地提高了学生学习主动性和独立思考能力。教师讲评总结设计中存在的共性问题，并充分了解了当前学生掌握知识的水平，为公正的评定设计成绩提供参考依据。
2.将自评、互评作为成绩评定依据：评定最终成绩时，除依据平时表现、计算书、图纸和答辩情况外，还应将自评、互评情况也作为评分的一部分依据。指导教师给出自评、互评的评分规则，学生根据所给的评分规则进行自评、互评，得出具体的评分结果；教师根据评分结果给参加互评的同学加分或减分。自评时抄袭他人不知其所以然，互评时根据评分人查出问题的多少，给自评同学减分，给评分同学加分；反之，评分人无能力查错，则给评分同学减分。
六、结语
《过程设备设计》课程设计教学改革的目的在于激发学生主动的学习态度，培养学生工程设计的实际能力。要想搞好课程设计，必须充分发挥指导教师的引导性和学生的主动性，做好设计前期安排、设计中期的质量进度控制和设计后期的考核管理工作。只有这样才能保证课程设计质量，达到最终训练的目的。
参考文献：
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课程设计教学总结范文第6篇
[关键词] 招聘 课程设计 模式
课程设计是实践性教学的重要环节，是促使知识向能力转化，提高学生综合素质的有效途径。学生能积极投身课程设计教学过程，有助于他们深入理解课堂上所学的理论知识、培养协作意识、训练动手能力，符合独立学校培养应用型人才的教学目标。目前，独立学院在教学计划制定过程中不太重视课程设计，课程设计的要求不够规范，没有明确的实施步骤，人力资源招聘课程设计亦是如此。为此，我们认为，形成一套完整的设计模式十分必要：需要在课程设计中选择贴近实际的、挑战性的课题，尽量采用模拟的场景，鼓励和引导学生创新型设计。改革不合理的设计思路和方法，全面培养学生的创新能力、综合分析能力，增强学生的市场意识。
一、人力资源招聘课程设计的目标
课程设计就是指课程的组织形式和结构，包括从基础理论的确定到选择具体程序、方法的整个过程。人力资源招聘课程设计的教学目标是培养学生具有丰富的专业基础理论、有较强实践能力及良好人格的应用型人才，以满足社会对人才的全方位要求和可持续发展。人力资源招聘课程设计具有很强的综合性和实践性，具体包括对课程目标、课程内容、程序设计及考核评定等方面的综合思考，通过合理的组织和实施，希望能多发挥学生主观能动性，提高学生动手实践能力。
二、人力资源招聘课程设计的选题
课程设计题目的选择直接影响到学生完成的情况和教学效果，选题要符合所选课程培养目标和教学基本要求，并充分发挥学生的主动性。从领会设计的目的、任务，到理解设计的步骤、方法和注意事项，学生自始自终是这个实践活动的主体。学生通过查阅资料、到公司调查等多途径接触社会实际，从而提出题目。在教师的指导下，结合课程理论进行可行性分析讨论，筛选出适合于课程设计的题目。这样的课题既结合了学生的兴趣和能力，又考虑到了社会实际，学生的积极性将获得充分的激励，既不会因课题枯燥无味而淡漠，也不会因难度较大而畏缩不前。另外，教师要注意避免设计形式过于简单、内容太少，设计任务不够饱满；也不应该出现题目太难，导致脱离设计者实际能力的现象。
三、人力资源招聘课程设计的思路和步骤
1.设计思路。人力资源招聘是一门操作性较强的课程，现行的教学活动基本上还保留着偏重理论的设计体系，仍有很多与培养应用型人才的目标不相适应的地方，更谈不上掌握在国际上已广泛应用的人员招聘技术、测评技术等。因此我们要充分利用人力资源招聘课程的教学实践，让学生能够在实验室里反复操作这些技术，体会其中的原理和方法，从而真正培养学生的实践能力。
首先对整个招聘过程进行周密设计。强调模拟招聘的规则和严肃性，综合运用各种控制手段，加强对学生的组织和管理。通过招聘指导书，来指导和规范学生的实验程序和过程。为充分让学生体会招聘的内在原理，教学中可运用招聘应聘轮换的方式方法，使学生既能经历应聘的过程，又能有机会换一个角度观察他人应聘的过程，从而完整地掌握招聘的环节。
其次，提供良好的开展人力资源招聘课程设计的条件。选择相对独立的、宽敞的教室；准备必要的器具，如活动板等；以及教学所必需的多媒体设施。
再者，尽量模拟企业环境。在本课程的第一节课上，将学生进行合理的分组，每组大约7～9人，成立虚拟公司。随着课程的深入，不断地对虚拟的企业注入新的内容，比如绘制企业的组织结构图，给企业设置职位，撰写职务说明书。要求学生根据企业的性质，设计目标，拟定企业计划，保证招聘按既定程序顺利进行。实验过程中采用心理测试、公文处理、角色扮演、无领导小组讨论等模拟方法，尽量让学生感受到逼真的应聘环境。
最后，要求设计者提交设计报告。应归纳和总结整个课程设计过程中的经验和教训，整理设计报告以及撰写设计论文。设计报告以及论文要反映出设计者在设计过程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及设计者在课程设计过程中的心得体会。
在设计过程中要强调学生体验。实施人力资源招聘课程应避免纯理想化、抽象化的教育，强调亲身实践与体验。实践与体验能激发学习兴趣、扩大知识领域、展示才华智慧。在课程设计过程中，应该积极引导创新，鼓励创新，给予学生参加活动的自、表演权，从而丰富学生体验。
2.设计步骤。人力资源招聘课程设计的主要环节包括：招聘计划的制定、招聘信息的、简历的收集和筛选、面试与评价、录用决策和招聘总结评估。据此，可以把该课程设计教学分为三个阶段8个步骤：
准备阶段:(1)介绍基本原理和操作程序（第一天）;(2)分组成立公司（第二天）。将全班分成若干个实力相当的小组，确定负责人，拟定公司名称，设计组织结构，合理分工;(3)资料准备（第三天、第四天），包括招聘计划、企业简介、招聘广告、拟聘岗位的职务说明书、招聘表格以及各种招聘材料等。实施阶段;(4)信息会（第五天）。由各个公司进行招聘宣传，招聘信息，同时接受简历;(5)人员甄选（第六、七、八天）。各组分为两部分，一部分扮演招聘人员，搭台进行招聘，另一部分同学出去应聘；之后角色互换，原先出去应聘的同学回来扮演招聘人员，而原先负责招聘的同学出去应聘。具体形式：笔试、面试（非结构化面试、结构化面试、压力面试）、心理测试（智力测试、职业兴趣测试等）、评价中心（公文处理、角色扮演、无领导小组讨论等）。评估阶段;（6）各公司宣布招聘结果（第八天）。各招聘组依据招聘记载，进行充分讨论，确定录用人员名单;(7)总结分析（第九天）。各公司分别总结分析招聘工作，组长负责组织完成“模拟招聘总结报告”， 具体内容包括：招聘计划、招聘进程、招聘结果、招聘经费和招聘评定，并上交中英文简历等应聘资料;(8)讲评、奖励（第十天）。对各组现场招聘过程及效果等进行综合评判，对反映出的共性问题（如人员测评的方法、英文简历的定位和格式、应对面试的技巧等）进行点评。算出总成绩，计入平时成绩；按总成绩排名次，评出一、二、三等奖，并给予奖励。
四310、人力资源招聘课程设计的考核与评定
课程设计的考核与评定是课程设计教学中的相当重要的环节，它可以直接巩固和提升前期课程设计的成果，也有利于今后的教学工作。课程设计教学效果的评价应该是在教师的引导下进行，此阶段应重视过程性评价，重视学生的心理体验，关注学生认知的发展和技能的养成上。课程设计的考核共有四项指标:(1)设计方案的正确性、完善性，占20％;(2)招聘组在整个招聘过程中行为表现、招聘过程的控制情况、招聘的效果等，占40％（可采取其他小组轮流在评估区观察招聘小组的招聘过程，从而对其设计质量作出评价）;(3)招聘总结报告，占20％;（4）设计者的课程设计答辩水平，占20%。在具体评价过程中，要注意采用多种评价方法，如学生自评、老师评价、观察评价、交谈评价、问卷评价以及作品展示等。
学生按要求完成课程设计任务后，对设计的全过程做小组总结。可以进行课程设计答辩会，或小组成果汇报会，让学生把自己在设计过程中所遇到的问题、不完善之处讲出来，鼓励学生多交流、多思考，从而集思广益，吸取教训，总结经验。教师在学生课程设计的基础上，从中选取较典型的设计方案和较好的方法在全班进行点评，借以拓展学生的设计思路，促进学生的思维创新。只有这样才能保证设计者在设计思想、设计方法和设计技能等方面得到良好的训练。
总之，人力资源招聘课程设计始终要同绕着学生这一核心要素来进行。在具体的设计过程中，要充分考虑学生的认知特点，发挥他们的自主精神和创新精神。不仅要注意知识的传授和传递，而且要注意实践能力的培养和提高，注重学生思维品质的形成和实践技能的发展。因现代社会知识更新加快，教育所面临的一个共同问题是：学校教育相对滞后于该学科的发展。解决这一问题的根本途径只有一条，就是培养学生自我的学习能力，加强学科思维品质的培养，注重实践课程的教学。因此，贯彻实践教学的原则，搞好课程设计教学工作，对实现应用型的教学培养目标，提高学生全面素质有着十分重要的作用。
参考文献:
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[2]许 干 胡 涛:课程设计教学改革的思考.科技信息,2007年第18期
课程设计教学总结范文第7篇
第一，首先明确该课要完成的教学目标，而教学目标的确定必须结合学情，包括学生的兴趣爱好、思维能力、认知水平等来设置教学目标。第二，教学目标要具体化和可操作化，教学目标设置不可笼统为抽象的能力、情感、价值观三维目标，而是要每一个维度目标有测量标准，例如能力目标可通过是否能有感情地朗读诗歌，能具体认识多少汉字等可操作观测的目标。第三，目标之间有内在联系。设置教学目标可以按照从近期到远期，从简单到复杂，从思想到行为目标等循序渐进地逐步完成。第四，目标的价值引导原则。在具体的语文教学设计上，需要引导学生从非理性、肤浅、表面、片面的感性认识，向辩证、理性、有逻辑的认识引导，注重对学生的思维价值的引导。
2过程模式课程设计
过程模式课程设计指的是课程设计不再按照明确具体某一教学目标去设计教学内容，而是尽可能地展现教学内容的原理和逻辑的设计思路。过程模式理念源于西方的进步主义教育运动，包括结构主义教育家代表皮亚杰和布鲁纳等人，他们认为人的学习过程是认知能力逐步加深的过程，而不是我们预先设置了某一目标然后他们就能达到。这个教学过程更多地培养学生的认知知识的能力，是否达到某一目标完全取决于他们自身的认知结构。英国教育家斯坦豪斯明确提出，过程模式课程设计比目标模式更适合于以知识为中心的课程教学。
例如数理化等学科知识。依据过程模式课程设计原理，小学语文教学可采用开放式原理设计语文教学。第一，设置一般性的教学目标，这里的一般性教学目标主要针对的是培养学生思维和认知能力的目标，而不是侧重知识性的目标。第二，设置创造性的开放的教学活动。在具体的语文教学过程中，可以通过游戏，情境设置等动态教学的方式，加强教师和学生的互动与合作，让学生在体验过程中获得知识，并提高他们的认知能力。第三，教师引导学生总结课堂知识，完成课堂教学。第四，在最后教师对教学效果的评价应该更注重教学过程中学生认知过程的评价。
3自然模式课程设计
自然模式课程设计是建立在对目标模式和过程模式的综合折中的基础上的。最早有美国教育家瓦克提出，通过既借鉴目标模式的规律有序可检测的优点，又借鉴过程模式的过程开放发散有创新的优点，建构一种实用性的新课程设计模式。自然模式课程设计既反对单一传统的目标模式设计，又对过程模式的脱离课程目标的怀疑，主张课程设计应该综合考量各种教学因素。自然设计模式包括三个元素：教育立场、教学思考、教学具体设计。其中教育立场是课程设计者的主观意志和思想，是整个自然设计的引导；教学思考主要指的是教学过程课程设计的进度把握方案，要求要灵活开放；教学具体设计是在前两个环节的基础上，依据设计者的意志设计具体的教学过程。
小学语文教师可以根据自然模式课程设计的折中原理进行课程设计。第一，设置开放性而不是标准化的教学目标，目标起着对教学的引导作用而非具体的规范。第二，主要发挥教师的主导作用，学生属于参与角色，例如在一堂语文课中，对某个句子的修辞改用何种修辞手法，教师可提出不同的方案，由学生来选择，而教师则引导学生具体认知修辞手法是否与该句子合适，经过分析与选择后得出最优的答案。
4情境模式课程设计
情境模式课程设计最早是由美国教育家史密斯提出的，并由斯基尔贝克和斯考特等人发展。情境模式课程设计试图通过对某一情境分析来解决和回答教学问题，在情境分析中运用和掌握知识。情境模式与课程设计的结合会涉及到多方面内容，例如某一情境的社会因素、学科因素、代入感等方面问题，通过情境分析来培养学生发现问题、认知事物的能力。
5总结
小学语文教师可以利用情境模式进行课程设计。第一，情境分析。首选设计好带有若干能获取学情信息某一情境，然后让学生分析情境，通过分析情况明确基本学情，如他们的认知能力和方式。第二，依据基本学情来设置教学目标。第三，在教学目标的指导下，建立学程。第四，对学生的情境分析运用目标知识进行引导，完善他们的思维和认知能力。第五，最后反思教学过程，总结经验。
课程设计教学总结范文第8篇
关键词：电子系统课程设计；CDIO；实践教学；教学改革
作者简介：梁毓明（1977-），男，壮族，广西来宾人，江西理工大学电气工程与自动化学院，讲师；梁礼明（1967-），男，江西吉安人，江西理工大学电气工程与自动化学院，副教授。（江西赣州341000）
基金项目：本文系江西省教改基金资助项目（项目编号：JXJG-10-6-22、JXJG-11-6-8）、江西省卓越人才培养计划和江西理工大学校级教改基金资助项目（项目编号：LGJG-10-6-67）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0063-02
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，也是目前我国高校工程教育领域的研究热点。CDIO中各个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它是以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以积极主动的、综合实践的、课程之间有机联系的方式学习，培养学生的工程实践能力、职业道德和诚信，从而使培养出的大学毕业生具备卓越工程师的职业道德、正直和富有责任感。这是使工程师在越来越依赖于复杂技术系统的环境中保持高效、创新和卓越所必需的。江西理工大学作为教育部“卓越工程师培养计划”第二批试点高校，并获江西省教育厅立项资助，在“电子系统课程设计”实践教学改革中，我们从学校实际情况出发，以CDIO工程教育模式为导向，以培养卓越工程师为目标，对该课程设计的实践教学方法进行了改革。
一、“电子系统课程设计”传统实践教学方法的不足
以往的“电子系统课程设计”实践教学都是以MCS-51系列单片机主导的软件编程为设计题目。MCS-51系列单片机是国内应用最广泛的8位微处理器，也是国内单片机教科书中的主体内容。以MCS-51系列单片机为主体的电子系统作为课程设计的主体内容是有一定道理，并且在以前确实取得过较好的教学效果。但是，随着科学技术和工程技术的不断发展，电子技术发展日新月异，特别是各种基于不同架构的微处理器不断发展及其芯片的推出，使得先前的设计方法和设计思路无法满足现代企业对工程技术人员更高的需求，这迫使高等教育的课程体系也要不断改革以适应社会的发展。
首先，在内容安排上，传统的课程设计指导书详细讲解了MCS-51单片机系统硬件设计和软件设计的思路及其设计步骤，而且设计内容单一，过于程式化，学生只要依葫芦画瓢、按部就班即可，这种教学方法很容易使学生的学习形成思维定势，不利于发挥学生的特长和创新能力，从而无法体现学生的个性和激发学生的积极性，从根本上制约了学生创造力的发挥。随着技术的发展，各种功能强大的单片机不断涌现，特别是32位基于ARM Cortex-M0/M3的微处理器功能强大，并且有取代传统8位单片机的趋势。从这种意义上讲，以MCS-51系列单片机为主体的系统设计不仅谈不上创新，也不能算是真正意义上的设计，充其量是重复一个过时的大作业罢了。因此，以MCS-51单片机为课程设计的主体内容，限制甚至扼杀了学生接受新技术的机会，不能适应当前素质教育的大形势。
其次，传统课程设计布置题目是安排在理论教学完成之后，要求学生在学期末两周内完成。期间可能有些课程期末考试将会与课程设计的时间相冲突。这使学生没有充足的时间用于课程设计，很多问题都来不及思考就在匆忙中完成课程设计。在设计方法上采用Protel软件设计和绘制原理图，再在实验平台上进行连线，通过Keil C51环境进行编程和编译，最后下载到实验平台上的单片机进行调试，这种方法让学生难以全面地想象出电子产品设计的整个流程，导致学生看不到自己设计出的实物样品而缺乏乐趣。
再次，长期以来大多数院校都是在“电子工艺实习”实践教学完成一年后才开始设置“电子系统课程设计”实践教学的。在“电子工艺实习”电子产品制作（实际上大多数都是买来现成的收音机电路板，然后让学生焊接元件和调试）中，学生对模拟电路、电路基础都得到了较好的训练；在“电子系统课程设计”实践教学中的单片机系统设计中，学生对数字电路和软件编程得到了训练。但是两门课程开课时间间隔过长，而且它们之间没有建立必要的对接点以形成一个有机的整体。其最大弊端是在开完模拟电路、数字电路、电路基础、单片机原理、C语言等系列课程之后，学生缺乏对现代电子产品从设计到制作这一完整过程的掌握。
二、基于CDIO模式的课程设计实践教学改革措施
1.以面向工程为导向、以项目驱动为手段，激发学生的学习兴趣
以前课程设计的题目设计内容单一、过于程式化，大多是几个实现单一功能的实验叠加起来，与实际的工程项目相差甚远。以面向工程为导向、以项目驱动为手段就是将学生的学习活动与实际的工程项目研发相结合，每个项目组织几个学生以团队合作的方式实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面展开教学活动，以此探究问题和解决问题，从而提高学生的学习积极性，进而树立他们的信心和培养他们的创新能力。
在“电子系统课程设计”实践教学模式中，关键是题目内容的设计合理与否，它将直接影响到实践教学效果。因此，指导该课程设计的教师最好具有实际工程实践经历，而且在设计题目内容时应紧扣实践教学内容，以创新能力培养为出发点，结合实际的电子产品研发过程，结合大学生电子竞赛题目的考核要求拟订合适的题目。一般遵循以下原则设计题目：一是实用性。所涉及的理论知识具有较强应用价值，并能与实际技能训练紧密结合，让学生学以致用。二是可行性。选择学生易理解、感兴趣的题目，尽量贴近企业工程项目，其实施过程与实际科研项目有众多相似之处，从而激发学生的学习积极性。三是难度适中。题目难度过大会导致部分学生对课程设计望而生畏，无法取得预期的教学效果；难度过小则会影响部分学生的学习热情和积极性，达不到课程设计的要求。四是综合性。注重理论联系实际，注意与其他机电、电气、信息类课程的专业知识融合，进一步提高学生的综合能力。
2.课程设计题目工程项目化，树立统筹工程概念
从模拟电路设计到数字电路设计、硬件设计到软件设计，对学生进行系统的训练，使学生具有整体设计思想；从产品设计的全过程出发，以工程项目为主线，编排课程设计的内容具有完整性、系统性和综合性。课程设计的选题应具有工程项目化、内容多样化，设计要求具有挑战性，而且均具备从模拟电路到数字电路的硬件设计和软件设计，以满足不同学生的兴趣，将传统的设计由单纯模仿型变为思考与实践综合型。可以通过多种途径有效搜集课程设计题目。例如：以指导教师的科研项目拟订合适的题目，或通过学校与周立功单片机有限责任公司、南昌瑞林工程技术有限公司建立的校企合作关系去了解企业的需求，并将他们急需解决的科研项目引入到课程设计中。允许并鼓励学生根据经验和特长自己拟题。此外，也可以寻找一些与历年全国和各省市的大学生电子竞赛主题合适的题目作为课程设计题目。依据上述要求设计的题目具有了明确的设计要求，使学生积极投入课程设计，课程设计实践教学效果显著。
3.以先分散再集中的模式布置设计任务，培养学生独立思考与综合实践的能力
以往的课程设计是集中在两周内完成的，导致存在突出的矛盾：设计内容多与设计时间紧张。先分散再集中的课程设计方式可以有效解决这一矛盾。将传统的集中式课程设计变为分散模式就是将课程设计内容与理论教学并行实施，设计原理、设计方案和软硬件设计方法与理论教学同步实施，最后集中时间制作、调试各个模块并组合形成完整的样机加以调试。在理论教学的同时，以课外作业形式完成信号放大电路、滤波电路、单片机最小系统、传感器信号采集电路等各个模块的设计原理、软硬件设计方案，从而让学生积极、主动地学习并有充分的时间进行创新性设计，指导老师对各个环节进行监督和指导。这种教学方式给学生充分的时间进行思考和设计，也给指导老师充足的时间进行指导。理论教学与课程设计实践教学融合进行的教学方式使实践教学与理论教学环环相扣、互相呼应，从而真正实现课程教学的有机统一。
4.利用电子EDA技术，提高学生的创新能力
随着计算机技术和电子技术的迅速发展，电子产品从设计到制造已进入数字化时代，各种计算机辅助设计层出不穷。在“电子系统课程设计”中，将电子EDA工具中的Proteus软件代替传统的采用Protel软件设计绘制电路与PCB以及用Multisim软件仿真电路是课程设计改革的一个重点，将电路仿真分析和设计、PCB设计在Proteus软件+Keil C51环境下进行设计与实现。现阶段许多学生选用传统Protel软件绘制电路原理图和设计PCB，用Multisim软件仿真电路，用Keil C51对单片机进行编程。对于学生来说，设计一个电子产品需要跨越的软件平台有点多了，降低了学生的学习和设计效率，不利于学生设计能力和创新意识的培养。Proteus软件具备数模混合仿真、单片机仿真、ARM7仿真功能以及PCB设计功能。采用Proteus软件工具可拓宽学生创造设计能力的培养，也是软件发展多样化的需要。学生应用该软件和Keil C51进行电子产品设计所花的时间只有以前的一半，显著提高了设计效率。在今年江西省Proteus + Keil C51电子设计大赛中，有的学校派不出参赛学生，而江西理工大学派出了阵容强大的参赛队伍并获得了优异的成绩。
5.重视课程设计的答辩和总结，培养学生团队合作意识
要肯定学生的设计成果就务必要重视课程设计的答辩。实施课程设计答辩是学生间、师生间最有效的交流方式，是指导老师检查课程设计效果好与差的有效手段。通过答辩可以发现课程设计过程中一些共性问题并对这些问题进行集中答疑，以使学生加深印象。同时，通过对学生进行答辩，也可以锻炼学生的口头表达与即时分析能力，让学生掌握设计中的各个细节问题。
课程设计总结报告同样可以反映出学生的设计思想、技术方案和设计步骤。要求学生的毕业设计论文写出完整的课程设计报告，认真总结和剖析设计过程中存在的问题，并写出设计心得或体会。指导老师也要对整个课程设计教学过程进行分析和总结，不仅要肯定好的一面，也要指出不足之处，并尽可能给出一些相应的改进措施。通过对课程设计的答辩和总结，可使学生发现设计过程中未曾考虑到的问题，使指导老师对整个课程设计过程有总体的了解，使得老师和学生都获得更大的收获，从而圆满地达到课程设计的要求与目的。
三、结束语
本文提出的基于CDIO教育模式的“电子系统课程设计”实践教学与传统的课程设计有较大的不同：题目具有一定的开放性，多样化，注重实践过程，并加强对实践结果的总结与合理性分析。课程设计题目较好地融合了“构思―设计―实现―运作”的指导思想，提高了学生通过自己分析、研究、解决实际问题的能力，体现了团队合作精神。要顺利完成基于CDIO的课程设计，不仅要有厚实的基础知识，而且要有良好的沟通能力并具有开拓创新的精神。CDIO是一个新的教育模式，尽管它的历史还很短，但已经显示出了强大的生命力。通过CDIO高等工程教育模式的改革，将会极大增强学生的综合创造能力，提高学生的国际竞争力。
参考文献：
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[6]钟金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J].实验科学与技术,2009,7(6):67-69.
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[8]莫海军,黄华梁,徐忠阳.《机械设计课程设计》的教学方法改革与探讨[J].装备制造技术,2009,(7):188-190.
课程设计教学总结范文第9篇
关键词：绩效管理；实践教学；改革
基金项目：邵阳学院教学改革研究项目（编号：2012JG01）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年9月2日
组织管理的本质是组织的绩效管理。绩效管理是研究和揭示绩效的度量、考核、应用过程的客观规律的科学。绩效管理是人力资源管理的核心，绩效管理的结果可以运用到工作分析、员工招聘、员工职业生涯管理、薪酬管理、员工培训开发、员工劳动关系管理、员工晋升等人力资源管理的其他环节。因此，绩效管理课程是人力资源管理本科专业的一门专业核心课程。提高该课程的教学质量，特别是实践教学质量，对提高毕业生的专业能力和就业能力，具有十分重要的意义。
一、绩效管理课程实践教学存在的问题
（一）不重视绩效管理课程的实践教学，课时难以保证。由于绩效管理课程实践教学有一定难度，或实践教学设施（如计算机模拟教学软件）缺乏，部分高效未设置绩效管理课程实训、课程设计等实践教学环节，在人力资源管理综合（专业）实习中也不重视绩效管理岗位的实践，难以保证实践教学质量。
（二）实践指导教师的能力有待提高。部分教师特别是青年教师参与企业绩效管理的实践较少，不能对学生进行有效的指导。具体表现有：不能科学安排实践教学任务，不能对学生进行针对性的训练，不能进行现场答疑或指导等。
（三）未对实践教学环节进行严格管理，实践教学效果较差。绩效管理的实践教学环节包括校内实践环节（如实验实训、课程设计）和校外实践环节（如综合实习、毕业实习）。由于校内实践场地、设备（或计算机软件）的原因，或在校外实习单位不能进行对口或顶岗实习，学生的实践教学效果不太理想。
二、绩效管理课程实践教学体系的构建
绩效管理课程的教学目的，是使学生具有进行绩效设计、绩效实施、绩效沟通、绩效改进的基本技能，具有分析和解决组织绩效管理中存在问题的初步能力。因此，应根据课程教学目的，构建绩效管理课程的实践教学体系。结合我校2007年开始的绩效管理课程实践教学经验，绩效管理课程实践教学体系可以包括以下组成部分：
（一）案例教学。案例教学是绩效管理课堂教学普遍应用的一种教学方法。教师在课堂教学中，除了讲授绩效管理的基本知识和基本理论外，必须紧贴企业实际，使学生掌握绩效管理的基本技能和专业技能。因此，在绩效计划的编制、绩效目标和指标的设置、绩效沟通、绩效面谈、绩效总结等教学环节，都可以精选一些典型案例，采用分组讨论或情景模拟，进行案例教学。
（二）社会调查。社会调查指学生根据教学计划，事先编制企业绩效管理现状调查表，调查典型企业绩效管理的现状及存在的问题，必要时写出调查总结报告。社会调查是学生了解企业、熟悉企业的一个重要手段，在寒暑假或绩效管理课程实训、课程设计或综合实习、毕业实习等教学环节，学生都可以进行社会调查。
（三）课程实验或实训。课程实验指借助计算机模拟教学软件，安排专门的课内实验课时，学生到计算机房进行实验。实验内容包括：绩效指标及权重的设置、对员工绩效指标进行网上评价、员工绩效评分的汇总等。课程实训指学生根据指导教师的任务安排，利用企业调查资料或到网上收集相关资料，进行绩效管理的基本技能训练。如，绩效计划的编制、绩效考核表的设计、企业绩效管理制度的编制等。
（四）综合实习或专业实习。在学完人力资源管理专业的主要主干课程后，可以安排学生进行综合实习（或专业实习）。综合实习的内容除了绩效管理外，还可以包括人力资源管理的其他主要职能，如工作分析、组织设计、员工培训与开发、薪酬管理、员工劳动关系管理等。
（五）毕业实习。在学完全部理论课程后，一般在第八学期初安排学生的毕业实习。毕业实习主要是为学生就业做准备，以增强学生的实践能力和就业能力。对毕业以后有意向从事绩效管理工作的学生，可以到企业的绩效管理岗位进行顶岗实习。
（六）毕业论文。毕业论文是学生全面运用所学基本理论、专业知识和技能，对实际问题进行研究的综合性训练。毕业论文旨在检验学生的独立工作能力、分析和解决问题的能力、创新能力和科学精神。毕业论文一般在学完全部理论课程后，安排在第八学期进行。对绩效管理感兴趣的学生，可以选择先进的绩效管理工具应用、绩效管理系统、绩效管理过程、绩效管理创新等方面的课题进行研究。
三、绩效管理课程实践教学体系实施
绩效管理课程实践教学体系构建完成以后，学校应结合自身实际，制定适合的管理制度和规定，精心组织，严格实施，发现问题，不断改进。下面以绩效管理课程设计为例，其实施要点如下：
（一）编制相关的管理制度和规定。如编制绩效管理课程设计大纲，内容可包括：课程设计的性质、目的和任务，课程设计的基本理论，程序与要求，主要内容提要，考核方式与评分标准，配套教材等。
（二）制定课程设计工作计划，下达课程设计任务书。课程设计组组长根据课程设计大纲编制课程设计的工作计划，内容可包括：教学目的和要求，选题程序和题目拟定，时间和场地安排，指导教师和学生分组名单，考核方式和成绩评定办法，纪律和保障措施，课程设计工作计划表等。指导教师应根据课程设计的工作计划，编制课程设计任务书，内容可包括：课程设计的目的、课程设计的背景资料、课程设计的主要内容、任务分工、课程设计的基本要求等。较好的做法是以一个典型企业为背景，10～20个学生为一组，包括以下设计内容：确定企业使命、愿景、价值观和战略，企业各岗位说明书的编制，企业绩效管理制度的编制，企业各岗位绩效管理表格（如绩效考核表）的编制。
（三）学生按要求进行课程设计。一般做法是：先到典型企业进行实地调查，收集原始数据和资料；再根据任务书的要求完成课程设计任务；最后完成课程设计报告。在课程设计的过程中，指导教师应全过程对学生进行辅导和答疑。
（四）课程设计总结。在学生完成课程设计后，指导组组长应负责召开学生座谈会，对课程设计进行总结，并根据存在的问题，制定针对性的措施。
四、绩效管理课程实践教学体系改进
在构建、实施绩效管理课程实践教学体系以后，必须对实践教学体系定期进行检查和总结，发现问题，不断改进，形成持续改进的动态循环。根据目前绩效管理课程实践教学存在的问题，可采取以下改进措施：
（一）重视绩效管理课程的实践教学，构建比较完善的实践教学体系。学校应根据自身实际，合理安排绩效管理课程的实践教学。如设置1～2周的绩效管理课程设计或6～10课时的课程实训。有条件的学校，可开发或购买绩效管理模拟教学软件，安排6～10课时的课程实验。在学生进行综合实习或毕业实习阶段，可安排学生到企业人力资源部的绩效管理岗位进行对口或顶岗实习。
（二）重视绩效管理课程教师的培养，提高教师的实践能力。绩效管理课程是一门实践性较强的课程。可以采取教师进修，为企业提供绩效管理咨询服务，到企业人力部门兼职等办法，提高教师的实践能力和教学水平。
（三）对实践教学环节进行严格管理，提高实践教学效果。首先，实践指导教师要根据实践教学大纲的要求，对学生进行严格管理。如加强学生的纪律教育，鼓励学生积极参加教学实践、勇于创新，要求学生填写实践教学日记并认真总结；其次，学校各级教学单位应定期对实践教学环节进行检查和监控。如，在综合实习过程中和实习结束后，召开学生座谈会，听取学生对实习的看法和建议，或到实习单位了解学生的实习表现和实习效果。也可设计一些评价指标（如实习内容、实习方式、实习地选择、实习单位管理等指标），对综合实习的教学效果进行综合评价。
总之，人力资源管理本科专业绩效管理课程的实践教学改革，必须以社会需求为导向，根据人才培养目标，构建适合的实践教学体系，并且持续不断地有效运行，以提高学生的实践能力和就业能力。
主要参考文献：
[1]方振邦，罗海元.战略性绩效管理（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]刘清泉，杨新荣.社会需求导向的《绩效管理》课程实践教学体系研究[J].全国商情（经济理论研究），2008.7.
课程设计教学总结范文第10篇
关键词：环境影响评价 教学模式 任务教学法 课程设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《环境影响评价》是环境科学与环境工程专业学生的主干专业课之一，而从事环境影响评价工作也是相关专业学生较好的就业方向之一。《环境影响评价》课程重点讲述水、气、声、固、土壤、生态、区域开发等的环境影响评价，探讨各开发行为产生的不良影响，并结合当地环境质量现状，根据相关法律法规及各项规范，提出减缓或消除不良环境影响的措施[1]。课程内容较多，理论及实用性皆强。在课程结束后，一般都要进行相应的课程设计以加深学生对所学理论知识的理解，增强学生对理论知识的实践应用技能，有助于将学生培养成工程应用型人才，为其今后从事相关环评工作奠定基础。本文针对课程设计中存在的问题，结合实际教学经验，从课程设计题目设置、案例分析法及任务教学法的应用等方面，对《环境影响评价》课程设计进行了改革与实践。
1 课程设计题目的设定
如何让学生从课程设计中学到有用的知识与技能，同时又符合《环境影响评价》课程设计的条件，切实可行，是课程设计题目设置的最根本原则。一项建设项目的环境影响报告表的编制工作一般需要一个月以上的时间，若为编制环境影响报告书则一般需要两至三个月的时间，甚至更长。《环境影响评价》课程设计最多只有两周的时间，时间短。同时，受各种条件的限值，学生很少能够到现场进行踏勘，实施环境监测的可能性较小。如果设置的课程设计的题目过大过深的话，学生无法切身参与其中，只能停留在表面文字整理或参考其他项目环境影响报告书（表）文字复制粘贴上。因此，课程设计的题目应该立足于学校内已经学校周围的建设项目上，可以房屋建筑或房地产建筑项目为主。此类项目特色鲜明，对环境产生的影响较容易识别。另外，由于是校内或校周围的建设项目，学生可以参与其中。在某此课程设计中，笔者以校内宿舍楼建设项目的环境影响评价为课程设计题目，让学生编制该项目环境影响报告表，并让学生对其产生的环境影响现场勘查与分析，对其产生的噪声污染利用声级计现场监测。该设计题目的设置，学生参与积极性很强，积极讨论制订监测计划，分工明确，分析合理全面，课程设计较为圆满完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教学法在课程设计中应用
通常认为案例教学法应用于理论教学中，如在讲单项环评如水环评、大气环评时，都会讲解个相关案例以加深学生对理论知识的理解，强化其后续应用能力的形成。但在后续的课程设计中，学生综合应用能力仍较为欠缺，系统设计能力不强。这主要由于在课堂中所讲述的案例多为实际环评项目中单项环评部分的内容，针对一项目系统案例分析几乎没有。即使学生对单项环评内容较为熟悉，拿到一课程设计题目后，仍感觉无从下手，不知如何进行。因此，在课程设计中，最好一开始针对某一环境影响评价实际案例，仔细讲解其环境影响报告书或环境影响报告表，从总则一直系统讲解到结论与建议。学生通过实际案例的学习，会系统掌握环评规律，学会一些在环评报告书（表）中常用术语及用语。对课程设计如何开展及进行会有综合的掌握与把握。通过实践应用，结果表明，在课程设计开始阶段，通过一个上午对某一实际案例环境影响报告书或报告表的讲解，对学生开始课程设计帮助很大，学生课程设计内容的展开与完成效果较未采用案例教学有明显的提高。
3 任务教学法在课程设计中的应用
任务教学就是根据课程设计的内容，以学生为主题确定课程设计任务。学生根据自己的任务，合理制定实施任务的计划与步骤，并采用相应手段去实现任务，完成课程设计任务。任务教学法已广泛应用于目前高校教学中。任务教学主要分为下面三个步骤：前任务、任务阶段、和后任务，前任务主要是激发学生对任务的关注和兴趣，了解任务的细节和相关知识背景；任务阶段则是核心，主要是学生采用各种方法和手段，去完成任务要求；而后任务阶段则是学生根据前面完成情况，进行相应总结，实现自己能力的提升[2～4]。
在《环境影响评价》课程设计中，以校园内宿舍楼建设项目为例，前任务阶段主要是让学生了解课程设计的主要内容，熟悉建设项目的基本概况，了解环境影响评价科技的要求。任务阶段则对课程设计的主要内容及步骤细化，制定相应的工作计划，筛选评价重点，将任务分解至个人，如谁负责进行工程分析，谁负责进行噪声监测，谁负责水环境影响评价工作，谁负责进行报告书编制等等。然后根据计划开展相应活动，进行成果总结，并编制相应环境影响报告表。后任务阶段则是学生对其工作进行后梳理，归纳总结在任务实施过程中出现的问题及获得的有益经验，提升其工程实践能力，为其从事环境影响评价工作奠定基础。
4 结语
作为《环境影响评价》理论教学课程的有益而必须的补充，环境影响评价课程设计在提高学生环境影响评价实践应用能力方面起着非常重要的作用。通过课程设计题目的设置、案例教学与任务教学的有效应用等方面的实施，可显著提高环境影响评价课程设计的实施效果。经课程设计锻炼后，部分毕业学生反馈，他们在课程设计中学到的技能非常的实用，能在很短的时间适应所从事的环境影响评价工作。
参考文献
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