课程建设与实施方案范文

课程建设与实施方案篇1

【关键词】高等职业教育；工程造价；案例分析

中图分类号：G642

1.前言

高职高专院校工程造价专业课程的设置和教学必须突出其教育的职业性、工作岗位的一线性、业务内涵的高技能性和应用性，使学生毕业后能成为独立从事工程计量计价工作的高素质技能型专门人才。而工程造价案例分析在工程造价专业的教学中能够将理论知识与工作实践相结合，不仅加深了学生对专业知识的理解，而且是提高学生实际操作能力的金钥匙。所以工程造价案例分析在整个工程造价专业的教学中起着非常重要的作用。笔者就如何做好工程造价案例分析的课程教学，并结合交通职业技术学院工程造价专业特点提出见解或教学策略，与同行进行探讨。

2.公路工程造价专业特点

公路工程造价专业课程设置及教学是以培养公路工程造价领域一线需要的，从事工程概预算、结算、工程招投标、工程成本核算与控制等工作的高素质技术型专门人才为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，突出实践技能和岗位关键能力的培养培训。

公路工程造价专业主要教学目标有两大方面：一是在学习公路工程主干课程的基础上，如《工程制图》、《路基路面工程》、《桥涵工程》、《公路工程概预算》等等，深刻理解工程造价原理体系，为正确确定工程造价奠定扎实的基础，二是通过学习公路工程建设项目全过程项目管理、合同管理及相关经济法规，具备控制工程造价的能力。其专业课程体系与知识结构见图1，学生的能力结构见图2；

图1 工程造价专业课程体系与知识结构图

图2 工程造价专业学生的能力结构图

3. 工程造价案例分析的教学策略

由于公路工程造价专业课程内容知识点多、操作流程繁琐且复杂，需要综合理解记忆的内容很多而且实践性强，如何将这些零散的知识点融会贯通，让学生真正将所学内容有机联系在一起，并具有面对工程建设的各个阶段，都能够解决相应的工程造价问题，是我们思考的重点内容。

工程造价专业课程结构与学习的重点不是抽象的推理，而是以问题、案例和社会实习为基本导向的实践能力培养。学生除了应具备根据设计图纸、工程定额等确定和控制工程造价的实际操作技能之外，更重要的是要培养发现、分析和解决现实问题的能力。

案例分析课程能够借助具体的问题，让学生把以前所学的基本概念和操作流程融入到实际问题中综合理解，并分析提出解决问题的方案，提高了学生的实际操作技能和分析问题及解决问题的能力。

3.1 工程造价案例分析课程设置思路

工程造价案例分析课程在构建教学内容时，应基于公路工程建设项目建设程序的全过程，针对各阶段的造价工作，通过具体工程案例，来提出问题、分析问题、解决问题，其课程设置思路如图3所示。

工程项目建设程序 各阶段工作内容 案例课程教学内容

3.2 工程造价案例分析课的教学模式

工程造价案例分析课程的教学模式根据不同的内容采用多样化教学模式。

1）项目决策阶段：根据该阶段建设项目基础数据多、项目评价内容多的特点，教学时采用多媒体教学方式，用图片形式把投资估算表、现金流量表、还本付息表、总成本费用表等财务报表间数据引用关系表示出来，把基础数据、评价内容、财务报表提前做到课件中，节省课堂授课时间，将重点放在阐述建设项目从项目建议书可研阶段到项目建成运营一段时间后，如何对建设项目进行财务评价及评估。

2）工程设计阶段：在设计阶段，单从理论上来讲授如何编制工程概预算是较抽象的，笔者尝试把某公路工程建设项目的施工图实例拿给学生，在课堂上和学生一起读图，让学生看懂施工图纸，深刻领会图纸涵义及施工方案，对应图纸对各分部分项工程进行工程量计算和定额套用，然后让学生在工程造价实验室采用工程造价软件来编制相应的施工图预算文件，加强了学生的读图和正确使用定额的能力，培养了学生实际动手操作能力，学生的主观能动性也得到了充分调动。

3）工程招投标阶段：学生在校期间对招投标阶段的工作几乎没有直观的感性认识，在讲授这部分内容时，笔者从两方面准备授课内容，一方面把某已建公路建设项目招标标书给学生，指导学生根据行业统一的清单计价规则，编制工程量清单，让学生掌握清单计量规则和清单格式，由于有了设计阶段编制项目预算的基础，结合图纸编制清单报价就会轻松很多。学生通过实际操作，体会清单计量与定额计量的不同。另一方面模拟业主和承包商在招投标工作过程中的业务行为，让学生判断是否符合建设工程施工招投标程序。

4）公程施工阶段：利用学生暑期施工实习，进行实训，因为这时学生已经学完《公路工程概预算》课程，在学生实习过程中，让学生了解施工组织、施工工艺、施工管理与工程造价的关系及施工过程当中工程价款的结算与支付。使学生真正理解施工流程和工程造价控制因素。如在路基工程施工中，测量放样的精确度会影响工程量的准确计量，是工程造价控制因素之一；压路机碾压路基土石方施工过程中，大吨位压路机与小吨位压路机的配合管理也是控制工程造价的因素；而且在施工实习中，学生每人都有一份实习项目的施工图纸，在施工现场，学生将图纸内容与施工实际相结合，能更好的理解图纸及施工方案。

5）工程合同管理过程中：模拟工程建设项目中关于合同管理的相关案例，结合案例让学生理解工程合同变更价款原则；建设工程合同纠纷的处理方法以及工程索赔的程序方法。让学生理解合同管理对工程造价的影响作用。

4. 结语

案例分析在内容上涵盖了工程造价各主干课程的相关内容，在教学策略上立足于公路工程建设项目全过程各阶段工程造价工作，采用案例式教学，使学生将工程造价各主干专业课程的理论知识与技能有机结合，融会贯通，加强理解，学生通过真实的接触实际项目，感受学科知识的实用性，通过边讲边练边实践，培养了学生实践动手能力，给学生创造挖掘自身潜力的空间，使学生真正成为既具有从事本专业实际工作的综合职业能力，又掌握了工程造价计价与控制基本理论的高级技术应用型人才，同时也体现了高职院校才培养目标和特点。

[参考文献]

[1]刘元芳. 工程造价专业特色人才培养体系的创新和实践[ J ]. 中国高教研究， 2005， （11） ： 86～87.

[2]宁金成.《公路工程案例分析》高等职业教育规划教材[J].2007：121—132.

[3]卓菁， 方倩如.高职工程造价专业《建筑工程预算》整体教学设计研究[J].时代教育，2011（3）：20—22.

[4]李松良，王鹏.高职工程造价专业“建筑设备"课程教学探析[J].扬州教育学院学报，

2012（9）：24—29.

课程建设与实施方案篇2

1 “教学实施方案”建立的背景

从1999年开始,经过几年的大规模扩张,人们对大面积扩招后形成的新的高等教育态势进行了重新认识,并把普通高等学校一般地分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校 (前面分类在一定程度上可对应于我国高校本科的“一本”、“二本”和“三本”)、高等专科院校和高等职业院校等几种办学类型。随着高等教育大众化、普及化时期的到来,初步形成了各类大学相对稳定地分层次办学的格局。

在社会需求和学科发展的推动下,我国大陆现有598所高等院校设置了847个计算机科学与技术本科专业点,在校生40余万,构成了一个巨大、复杂的专业群体。这不仅在规模上实现了从精英教育向大众化教育的转变,而且面对一个宽阔、缤纷的人才市场,正在从内涵上实现从精英教育向大众化教育的转变。

精英教育注重厚基础和广适应,而大众化教育更强调特色和应用性,强调学校和专业更精确的培养定位。不同类型学校根据学生在知识和能力上的差异,所制定的培养目标应该有所区别,这是实现精英教育转入大众化教育所急需解决的问题。针对不同的培养目标,按照科学办学的基本思路,采用不同的教育策略,规划和提供不同的教学内容,以实现更有效的教育,提高专业的教育教学水平。

2006年,计算机教指委了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》,提出了以“规格分类”为核心思想的计算机专业发展建议,鼓励不同高校在“计算机科学与技术”专业名称下,根据社会需求和自身实际情况,为学生提供不同类型人才培养的教学计划和培养方案。在“规格分类”思想的指导下,根据计算机学科覆盖面广,计算机专业规模大的特点,将计算机专业人才分成科学型(也称“研究型”)、工程型和应用型。

2007年和2008年,计算机教指委又先后了《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》和《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》,旨在为“规范”的实行提供支持。

据此,我们至少可以认为:所在院校的办学类型不同、培养目标不同、所在地及其周边地区社会需求的不同,这些计算机专业的教学内容应该有所不同。计算机专业的核心课程,针对不同院校的不同教学目的,应该有不同和分层次的教学设计。例如,对于大多数计算机专业以及IT相关专业的学生,尤其是非研究型院校的学生,应该把学习定位在理解、熟悉和能够灵活运用的基础上,而把那些“考研”所需要的更深层次理论性内容放在选修或者考研复习阶段来解决。从长远看,应该对各层次院校的计算机专业所开设的核心课程的教学内容进行研究,对其教学方法进行积极的探索。

为推动分类培养思想的落实,建设优质教学资源,解决现在相关课程建设中普遍存在的问题,推进计算机科学与技术专业的科学办学进程,计算机教指委、中国计算机学会教育专业委员会联合高等教育出版社立项开展了“教学实施方案”的研究。

28门计算机专业核心课程

根据《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》并考虑“软件工程”的重要性,该项研究包括程序设计基础、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统、数据库系统、软件工程等8门课程的教学实施方案的研制,探求在计算机教指委给出的基本课程教学大纲下,如何面向科学型、工程型和应用型三类人才的培养需要,根据不同类型人才关注不同的学科形态、不同的问题空间、不同的根本问题,以知识为载体,瞄准专业能力的提高和专业素质的形成开展有效的教学活动,形成较系统的课程教学实施方案。同时,对相应的教材建设提供指导性意见(方案),解决目前课程教学和教材建设中可能存在的趋同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等问题,改变过分追求知识的全面性,忽略人才培养的适应性的倾向,为计算机专业的教育教学能够瞄准基本目标,更科学有效地实施进行探索。

为了完成研制,项目除了总体组之外,还针对8门课程,由来自全国各地知名高校的一批资深课程教学专家组成了对应的8个研究小组,历时一年,取得了丰硕的研究成果,并完整地体现在《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》中。

3 “课程实施方案”的设计原则

在任何一个专业的教学计划中,都需要有“培养目标”和“培养规格”的描述,这些描述表达了通过各种教学环节的实施去实现的目标。因此,要强调课程教学为专业人才培养的总目标服务。所以,教学计划中包含的课程,并不是一个简单的课程集合,这些课程应该构成支撑总目标实现的一个体系。课程按照类别和能力培养的作用构成系列,按照前导、后续的关联关系和各学期课程的容量分布到不同的学期。在专业人才培养体系中,每个课程都有自己的地位和作用,它们的教学组织与实施应该能够保证其作用的发挥。

程序设计基础、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统、数据库系统、软件工程这8门核心课程的内容涵盖了计算机科学与技术专业最基础的知识,是进行专业能力培养的最基本课程。所以,这些课程的教学在专业教育中占有非常重要的地位,对于它们的教学应该得到足够的重视。

当然,针对不同的培养对象和培养目标,课程的地位和作用会有所不同,重点、难点等需要关注的方面也不尽相同,再往深层探究,甚至作为知识载体所承载的内容也是不同的。例如,就方法而言,有的强调重点掌握思想,有的强调重点掌握方法的实现,有的强调重点掌握方法的证明,有的强调重点掌握方法的应用。

为了使课程达到设计目的,还必须了解相应课程的特点。不同课程关注的方面不同,在教学方法、教学手段上也会不同。例如,多数核心课程需要关注其原理、系统、设计和实现,需要比较丰富的实验教学支撑,而离散数学则利用课堂教学就能取得较好的教学效果。

按照知识是载体,课程通过知识的讲授向学生传授计算机问题求解的思想、方法和技术,实现学生专业能力的培养和专业素质的提高的基本思路,同时考虑教学计划的系统性,研究各门课程的教学实施方案。每门课程的教学实施方案主要包括两大部分。

第一部分是总体描述。很多课程可以沿不同的维度进行延展,这些延展的课程可以是本科阶段相应的扩展课程,也可以是研究生阶段将延续的课程,从而构成课程群。这一部分给出有关该课程的总体设计,包括该课程群在专业人才培养中的地位与作用,课程群的设计思想、依据、目标、课程群的基本构成等。

第二部分是相应课程的教学设计。“课程实施方案”对8门课程分别按照科学型、工程型、应用型学生培养的要求,给出课程的教学设计。这是课程教学实施方案的主体部分,主要包括基本描述、内容大纲、课程实验、课程设计、考试基本要求等。

有的课程的教学实施方案中还包括第三部分内容,给出了相应课程群中其他课程的教学大纲。

4以“操作系统”课程建设为例

以专业核心课程“操作系统”为例。

“教学实施方案”指出,尽管操作系统课程有不同名称,例如操作系统、操作系统原理、操作系统原理与应用、操作系统结构、操作系统设计等,但基本教学内容是类似的。本课程是计算机科学与技术专业学生必须学习和掌握的一门理论性和实践性并重的核心主干课程和专业基础课程。本课程的先修课程为离散数学、程序设计、数据结构与算法、汇编语言、计算机组成原理等。

“教学实施方案”针对在操作系统领域中科学型、工程型和应用型在认知层次上的不同,规划了不同的课程目标、课程定位、课程内容和课程特点,设计了三个不同的课程内容矩阵,介绍了课堂授课、课程实验、课程设计、作业和习题要求、考试和成绩评价等实施方案设计,并为课程实验和课程设计设计了4个实践层次及其响应的实验内容:

(1) 实践层次1:使用与管理。建议设置安装Linux、安装Windows、Linux系统用户接口和编程界面、Windows操作系统界面认识、在Linux中使用U盘、屏蔽Windows桌面上的“回收站”、停止Windows的“自动升级”服务、在Linux上配置FTP服务器和在Windows上配置IIS服务器等9个实验。

(2) 实践层次2:观察与分析。建议设置Windows Server 2003注册表管理机制、Windows Server 2003进程与线程、Windows Server 2003内存管理、Windows Server 2003安全管理、Solaris进程和线程、Solaris线程调度、Solaris内存管理、Solaris文件系统等8个实验。

(3) 实践层次3:编程与修改。建议设置进程与线程、内存管理、文件与文件系统、Shell、Linux内核剪裁与编译、操作系统内核状态的读写、系统调用、中断与下半部处理、内核模块设计、简单设备驱动等10个实验。

(4) 实践层次4:设计与实现。建议设置进程调度、进程同步、内核同步机制、虚拟内存、文件系统、USB设备驱动程序、可扩展操作系统、操作系统虚拟化、微内核和安全操作系统等10个实验。

5一些联想

初次接触“教学实施方案”这本书,我就深深地为其完整、深刻和周到的设计而折服,进而想到:

(1) 在这个“教学实施方案”的形成过程中,计算机教指委、许多知名院校和高教出版社等组织不少领域的资深教学专家做了大量的工作。在实际教学过程中,确实存在着专业教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的专业教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动专业核心课程的教学,最终受益于广大的专业学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。

(2) “教学实施方案”不仅是专业核心课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的专业课程教材的重要依据,在新的核心课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。

(3) “教学实施方案”是本科计算机教指委组织完成的重要项目,正所谓“铁路警察,各管一段”。事实上,高等专科学校和高等职业技术院校相关专业的教学也普遍存在着这样的需求。一方面,也应该积极建设这样的指导性文件;另一方面,为高专高职相关专业开发新教材的作者以及出版社编辑,也可以积极参考和发展《教学实施方案》,探索专业教学和教材建设的新思路。

参考文献:

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[R]. 北京:高等教育出版社,2009.

课程建设与实施方案篇3

课程，基于落实高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人

才培养模式的背景；并且结合江门职业技术学院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨乡”的办学理念，在课程建设方面形成了

“注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性”的特色。

［关键词］高职院校“基础”课课程建设特色

［作者简介］邓复群（1964-），男，江西南康人，江门职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，副教授，研究方向为民商法

学。（广东江门529090）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0108-03

高职院校如何做好“思想道德修养与法律基础”化而来，

实施后，根据教育部的要求，我们进行更加规

（以下简称“05方案”

“基础”）课程的课程建设，笔者以工学结合人才培养模式下的江范化的建设。我们的课程建设经过近几年的不断探索和实践，

门职业技术学院（以下简称“我院”）为例，着重从课程特色的角在教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程网站建设等方

度来探讨高职院校“基础”课程的课程建设问题。我院的“基础”面取得了一定的成绩，形成了自己的特色。我院“基础”课程的

课程是由原来的“思想道德修养”课程和“法律基础”课程合并转主要特色是注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性。

一、高职院校“基础”课程建设为何要注重实践性，融合职业

性，体现开放性，凸显互动性

关于高校思想政治理论课的课程建设，首先有几个关系问

题需要厘清：

1.如何处理课程建设中的规范与特色的关系？笔者认为，

规范是政策，是制度，是前提，是基础。如党和国家关于加强和

改进大学生思想政治教育的有关政策文件，教育部关于高校思

想政治理论课的设置、实施方案（“05方案”），省委省政府和教

育厅关于高校思想政治理论课建设评估指标体系等规定；特色

是实施，是措施，是教改，是亮点。讲特色不能离开规范，讲规范

不能离开特色。

2.如何处理课程建设中各高校的共性与个性（特色）的关

系？笔者认为，一方面，课程本质上是思想课、理

“基础”政治课、

论课，而非一般文化课（通识课）、技术课、技能课、工具课，应防

止将本课程急功近利化和庸俗化；另一方面，课程又属于

“基础”

修养课，应有针对性和个性化，应防止脱离现实、脱离学生、脱离

培养目标、脱离专业特点的无的放矢。我们的课程建设既有与

本科院校和其他高职院校的课程建设共同之处，也有与其他

高校课程建设的不同特点，我们应该认真总结和注意提炼课

程建设的特色，以便进一步促进今后包括教学改革在内的课程

建设。

从共性而言，高校“基础”课程的培养目标是培养学生成为

德才兼备的高素质人才，帮助学生树立正确的世界观、人生观、

价值观、道德观和法治观。本课程建设的目标定位是：以人为

本，为学生健康成才施教，为学生终身幸福奠基，把本课程建设

成为学生真心喜欢、终身受益的优质课。从个性而言，基于落实

高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，

基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式

的背景；并且结合我院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨

乡”的办学理念，我们在课程建设方面形成了注重实践性、融合

职业性、体现开放性、突显互动性的特色。

二、我院“基础”课程建设如何注重实践性

我们认为，提高高职生的道德素质和法律素质关键在于践

行。因此，我们在保证本课程理论教学基本学时的前提下，特别

注重抓实践教学环节。

1.在本课程教学大纲中规范了实践教学的相关内容。明确

了实践教学的目的、途径、主要形式和学时。我们把实践教学的

途径分为“第一课堂”和。“第一课堂”

“第二课堂”“第三课堂”

实践教学是指课堂实践教学，主要形式有：专题性的案例教学、

讨论课、辩论课、调研心得交流课等；

演讲课、“第二课堂”是指

课堂外的校内实践教学，主要形式有：指导学生社团文化活动

（如求是学社）、校内调研、“第三课堂”

学生课题研究等；是指校

外实践教学，主要形式有：组织参观访问校外实践基地、指导学

生社会调查、志愿者服务、三下乡活动等，特别是基于高职院校

工学结合的人才培养模式的需要，对思政课的实践教学与学生

顶岗实习叠加实施进行了尝试和探索。这里特别需要探讨的问

题是“叠加教学”模式：首先要明确，完整意义上的工学结合，逻

辑地包含实施思政课“叠加教学”；将本课程延伸到企业是“三全

育人”（即全员育人、全过程育人、全方位育人）的必然要求；在高

职院校推行“叠加教学”有助于在高职生实训或实习期间，有效

开展本课程教育教学活动，弥补过去高职生顶岗实训、实习期间

思政课缺位的缺陷，满足他们顶岗实训、实习期间对思想政治教

育的需求；可将本课程实践教育教学延展到企业，有助于实现全

方位的工学结合，推动高职院校培养人才模式改革跃上新台阶；

有助于提高思政课教学的实效性与针对性，使其成为精品课程

和品牌课程。其次，要建立健全“叠加教学”的制度与机制，拓展

“叠加教学”的方式、方法：（1）要整合学校、企业教育资源，校企

；采取依托网络、

携手实施思政课“叠加教育教学”（2）“QQ群”、深

入企业调研、参与企业文化建设活动、搞专题辅导报告等多种切

实可行的方式、方法和途径，送思政课到企业或其他实训岗位；

（3）“叠加教学”要靠制度与机制来加以保障；（4）边试验、边探

索、边总结、边提升。

2.建立了长期合作的本课程校外实践基地。如江门市华侨

博物馆、江门市档案馆、广东宝力电器有限公司、开平富林纺织

有限公司等实践基地。我们下一步还要继续拓展一批校外实践

基地（如梁启超纪念馆）。

3.制定了本课程实践教学的考核评价方案，确定了实践教

学的分值比例及考评依据。总评成绩

100%=理论测试

80%+实

践考核

20%（其中：实践报告

10％+实践表现

5％+本课程课堂表

现

5％）。

三、我院“基础”课程建设如何融合职业性

1.在教学内容方面。（1）在理论教学内容方面融合了职业精

神的教育内容，在本课程世界观、人生观、价值观、道德观、法治

观、廉洁观教育内容中，融入了职业理想、职业道德、职业人格、

职业理念、职业态度和职业法律的教育内容。（2）课堂实践教学

内容的设计贴近学生专业、贴近学生未来就业岗位群。在教学

中，尽量做到因材施教。（3）在校外实践教学内容方面重点突出

职业适应、职业道德、职业纪律的教育和引导，辅导和帮助学生

进入职业角色。

2.在教学环节方面。我院是高职院校，本课程教学根据职

业教育的要求，通过专题教学和案例教学，把教材体系转换成教

学体系；又通过互动教学法，把教学体系转换成学生的认知体

系，并进一步指导学生将认知体系转化为行动体系。（1）把专家

教材体系转化为教师的教学体系。我们对专家编写的全国统编

教材进行研究，掌握其逻辑体系和基本内容（如职业精神、职业

理想、职业道德、职业心理、职业法律等），再结合高职院校学生

的实际情况（如学生所学专业特点、学生未来岗位群、学生个体

特点等），将教材体系科学地转化为我们教师的教学体系（包括

理论教学体系和实践教学体系）。（2）把教师的教学体系转化为

学生的认知体系。我们对经过研究、融合、调研、备课等系列环

节得来的教学体系再加工为专题教学体系或案例教学体系，采

取互动教学法、案例教学法等多种教学方法，将教师的教学体系

转化为学生的认知体系。（3）指导学生把认知体系转化为行动体

系。知识贵在运用，学习重在实践。我们教师将教学体系转化

为学生的认知体系后，教学工作不能就此结束，而是应通过实践

教学、课外辅导、评价考核和教师为人师表等途径，激励、推进和

指导学生将认知体系转化为行动体系（包括职业行为和其他为

人处世的行为）。

3.探讨本课程融合职业性的案例教学法。（1）明确“基于工

作过程”的专业课教学模式将成为高职院校一大趋势，与此相适

应，在我院“基础课程”中全面推广案例教学也将成为一大趋

势。案例教学就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，

通过设置具体的教学案例，引导学生分析、讨论等活动，让学生

在具体的问题情景中积极思考探索，以培养学生综合能力的一

种教学方法。案例教学的特点是开放、互动。在本课程教学中

恰当地实施案例教学法,能有效地改变传统政治课重理论轻实

践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣、提高教学效果；有

利于提高高职院校学生分析问题和解决问题的能力；有利于真

正落实高职院校的素质教育。（2）要规范本课程案例教学的基本

环节和逻辑顺序。我们认为，以下基本环节和逻辑顺序是比较

全面、合理的：第一步，陈述案情；第二步，提出问题；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，讨论启示。（3）要明确实施案

例教学的重点和难点。实施案例教学的重点是：探索一套适合

本课程案例教学的方法体系；本课程每个章、节的典型案例收

集、选取、整理和撰写（含案情、问题、原理、分析、启示）；设计、制

作本课程案例教学多媒体课件。实施案例教学的难点是：本课

程如何结合高职院校不同专业的特点，进行有针对性的案例教

学；与职业和职业教育有关的典型案例选编、案例分析和案例

启示的撰写；本课程案例教学在全校的全面推广。（4）需要探讨

本课程案例教学与举例教学的区别问题：我们认为，案例教学与

举例教学虽然都是理论联系实际的教学方法，但二者还是有区

别的。一是二者的主体不同：案例教学是教师主导的、学生参与

式教学，是师生互动教学，信息交流是双向的；而举例教学是教

师的一种讲授，是教师的独角戏，信息交流是单向的。二是二者

的教学逻辑顺序不同：案例教学一般是从案例到原理，而举例教

学一般是从原理到案例；三是二者内容的复杂程度不同：案例的

内容比例子的内容复杂；四是二者的作用不同：案例教学主要是

培养学生分析问题和解决问题的能力，而举例教学是通过通俗

易懂的例子来说明原理，从而培养学生的理解能力。

四、我院“基础”课程建设如何体现开放性

1.教学团队建设的“内引外延”。（1）教学团队建设的“内

引”。我们在

2010年上半年先后邀请了省内

13位思政课专家到

我院思政部指导和讲学。专家们的指导促进了本课程教师的教

学科研水平的提高。此外，聘请了校外实践基地实践教学兼职

指导教师。（2）教学团队建设的“外延”。加大师资外出培训的力

度。近几年来，在本课程教师团队中，有

2人先后参加了为期半

年的访问学者研修，有

9人先后参加了为期

20天的“广东省哲学

社会科学教学科研骨干研修班”，有

5人参加了北京的全国教师

培训会；有

3人先后参加了香港理工大学“高职现代教学法研修

班”。此外，树立教师社会服务的品牌。本课程骨干教师积极参

与江门市委宣传部、市社科联、市文明办牵头主办的专题宣讲活

动。如“党的十七大精神”“职业道德教育”

巡回宣讲、专题报告

和“普法教育”专题报告等。如笔者近年来在校内外作了七十多

场大型专题报告。（3）建立本课程教师下企业调研和社会实践的

机制。本课程教师下企业调研和社会实践应该常态化、制度

化。教师应通过实践活动来丰富自己的现实视野，提高自己的

教学水平，与时俱进，更新观念。

2.教学内容方面的“延伸拓展”。（1）将本课程内容延伸到其

他相关专题讲座（如党课讲座、“学业与人生”励志讲座）。（2）将

本课程内容拓展到企业文化、侨乡文化、校园文化的教育活动

中，并组织学生直接参与有关专题文化活动。

3.教学途径的“开放多元”。除了课堂教学以外，我们还有：

（1）开设“思基础”精品课程网站学习平台。本课程主要教学资

源已全部上网，鼓励学生课外上本课程网站自习。（2）送课到学

生顶岗实习的企业中。基于高职院校工学结合的人才培养模式

的需要，对课程的实践教学与学生顶岗实习叠加实施进行尝试

和探索。

五、我院“基础”课程建设如何凸显互动性

“基础”课程建设不能仅仅局限在思想政治理论课教学部教

师之中，而应发动全校各有关部门和师生共同参与。我们在近

年来的课程建设中，凸显了学院党委与思想政治理论课教学部

的互动、思想政治理论课教学部与学院党委宣传部的互动、思想

政治理论课教学部与学生工作处的互动、任课教师与班主任辅

导员的互动、教师与学生的互动等。可以说，我们的课程建设是

在互动中进行的，我们的互动是多元的、立体的、交叉的，是与整

个学院的育人体系接轨的。

这里着重探讨师生互动中的互动教学法。关于互动教学

法，我们曾赴香港理工大学参加培训，与该校教学发展中心主任

孙建荣博士进行互动，共同探讨了互动教学法的以下四个问题：

（1）为什么“互动”?（2）“互动”什么?（3）什么时候“互动”?（4）

如何评价“互动”?

第一，要明确互动教学法对学生和教师的有利之处。促进

学生学习积极性的调动，培养学生综合能力；促进教师角色的转

变，使教师了解学生的知识需求和困惑，提高教学针对性，增强

师生感情、密切师生关系，加强师生沟通。第二，要明确互动教

学设计的几个原则。与课程目标吻合，明确互动的目标性；清楚

的要求；合理分配互动在课堂教学中的比例；自己的特

“吻合”

点、个性、性格。第三，要明确“互动”什么？一是知识学习方面

的互动：利用已有知识，提问；寻求“新”知识，完成项目；分享知

识，小组讨论。二是能力发展方面的互动：小组讨论可锻炼学生

的各项能力；学生之间相互评价可锻炼学生的分析,交流与评价

能力。第四，至于何时“互动”，应具体情况具体处理，灵活运

用。既可课前互动，也可课后互动；既可课中互动，也可课外互

动；既可课堂开场互动，也可课堂中场或尾场互动。

总之，在课程建设方面，我们要进一步把高职院校“基础”课

程建设成为教学规范、教改有力、特色鲜明、成效显著的优质课

和精品课，真正发挥它的育人作用。

［参考文献］

［1］邓复群.思想道德修养与法律基础案例教学［M］.青岛：中国海洋大学出版

社，2011.

［2］申益春.案例教学法与举例教学法之辨析［J］.吉林省教育学院学报，2009

课程建设与实施方案篇4

关键词：高职；教学计划；人才培养方案

人才培养方案是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是人才培养模式改革的出发点和落脚点。在新一轮高职教育教学改革中，人才培养方案的研制和使用作为改革的一项核心内容正在逐步推行且渐入佳境。对高职院校人才培养方案相关问题的研究，在人才培养方案的宏观思考、中观设计和微观实施上全方位的把握，对促进学校教学基本条件建设，深化教育教学管理改革，具有十分重要的意义。

一、人才培养方案的内涵

1． 人才培养方案的基本含义。

关于人才培养方案的定义，不同学者对人才培养方案的表述不同，但核心内容都是基本相同的。笔者认同的是：人才培养方案是根据专业的培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是学校指导、组织与管理教学工作的基本文件。其内涵包含以下五个方面：（1）人才培养方案是人才培养模式的文本形式，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计；（2）人才培养方案是对学生的全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，包括课内课外的统筹安排等；（3）人才培养方案不仅包括培养计划，还包括师资队伍、教学条件、教学实施建议和教学管理制度等各种因素；（4）人才培养方案除了计划性，更侧重系统性和实施措施；（5）人才培养方案是学校教学工作稳定运行、各项政策和规定制定与实施、专业、课程、师资、实训基地等教学基本建设的基础，是组织和管理教育教学过程的基本依据。

2． 人才培养方案的框架与基本内容。

人才培养方案的框架是指其包含的要素与格式。要素齐全和格式规范是编写人才培养方案的基本要求，笔者认为人才培养方案的基本结构可由学制与招生对象、培养目标与培养规格、专业核心能力与就业岗位（群）、课程体系与课程设置、专业核心课程、毕业标准、教学安排、实施建议、其它说明等九部分组成，这种人才培养方案框架，将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。①学制是指基本修读年限；招生对象指应届及往届普高（中职）毕业生等。②培养目标是专业教育教学活动的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等；培养规格是对人才的知识、能力、素质的规定，是培养目标的具体化，培养目标主要说明人才培养的方向，培养规格主要解决人才培养的质量问题。③专业核心能力是指学生应掌握的具有竞争优势的、独特的情商、专业知识和不易模仿的专业能力，使学生能在专业的不同层次和方向找到其合适的位置；就业岗位（群）是指学生的目标就业岗位以及拓展或发展目标岗位。④课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在各种类型课程的结构，必修课与选修课之间的比例关系等；课程设置是指选定的各类各种课程的设立和安排，包括合理的课程结构和课程内容，课程开设的先后顺序等。⑤专业核心课程主要包括：课程名称、类别、学时、学分、课程目标、主要内容、考核与评价要求等。⑥毕业标准包括应修读总学分、职业资格证书及其他证书获取情况等要求。⑦教学安排主要包括各学期周数分配表、专业教学周历一览表、各类课程学时学分比例表、课程设置与教学进程一览表。⑧实施建议包括考核与评价方法、师资队伍及实训条件的配备、教学制度保障等。⑨其它说明是对人才培养方案中出现的一些主要术语进行解释和对专业调研情况、人才培养模式设计、课程设计、教学组织与管理、教学模式及教学方法改革等相关事项的说明。

二、人才培养方案与教学计划的关系

用人才培养方案取代教学计划，不仅仅是名称的变化，更重要的是内涵的变化。两者都是根据人才培养目标和培养规格制订的实施教学的纲领性文件，但人才培养方案涵盖了教学计划的全部内容，是教学计划的继承和发展，突出了人才培养模式改革等方面的内容，并使教学计划与其它各环节有机联系起来。两者的不同点主要体现在以下几个方面：

（1）在设计思路上。人才培养方案是对于学生德智体美全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，它除了计划性，更侧重系统性和实施措施。教学计划是按照专业要求制定的学科模式，注重知识体系的完整性，更侧重教学的计划性规定，缺乏对职业性、学生素质及学生个性培养的设计。

（2）在编写体例上。人才培养方案无论从要素、要求还是结构体例上都是全新的，内容更加丰富。教学计划在结构和内容上都比较简单，基本上指我们通常看到的实施部分。

（3）在教学目的上。人才培养方案的目的在于人才培养，既包括培养计划，还包括师资队伍、实践教学条件、校企合作机制和教学管理制度等各种因素。教学计划虽然为人才培养服务，但主要目的是教学。

（4）在教学内容上。人才培养方案与教学计划相比，一是增加了突出围绕职业岗位能力设定的教学内容，与职业资格标准相衔接；二是根据与校企合作、订单培养等实际情况可进行课程置换或设置单独的课程模块，能促进专业建设和人才培养更好地与社会需求接轨。教学计划则注重对讲授内容的系统性和知识体系完整性的计划与规定。

（5）在课程体系上。人才培养方案在课程体系结构方面改变了教学计划的“学科本位”课程观，遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，以职业岗位（群）所需的知识、技能和素质为主线构建课程体系，实现因材施教，满足学生多样化发展和社会对人才需求的多样化。

课程建设与实施方案篇5

关键词：案例教学法；《房屋建筑学》

案例，简单地说，就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

而将案例巧妙的引入教学活动中即为案例教学，案例教学，是一种开放、互动的新型教学模式。该教学模式改变了以往教师主导学生从属的教学模式，让学生能更多的参与、融入教学活动中，提高教学效果。而想要真正达到案例教学预想的效果，教学案例设计与实施才是重中之重。本文以《房屋建筑学》为例，介绍具体教学案例设计、实施步骤以及教学效果。

《房屋建筑学》是一门理论性、实践性很强的建筑类专业的专业基础课。该课程的由建筑构造和建筑设计两大部分组成，该课程是通过对建筑构造理论知识的掌握能使学生具有设计小型建筑方案和建筑施工图的初步能力，并为后续的专业课学习奠定必要的专业基础知识。以往的教学模式大多是教授说教式的“填鸭式”教学，课堂多是枯燥、空洞的，学生吸取知识效果不佳，并很难将所学知识应用到具体实践中去。

本文针对该课程的特殊性，结合这几年的教学经验，以及建筑工地的实践经验，认为案例教学法适用于该课程的教学，通过实验班的试用发现案例教学法能培养学生理论联系实际的能力，提高学生操作技能，激发学生的创新能力。现结合本人对于《房屋建筑学》案例教学法的实施对教学案例的设计做以下几点总结。不足之处望指正。

1 《房屋建筑学》教学案例的具体设计

1.1 案例情景设计：例如，假设在兰州城市建设学校生活区东北角空地上建设一综合楼，建设场地是一幅中间高，两侧低，高低差达5m，填土深度达十几米的松填地段，东西方向宽约50m，南北方向长约70m。该综合楼完成功能为一层生活区（包括水泵房、学生食堂、教师食堂，库房及其他生活服务区）；二层为活动区（包括乒乓球馆、羽毛球馆、健身馆、篮球馆等）；三层为办公区（包括教师办公区、学生社团办公区等）；屋顶为不上人屋面。

1.2 案例问题提出：根据场地情况及建筑功能要求，分析场地已有建筑物、构筑物及其他设施间的平面关系组织场内各种交通流线、布置道路、出入口等合理确定建筑物平面布置；根据各层功能要求进行平面设计（包括单个房间平面设计及平面组合设计）；根据建筑物的用途、规模、环境条件及使用要求，解决建筑物在高度方向的布置问题；从该建筑物使用功能和美观角度做建筑体型及立面设计；根据建筑物功能类型做好抗震、防火等设计。

1.3 案例实施方法：首先要让学生深入施工现场参观、考察做到心中有数，再结合实际问题收集相关资料，规范，强化感性认识；然后结合理论知识与现场实际组织课堂讨论，做到理论联系实际，使学生以主人翁的身份融入该案例。

1.4 案例实施过程：学生通过调研、查阅资料解决以上提出的建筑设计前期难题，并提出初步设计方案。课堂上教师组织学生对所作设计方案进行阐述，说明设计观点，以及设计依据，和大家一起讨论、研究设计方案的可行性，给学生提供必要的指导，最终在不断的修改完善后即可上板作图，审定成图。

1.5 案例成果评定：教师根据施工现场的具体情况对学生最终的设计图情况进行总结评定，结合“适用、安全、经济、美观”的方针分析、对比、讲解。对学生的成果不足之处加以指正，合理处给予肯定认可，并鼓励学生不断创新，让学生从理论到实践，从实践到理论进行多次反复，不但理论能很好的联系实际还能提高学生创新意识。

1.6 案例教学效果：在整个案例教学过程中学生在实际问题的驱动下，可以到图书馆借阅相关书籍、规范，上网搜索相关资料，结合所学理论知识完成初步设计。

2 《房屋建筑学》教学案例的实施步骤

2.1 精选教学案例。精心选编适用于教学的案例这是实施《房屋建筑学》案例教学的基础和前提。教师应根据学生的能力和知识掌握水平，选择适合他们学习并真实有效的工程实例，进一步删加、润色，形成适于教学的案例。

2.2 展示教学案例。教学案例可以运用投影仪等多媒体设备来展示教学案例，教师对案例做些基本的介绍，并对所涉及的理论知识课堂讲解。学生应人手一份文字资料，便于课下继续探讨。

2.3 讨论与分析案例。案例分析的关键是师生互动，将案例中的内容与房屋构造原理、建筑设计知识联系起来，讨论其发展变化规律。使学生真正参与起来，得到解决问题的启发。

2.4 总结和评价案例。教师这个阶段应鼓励学生大胆的讲述自己对该案例的理解与设计想法，并和学生展开讨论。

3 案例教学法在《房屋建筑学》应用的效果

《房屋建筑学》课程较为枯燥，理论、记忆内容较多，案例教学利用案例为学生制造真实情景形象、生动，改变了呆板、沉闷的课堂气氛，学生成为课堂的主角，案例教学将理论与实际有机地结合在一起，提高了学生理论联系实际的能力。

通过以上分析，案例教学在《房屋建筑学》上应用有一定的效果，通过案例增强了学生学习的兴趣，对于提升中职学生职业素质、操作能力和创新精神都有很大的帮助。真正做到“学生为主体、教师为主导”。全面推动了学生的思维能力、绘图能力与语言表达能力。是当前房屋建筑学教学改革的一个有益的方向。

4 结束语

案例教学法是近年来中职学校教育改革的热点。通过《房屋建筑学》课程的改革尝试 ，对调动学生的学习积极性、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力起到了一定的作用 。虽然从传统教学法过渡到项目教学法还有一个适应的过程，并且案例教学法还存在许多问题，但是教育改革势在必行。

参考文献：

[1]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）.

[2]韩雁娟，朱文正.房屋建筑学教学课程探讨[J].高等建筑教育，2005（01）.

[3]王红姝.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2000（03）.

课程建设与实施方案篇6

众所周知，中国的学生崇尚读书、热爱集体、学习刻苦、理解水平高、逻辑思维强，但在知识面、视野，实践能力、创新能力方面，在适应性、独立性、个性特点等方面，往往不占优势。造成这种局面的原因是多方面的，课程设置、实施欠科学是原因之一。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施。

我校有着55年多的办学历史，目前已经有近万名小学生从这里走向世界。当不同肤色、不同语言和不同文化背景的孩子汇聚到芳草地，带来的是中西文化的碰撞与融合。外国孩子对中国文化的渴求，中国孩子对外国文化的向往，都是课程开发的良好资源。

学校提出要以促进文化理解和儿童健全人格为目的，践行国际理解，提升生命质量，培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子。这样的学生应该热爱祖国、友好中国；尊重包容、友好世界；自信乐群、充满活力；会学善用、充满好奇。据此，学校进一步明确“国家（地方）课程校本化实施、国际理解课程校本实践”的思路，构建科学与人文结合、中西文化结合、课内外结合的芳草地课程体系，促进学生自主、全面发展。

一、课程构建原则

芳草地课程体系建构，遵循以下原则：突出国际化特色，并以此整体研究课程设置，把国家（地方）课程、校本课程变为学校可操作的、体现学校发展特质的课程；坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，切实关注减负增效，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。

二、课程设置

基于公办国际学校定位、“成为具有中国情怀国际视野的芳草学子” 的培养目标，在充分考虑学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在激发中国情怀，拓宽国际视野，发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。具体设置如下：

三、课程实施进程

1.筹备阶段： 2012年1月——2012年8月

协调沟通上级部门、学校专家顾问委员会、学校教师发展专业委员会等学术组织，着手《芳草地课程体系建构与实施方案》的起草、论证与研讨，形成可行性方案。之后组织集团各校区主管、各学科骨干教师召开各层次的学习、研讨会，形成《芳草课程体系实施具体方案》（以下简称《方案》）；按《方案》要求分组分步编写各学科教材，购买相关教学资料，引进相应的教学资源，确定任课教师，聘请专家对教师进行培训，准备《芳草地课程体系构建与实施方案》的具体实施。

2.实验阶段：2012年9月——2013年8月

在确定实验课程的基础上，制定每个校区的工作方案，按照工作时间表进行实施。具体工作：在确定实验校区基础上，领导组与每个校区制定具体的实施方案，明确实验年级、负责人、实验教师、课时分配、实验风险分析等具体问题，分阶段推进，实践《方案》。专家指导组针对教学资源、教学内容、教学过程进行指导，监督评价组进行过程性监控。

3.全面实施阶段：2012年8月——2015年8月

在分校区实验的基础上，再次对《方案》、教材进行修订，在集团中确定实验校区进行芳草地课程的全面实施，实施的同时评价组要对整个项目实施过程进行监控。在此基础上，梳理研究成果，形成教师课程实施案例集，提升教师课程意识，促进教师专业成长；形成学生成长个案集，提升学生综合素养，凸显芳草特征；形成芳草地课程体系，提升芳草学术水准；形成系列校本教材，丰富学校资源库。

四、建立课程评价体系

1.成立以集团管理组、指导组、学校发展顾问委员会、教师专业发展委员会人员为主要成员的芳草地课程体系建构评价组，负责各项课程标准审核和对标评价的工作。

2.加强过程性评价，利用课程的实施不断提高教师的业务水平及学生自主学习的能力。定期进行问卷调查、听课指导、阶段交流等活动。主要从以下三个方面进行：

（1）对课程开发的评价。建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

（2）对课程开发实施者的评价。建立针对实施教师的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

（3）对学生的评价。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立学生成长档案。

3.各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。学习效果评价采取标志性成果的形式。

五、课程构建保障措施

1.建立课程建设管理机构

（1）领导组：成立以校长为组长的“芳草地课程实施领导小组”，与集团的质量管理部、学术管理部、人力资源部等部门组成此项工作的决策机构，主要职责是明确课程目标，从实际出发，研究制定课程实施方案，广泛征求领导、教师的意见，宣传课程建设理念、确定课程实施的实验校、实验年级、实验班，制定相关制度，同时指导各部、各校课程建设工作。

（2）管理组：集团质量部是课程管理主要机构，主要职责是规划设计方案、拟定行动计划、执行、检查、指导、评估全校课程建设教学工作。

（3）指导组：由学术管理部组织专家对课程建设工作中教材编写、课程实施予以具体指导。

（4）实验组：各校成立课程实施小组，作为专项工作进行工作布置，与集团、教师进行协调沟通。

2.发挥集团优势有序推进

发挥集团优势，各校区根据学校实际，特别是师资构成，确立实施国家（地方）课程校本化研究的重点学科，确立各自主攻方向，学术部牵头，配备市区级骨干教师等学科优秀教师，组成研究实施团队，确立重点研究人、实践的年级，运用科学的研究方法，有序推进。经过2年实践，汇总成功经验，确立新的实验校区，在一个年级中整体验证，成功后集团推广。

3.整体构建课程体系与新课程标准的落实有机结合

教育部颁布了义务教育阶段课程标准（2011版），2012年秋天开始启用。课程标准直接影响着教材、考纲、考试的设置，其重要性不言而喻。整体构建芳草地课程，凸现芳草特色，为学生发展而设计，追求最优化管理。在整体建构过程中，一定要与新课程标准的落实有机结合。除了通过校本研修在教学过程中集体提高，还要辅以多种方式的培训，提高师资的视野拓展、课堂授课艺术的提高，如课题推进培训、专题教研培训、教材编写培训等。

4.建立课程实施制度

学校建立相应课程管理制度。如：制定课程方案（规划）、目标管理制度、教师、学生评价方案等。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程计划切实执行。

5.经费保障到位

学校对编写教材、研究课程方案等活动予以资金支持，保障各学科的建设、教师培训、课程开发与实施等方面工作顺利推进。

在课程改革实践中，我们愈发认识到学校层面的国家课程实施，不仅仅是一个执行的过程， 同时还是一个创造和丰富的过程，而国家课程校本化实施即是创造和丰富过程的表现形式；学校特色的形成并进一步彰显，同样需要体现在课程上。我们要以“国家（地方）课程校本实施、国际理解课程校本实践”为思路，深入探索、实践，努力进一步彰显办学特色，科学构建学校课程体系。

课程建设与实施方案篇7

1.课程体系专业课程构建与序化专业课程开发小组通过企业调研，分析就业岗位群的工作任务，确定能力素质培养目标。以软件开发技术为边界设置项目课程。按照由简单到复杂、由单一到综合、由具体到抽象，由经验到策略等认知的发展规律，采用“面向对象程序开发-桌面应用软件开发-Web应用软件开发-企业应用软件开发-行业应用软件开发”的迭代式递进策略进行构建，对各门课程安排进程序列化。专业课程采用任务式教学模式，以典型案例为载体，利用校企合作共同搭建的人才培养平台来实施。专业课的课程体系的构建与序化如图2所示。2.课程体系课程设置根据课程体系设计思路，及专业课程构建与序化分析，按各就业岗位职业能力需求的共同识、技术和技能内容整合成综合素质课和专业基础课；对各就业岗位不同的技术和技能需求，则按技术方向整合为专业技能课，并按技术方向组织教学。具体课程设置如图3所示。由图3可以看出把软件技术专业分成三个方向：.NET方向、Java方向和嵌入式方向。各个方向在综合素质和专业基础都具有共同的特性，因此设置课程完全相同。但在专业技能方面，由于技术特点不同，所以开设的课程和综合实训的要求也不相同。3.核心课程设计流程与规范（1）设计流程在软件技术专业建设指导委员会指导下，校企共同成立课程建设小组，制订开发计划。通过对企业和同类院校调研以及毕业生跟踪调查，确定课程目标，选择教学内容和典型项目案例，通过论证形成课程标准。再以此为依据进行教学准备和实施，并通过课程评价不断完善教学内容、改进教学方法和手段，完善课程标准，流程见图4所示。（2）设计规范1）调研分析调研分析是校企合作成立的课程开发小组，针对教学实施效果，行业人才需求，技术发展趋势进行调研，在岗位能力分析和职业能力目标体系分析的基础上，确定课程目标。2）课程标准制定课程标准是课程教学与考核实施的依据。以调研为基础，围绕确定的课程目标科学的选择教学内容，确定教学案例，设计教学组织方法和教学手段，制定考核评价标准，结合课程特点确保教学质量。形成核心课程标准。课程标准通过指导委员会论证和审核后才能实施，并必须在实施过程中不断完善。3）整体设计整体设计以“工学结合、职业活动向导、突出能力目标、项目任务载体、能力实训，学生主体和知识理论实践一体化的课程教学”六原则[4]，对课程从整体上进行设计和优化。4）单元设计在整体设计的框架上，确定教学单元目标，选择教学载体，设计教学方法和手段，确定实施过程，制定考核标准，设计教学资源。

二、课程体系特点

（一）以案例驱动教学在课程体系设计思路中提到，业务课的教学内容设计都是以真实案例来驱动的。教学案例均来自于与学院合作的企业。在引进案例时，需进行适当的裁剪，将超出培养方案的部分删除，适当引入部分适合高职层次的学生学习的功能模块。在此校企双方需经过多次沟通后形成方案，最终形成学院项目案例库。

（二）以模块式分解课程体系课程体系是由多门教材组成的，在设计课程内容时，将项目案例库的项目所应用的技术分解成若干个模块。再将模块中涉及的知识与课堂上教学的知识点一一对应。最后根据知识的连贯性，将相关模块组织成一门课程，在图3中可以清晰地看到教材和模块之间的关系。课程的编写都是在专业建设指导委员会的指导下，有学院教学经验丰富的教师和相关企业人员负责组织共同完成。因此，具有较强的实用性和可扩展性。

（三）以实训提升学生能力该课程体系设计中要求，学生每学期末以组（2-3人）为单位共同完成一个项目，课时为2-3周，由专业教师负责组织实施。项目的选择非常关键，由教师到学院项目案例库中调取。学生在实训中将以前或本学期学到的知识和经验运用到做项目中去。实训时，以学生为主，教师负责指导。项目完成时学生提交项目文档、源代码和PPT。最后进行项目答辩，期间点评和给出每位学生的成绩。当然，第六学期末还有毕业设计。这样，学生在项目实训中自然实现了能力的提升。

课程建设与实施方案篇8

关键词：基于工作任务；六步教学法；情境模拟；课程改革

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0066-02

桥涵施工课程是道路桥梁工程技术专业的核心课程，对接施工企业技术员岗位，计划64学时，采取分阶段即计划四周、每周16学时集中授课的教学组织形式，要求具备丰富的专业教学资源。我们选用国家十一五规划教材《桥涵施工》作为基本教材，《桥隧施工及养护》、《桥隧工岗位培训》等作为辅助教材，拟开发配套课程标准的校本教材。以互动空间为平台收集相关技术资料和规范通过课件、视频、电子教案等方式展示，指导学生如何利用校内网上图书资源和筑笼网等学习网站多渠道自主学习，便于学生专业资料的整理。为便于教学做合一教学方式的组织实施，加强实践教学体系的建设，初步形成“三模块四平台”实践教学体系，实现实践教学与理论教学互通融合，校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接。为基于工作任务的六步教学法在桥涵施工课程教学中的实施打下了坚实的基础。

一、教学内容的设计

本课程设置了桥涵构造认识、桥涵施工、桥涵维护三个学习情境，下设11个子情境。要求学生具备制定桥涵施工方案并实施等专业能力，资料收集和阅读等方法能力，团结协作、吃苦耐劳等社会能力满足相应的岗位能力要求。在教学组织实施过程中，以真实的项目为载体，情境模拟多方考核。以“桥梁基础施工”学习情境的教学组织实施过程为例阐述以学生为主体，教学做合一教学原则的实现方式。本学习情境的教学目标旨在培养学生按照安全规范完成从施工准备到方案制定实施直至质量验收的施工全过程应具备的专业能力以及与之相适应的沟通协调和检查判断等方法及社会能力，通过制定明挖基础、桩基础、沉井基础施工方案、编制说明书、并模拟实施等方式达到教学目标的能力要求。能力目标决定知识目标，由此要求学生重点掌握：①安全规范。②施工的方法及适用范围。③基础施工前的准备工作，场地布置要求。④基础施工图的识读。⑤基础施工流程。⑥施工过程中常见事故产生的原因及处理措施。⑦施工过程中突发事故应急处理方法。⑧施工环节质量监控的项目及评定标准。⑨施工验收标准。等知识点，其中常见事故产生的原因及处理措施、质量监控的项目及评定、竣工验收标准方法对学生的综合能力要求较高，是学习的难点。

二、教学方法应用

在实施课程教学过程中，为充分体现学生的主体地位，以完成项目任务为目的，我们采取了宏观和微观相结合的教学方案。整体教学组织按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步教学法进行，融任务驱动、小组讨论、视频演示、角色互换、现场答辩等具体教学方法于教学组织实施的各环节。建立以学生为主体的教学模式，为学生下达任务单，提供任务作业标准、任务作业程序及步骤说明书，让学生在学中完成任务，在完成任务中学习理论知识及增强技能。完成任务后教师检验考核学生，同时，学生要反馈教学质量。所有项目完成后，改变传统、单一的试卷考核方式，采用过程考核与结果考核相结合，知识考核与能力考核并重的考核方式。注重学生学习过程的考核，并以实践操作能力作为评定成绩的主要依据，推行开放式考核，项目考核与综合考核结合。

三、教学组织实施

在改革过程中，以学生自觉性为前提，能动性为基础，教师以引导、指导为主要手段，在教学组织中要准备大量的指导性资料，包括课程标准、项目教学任务单、项目作业标准及工艺流程、考核评定标准等。教学组织实施以六步教学法为主线。

1.资讯——任务下达。教师描述的学习目标为基础，下达任务书，布置具体任务即以小组为单位制定施工方案，以汇报ppt、编制施工方案说明书和现场答辩的方式进行模拟实施。引导学生以互动空间为平台多渠道收集学习资料。

2.计划——编制任务书步骤。以学生为主体，通过小组讨论的方式解读项目任务书，提炼整合资讯阶段收集的相关资料，以小组为单位组织学习，合理分配任务，制定完成本任务的工作计划。

3.决策——确定施工方案。据收集的资料和对相关知识点的掌握确定基础施工的安全作业要求、施工流程、施工过程中常见问题的解决措施，以此制定施工方案，确定编制施工方案说明书的要点提纲。

4.实施——现场模拟技术交底研讨会。以组为单位按照计划完成“以制定基础施工方案”为主导的汇报ppt和施工方案说明书，形成方案成果，以“现场模拟技术交底讨论会”为平台，组织三个小组分别以施工技术员、业主负责人、施工监理员的角色汇报各自的方案成果、对对方的方案提出质疑或提出改进建议。以此循环进行角色互换。

5.检查——依据施工规范评定。组织小组成员依据基础施工方案实施过程中的工作要求，针对各自所承担的具体任务完成情况进行自评，完成自评报告。各小组以小组为单位综合小组成员的自检报告和整合汇报答辩过程中各小组建议完善施工方案。

6.评价——综合评价学生的表现和方案成果并总结。按照教师设计的评价项目即基本知识技能水平评价、方案设计能力评价、任务完成情况评价、团队合作能力评价、工作态度评价、项目完成情况演示评价，通过自评、互评、教师评价的方式组织实施。

教学的实施过程体现了以学生为主体，教师主导，教学做合一的教学理念，取得了一定的效果即通过角色互换，现场模拟的教学方式强化专业能力目标的实现，使学生变被动学习为主动学习，有利于专业资料的整理归档，提高了学生继续学习的能力。也暴露出专业教学资源缺乏、实训条件不能满足能力培养要求等缺陷，建议通过有效整合教学资料，利用现有的铁道工程技术专业实训基地建设满足桥隧工实作训练的实训设备，完善教学实施场所的设备配备等方式予以改进。为了进一步优化教学组织方案，通过设置哪些模拟训练项目最大限度地达到教学目标的能力要求以及如何完善评价体系客观地对学生进行评价是今后改进的重点。

参考文献：

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[2]郝超，蒋庆斌.常州机电职业技术学院：构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J].职业技术教育，2005，（30）.

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