课程思政范文

课程思政范文第1篇

关键词:课程思政;思想政治教育;思政道理

课程思政和思政课程是两个内涵不同的概念,二者都涉及高校思想政治教育教学改革的内容和方向。本质上而言,思政课程包含了思想政治教育课程整体内容的设计、定位和规划①。而课程思政是将其他学科的课程融入思想政治教育元素,基于学生在课堂教学中的深度参与进而达到立德树人的育人目标②。通过课程思政与和思政课程有机结合的互动改革,落实讲思政道理的教学任务。

一、课程思政和思政课程有机结合:讲思政道理的学理原点

从道理来看,课程思政和思政课程有机结合的根本目的就是协同立德树人。“道”是指马克思主义关于人类社会发展规律、社会主义建设规律和中国共产党执政的政党建设规律;“理”是指马克思主义中国化的最新理论成果和实践价值。可见,讲思政道理贯通了课程思政和思政课程有机结合这一中心主线,有其必然的学理原点和内在价值。要通过彰显马克思主义领航,讲出思政课程教育教学的基本定位,突出课程育人价值,讲出课程内容的价值引领方向;通过专业知识与思政课程的协同,明确思政课程和课程思政的丰富内涵。

(一)马克思主义方法论的运用

讲道理不但是思政课程的目标,而且是课程思政的归宿,是课程普遍性和特殊性的辩证统一。课程思政和思政课程有机结合,共通于“思政”,重在协同讲思政道理。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出,“全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容”。所以,课程思政和思政课程有机结合,围绕马克思主义中国化时代化、中国共产党长期开展自我革命和自我建设等思想政治命题,传授课程所传达的知识和理论的思想政治意蕴,从而达到立德树人的协同效应。思政课所讲的“道理”主要是思政课所传授的思想政治道理,即能够提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的道理。主要包括马克思主义和中国化马克思主义“行”的道理,中国共产党“能”的道理,中国特色社会主义“好”的道理。有学者指出:“思政课程所讲‘道理’归结起来,就是国家、社会、个人的道理。”①即马克思主义的立场、观点和方法,大学生的世界观、人生观和价值观。

(二)课程育人价值的统一

毛泽东曾指出:“事情有大道理,有小道理,一切小道理都归大道理管着。”②思政课程集中讲家国情怀、践行社会责任的思政道理,揭示人类社会发展和问题思维的普遍规律,是思政“大道理”;各类具体课程以学科知识为边界讲自然界、人类社会和思维发展某一具体领域的具体规律,构成思政“小道理”。正如《高等学校课程思政建设指导纲要》所提出的,课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念,以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民和爱集体为主线,围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识和道德修养等重点优化课程思政内容供给,系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。③培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,所有课程都必须讲党和国家的马克思主义思政道理。因此,讲思政道理内在决定了课程思政和思政课程之间必须有机结合,遵循思政课程普遍讲思政道理和课程思政特殊讲思政道理的辩证关系。同时,思政道理作为政治性、思想性、规律性、价值性道理,不存在脱离实际的“纯粹”思政道理,也不存在无价值立场的“纯粹”科学知识,讲思政道理不是思政课程的专属,也不是其他课程的附带。任何课程教学遵循从感性认识到理性认识、从知识目标到价值目标螺旋升华的教学规律,要在知识之“理”中呈现出思政之“道”,讲思政道理成为课程思政和思政课程有机结合的内在依据、来源生成。

(三)学科知识的协同

课程是相应专门学科学问知识的集合,讲思政道理是所有课程能够融合的共同价值追求。④这生动诠释了所有课程必须共同讲思政道理,讲共同的思政道理是专业课教师的职责,不能各说各的“理”、各讲各的“道”。思政道理的内涵十分丰富,涵盖了政治、经济、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社会、生态文明、国家安全、国防军队、国家民族、国际外交、政党阶级等内容,囊括了所有学科门类课程知识,具有鲜明的真理性、实践性、综合性、价值性以及学理性等特点。因此,讲思政道理不能成为思政课程的“独奏”,而是以思政课程为主旋律,协同所有课程进行“协奏”。诚然,思政道理是“精神之钙”“思想之盐”,但思政课程不能单纯补“钙”,更不能纯粹是“盐”。不但要让专业知识带有风骨,透着“咸味”,而且也不能让思政“失语”、缺乏“盐味”,必须坚持课程思政和思政课程有机结合,协同供给思政的“盐”、讲出真理的“味”、解开价值观的“扣”。课程思政和思政课程有机结合,是一种“大思政”教育观的宝贵探索①。各门课程只有协同思政课程同向而行,形成协同效应,才能深耕悟透讲活思政道理,实现教师与学生的沟通心灵,启迪学生的心智,激发学生的激扬斗志。

二、课程思政和思政课程有机结合:讲思政道理的实践要求

(一)讲“深”思政道理

讲深思政道理,就是把思政道理讲深刻、讲深入。为此,要从坚定协同育人的价值指向,构建具有思政元素的知识谱系,善于比较辨析等维度。深入剖析思政道理蕴涵的实质精髓和思政意境,达到课程理论高度的价值认同、教师育人情感的高度共鸣、学生行为高度统一的育人效果。

1.坚定协同育人的价值指向。有高度才会有深度,讲深思政道理的终极目标在育人,离开育人就讲不深思政道理。课程思政和思政课程有机结合讲深思政道理,根本上讲要始终牢牢坚守思政协同育人的共同指向。马克思指出:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。但是,人的根本就是人本身。”②课程思政和思政课程有机结合讲思政道理的鲜明指向是协同育人。③思政课程不能照本宣科、敷衍塞责,必须恪守为育人而讲深思政道理这一根本指向。其余各学科、各门课程是进行立德树人的关键环节,课程内容蕴涵着特定的思政逻辑,具备寓价值引领于知识传授,基于授课技能提升“思政育人”的倍增效应。遵循立德与树人、育德与育才的教书育人规律,研究青年学生的心理需求和行为趋向,增强课程思政育人的主动性和自觉性。以课程自身独特的“知识思政”特点,结合思政课程讲“深”思政道理。

2.构建思政元素的知识谱系。讲思政道理离不开丰富的思政元素知识,知识是自然科学和社会科学的沉淀,也是人类活动得以传承的重要方式。课程思政和思政课程有机结合的知识传承方式,也是讲“深”思政道理的过程。思政知识是关于马克思主义、马克思主义中国化时代化以及中国共产党领导人民奋斗实践中形成的思想政治理论知识体系。思政课程内容是讲思政道理最直接、最凝练的“干货知识”。讲深思政道理,阐明马克思主义理论的学理性、逻辑性、系统性和科学性,需要对相关的人类文明成果有宽广的视野和深入的把握。各学科、各课程的专业知识、理论观点等学问,理所当然成为讲思政道理的“元素类知识”,亦可称为“知识思政”。在维持课程知识边界的同时,课程思政和思政课程有机结合讲“深”思政道理,要不断推进两类思政知识跨界交融,形成催化思政道理“化合反应”的知识谱系。即要建立协同讲思政道理的专业课程元素类知识点,思政干货类知识点之间相互联结、前后连贯、相辅相成的思政元素知识体系。在从抽象到具体、从具体到抽象的螺旋式深化认识思政道理过程中,思政课程“干货知识”要融入课程思政元素知识中,充分挖掘利用课程思政中的家国情怀、人文素养、科学精神、深度学习、人格发展、实践创新等知识元素④。课程思政的专业授课,要实现知识点选择科学合理、观点延展丰富具体、案例列举恰到好处。让思政课知识和专业课知识形成富有次序节奏的最优排列组合,从而带给学生思政知识和知识思政学习的深刻体验,从中获得对思政道理的深刻理解。

3.恪守理性批判的学习方式。道理不辩不明,马克思主义发展史就是一部马克思主义对其他非马克思主义思潮观点的批评斗争史,马克思主义理论是在批判中形成的科学道理。①课程思政和思政课程有机结合去讲深思政道理,要善于在比较辨析中阐明思政道理的科学性和权威性。坚持在多学科视域下推动思政道理的守正创新和与时俱进,有效彰显马克思主义学科的导向和引领作用,将中国共产党治国理政的基本知识融入各类专业课程体系②。对不同学科课程所涉及的思想、理论和观点,进行比较和辨析,获得思想政治教育的养分和资源,增强生机和活力,避免思政课程讲思政道理“自说自话”。在世界百年未有之大变局的关键节点,课程思政和思政课程有机结合要坚持批判的思维和审时度势地解决现实问题的导向,其他各类课程的教师要自觉回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。理解学生关切的问题和认知障碍,在不同课程蕴涵的思想观点交汇交融过程中,批评各种非马克思主义思潮和错误观点,解决学生面临的思想实际问题。

(二)悟“透”思政内容

讲“透”思政道理,就是要把思政道理讲全面、讲透彻。课程思政和思政课程有机结合,推动讲思政道理的全员参与、讲透思政道理的来龙去脉和整体逻辑,破解讲思政道理的碎片化、随意化和片面化倾向,利用资源平台共享,实现多学科的交融互补。

1.全员思政大课。教师是课程思政和思政课程有机结合的主体,讲清讲全讲透思政道理,所有课程教师都责无旁贷③。教师不讲“道理”,甚至说不讲“思政道理”,就失去了为师之道。各门课程教师要主动融入思政课程有机结合大格局,自觉系统学习马克思主义理论、党的创新理论,让教师明确自身的身份定位,即教师要拥有教书和育人相统一的职业精神和责任情怀,做到真信、真懂、真讲思政道理,让思政道理和知识道理无缝对接。专业课教师要在上课前进行认真备课,在课堂中融入思政知识。教师不能局限于一般性地讲知识原理,还要讲清知识的价值;教师不能止步于松散式地讲知识点,还要讲清知识的体系;不能满足于灌输式地讲工具性知识,还要讲清伦理性知识,集专业知识、业务能力、思政素养于一身。专业课教师要同思政课教师遥相呼应,共同上好讲透思政道理的“思政大课”。

2.多学科交融互补。视野宽广是课程思政和思政课程有机结合的基本治学格局,要切实推动各学科课程的相互交融和优势互补,阐释清楚思政道理的知识脉络。④因此,要从不同的视角对思政课进行关注,努力把共产主义理想信念内化为教师和学生的日常行动。用马克思主义理论的知识体系,将党的初心使命、光荣历史、优良传统和当代中国实际有机结合,让学生明白党的自身建设、自我革命是中国共产党的成功密码。每一门课程都是一道风景,蕴涵着解释世界、探究事物、积淀发展等丰富内容。课程思政要从独特的学科知识、价值方位、历史积淀、国际前沿等不同维度,拓宽思政课讲透思政道理的视野,让学生在多样、多元、多维学科视野的激荡、碰撞中透彻理解思政道理。

3.资源共享平台。资源共享平台是课程思政和思政课程有机结合的保障,要打破课程之间资源平台壁垒,构建资源共享机制,形成讲透思政道理的优质资源。各学科门类专业课程都要把最生动的事和人、最形象的标识、最典型的案例充分挖掘和利用起来,如各学科高质量实验场所、实践基地、文化博览、文物场馆、古籍遗产、科技成果等资源,提供讲透思政道理的生动体验。同时,要重视课程思政和思政课程研修,建构纵横交错的交流园地和师资建设平台。发挥部级虚拟仿真思政课体验教学中心作用,开发建设“课程思政和思政课程一体化网络资源平台共享数据库”,发挥网络信息技术优势。加强一体化建设组织领导实施,构建“课程思政和思政课程有机结合共同体”工作体制,建立完善考核评价机制、激励约束机制、培训发展机制和监督管理机制等,为实现资源平台共享提供坚强的保证。

(三)用“活”思政元素

讲活思政道理,就是要把思政道理讲具体、讲生动、讲灵活,对抽象的思想和理论作出具有说服力、感染力、证明力的逻辑诠释。课程思政和思政课程有机结合,就是要坚持学以致用、知行合一,因事而化、顺势而为,生动活泼、深入浅出地讲活思政道理。

1.知行合一地讲思政道理。实事求是、知行合一是课程思政和思政课程有机结合根本方法规定,要坚持理论联系实际、学以致用讲活思政道理。“生产劳动同智育和体育有机结合,它不仅是提高社会生产的一种方式,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”①“对于马克思主义的理论,要能够精通它、应用它,精通的目的全在于应用。”②课程思政和思政课程有机结合,要坚持理论性与实践性相统一,推动马克思主义的立场、观点和方法在社会大课堂中得到实践。具体而言,让思政道理在各学科、课程的具体知识传授中得到应用,用思政道理的理论逻辑、学理逻辑、历史逻辑、时代逻辑观照各类具体知识,生动具体体现马克思主义作为观察分析问题行动指南的理论价值;要把思政道理融入各类课程实践教学、实践类课程中去,让课本中静态的思政道理在知识实践、社会实践中“活化”,让学生在运用所学专业知识过程中体验感悟思政道理,进而塑造服务国家、造福人民、贡献社会的价值观念,引导大学生树立鸿鹄之志、争做新时代奋斗先锋。

2.因事而化地讲思政方法。这是课程思政和思政课程有机结合的原则方法要求。③课程思政和思政课程有机结合讲活思政道理,要求做到围绕中心、抓住实质的同时,因“课”制宜、因事而化,形成协同效应,不能把所有课程“等量齐观”“上下一般粗”“套”成思政课,也不能无原则淡化思政道理的政治性、思想性和价值性“降格”为一般通识知识,要结合课程知识特点、计划进度、难度深度等,选好课程知识和思政道理结合的时机、把握课程知识融汇思政道理的力度、注重学生接受认同思政道理的效度,把宏观、抽象的思政道理化在日常、化为具体、化道成德。

3.深入浅出地讲思政效果。深入浅出地讲思政道理关系着课程思政和思政课程有机结合的整体效果。1992年初,邓小平指出:“我们讲了一辈子马克思主义,其实马克思主义并不玄奥。马克思主义是很朴实的东西,很朴实的道理。”④讲深、讲透思政道理,不是把简单的思政道理复杂化,也不能把复杂思政道理简单化,“‘深入浅出’不是把深讲浅了,而是要做到深寓浅中;‘深入浅出’也不是把道理肤浅化,而是要做到浅中见深”⑤。课程思政和思政课程有机结合深入浅出讲活思政道理,要充分发挥多课程的话语优势,让思政道理的原理叙事、标准表达,借助多课程绚丽多彩的课程话语、语言符号和展现形式,变得生动活泼、喜闻乐见。要注重课程教学艺术形式,用丰富的艺术形式讲活课程知识所蕴涵的思政道理,让思政课程讲思政道理“大水漫灌”,在课程思政中得到“精细滴灌”;让思政课程讲思政道理的显性教导,在课程思政中得到隐形涵化;让思政课程讲思政道理的统一性,在课程思政中形成多样性呈现;让思政课程讲思政道理的直接“灌输”,在课程思政中形成水到渠成的启发。

三、课程思政和思政课程有机结合:讲思政道理的基本内容

课程思政和思政课程共同要讲的思政道理,包括政治道理、价值道理、人文道理、思维道理等核心道理,这些道理要贯穿到所有课程的教育教学活动全程,要在思政课程主渠道中充盈,在课程思政这段渠、责任田中流淌。

(一)讲政治定位

旗帜鲜明讲政治是中国共产党作为马克思主义政党的根本要求,是党领导下办中国特色社会主义大学的社会主义性质体现。高校所有课程讲思政道理,首先要讲政治道理,要阐明党带领人民进行的伟大实践中,一以贯之的无产阶级根本政治方向、政治信仰、政治领导、政治道路等内容及其所蕴涵的政治立场、原则、观点和方法,重点讲新时代中国特色社会主义民主政治的道理。课程思政和思政课程有机结合讲政治道理,是所有课程协同阐释共产主义理想“真”的依据,社会主义制度“好”的特征、中国共产党“能”的密码、中国特色社会主义“行”的逻辑,揭示政治道理的丰富内涵和广阔外延。概括而言,政治道理的核心内容主要是讲清楚人类社会发展的客观规律,共产主义远大理想以及中国特色社会主义共同理想的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑;无产阶级及其政党的宗旨性质、根本观点、历史使命,中国共产党的领导、人民当家作主和依法治国辩证统一的内在依据、丰富内涵;社会主义制度的先进性、优越性和发展性,中国特色社会主义制度的理论特色、实践特色、民族特色、时代特色及显著优势;马克思主义国家政权、民族宗教、国际关系的知识学理,中国国家安全、统一战线、祖国统一及对外交往的智慧方案等,构成课程思政和思政课程有机结合讲政治道理的“总纲”,每个学科、每门课程的知识讲授要坚持从政治上看问题、讲知识,多渠道汇集出党和国家政治道理的“思想大餐”,引领推动当代大学生关心政治、理解政治,从“知其然”向“知其所以然”迈进,从“知道”向“认同”深化,站稳政治立场、坚持正确政治观点、提高政治敏锐性、增强政治判断力,深刻理解“两个确立”“两个维护”“四个意识”“四个自信”的政治蕴涵,深刻理解实现中华民族伟大复兴的政治意义。

(二)讲核心价值观

价值道理就是人们关于价值的根本观点,即价值观,是人们在实践中形成的关于价值和价值关系总的看法、根本观点。核心价值观是一个国家、民族价值观的“最大公约数”。①课程思政和思政课程有机结合讲价值道理,就是讲马克思主义价值观,社会主义核心价值体系以及社会主义核心价值观,核心是深刻阐释社会主义核心价值观。社会主义核心价值观不仅是国家的价值信仰,也是民众个体自我规范和约束的价值行动。中国特色社会主义核心价值体系不仅是社会价值准则,也是社会主义制度的内在精神和生命之魂。在思政课程和课程思政教学过程中,要培养青年学生正确认识和处理国家、社会和个人之间的价值关系,系好价值观的“人生之扣”、管好思想“总开关”。深入比较社会主义核心价值观和西方所谓“普世”价值之间的根本区别,加深对社会主义核心价值观内容的理解认同。深入阐释学生专业知识技能的价值及其在中国特色社会主义“五位一体”总体布局中的价值方位,激发学生以过硬的专业技能素养服务国家、贡献社会、成就人生的价值追求,以明晰的价值道理支撑,自觉践行社会主义核心价值观。

(三)讲人文情怀

②文化是思政道理最基础、最根本、最厚重的载体、滋养和内涵,课程思政和思政课程有机结合讲思政道理,根本在于厚植人文道理,就是以马克思主义为指导,在全球化视野下,树立人类命运共同体的价值信念,不断吸收人类社会创造的一切有益文明的道理。课程思政和思政课程有机结合讲人文道理,主体是讲马克思主义基本原理和中华优秀传统文化有机结合的内在逻辑,不同民族国家的文明交流互鉴、交相辉映,吸收借鉴人类创造的一切有益文明等。课程思政和思政课程有机结合讲人文道理,要深刻体现课程的文化属性,充分运用所涉及的历史文化资源①。深入挖掘其中蕴含的哲学思想、人文精神、价值理念、道德规范等文化资源,凝练课程的人文精神、科学精神,培养青年学生的家国情怀、人文积淀、审美情趣等科学人文素养,引导学生深刻理解马克思主义文化叙述逻辑,坚定文化自信。

(四)讲思维方法

思维是人类认识、改造世界的思考方式,讲道理的境界在于塑造科学思维。思维道理是理解掌握思政道理的思维逻辑方法蕴涵。思政课要教会学生科学的思维。思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念,而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。”②讲思维道理,就是讲马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的道理。课程思政和思政课程有机结合要重点讲马克思主义的理论思维道理,它贯穿于政治道理、价值道理和人文道理。课程思政和思政课程有机结合讲思维道理,包括阐释大局意识、机遇意识和战略策略。阐释守正与创新、批判与构建、问题导向与目标导向、党的领导和群众首创,理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等创新思维。课程思政和思政课程有机结合讲思维道理,要秉持马克思主义理论思维精髓,注重运用马克思主义理论思维处理课程体系,生动展现学科课程科学道理思维蕴涵,升华彰显马克思主义理论思维。

课程思政范文第2篇

［关键词］“课程思政”；“思政课程”；融通路径

“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。[1]“课程思政”与“思政课程”融通理论（以下简称“融通理论”）不仅是一个理论问题，还是一个实践问题。

一、“融通问题”的必然性与可行性分析

从必然性看来，要从目标这一维度去考查融通问题的必然性。思想政治工作是学校各项工作的生命线，加强高校思想政治工作，关键要发挥课堂作用，切实发挥思政课程与专业课程的协同育人作用。立德树人是根本任务，而育人的主要路径在于充分利用思政课课堂教育，各专业课要将专业知识与价值引领有效结合，寻找、挖掘德育元素，“润物细无声”地引导学生成长。总书记强调“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯彻基础教育、职业教育、高等教育各领域”[2]。因此，加强思政教育，落实“课程思政”，实现二者相互融通、相互合作，不仅树人，更要立德，从而真正为社会、为地方培养高品质、高素养的技能型人才，推动社会和地方发展。从可行性看来，从马克思主义唯物辩证法角度看，“课程思政”与“思政课程”既对立又统一，实现二者的相互融通具有可能性和可行性。从课程类别上看，思政课与专业课属于高职院校不同类型的课程，但是二者在育人目标上是一致的。所以可以以实现德育目标为出发点和着眼点，统筹兼顾，实现二者的相互融通。因此，专业课、通识课不能仅停留于知识层面的教育，要解决二者育人过程中长期存在的“两张皮”现象，要统筹育人目标也要兼顾二者的差别。不是思政课教师讲专业课，也不是专业课教师讲思政课，而是转变传统的“各守一方”的思维方式，思政课结合学生的学习特点、未来需要，在专业课知识讲授中积极鼓励学生主体性思考，启发学生感悟人生、认识社会、理解工匠精神、劳动意义等影响学生的思想、行为。

二、“融通问题”的实践路径探究

2019年，《国家职业教育改革实施方案》中强调“落实好立德树人根本任务，要健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。”[3]以合肥职业技术学院为例，在教学改革发展中，要遵循国家职业教育改革要求，立足培养高觉悟、高修养、高能力的人才目标。首先，从教学内容层面看，坚持“专业元素”与“思政元素”相结合，加强课程体系建设。“课程思政”是在课程中引入思政元素，说到底是实践的思维问题，非单纯地讲授专业知识，也非单纯地讲思政元素，要转换思维框架，构建新教育理念。以合肥职业技术学院经济类专业为例，如讲授经济法时，在引导学生学习经济活动中系列法律规范的同时，要培养学生的批判性思维方式、优良的法律品格，可融入忠于法律、捍卫正义、诚实守信、善良仁爱等元素进行德育价值引导，围绕课程提升学生的职业道德、个人美德，进行爱国情怀的夯实、人文素养的熏陶、价值观念的思考、心灵情操的滋养。要以专业课程为载体，立足学生成长成才，把专业理论从情感价值观层面进行升华引导。在思政课教学案例讨论讲解中，可根据学生的不同专业采用不同的案例故事进行讨论、分析。以合肥职业技术学院为例，如在思政课教学对象为医学生时，可根据医学生专业特点、兴趣爱好、未来职业发展等，在医院领域选取经典案例，如医学界榜样事迹、社会新闻等，加强学生的使命教育，培养崇德尚技的态度、笃实创新的“三观”。结合医学专业课程基础知识、学生的未来职业发展、我国医学行业取得的重大发展成果等，解读其中所蕴含的价值理念、精神情操等德育要素，引领学生成长、成才。因而，融通问题的路径之一是灵活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，从目的、内容、方法、逻辑上加强课程设计编写，实现二者内容的融通。其次，从教学目的看来，坚持灌输与引领交互，创新教育教学设计。从古至今，教育的发展最根本的立足点就是要实现育人的目标，以优秀文化、传统美德、革命故事、崇高的精神等丰富学生的精神世界、引导学生的日常行为。育德的内涵丰富、外延广泛，因此“思政元素”没有固定范畴。如社会主义核心价值观、人生观、世界观等“大德”和“私德”、家国情怀、个人修养、道德品行等元素都是思政元素，深入“现实的学生”这一角度中去，从其成长发展过程培养其思维力、认同力、研究力，增强学习体验，传播专业知识，提升思想品性，解决学生的思想、心理困惑，引导学生积极向上、健康成长。在传统教学设计中，将梳理凝练的“思政元素”单独列出并增加具体教学实施计划，创新教学设计（如表1）。思政课教师可在传统教学设计中兼顾学生专业，增加“专业元素”或“专业案例”栏目（如表2），真正为专业发展服务，提升育人实效。无论专业课教师还是思政课教师，在进行德育设计时，还应坚持马克思主义哲学方法论，打破常规思维，坚持实事求是的原则，不能为了思政而思政，更不能牵强附会、舍本逐末，要坚持在守正的基础上创新，实现“三全育人”。最后，从教育主客体层面看，引导教育主客体交融，构建师生协同机制。“融通问题”逻辑关键是设计者与执行者，即教师，二者融通的关键、实施的效果直接受教师的思政意识和德育能力的影响。首先要加强教师队伍建设。2014年教师节前夕，总书记就如何做一名好老师提出了四点要求。2018年在北京大学同师生座谈会上及全国教育大会上，他又两次强调了“四有”好老师的要求。所以，要按总书记的要求建设一支高素质的教师队伍，全面激发教师的潜能，发挥其主导性作用。其次要发挥学生的主体作用。在教学中，要充分调动高职学生的积极性，发挥其主体作用。在教师的设计引导下，学生充分参与，积极反馈，教师根据学生反馈及时调整教学设计，总结反思才能真正提升教育效果。在笔者本学期讲授概论课程中，在学完第一章思想的时候，笔者在教学环节中设置了一个小组讨论，引导学生以小组为单位讨论“思想给你的生活、学习以及未来工作有哪些启示”。很多小组学生结合思想的主要内容，谈到学习、考试不打无把握之仗，做事要实事求是，生活中要独立自主，作为会计专业的学生不能被资本主义思想所侵蚀等，通过讨论，学生主动体悟真正的学思结合。此外，通过创新作业形式、考核评价方式，运用翻转课堂、实践教学等教学方法，构建师生协同机制，定期通过问、谈等方式对学生的学习兴趣、学习效果开展调查研究，积极组织学生参加各类社会实践，自觉将思想转化为行动。

三、结语

“课程门门有德育，教师人人讲育人，消弭了思政课与专业课在育人功能上的分离”[4]解决了“融通问题”，不仅具有理论价值，还有实践意义。一方面在专业课教学中兼顾德育，思政课教学中兼顾学生专业，无形中拉近了师生距离，更容易让学生接受，改变传统育人“两张皮”现象；另一方面在推动二者相互融通的过程中，一定意义上跳出了传统教学模式的限制，是教学改革创新的重要体现。此外，二者协同育人作用不仅对学生的精神面貌产生了积极影响，还对校园文化建设、社会主义精神文明建设具有积极的推动作用。

参考文献：

［1］主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19.

［2］总书记关于教育重要论述讲义［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中华人民共和国中央人民政府网站

［4］沈赤.课程思政经典案例选编（一）［M］.杭州：浙江大学出版社，2020.

课程思政范文第3篇

关键词:金融学;课程思政;立德树人

1金融学课程思政建设的重要意义

1．1有助于培养既有专业技能又有职业素养的金融人才

金融学课程主要介绍关于金融的知识，包括货币、信用、金融机构、金融市场、金融政策和金融风险等内容，这是从事金融行业所必备的知识，学好金融学有助于提高学生从事金融行业的相关技能。金融业是高风险行业，同时金融行业也存在着巨大的利益诱惑，金融从业者如果没有较高的道德素养和意志品质，则存在较大概率出现违法犯罪行为，例如银行工作人员利用银行业在地位、业务和资金配置方面所具有的优势展开寻租行为，进行违规放贷、违规开展理财业务和套取高额资金进行高利转贷等。而对这些从业者在其学生生涯阶段就进行思政教育引导他们树立正确的职业素养也就势在必行。

1．2有助于将金融学课程思政的经验应用到其他课程之中

当前对课程思政研究还处在初始阶段，需要更多的研究成果。金融学作为一门专业核心课程，是学习金融风险管理、公司金融、金融伦理学和金融经济学等课程的基础，因此很有必要研究金融学的课程思政实践路径，进而把思政元素较好地融入金融学的课程之中，这能够为其他金融类相关的课程融入思政元素提供路径和经验，同时也可以把相关经验应用到其他经济类课程之上。

2当前金融学课程思政建设存在的问题

2．1金融学课程教学内容方面

金融学是一门紧跟时代和时事的课程，需要授课教师不断融入新内容。进入21世纪以来，金融行业变化巨大，特别是大数据、云技术、互联网等推动金融业出现了翻天覆地的变化，而这些变化需要反映到课堂之中。但是目前金融学课程内容远远滞后于现实金融世界发展实践，这也就制约了教师融入与时事紧密相关的思政元素。另一方面，金融学讲授的难易程度较难把握也制约了课程思政。具体来说，金融学是一门涉及数学等学科的课程，在授课中教师容易出现两种极端:擅长数学的教师可能会把金融学教授得难度较高，而不擅长数学的教师可能会把金融学教授得难度较低，而无论难度过高还是过低，都不利于思政元素的融入，难度低使得学生可能对课程不感兴趣，这就制约了课程思政的作用，难度太高导致学生更加关注专业知识而没有更多精力消化思政内容。因此如何基于金融学课程内容和学生情况做到授课难度适中，这需要相关教师进行深入研究和精心计划。

2．2金融学课程教学方法和手段方面

当前金融学课程教授的对象是与以往有着显著不同的学生:他们是互联网“原住民”，思想活跃，容易接受新鲜事物。由于这些特点导致传统的“老师台上讲，学生台下听”的授课方式已不太适应当代大学生。有的教师已经认识到此问题，并采取措施实现课堂由“教师为主”转变为“学生为主”，激发学生的主动性和创造性。但是仍有许多教师采用传统的教学方法和手段，这就影响了课程思政效果，对于金融学来说，由于它是一门基础核心课程，与其他课程相比，它的知识点具有多而不精的特点，同时由于很多课程在缩减课时，导致教师只能采取“满堂灌”方式来完成教学任务，另一方面本课程理论知识较多，实务操作性内容少，以上两方面共同作用导致学生对该门课程失去兴趣，进而影响该门课程的课程思政作用。

2．3金融学课程授课主体方面

从马克思主义哲学的辩证法角度看，教师和学生是对立统一的关系，课堂教学效果是否高效，既需要学生的配合，更需要教师的努力。在当前高校积极推进专业课融入思政的背景下，教师不仅要熟悉自己的专业知识，也要积极学习思政方面的知识和授课方法。但现在很多金融学课程教师由于经常重复性地讲授专业知识，对思政内容的知识缺乏学习欲望和兴趣，也缺少动力，进而导致课堂准备不足，影响课程思政授课效果。

3金融学课程思政建设的实践探索

3．1加强金融学课程思政教学团队建设

建设金融学课程思政教学团队是提高教师课程思政水平的重要载体和途径。通过加入金融学课程思政教学团队，教师可以取长补短，共同进步。具体来说，首先团队成员可以一起备课，发挥集体智慧，共同挖掘金融学课程中的思政元素，从而为上好金融学思政课程提供充足的素材;其次团队可以共同申请与课程思政类相关的课题和项目，以科学研究带动教学，把最新的科研成果融入教学之中，提升课堂讲授知识的时效性。例如当前国家正在全面推进乡村振兴战略，农村金融成为重要的助推力，教师可以将团队成员中有关农村金融助力乡村振兴的研究成果在课堂上进行展示，既讲授了专业知识，又让学生了解了国家的战略，增强了学生的爱国情怀和为人民服务的决心。

3．2深入挖掘金融学课程思政元素

金融学课程蕴含着丰富的思政元素，但是需要教师进行挖掘和探索。教师们可以从以下几个层面展开:一是爱国层面，通过金融学课程的学习，使得学生了解中国的历史和当代国情，进而增强学生的爱国热情，例如在讲述货币发展史时，可以联系中国五千年文明史和新中国史，使学生了解国家发展史，增强爱国情怀;二是民族自豪感层面，通过讲授人民币加入SDR货币篮子、亚洲基础设施投资银行等金融事件，激发学生们的民族自豪感;三是诚信层面，通过讲授金融学中“信用”的含义、作用，引导学生重视信用的价值，鼓励学生们在社会上做事做人要讲信用;四是个人意识方面，例如要提高安全意识，通过讲授金融风险知识，提醒学生风险无处不在，尤其是金融行业，让学生提高金融安全意识。

3．3创新金融学课程思政教学方法和手段

金融学属于基础理论课程，本身就具有乏味性，如果授课教师采用传统的教学方式融入思政元素，学生会更加不感兴趣。所以授课教师应创新金融学课程思政的教学方法和手段，可以从以下几个方面进行实践:一是采用“开放式教学”，将学生按照专业、兴趣分成若干小组，利用腾讯会议、雨课堂、微信群、QQ群等方式让学生以小组的形式对所感兴趣的知识进行讲述，再由教师进行点评，这有助于学生发挥主观能动性;二是强化实践教学，将课堂搬到实践基地上，将金融学中的知识点与实践相结合，例如可以通过带领学生去银行、保险公司、证券公司等机构进行实习，提高学生对中国国情和社会发展的了解程度，让学生更深刻地理解金融学课程里的思政元素;三是建立科学和严格的教学效果评价制度，把教师在课堂上融入思政元素的效果纳入职称评定、绩效考核的后续量化指标，将学生在课堂上参与思政元素的积极性作为期末成绩的重要部分。

参考文献

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［4］林丛．基于课程思政“货币金融学”教学改革与实践［J］．宁波工程学院学报，2020，32(01):91-96．

课程思政范文第4篇

关键词：课程思政；生物教育类课程；路径探析

1生物教育类课程思政建设的意义

生物教育类课程承载着学生的生物教育观、教师观、教学观的塑造工作，在培养教师的专业底蕴上关注学科前沿、关注社会热点、关注深层次专业知识的拓展，帮助学生构建生物学知识脉络．如中学生物学习题解析课程，构建了以“知识为底、能力为核、思政为魂”的三位一体育人目标体系．“以知识为底”构建高中生物学知识结构，研究高中生物学习题类型与解题思路；“以能力为核”注重理论联系实际，引导学生积极参与教学实践，提升教育教学能力；“以思政为魂”培养学生热爱教育事业，明确作为教育工作者所肩负的社会责任和义务．课程兼有专业课和教师教育类课程性质，其思政元素的挖掘主要围绕两方面：一是在理想信念教育和职业素养教育中，通过从教引领和德育渗透，帮助学生“系好职业生涯第一颗扣子”，培育学生高尚的师德修养和深厚的教育情怀．二是教学素材中思政元素的挖掘．生物习题中蕴含着社会主义核心价值观教育、生态文明教育、生命观教育、科学精神教育等内容，借助这些载体引导学生形成正确的价值观．［2］

2生物教育类课程课程思政建设存在的问题

课程思政建设开局良好，但仍然存在一些亟待解决的问题．一是校级课程思政的评价体系仍不完善．评价是衡量课程思政实施情况的重要尺度，一个完善的评价体系能够促进课程思政更好地落实与发展．部分高校对教师考核的重点落在科研指标评价上，同行与学生的评价往往流于形式．如中学生物学习题解析课程目标是培养学生从各维度掌握高中生物习题，对于教师在教学过程中是否将思政元素融入专业知识或进行思政教育的质量如何，校级层面还缺乏相关的评价标准和评价体系．二是教师对课程思政教育的重视还不够，教师的思想政治理念将直接影响学生的道德素养水平．三是教学中思政元素的融入仍不尽合理．思政教育是隐形教育，需要教师用润物细无声的方式潜移默化地影响学生，培养学生正确的价值观念和责任担当．高校教师不但要意识到课堂思政的重要作用，还要将思政元素与专业知识进行有效融合，使思政教育与专业教育相结合．如中学生物学习题解析课程主要以“题”为中心，教师在挖掘高考生物试题中的思政元素时，倾向于将其从题目中提取出来，以说教的方式表达题目中所体现的思想道德观念，表达很刻意，学生并不能从内心上完全接受．

3中学生物学习题解析课程课程思政建设实例

课程思政与专业知识教育融合，做到“五个融入”———把思政教育融入到教学方案、课堂教学、自主学习、实践教学、评价体系中———实现知识教育和思想政治教育的无缝连接．

3．1将思政教育融入教学方案

把分散在各类生物习题中有关生命观、生态文明、科学精神、社会主义核心价值观教育等思政元素进行系统整合［3］，分类融入于教学方案之中．通过对生命自然属性、生命伦理、生命健康和安全、生命责任等相关习题的解析，实施正确的生命观教育；通过种群、群落、生态系统和环境保护等相关习题，培养学生对自然与生态的保护意识，落实生态文明教育；通过生物科学史的相关习题，引导学生树立质疑、实证的科学精神；通过挖掘我国在生物技术、生物工程等领域的辉煌成绩，认同科学家们的爱国、奉献、敬业精神，践行社会主义核心价值观．

3．2将思政教育融入课堂教学

实施以“导、展、悟、扣、竞”为核心的“新五步”教学模式，把思政目标贯穿到教学全过程之中．［4］导标激趣———围绕目标、激发兴趣；展标置境———设置情境、教书育人；悟标共振———互动探究、引发共鸣；扣标演练———回扣目标、演练巩固；竞标分层———层层递进、拓展延伸．

3．3将思政教育融入自主学习

将生物学家传记、生物学史、生物系列科普读物等列为阅读书目，指导学生查阅生命科学领域前沿问题及课堂有关内容的延伸拓展．通过自主学习，提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力．

3．4将思政教育融入实践教学

指导学生与校外导师、中学生物学教学名师交流，强化学生在教育见习、实习过程中积极参与基础教育的习题命制、试卷批阅、质量分析全过程，引导学生增长实践经验，感受一线教师的敬业、奉献、严谨的工作作风．教学实践结果表明，学生践行科学精神，将所学、所思、所悟梳理成文，积极申报各类创新创业项目，积极参加教育教学技能竞赛；在环保宣传、三下乡活动中争做生态文明保护的使者；在教育见习、实习过程中积极参与中学生物习题编制等工作，注重习题课程思政情境的创设，发挥习题的育人导向作用．

3．5将思政教育融入评价体系

把任课教师、小组成员、校外导师作为评价主体，将学生自主学习、课堂学习参与度、习题分析与讲解技能、基础教育衔接、习题册作业、期末考试六方面作为评价内容，进行全过程考核．使习题分析、讲解技能的评价成为课程思政考核指标之一，对学生进行多元立体的评价．［5］

4结语

生物教育类课程的建设和实践过程始终秉承“真”“实”“润”三原则．“真”，教师要严于律己，以身作则，成为学生的榜样，鼓励学生追求真知、保持本真．“实”，依托实际知识和学习材料，将课程思政教育落实到具体的试题情境中，做到真实贴切，让思政教育真正入脑、入心，而非流于形式．“润”，使课程思政教育达到“润物细无声”的境界，在教学中注重从“细处”着手，把捕捉到的思政教育点做深、做透，真正起到价值导向的作用．课程思政建设永远在路上，教师担负着教育教学重任，既要做人师，又要做经师，用责任和担当为师范生的成长铺路领航．

参考文献

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［9］郑友进．基于课程思政的大学物理教学研究［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2021（3）：59－61．

课程思政范文第5篇

关键词：课程思政；教学改革；医学免疫学

高校的思想政治教育一直以来都是高等教育人才培养的核心，是培养合格的社会主义事业建设者和接班人的保障，是传播社会主义核心价值观、弘扬正能量的主战场。然而随着信息化时代的到来，大量的信息冲击，使其面临巨大的挑战，思政课堂越来越成为高等教育中的“孤岛”，教育效果也受到了极大影响[1]。在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。其指明了新形势下高校思想政治教育工作的创新发展方向，实施全学科课程思政教育，已成为高校教学改革的内在诉求。要以课程为载体，充分挖掘专业知识中的德育元素，自觉把德育元素渗透专业课程教育教学活动的全过程，助力学生综合能力的全面发展[2-3]，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。医学免疫学的授课对象是未来的临床医生和医学科研工作者，是人民健康的守护者，因而在医学免疫学课程中渗透课程思政是目前的改革方向和迫切需求，也是医学教育全方位育人、全程育人的重要体现。

1医学免疫学实施课程思政的必要性

1.1体现立德树人教育理念的要求。思政课程在医学院校建设基础较薄弱，教学的针对性和实效性也不强，且一些学校存在不同程度的认识不足、重视不够的情况，甚至部分学校思政课程边缘化、孤岛化现象较为明显。此外，学生出于就业压力及多方面的发展需要，容易侧重医学基础知识和专业技能的学习而忽略自身思政学习，给思政教育工作的开展带来不利因素[3]。传统思政课程教学模式已不能适应当下高素质人才培养的需求，不能体现现代课程建设“四全”育人的格局。而医学基础课和专业课课程思政的提出，恰好是解决当下医学院校思政课程遇到的难题，弥补医学生思政教育短板的良好途径，增强了思政教育的亲和力和针对性，体现了全员、全课程、大思政的教育体系和全程、多维度的育人理念。1.2现代医学模式对医生提出更高的要求。随着医学模式转变，医疗服务模式已从“以疾病为中心”发展为“以患者为中心”。随着科技进步，过度技术化、商业化的医疗削弱了医生对患者的人文关怀，导致患者对医生的信任缺失，医患关系紧张，进而不断引发一系列医疗纠纷，甚至伤医杀医事件的发生。传统以疾病为中心的医疗服务，医生根据病史、查体及检查做判断，同患者之间缺少沟通，治疗的依从性和满意度都不佳。以患者为中心的医疗服务采用病患共同决策的模式。在这种模式下，医生在做决策时，不仅仅需要依靠自己的临床经验，需要循证医学证据，还要更多考虑患者本身的想法，需要了解患者的心理特点、社会背景、价值观，需要将患者作为独立个体区别对待，需要给予足够的人文关怀。因此，在这种模式下，仅靠专业理论知识和实践能力将不足以应对当前的医疗工作挑战，医务工作者还需要具备良好的人文素养、科学精神和较强的人文关怀能力[4]。医生这些方面的能力发展需要从医学生在校学习期间就加以培养。医学免疫学课程要更多地体现新医学模式下对医务人员不断拓展自身知识的广度和深度、全面提升专业能力和综合素质的特殊要求[5]。这就要求在医学基础课程阶段树立以人为本的理念，注重人文关怀。将这些职业素养元素融入医学免疫学课程中，对于实现现代医学模式转变，培养技艺精湛、沟通顺畅的现代医务工作者具有重要作用。1.3医学免疫学课程特点的内在要求。每一门医学基础课程和专业课程都含有大量丰富的思政教育因素，在既往的教学中其实也有一定程度的体现，但并未上升为教学的指导思想和教学要求。医学免疫学是一门教授人体免疫系统组成、运行机制及其在临床相关疾病中作用的学科，其中也蕴含大量思政内容。首先，免疫学相较于其他医学学科比较抽象，系统性和逻辑性较强，在不同疾病或者疾病不同阶段能够发挥促进或者抑制作用，要求学生能够充分运用辩证唯物主义思想，全面客观看待问题，分析疾病发生发展规律；其次，免疫学在人类同疾病斗争的历史里发挥了巨大作用，国内外都涌现了大量具有人文情怀的免疫学家，是良好的爱国教育、人文精神和社会责任教育素材；免疫学好多规律的发现，都经过了免疫学家之间的学术争鸣，通过客观实验不断验证，求真务实，实事求是；免疫学的应用性强，可以解释疾病发生机制，可以指导学生理论联系实际，在生活和工作中使用及验证所学知识，引导学生关心患者，体现了科学唯物主义，培养了学生职业道德素养。医学免疫学学科中蕴含辩证唯物思想、人文关怀、科学素养、爱国精神和社会责任感等良好的思政素材，非常适合开展课程思政。

2医学免疫学教学现状及课程思政顶层设计

在医学免疫学课程思政中，教师不仅仅是专业知识的传授者，还应该是思政教育的负责人，应该通过讲解、类比、讨论、实践等形式，将职业素养、社会责任、爱国精神、辩证思维等思政内容传递给学生。在以往的医学免疫学教学中，教师往往过多关注专业知识的讲授，忽略了思想政治内容的渗透和正确价值观的引导，认为思政教育同专业课无关。因而课程思政的第一关键要务是强化专业课授课教师思政理念，通过思政理论学习提升自身理论水平，通过培训课程思政技巧提升思政教育水平，通过课堂实践磨炼实操本领。教学评价是教学的指挥棒，包括对学生学习效果的评价，对教师教学质量的评价，因而对学生的学习方法和教师的教学方法都有强大的指向作用。以往的教学评价注重对知识的掌握，一考定成绩，引导教师侧重讲授知识点和答题技巧，忽视了学习过程和能力素质的培养；也引导学生注重理解记忆知识点，忽略了科学研究方法、科学精神和素养的培养。因此，改革原有教学评价体系，建立综合考核评价体系，释放教师和学生的考试压力，使其将精力放到科学素养、人文精神和社会责任的培养上，实现知识传授和价值引领的双重教学目标，提升专业课程育人成效[4]。此外，虽然医学免疫学富含思政教育内容，以往也有些许体现，但仍然缺乏系统性的挖掘，且同思政教育结合不够紧密。此外，由于基础课整体课时有限，要求掌握的知识点也多，在课堂教学中鲜有时间进行延伸和扩展教学内容中的思政资源，进行思政引导。这就要求改变教学内容和方法，深耕专业课程中的思政内容，制订体现思政内涵的教学体系，体现知识与思政紧密结合、教书与育人紧密结合的教学理念[6-7]。

3医学免疫学课程思政探索

3.1把爱国主义教育融入医学免疫学课程教学。[8]个人的前途命运同国家息息相关。爱国主义精神是中华民族精神的核心，要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。在“文化快消”的年代，大量的网络短视频、自媒体等占据了现代大学生的生活，很容易使其迷失自我，对爱国主义教育产生了巨大冲击。爱国主义教育要渗透到职业教育的方方面面，增强亲和力和影响力。在医学免疫学教学中，绪论一章尤其适合开展爱国主义教育。例如，绪论中提到，早在东晋时期葛洪在《肘后备急方》（约公元303年）中就提出“仍杀咬犬，取脑傅之，便不复发”，是最早采用“以毒攻毒”的疫苗接种理念防治狂犬病的记录；到宋明时期利用“人痘”接种防治天花，直接启发了天花疫苗的发明；中华人民共和国成立后也连续涌现了一批免疫学家，包括顾方舟教授先后研制成功脊髓灰质炎减毒活疫苗以及脊髓灰质炎减毒糖丸活疫苗，为我国消灭脊髓灰质炎做出了巨大贡献。以这些伟大人物的爱国事迹激发学生的爱国心。3.2把科学精神教育融入医学免疫学课程教学。科学精神是尊重事实、尊重客观规律，实事求是，坚持真理。在医学免疫学课程中，教导学生一切从实际出发，以事实说话，不盲目遵从权威，不盲目听信课本，大胆质疑，小心探索，坚持实践是检验真理的唯一标准，是每一位教师的责任。在免疫学研究历史中，充满不断用事实挑战既往认识，旧有认识，形成新的规律，进而推动科学进步的事例。比如在绪论或者抗体章节中，介绍德国免疫学家PaulErhlich提出的抗体生成侧链学说，虽然获得了1908年的诺贝尔医学奖，但随后被证明是错误的，但其蕴含的思想被后人所吸收，进而衍生出克隆选择学说；在固有免疫巨噬细胞教学中，介绍俄国人Metchnikoff提出的吞噬细胞学说，在之后的几十年里一直不被接受，但在他和继承者的坚持下，也获得了1908年的诺贝尔医学奖，如今形成与体液免疫同样重要的细胞免疫学说。科学都是在不断证伪、不断坚持中前行的。这些科学家的求真务实，勇于探索，并坚持真理的科学精神，能潜移默化影响学生的价值观，实现课程思政的目的。3.3把辩证思维教育融入医学免疫学课程教学。医学免疫学作为一门自然学科，处处体现着辩证唯物主义思想，如机体是否感染，受到外界病原体因素和内在免疫防御的决定，可以引申到个人的成功与否同所处的环境及自身努力息息相关，体现了辩证唯物主义的内因外因相互关系；免疫系统功能具有双面性，并非“非此即彼”“非真既假”，除了保护机体外，过强也会导致过敏性疾病、自身免疫病等，体现了辩证法的对立统一；固有免疫激活后递呈抗原激活获得性免疫，而获得性免疫应答分为Th1应答和Th2应答，两者紧密联系，相互调控，此消彼长，并且能反馈作用于固有免疫，体现了事物之间普遍联系和不断发展。在授课中，如能引导学生在掌握基本知识的基础上，利用辩证思维，观察和分析疾病过程中免疫状态的演变，明确疾病转归过程和因果关系，培养学生临床思维，能够使学生在临床学习和工作中更好地认识疾病、治疗疾病。3.4把人文精神教育融入医学免疫学课程教学。“生物—社会—心理”的现代医学模式要求医学生不仅仅具备丰富的医学知识和技能，还要具备人文关怀精神。医学人文教育的核心是敬畏生命、关爱生命、善待生命。在医学免疫学教学中，要体现对患者生命和身体的尊重，富有仁爱之心。比方在介绍艾滋病时，可以介绍“红丝带”行动等的情形，让学生感受艾滋病患者的痛苦，消除对艾滋病患者的歧视，让学生主动思考如何对待艾滋病患者，如何对待艾滋病的治疗[9]。在动物实验中，要让学生明白这些实验动物为人类的科研献身非常伟大，可以带学生参观学校的实验动物纪念碑，教育学生懂得尊重生命，懂得感恩，培养人文精神。另外，还要让学生知道人文关怀能够化解医患之间的矛盾，鼓励患者勇敢面对疾病，有着医疗技术所不及的作用。3.5把法治素养教育融入医学免疫学课程教学。医疗过程也要遵循法律约束，为避免医疗纠纷，除了必要的人文关怀，医疗行为依法而行是对每一个医务人员必需的也是最基本的要求。法律赋予患者知情权、隐私权，对患者信息、样本的处理使用要符合伦理要求。在介绍免疫疾病临床表现时，可以询问学生为何图片中患者隐去眼睛等面部特征，引导学生关注患者的隐私权；在讲解器官移植配型时，可以结合案例介绍我国器官移植法律的设立过程、禁止人体器官买卖行为等；在实验课教学中，介绍如何正确依法处理患者血液、组织等各种样本以及使用时需要签署知情同意书等要求。在基础课教学阶段渗透法治教育，可以让医学生清晰今后自己在诊疗过程中应尽的义务，从而依法依规处理好医患关系。

综上所述，在医学免疫学教学中实施课程思政，不仅是当下课程思政改革的要求，也是现代医学模式的要求，还是立德树人这一根本教育目标的要求。要实现这一目标，不仅要做好教师本身思政素质培训和观念培养，做好思政素材收集整理，探索课程思政的方法，也要在教学评价体系中做出相应改变。作为一名基础课程教师，在专业课程教学中培养学生思政素质，共同构建全课程育人格局，是培养理论技术过硬且医德医风高尚的高素质医学人才的重要举措，需要不断探索，为写好课程思政的新篇章而继续努力。

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课程思政范文第6篇

关键词：信息技术课程与教学；课程思政；信息技术教师

0引言

我国以培育师范类大学生正确的世界观、人生观、价值观，以思想教育、政治教育和道德教育为主要内容的思政课程的探索、研究和实践由来已久，但思想政治教育与专业课程协同育人的机制和格局尚未真正有效形成。有关调研结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的因素是专业课教师，所以研究探索专业课程的思政建设途径意义重大。2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为各专业推进课程思政建设提供明确的路线图。《信息技术课程与教学》作为高等师范院校教育技术学专业的专业核心课程，也是一门重要的教师教育课程，关于课程“教什么”存在一些误区，有人认为这只是一门讲授中、小学信息技术课堂教学方法的课程，事实上，信息技术教师不仅要有教书的本领，也需有育人的意识和能力，各级、各类学校、不同学科的教师都有育人的责任；同时，由于信息技术课程自身特性，它以提高学生的信息素养为宗旨，而信息素养在这个时代对每个人都很重要，对国家实现科技强国的梦想也非常重要。所以，需在课程教学中渗透思政元素，培养学生的责任感和使命感，作为一名普通的信息技术教师，虽不能像科学家一样为国家做出贡献，但可在青少年心中埋下科技的种子，发现一种积蓄中的能量，期待他们成为未来的科技新星。

1《信息技术课程与教学》课程思政建设的意义

1.1提高师生对课程思政的认识

育人先育己，在专业课中融入思政元素，教师本人必须提高思政修养，通过对课程思政元素的挖掘，重新认识课程的价值，对教师自己和学生提出更高的要求。因为师范生既是受教育者也是未来的执教者，所以课程思政教学工作既要努力做到润物无声，还要将育人理念显性地表达出来，师生共同思考和探讨如何自觉践行课程思政和思政课程协同育人的理念，以“四有”好教师的标准与学生共勉、共同成长。

1.2培养未来信息技术教师“课程思政”教学能力

本门课程的教学对象是学习者亦是未来的教师，他们的“课程思政”教学能力将影响其所教授的中、小学学生群体。这里的思政除了一般意义上的健全人格、家国情怀、责任意识、团结协作等内容外，还有作为一名数字社会的合格公民所必须具有的科学思维、批判思维及信息伦理道德等内容。如今，智能时代的大幕正在拉开，以人工智能、大数据为代表的新技术集群加速发展，具有巨大的潜力和价值，无疑能成为一股“向善”的力量，造福于人类，也必然会带来一些负面影响，必须秉持“负责任的研究与创新”“科技向善”等理念去创造和使用新技术，人类社会才能有光明的未来，这些理念都需融入信息技术课程的教学中，本门课程的思政建设将有助于未来的信息技术教师把握好教学的方向，将知识传授、能力培养与价值引领融为一体。

1.3增强学生的职业认同感，提高学习内动力

笔者所在学校是一所地方高校，由于生源因素，教育技术学专业的学生普遍存在学习目标不明确、职业理想未树立，对自己将要从事的信息技术教师职业缺乏自信和认同感，缺乏学习内动力，还有部分学生学习态度不端正，认为中、小学信息技术教师地位不高，对这门课程的学习积极性也不高，上课只是为了考试过关，获得学分，学习内动力严重不足。其中有社会需求的原因，也有专业长期以来形成的择业观念的影响，所以既需更多合力的形成、也需教师的引导，研究如何在有限的课时内将思政元素与教学有效融合，逐步培养学生的职业认同感和责任感，唤醒学生的社会责任意识，激发学习的兴趣和动力是亟需思考和解决的问题。

2《信息技术课程与教学》课程思政建设的路径

2.1以信息技术教师职业道德观引领课程目标

任何一门课程，缺少思政教育功能，就可能使教学迷失方向，所以必须在课程教学中实现知识传授、能力培养与价值引领之间的融合。《信息技术课程与教学》这门课程的教学将信息技术教师职业道德培养和职业理想的树立贯穿始终。教导学生在决定从事教师工作的那一天起，就应该从内心接受这个职业，寻找职业的价值和乐趣。不仅要掌握扎实的专业知识和专业技能，而且要不断提升综合素质和道德水平。将自己的职业与国家的未来、民族的振兴紧密联系在一起，坚持“四个统一”，引导学生成人、成才，将个人前途与国家发展相结合，成为可担民族复兴大任的时代新人，只有这样，中华民族伟大复兴之梦才能在一代又一代年轻人中传承下去。

2.2重新构建教学内容体系

尝试以信息技术教师的教学工作环节为主线，将课程各章节内容进行梳理和重组，在每个环节，不仅学习如何做的知识，同时注重启发学生思考为何做，比如在“备课”环节，通过课堂讲授讨论，让学生理解备课过程中如何正确处理教材、正视学生差异以及教学方法的恰当选用等知识后，再以小组集体教研的形式开展实践教学，让学生体会理论知识对实践的支撑和引导作用。在分析信息技术课程教学内容时，引导学生注意发掘其价值性，因为信息技术课程教学内容多数与技术有关，而技术本身是有价值的，所以课程本身就是知识性与价值性的统一。学生不仅要掌握专业课知识，更要掌握知识背后所蕴含的社会价值。课程思政以立德树人为宗旨，“德”不仅仅是品行、道德和师德，更在深层次体现着“大德”———科学技术发展的规律以及人类社会发展的规律，客观审视我国信息技术产业的发展历程，与发达国家相比还存在很大差距，只有掌握事关国家战略利益的核心信息技术和具有自主知识产权的关键信息产品，才能抢占未来竞争的制高点，作为未来的信息技术教师，需有责任意识和忧患意识。信息技术教师在日常教学工作中，也不仅是教会学生“如何做的技术”，也应关注“为何做的技术”，需引导学生在信息技术应用的过程中，不断内化学之相关的伦理道德观念与法律、法规意识，体会信息技术发展、创新和应用中蕴藏的人文精神和思想方法。

2.3综合运用多种教学方法提高课程思政的实效性

新时代教师要落实“立德树人”的要求，除需具备“课程思政”建设的意识，还需灵活运用多种教学方法，才能达到课程思政效果内化于心、外化于行的目标。在授课方式上，实践教学、理论教学交叉进行互为补充，教学方法上，在思政元素与课程内容结合点设置教学问题情境，变被动说教灌输为学生主动思考和讨论，培养学生分析和判断能力，让学生在解决问题的过程中，理解其中蕴含的教育理念、方法和职业规范，在讨论中激发学生的思维碰撞和情感共鸣，从而实现价值引领。在实践教学环节，开展案例观摩、分析、模拟教研，分组到微格教室模拟教学和说课等形式丰富的教学活动，渗透职业道德，学生在同伴互评、教师点评、教学反思中不断历练，体验过程中所蕴含的知识、方法和育人理念，将对自己的学习负责、对未来教授对象的学习负责的意识转化为学习的动力。

2.4在教学评价中体现思政教育

首先，在过程性评价中，不仅对学生平时应掌握的知识和教学能力进行考核，还要对他们的出勤、学习态度、责任担当、小组协作、热爱专业、乐于奉献等思政元素进行考核；其次，在期末考试试卷内容的设置上，适当增加与专业知识和能力紧密相关的理想信念、职业认知、社会责任等思政内容的考核。通过多种手段考查学生个体自我反思的能力，以及在反思过程中形成的“育己”责任行为和育人意识与能力。不过，课程思政效果的评价不具有即时性，更不具有标准性，也不在孤立的一门课中体现，需经历一个循序渐进的过程。

课程思政范文第7篇

关键词：课程思政；思政元素；教学设计

高校是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要阵地，教会学生学习是重点，教会学生做人是关键，教会学生如何成为社会需要的人才是核心。在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。立德树人，“德”字为先，立德即树立德业，涵盖了一个人的道德、品德以及世界观、人生观、价值观。各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现全员、全程、全课程育人的新格局[1]。近年来，上海市“课程思政”改革提出了一套有价值的“上海经验”，并逐步推广到全国，课程思政改革已由上海区域试点探索上升为国家整体战略部署。然而，高校中还存在对课程思政的理解误区，如何深入发掘课程思政元素，把做人做事的道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入各类专业课程教学中，已成为亟需解决的问题。

一、课程思政的内涵与误区

课程思政是通过发掘高等学校各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课程教学各环节中，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，实现所有课程都有育人功能、所有教师都肩负育人职责的要求[2]。在理工专业课程思政的教学过程中仍存在一些误区：一是认识上的误区：狭隘地认为意识形态教育是思想政治课程教师的责任和义务，与专业课教师无关；二是实施上的误区：部分人认为“课程思政”是单纯的意识形态教育，即使将思政要素融入专业课程中，也只是停留在课程内容导入部分，并没有深入到参与学习和最后对学生思想价值观认同的程度上，此外，没有对知识、能力、素质三个方面教学目标系统性地进行教学设计。课程思政不是思政课程，更不能把课程思政教育狭隘地理解为思想政治教育，而是要把做人做事的道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类专业课程教学中，专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，真正实现引大道、启大志的教育目标[3]。

二、课程思政元素的发掘

在专业课中深入挖掘思政元素，把德育、社会主义核心价值观的内容融入专业课程的教学内容和教学环节中，做到德智融汇，使学生在学习专业知识的同时，潜移默化被影响，发挥专业课的育人功能[4]。作为20世纪近代物理学的支柱，量子力学不仅解释了微观世界里的许多实验现象和规律，而且还开拓了一系列新的技术领域。本课程具有庞大的知识体系和严密的逻辑结构，不同的知识点具有不同的思政元素和思政属性，根据具体知识点合并相近的思政元素类型，形成“思政线”，并在课程始末反复出现，在学生心中产生明显的思政痕迹，让育人工作变得有温度，有厚度，有力量，有亲和力，有可信度。（一）从经典物理到旧量子论——破中有立、破立结合。进入二十世纪，经典物理学在解释新的实验现象时遇8CULTUREINDUSTRY文化产业文化产业到了前所未有的困难，例如黑体辐射、光电效应、原子线状光谱等，这些实验现象有的用经典物理学理论解释不通，有些甚至得到了完全相反的结果。人们乐观的情绪被打破，有人甚至质疑经典物理学的普适性。普朗克大胆提出能量的量子化理论，宣告量子理论的诞生。基于普朗克的量子理论，推导出了普朗克公式，理论结果与黑体辐射实验结果完全一致。并以此为启发，爱因斯坦和玻尔分别提出了光量子理论和原子结构量子化理论，成功解释了光电效应实验和原子线状光谱实验现象。后人将这三个理论统称为“旧量子论”。在讲解这些知识点时，一方面从实验现象出发，总结经验和规律，并提出新的理论，同时阐述先破后立的哲学认识论和方法论，从中体会辩证唯物主义思想。另一方面结合物理学家普朗克等人的生平故事，介绍物理学者精益求精的科学精神和创新精神。其中所渗透的辩证唯物主义思想，破立结合的认识论和方法论，以及创新精神就是教师结合知识点深入挖掘的思政元素。（二）从量子通信联想到航天工程名字的文化含义——博大精深的中国传统文化。梳理新量子论，结合量子态叠加原理、量子纠缠等量子理论，以及基于上述理论发展的“墨子号”量子通信卫星，很容易会联想到中国航天工程的一个个伟大壮举。特别是从“神舟”飞船到“天宫”空间实验室，从“嫦娥”月球探测卫星、“玉兔”月球车到到“天问”火星探测器，从“鹊桥”中继卫星到“北斗”卫星导航试验系统，再到“悟空”暗物质粒子探测卫星，还有未来有望实现商业化量子保密通信的“墨子号”量子科学实验卫星，中国航天工程美丽奇幻的名字令人神往，正是融汇了深厚的传统文化，承载了中华民族千年飞天梦想。中国航空从无到有、从弱到强，每一项实验蕴含的工匠精神，都体现了中国人精益求精的精神理念。（三）从量子力学开辟的前沿技术中激发学生的爱国情怀。基于大规模集成电路的发展，信息技术使人类进入信息化的新时代，或称为电脑时代。从中兴到华为，中美贸易战的爆发暴露了中国在芯片领域的巨大弊端，此次贸易战也让国人意识到，发展国产芯片行业刻不容缓。教师通过知识点和技术短板的讲解，激发学生运用专业知识服务国家、服务社会、服务行业的意识。伴随着高新技术的发展和量子化概念的引入，开创了以激光为典型代表的光电子技术领域；基于量子纠缠效应开辟了全新的量子通信领域，实现了量子密码通信、量子远程传态等功能；基于量子相干性理论发展出彻底颠覆传统计算机概念的量子计算机，实现了高速运算、存储及处理量子信息的功能等。我国在上述研究领域一直保持着国际领先的地位，教师通过挖掘和梳理这些思政元素，可以增强学生的爱国情怀和文化自信，从而使学生建立思想价值观认同感。

三、课程思政的教学设计

对量子力学课程思政进行教学设计，实现教学目标、教学活动、教学反馈与评估的相互统一。基于对课程思政要素的梳理，探索适合专业课程的教学方式，将思政要素有机地融入课程内容，从而对教学活动进行设计。构建基于“BOPPPS”的教学设计方案，即Bringin（导入）—Objective（课程目标）—Presentiment（预测）—Participation（参与）—Presentment（陈述）—Summary（总结）的教学方案。把学习置于复杂的有意义的问题情境中，激励学生积极探索隐含于问题背后的科学知识，实现知识体系的构建，同时鼓励学生对学习内容展开讨论、反思，教师则以提问的方式推进这一过程，最终使学生在一个螺旋式上升的良性循环过程中理解知识，以促进学生解决问题、自主学习能力的发展，以及创新意识和创新能力的提高。课程思政实现了专业知识与育人元素的有机融合、知识传授与价值引领的有机统一，本文结合“量子力学”课程的特点和知识体系，从思政元素的发掘、课程思政教学设计等方面讨论了课程思政实践过程中的问题，对于其他专业课程具有一定的启发作用。

参考文献

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[4]马欢,孙宜龙.“双创”视角下《电子商务概论》课程思政教学改革探索[J].人才培养,2020:82-84.

课程思政范文第8篇

[关键词]课程思政；信息安全；教学方法

现阶段专业课程融入思想政治教育存在的问题

1.思政教育与专业教育之间存在“两张皮”的现象在国家教育改革的引领下，专业课教师积极促进课程思政入课堂，但由于有的教师刻意地加入相关内容，为了思政而思政，造成了思政教育与专业教育“两张皮”的现象，内容的过度生硬，一定程度上影响了学生对思政内容的接受。因此，高校应研究如何将思政教育与专业教育之间由“两层皮”向“一盘棋”转化，以真正达到育人效果。2.思政教育与专业教育的融合比较随机当前，各科教师在融入思政元素的过程中存在较强的随机性，多是依靠专业课程教师自我发掘与发挥，这就有可能导致思政内容重复，甚至会引起学生的反感。对此，高校应从整体专业规划出发，针对每门课的特点确定课程思政的育人目标，以及思政元素的融入方式，使其形成课程体系的一部分。

专业课程与课程思政协同改革

1.紧扣毕业要求，明确教学目标与育人目标在传统的人才培养方案中，重点在于知识目标和能力目标的定位，为了提升学生的综合素养，高校应结合毕业要求，以课程教学大纲为抓手，明确并落实课程育人目标。以信息安全这门课为例，可通过理论教学与实验环节，使学生具备密码学、计算机系统安全、网络攻击技术与防御基础、病毒分析与防范、防火墙技术与VPN、安全扫描与入侵检测等计算机网络信息安全方面的基本理论知识、技能及综合应用，同时，培养学生独立思考、勇于创新的能力。在确定育人目标时，应让学生通过熟悉信息安全领域的国家方针、政策、法律、法规，追求科学真理，牢固树立热爱祖国、“信息安全技术的发展与应用不能损害国家和合法个人的利益”的理念，明确合法行为与非法行为的界限，理解诚实、公正、诚信的职业操守和职业规范，并在实际生活、学习与工作中自觉遵守。另外，还要面向国际科学应用前沿、国家重大需求及经济主战场，将前沿科技渗透到课程实践中，教育学生努力学习，破解“卡脖子”难题。2.坚持问题导向，改革教学方法信息安全主要采用理论教学、课堂讨论和上机实验相结合的教学方式，注重启发式教学，以问题为导向，引导学生独立设计信息安全框架，逐步培养他们分析问题、解决问题、勇于创新的能力。在课堂教学中，教师要加强与学生的互动交流，指引学生开展团队协作和课堂讨论，并及时分析、评价学生的讨论结果。另外，要从课程内容、实验环节、互动交流、分组讨论中进行专业课程的思政教学体系设计，促使学生产生学习内动力。

具体案例研究

将课程的教学目标及育人目标，深入渗透到教学大纲的具体内容中，使专业课程内容与思政元素有效融合。以信息安全课程为例，本课程的教学目标是掌握计算机网络信息安全方面的基本知识，了解设计和维护网络信息安全的基本手段和常用方法，能够利用理论知识解决生活中的实际问题。思政育人目标是培养出能够肩负历史使命，勇担强国重任，坚持面向世界科技前沿、面向国家重大需求、面向经济主战场，不断向科学技术广度和深度进军的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教学内容：第一章，信息安全概述教学目的与要求：了解信息安全面临的主要威胁、信息安全的基本概念、信息安全的发展方向，掌握信息安全的主要技术及解决方案。思政元素切入点：针对美国政府在拿不出任何真凭实据的情况下，泛化国家安全概念，滥用国家力量，以列入实体清单、技术封锁、投资设障等手段，加大对中国企业的打压力度，让中国在芯片领域面临较为被动的局面。针对这一案例，要明确信息安全的真实含义，牢固树立“信息安全技术的发展与应用不能损害国家和合法个人的利益”的理念，强调中国人的命运一定要掌握在自己手里，绝对不容许被任何势力“卡脖子”。育人目标：面向国家重大需求，培养新一代科技人才，使其能潜心关键领域的基础研究与关键技术的开发；引导青年学生发挥“两弹一星”的艰苦创业精神，为国家培养彻底解决“卡脖子”问题的技术人才；学生要树立正确的家国意识与主人翁意识，将个人的聪明才智和未来发展与国家需求相结合。实施过程：（1）教师授课。讲授信息安全面临的主要威胁、信息安全的基本概念、信息安全的解决方案、信息安全的主要技术、信息安全的发展方向等，从中穿插思政元素。（2）师生研讨。学生针对信息安全的案例分组展开研讨，每组委派一名学生进行总结发言；教师和学生进行点评，在整个研讨过程中形成良好的思政氛围。（3）课后拓展。教师可适当给学生提供与国家战略相关的新闻报道和重大成果视频，增强思政权威性，引发学生思考。思政育人案例2教学内容：第二章，密码技术基础与公钥基础设施教学目的与要求：掌握密码学基本概念、了解传统密码技术，掌握公钥密码技术、公钥基础设施。思政元素切入点：对传统密码技术及公钥密码技术进行阐述，引入量子技术的快速发展对已有密码学方案的冲击。在量子计算模型下，经典数论密码体系受到了极大的冲击，如何在量子时代保障数据安全成为一个亟待解决的问题。Regev提出基于格的密码体系可以抵抗这种量子算法的攻击。格密码作为备受关注的抗量子密码体制，吸引了研究人员的目光。格自身有完整的理论体系，相较于其他密码体制有独特的优势：困难问题存在从一般情况到最坏情况的规约，具有较高的算法效率和并行性等。通过知识拓展，引导学生从基于格困难问题的密码体制设计进行思考、探索，培养学生的工匠精神、钻研精神。育人目标：让学生通过了解传统密码技术及公钥密码技术，知晓量子技术的发展对已有技术的冲击，引导其发挥工匠精神及钻研精神，勇于探索行业难题。实施过程：（1）教师授课。讲授密码学数学基础、密码学基本概念、对称密码技术、公钥基础设施等知识，从中穿插思政元素。（2）师生研讨。针对“我们是否可以在标准模型下构造一个抗量子攻击的基于位置的服务方案？这样的方案是否可以做到避免密钥滥用？”这两个问题进行探讨，引导学生思考，培养学生的工匠精神，提升其思考问题、分析问题的能力。（3）课后拓展。课后对量子算法技术进行更深一步的研究，了解两字算法技术的发展对现有技术的推动，并引入相关思政素材，增强思政权威性，引发学生思考及探索。思政育人案例3教学内容：第四章，网络攻击技术与防御基础教学目的与要求：了解黑客的概念及黑客的攻击模式，掌握网络攻击的技术与原理、网络攻击工具、攻击防范。思政元素切入点：2014年3月22日，国内漏洞研究平台曝光称，携程系统开启了用户支付服务接口的调试功能，使所有向银行验证持卡所有者接口传输的数据包均直接保存在本地服务器，包括信用卡用户的身份证、卡号、CVV码等信息均可能被黑客任意窃取，导致大量用户银行卡信息泄露，该漏洞引发了关于“电商网站存储用户信息，并存在泄露风险”等问题的热议。针对携程漏洞事件，教师引导学生熟知《中华人民共和国网络安全法》（以下简称《网络安全法》）要求网络运营者对网络安全运营负有责任，对产品的漏洞及时补救，怠于履行法律义务，导致个人信息泄露的，将面临最高五十万元的罚款，如果是关键信息基础设施的运营者将面临最高一百万元的罚款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平台发现大量12306用户数据在互联网流传，内容包含用户账户、明文密码、身份证号码、手机号码等，这次事件是黑客通过收集其他网站泄露的用户名和密码，通过撞库的方式利用12306网站安全机制的缺失来获取13万多条用户数据。针对12306用户数据泄露事件，引导学生熟知关键信息基础设施的网络运营者不仅有一般网络运营者应该履行的网络安全等级保护义务，还有更高层次的网络安全保护义务，如对重要系统和数据库进行容灾备份，制定网络安全应急预案并定期进行演练等。关键信息基础设施运营者若没有每年进行一次安全检测评估，拒不改正或导致网络安全严重后果的，将面临最高一百万元的罚款，对直接负责的主管人员处一万至十万元以下的罚款。育人目标：通过“教、学、做”一体化的教学模式，一方面向学生介绍网络攻击的相关知识；另一方面结合具体案例自然融入《网络安全法》的知识，引导学生正确运用网络安全和防御技术，严格规范自己的网络行为，维护好个人、企业、组织、国家的信息安全，积极构建网络安全。实施过程：（1）教师授课。讲授关于黑客、网络攻击技术与原理、网络攻击工具、网络攻击防范等知识，从中穿插思政元素。（2）师生研讨。学生针对《网络安全法》的案例分组展开研讨，研讨之后，每组委派一名学生进行总结发言；教师和学生点评，拓展学生的知识面，在整个研讨过程中让学生构建网络安全意识。（3）课后拓展。课后可适当给学生提供《网络安全法》的相关报道视频，增强学生的安全意识，使其规范自己的网络行为。

总结

思政元素与课程教学的有效融合使学生增强了国家安全、国家忧患的意识，深刻体会到“落后就要挨打”的危机感，从而能够奋勇向前、努力钻研，对自己所学的专业知识和技能充满热情。此外，学生在掌握专业知识和技能的同时，还对信息安全的行业规范、道德责任有了清晰的认识，提高了学生解决信息安全实际问题的能力。

课程思政范文第9篇

［关键词］课程思政；仪器分析；课程教学；实践探究

一、仪器分析课程中课程思政的教学现状

（一）现代社会学生新特点带来新机遇

当前高校的主体已逐渐转变为“00后”学生，这一代学生对现代信息技术、设备都能够灵活运用。随着现代科学飞速发展，网络时代逐渐到来，其中蕴含着丰富的资源，信息量巨大，但从整体上来讲质量参差不齐，如果学生无法对互联网信息科学、合理地筛选、分析、利用，很有可能会造成价值观的偏差，影响其思想发展，阻碍其创新。同时，“00后”学生受到家庭和社会环境的影响，更注重对现实的追求，希望实现自身的个性化发展。在课堂中，其敢于发言，勇于创新，思想前卫，要求与教师站在平等的角度上进行对话交流，也要求教师能够与时俱进，结合当前社会发展的趋势向其传递更具有实用性和创造性的知识、技能。

（二）教师缺乏对课程思政的系统认知

学生在入学之后，会由辅导员通过专门的思政课程提高其价值理念，树立正确的价值观，因此，在实践中，很多专业课教师认为学生的思政教学工作与自身并不相关，由辅导员完成即可，自己不应当过多地干涉，只需要引导学生掌握专业知识、技能。有的教师则认为专业课的内容较多，自己的工作任务极其繁重，没有多余的时间对学生进行思政教学。

（三）专业教学与课程思政脱节

立足于教学育人，课程思政并不是新增的课程内容，而是将思政教学的目标任务渗透到不同专业课程的教学过程中，以此实现全方位育人，打造教学新局面。根据实践调查研究，大多数高校的思政教师都是经过正规训练的教师，所掌握的思政课程内容全面，不管是备课还是准备素材都具有一定的优势。但专业课教师并没有受过系统化的训练，也没有专业课程与思政教学渗透、融合的相关教材，导致很多专业教师认为无法将思政教育有针对性地渗透到课堂中，本质上是缺乏对理论的全面掌握，不知道采用何种方式进行深度融合，无法实现思政与专业教学共同发展。

二、课程思政建设的主要目标

（一）政治思想目标

从某种意义上来讲，高校开展课程思政本质上是为了实现政治教育的目标，真正贯彻落实立德树人的宗旨，帮助学生坚定信念，树立美好理想。在课堂教学过程中，教师通过多种方式激发学生的爱国主义精神，使其在未来生活和工作中艰苦奋斗、积极进取，通过四项基本原则及社会主义教育引导当代大学生拥党、爱党，始终保持对社会主义的信仰，坚定中国特色社会主义信念，树立民族自信、文化自信、国家自信。因此，专业课教师必须将专业内容与思政课程有机地渗透、融合，将马克思主义、列宁主义的思想方法融入自然及社会科学中。

（二）价值引领目标

大学时期是学生树立正确价值理念的关键时期。帮助学生养成良好的理想信念，使其坚定不移地朝着目标艰苦奋斗，利用信仰力量实现其成长、成才，并且在学习过程中获得荣誉感、自信心，是目前大多数高校教师的教学任务，也是思想政治教学工作的关键所在。为了对学生进行积极、正确的指导和帮助，教师首先应当提升自我、完善自我，利用自身丰富的知识、高尚的品德影响学生。具体而言，教师要以价值引领作为核心任务，以德立身、以德立学、以德施教，规范自身言行举止，将自身作为学生的榜样形象，在专业课程的教学过程中融入思政教学的相关内容知识，明确其重难点及关键。在培养、提高学生的科学精神、端正学习态度的同时树立起崇高的人生理想，使其自觉、主动地承担发展社会主义的重任，成为优秀的社会主义接班人。

（三）职业精神目标

现代科学技术的飞速发展使信息的传递收集和共享变得日益便捷，网络中充斥着各种信息及思想，都在一定程度上影响着当代学生的价值理念，久而久之，很多学生崇尚金钱主义，具有较强的功利观念，不愿意艰苦奋斗，缺乏理想支撑，认为自身只需要掌握课本知识就能够获得高分，这样的错误理念在一定程度上也是由于应试教育导致的。在这样的背景下，通过多元化的专业课程培养并提高学生的职业理念、职业精神及工匠精神，是课程教学的核心目标任务，也是目前国家及社会对优秀人才的本质要求。只有引导学生树立社会责任感，爱岗敬业，才能自觉、主动地承担发扬我国优秀历史文化的重任，最终成为国家和社会发展的根本动力。

三、课程思政在仪器分析教学中的渗透、融入方式方法

（一）仪器分析教学与爱国主义教育融合

仪器分析是目前为止推动人类社会进步发展的重要手段，其帮助人们更为全面、系统化地认知物质世界，了解世界的本质，并且人们能够拥有一个公平、公正的世界。例如，在进行色谱这一环节的教学时，教师可以引入2022年将在我国举办的冬季奥林匹克运动会，通过奥林匹克运动会积极引入色谱这一课程内容。众所周知，运动会的举办成功必须营造出公开、公平、公正的环境，通过色谱的运用可以对赛前兴奋剂进行有效的分析，利用高效分离效能的色谱实现检测。在具体的教学开展过程中，教师也可以有针对性地利用一些视频课件、PPT作为辅助教学工具，向学生介绍展示兴奋剂的相关知识及兴奋剂的检测方式方法，帮助学生更为系统化、直观地了解色谱相关知识内容。值得注意的是，教师也可以积极引入爱国主义精神。2022年冬季奥林匹克运动会的圆满成功，能够进一步提高我国的综合实力，对外展示强大的软实力，提高国际地位，从而巩固中华民族在世界的地位。基于此，教师应当引导学生将自身的成长、成才与国家的繁荣、富强紧密联系，使其正确认识中国梦、复兴梦的伟大历史任务，不断提高自身的综合素养。

（二）仪器分析教学与工匠精神融合

在传统的礼仪认知中，工匠具备一定的高超技能技巧，专注于自身的工作，愿意为了提高自身的综合能力、解决生活中的实践问题不懈追求技术的提升，热爱自身从事的行业，由此可见，工匠的特征在于具备高超的专业能力、良好的职业态度、高尚的人文素养。例如，在进行原子吸收光谱这一环节的实践教学时，教师可以采用任务教学法的方式，积极引入与学生生活息息相关的实际案例，即检测超市中大米的重金属铬镉（Cd）的含量。学生通过亲自操作的方式了解具体检测的过程及步骤，提高自身的职业意识，从真正意义上感受到专业学习与自身职业发展中的内在联系。再在具体的操作过程中对所有的原始数据必须第一时间进行可靠的、如实的记录，一切实验都应当以实事求是作为基础和原则，通过实操帮助学生提高自身的职业精神，以严格的要求提升自我，培养良好的工作态度及严谨的工作作风。与此同时，还应当在实践教学开展过程中有针对性地渗透、融入相关法律、法规，使学生意识到任何单位及个人都不能做出损害人民利益的事情，以此提高学生的责任意识。在这一环节中，教师必须立足于课程思政，引导学生实事求是、精益求精，在自身未来的工作中做到专业极致、不懈追求。

（三）仪器分析与环境保护融合

环境的污染会造成严重的生态破坏，危害人类的持续发展。近年来，国家明确提出了环境保护的重要举措，以科学发展、持续发展作为核心目标任务。在进行紫外可见吸收光谱这一环节的教学时，教师可以将水体苯污染检测事件作为案例，引入课堂教学中，使学生充分意识到现代城市化的不断发展以及工业化的发展都在一定程度上造成了严重的水污染。通过检测快速实现水资源的分析，促使国家大力研发循环利用技术。这一环节的教学，教师的目标任务在于培养学生的环保意识，使其充分意识到资源的循环利用也是社会持续发展的关键途径。

（四）仪器分析与社会主义核心价值观“诚信”融合

诚信是立身之本，如果一个人失去了诚信就不会获得他人的诚信，也无法在社会中实现持续发展。诚信是课程思政的主要教学内容，为了将其在仪器分析课程中有效渗透、融入，教师可以基于毛细管气相色谱这一环节的教学，向学生展示出当前社会中反映强烈的一些不诚实案例，鼓励学生在课堂中进行集中讨论，通过这样的方式加强其对专业知识的理解和掌握，同时在课堂思政中树立诚信的核心价值观。学生如果在未来从事检测分析工作就应当发挥自身的责任感和使命感。

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课程思政范文第10篇

[关键词]思政课程 强化 教改 途径

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0124-02

高校思政课程因其对高校学生的人生观与价值观正确导向的作用，所以一直以来都是教育部关注的重点教学项目之一，因此思政课程的教学改革也就显得尤为重要，特别是在现今社会经济高速发展的今天，在作为高校学生的精神文明建设重要手段的思政课程教学中，如何进行教学才能更好地为学生所接受已然成为思政课程教改的首要难题。因此，我们就有必要对强化思政教改的途径进行研究和探讨。

一、望闻问切――思政课程教学现状

第一，高校学生并不是成熟的社会体，可以说这一族群对现实社会的认识仍不够清晰，在这种情况下所形成的人生观与价值观仍然需要思政课程作为指向进行正确的诱发和引导。但是，也正是由于对自身原因的认识不清却过早地接触一些具有错误价值导向的信息，诱发高校学生难以接受思政课程教学中的主体观念，从而引发了思政课程无法深入学生心理的现状。

第二，高校作为学生正式进入社会前知识储备的关键时期，为了让学生能够更好适应快节奏社会发展的需要，必须让学生了解多元文化中所蕴含的多种价值取向。但是高校学生作为思想还不足够成熟的群体，对于多种价值取向接触后，就容易形成对正确价值取向偏离的特点，这无疑大大加深了思政课程教学的难度，同时也成为思政课程教学无法引导学生走向正确价值取向道路的现状。

第三，从教师教学的角度出发，思政课程教学研究依然存在力度不够的现状。思政课程作为高校普及思想政治教育的主要推手，同时也是培养我国社会主义事业接班人的重要根据地，可是现在仍然许多院校在加大对专业课程的研究力度的同时，往往忽视了思政课程的重要作用，从而使得思政课程由于继续沿用传统教学模式而导致不为新时期的学生所接受的现状普遍存在。

二、理清病因――思政课程教学现状成因

第一，社会原因：道德体系建设步伐的滞后性

如果说法律是最强有力的社会约束力的话，那么道德就是人们遵守法律、履行义务的标尺，可以说道德在人们生活中所起到的规范作用是巨大的。但是在现今社会，无论是信息化、智能化的时展，还是多元文化的兼容并蓄，对于传统的道德体系都是一种破坏性的冲击，在经济快速发展的今天，不少地区只着眼于经济热点的发展能否跟上时代的步伐，但是却忽略了道德体系建设也要跟上时代脚步的重要性。因此，在道德体系建设严重落后的情况下，必然导致道德对社会行为约束力的减弱，伴随而来的必然是大多数让人寒心失望的事件，而在信息化、智能化催动下，也必然导致信息快速传播现象的发生。在这种循环中，高校学生作为思想仍不成熟的社会群体，对其人生观价值观产生错误导向的可能也就加大，而这些也成为学生无法客观接受思政课程教学的原因，成为思政课程教学不能充分发展的社会原因。

第二，学生自身原因：自身矛盾与外界压力的双重压迫

学生是教学活动的主体，因此思政课程教学形成上述现状的原因自然离不开学生对思政课程教学的排斥。这种排斥的形成原因主要来自两方面：一方面高校学生正处于形成完整思想的关键时期，从教育心理学的角度分析，这一时期的学生在经过长时间的学习压力压迫后，进入高校的初期阶段，都会在相当长一段时间内处于一种思想空白期的状态。在这一时期内，学生可能通过高速信息传播，让一些腐朽落后的文化占据主导思想，学生对于高校思政课程教学中所传递的正确价值取向存在排他心理的同时，也理解这种价值取向的正确性，这样长期处于思想矛盾的状况下，不利于学生形成正确的思想价值取向，更不利于有意义的人生观与价值观的形成。另一方面，不断扩招造成不少高校存在学生理论水平不均衡的情况，这种情况下，对于一些理论功底较差的学生学习全新的专业知识必然形成较大的学业压力，再加之就业竞争所形成压力的加剧，就使得学生越发重视专业课程的学习而忽视对思政课程的认识。这也是思政课程教学形成这种现状的重要原因之一。

第三，教师教学原因：教学方式与教学内容的陈旧性

教师在教学活动中的主导作用是能否实现教学效果的重要指向。在时展的今天，教学课程必须做到与时俱进，可是在思政课程教学过程中，许多教师仍然保存着几年沿用一套教案的陋习，对所教授的思政课程缺乏全面的科学的理论知识与实践经验，这样不仅无法在教学内容上做到与时俱进，甚至在教学方式上也一直沿用着传统的方法而得不到创新，无法做到从教学根本上贴近学生的生活，因此形成了思政课程无法为学生所接受的教学现状。

三、对症下药――强化思政课程教改的途径

第一，强化思政课程教改，首先要做到“与时俱进”。信息化、智能化时代的发展虽然能够对学生正确价值导向造成一定的消极影响，但是“任何事物都具有两面性”，马克思主义哲学依据告诉我们必须从多角度去看待事物的发展变化。信息的快速传播一样可以为思政课程教学中的学生与教师之间架起一座沟通的桥梁。思政课程中的教学理论应与学生所关注的时事热点问题相结合，让学生在学习思政理论知识后，把理论运用到实践中去，这样不仅能够吸引学生学习思政学科的兴趣，同时能够加深学生对学科知识的理解，还能够从根本上教会学生如何运用正确的眼光看待现有时事热点，从而引导学生形成正确的价值取向，达到强化思政课程教学改革的目的。

第二，强化思政课程教改，要做到教学模式和方法的优化。新时代高速发展下，思政课程教学已经不能够用传统教学模式满足全新教学目的的需要。教师主动讲授，学生被动接受的模式已然不能够促使学生将注意力集中在所教授的内容上，特别是思政课程作为具有大量专业性、知识性，具有极强逻辑性的专业术语的学科，在传统教学中更是不容易为学生所接受。因此教学模式必须从传统的“只教不学”向全新的“教学结合”转化，从被动教学向互动教学转化，只有做到教学双方的主动，才能把学生学习思政课程的整体积极性调动起来，才能够发挥思政课程教改的强化作用。

强化思政课程教改，除了教学模式的革新，当然还必须有教学方法的配合。新时代科技发展的进步性不仅要体现在生活中，更是要灵活运用到课堂上，在强化思政课程教改的过程中，现代化教学手段的应用不仅大大避免了教学过程中不必要的时间浪费，同时也能够让学生在最短的时间内获得最丰富的教学内容，这样就能够加大学生在学习思政课程中的教学成果，并且教学方法的电子化还有利于思政课程电子教学资料体系的形成。这种把先进科技融入教学方法的方式，从根本上把强化思政课程教改变为可能。

第三，强化思政课程教改，要做到以“生”为本。思政课程进行改革的根本就是要把“师本位”思想替换成“生本位”。学生是教学成效得以实现的主体因素，因此，无论如何变幻教学方式，改进教学模式，都要时时刻刻从学生的角度出发，特别是思政课程作为对学生人生观、价值观具有引导性的特殊学科，更是要以学生切身实际作为教学的出发点。在新时代，学生面对着自身和外界双重压力的压迫下，造成精神世界空虚，因而更是需要思政课程以学生作为教学出发点，教育学生如何透过正确的途径达成自己人生价值，这也是强化思政课程教改最直接、最有效的途径。

在经济飞速发展的今天，各行各业都面临着变革，针对教育所进行变革的重要性一直是人们关注的焦点，特别针对现在浮躁的社会现象，如何更好透过思政课程引导高校学生的思想就成为重中之重。虽然高校思政课程教改依然存在许多不足，但只要我们抓住强化思政课程教改的有效途径，运用具有科学依据的方法进行合理变革，并透过教学大胆实践，就一定能为思政课程教改开创新篇章。

[ 参 考 文 献 ]

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