课程设计理论范文

课程设计理论范文第1篇

1数据库理论是数据库课程设计的前提

目前，数据库产品市场95％以上都是关系数据库产品．关系数据库理论是数据库设计的基础，掌握关系数据库课程理论是数据库课程设计的前提．数据库课程是研究数据处理技术的一门综合性学科，它是与离散数学、操作系统、数据结构、软件工程、计算机原理等学科及其他应用领域的知识和方法相结合的学科．数据库理论研究的核心内容是数据建模、数据规范化理论、数据库系统、数据库的安全性、完整性、数据恢复技术、模式分解理论和方法．只有掌握了数据库理论才能做好数据库设计［1］22－49．全国大部分院校都将数据库理论和应用作为两门课程开设，一门是数据库系统概论（主讲数据原理），另一门是数据库应用（主讲程序设计）．对于绝大多数学习者来讲，学习数据库的最终目的是掌握数据库应用方法和技术，在现有DBMS的基础上二次开发数据库产品，而不是开发新的DBMS，所以大多数高校往往在数据理论之前先开设数据应用课程，如VisualFoxpro6．0、Delphi、Oracle、SQLServer、Access等程序设计课程是关系数据库的产品，它们属于原理的具体应用部分．学习数据库应用课程后，便于掌握和应用数据库理论；反之，也只有学习了数据库理论才能更好地掌握和应用数据库技术．

2数据库设计理论是数据库理论的应用和延伸

2．1数据库理论在数据库设计中的指导应用

按照规范设计的方法，将数据库设计分为6个阶段：需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计、数据库的实施、数据库运行和维护．在数据库设计的每一个阶段，都不同程度地用到了数据库理论与方法，同时对数据库理论进行了丰富的扩充．在概念结构设计中，核心内容是数据建模，即根据实体类型设计E－R（实体－联系）图．在E－R图中要搞清楚哪些是实体，哪些是属性．从理论的角度来说，实体是客观存在的，并可以相互区别的事物，属性是对实体特征的描述，但是它们之间既有必然区别，也有一定联系．实体和属性不是绝对的，如果需要对属性进一步描述，则属性就作为实体，反之，如果不需要对实体进一步描述，则实体也可以作为另一实体的属性．例如，在设计职工档案管理数据库时，实体类型“职工”的属性：档案号，姓名，性别，出生日期，参加工作时间，学历，职称，职务，工资．如果只考虑现在的工资，则工资就是职工实体的属性，但是如果考虑职工的工资历史，则工资就是一个实体．在逻辑结构设计时，用到规范化理论、求极小集和码的方法、模式分解理论和方法．

2．2数据库设计理论是对数据库理论的延伸

数据库设计理论对数据库理论在很多方面进行了延伸和扩展，使得数据库理论更加简捷、方便和直观．在逻辑结构设计中，将概念模型的产品基本E－R图转换为逻辑结构的关系模型，是模式分解理论的直接应用，是在数据库理论基础上的抽象和延伸，实体内和实体间的转换，实体间的每一个实体转换为一个关系，实体内的属性是关系的属性，实体内属性的码就是关系的码．按照关系理论的函数依赖，每一个实体中，码决定每一个属性，而模式分解中，码相同的合并，左右两端的属性合并作为一个分解，从操作方面减少了复杂性，所以设计理论与数据理论完全吻合；数据库实体之间的联系分为一对一、一对多、多对多和多实体之间的联系4种情况，这些转换在逻辑结构设计中都给出了转换规则，也完全满足模式分解理论，在模型优化时，用到极小集方法与设计理论的结合．

3注重数据库设计理论与实践的结合

3．1处理好数据库设计经验和数据库设计理论的关系

数据库设计理论尽管比较完善，按照规范化理论，在函数依赖领域，如果关系满足BCNF，不会存在数据冗余、插入异常、删除异常和更新异常，实际上关系规范化不一定要达到BCNF；如果达到BCNF，不会出现冗余和各种异常，但会出现查询效率降低．这就要根据实际情况综合权衡．下面以规范化后的学生成绩管理系统为例说明．学生成绩管理系统包含下列3个关系：学生（学号，姓名，性别，出生年月）；课程（课号，课名，学时，学分）；成绩（学号，课号，成绩）．我们经常查询“某同学学习某课程的成绩”，这就需要3个关系的连接，如果学生人数较多（数据库较大），可能需要较长时间，但如果是第1范式，则不需要连接，如果是第2范式，可能连接的次数较少，也会减少耗费．在实际应用中，我们可能不需要把关系划分到BCNF，也许只需要达到2NF，甚至1NF，也就是逆规范化，到底规范化到什么程度，要结合实际问题和具体设计经验［2］3－39．

3．2课程实验是数据库课程设计的基础

数据库课程是理论与应用结合较为紧密的一门课程．学习数据库课程的主要目的是为了应用．因此，为了深入浅出地讲授数据库理论，在每一章都设计一些课程实验，以便通过实践验证理论，同时掌握其应用方法，为后续的课程设计打下基础．在大部分教科书中，都是以SQLServer为例，讲授SQL语言、数据的安全性、完整性．在讲授SQL语言时，可以让学生先建立数据库，结合所学内容对数据库进行查询、插入、删除、修改等实践操作，在实践的过程中真正理解并掌握SQL语言的应用环境．在讲授数据库安全性和完整性时，利用数据库系统的实际应用让学生对系统做数据控制．提高学生对数据库课程的认识，激发学生的学习兴趣和欲望．

3．3课程设计是提升学生综合应用能力的关键

课程设计是课程内容的展示，是对所学知识的延伸，是学生掌握学习内容、方法和技巧的综合体现．数据库设计理论主要是为了指导数据库的应用和实践，通过系统的理论学习和部分单元（如创建用户、创建视图、用户管理、权限管理等）的应用实践训练，充分认识到DBA在数据库系统中的作用．通过课程设计让学生在掌握数据库设计理论的同时掌握数据库课程设计的全过程，可以采取将学生分组的方式，为每组同学拟定相关题目，如学生档案管理系统、财务管理系统、售票管理系统等，设计可以采取集中设计和分散设计相结合的方式，如果条件允许可以集中7～10天时间做课程设计，否则，可以利用周末时间集中设计，学生自己找业余时间，教师加强指导，题目在期中布置，期末老师验收．让每一位同学独立完成或者协助完成数据库设计的过程，同时，使每一组同学进行上机运行并调试，完成所有功能进行程序实现，最后组织设计答辩．教课评价方面，可将学生平时的课程设计和期末考试相结合，作为学期期末成绩．通过课程设计和设计答辩，学生不仅巩固了理论知识，丰富了课程实践，掌握了如何运用理论指导实践应用，也对今后其他课程设计以及毕业设计打下坚实的基础，取得较好的效果．

3．4数据库课程设计的具体内容

数据库设计是在指定的应用环境下，构建最优的数据库逻辑模式和物理结构，建立数据库及其应用系统，满足各种用户的各种需求（信息、管理和操作需求），并能够有效地存储和管理数据．数据库设计要按照需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计、数据库实施、数据库的运行和维护各个阶段突出特点严格进行结构设计是与行为设计的有机结合．每一个阶段都有具体的技术要求，教师提出要求让学生深入图书馆、学生管理部门或者企业进行系统调查，通过需求分析设计出数据流图，编写数据字典．概念结构设计是从数据流图和数据字典中提炼出E－R图，对E－R图优化后获得基本E－R图．按照转换规则和DBMS的转换功能将概念结构的产品基本E－R图转换为逻辑结构设计的关系模型．物理结构设计主要根据DBMS的详细特征设计存储结构和存取技术，最后经过优化、评价满足用户的效率要求．数据库实施和运行维护主要考虑代码的编写、调试、试运行和维护，涉及数据转储、安全性、完整性、数据组等问题．整个设计都是在数据库理论的指导下进行［3］181－250．

4结语

数据库课程设计是理论和实践的有机结合，随着计算机应用的深入，数据库应用在社会生活中越来越重要，应用范围也越来越广，如何使数据库理论和设计更好的结合是值得高校教师深入探讨的问题．只有不断的探索数据库课程设计理论，才能在实际应用中得到创新．

课程设计理论范文第2篇

关键词： 质量工程学 课程设计 实践案例

质量工程学是面向质量与可靠性专业的本科生开设的专业必修课程，本课程的目的是使学生理解波动对产品质量性能的影响，掌握生产过程中的质量监控工具――控制图和质量稳健设计技术，提高学生的实践应用能力[1]，[2]。课程设计是与理论教学配套的实践环节之一。在完成理论教学的基础上，对学生进行一次全面的实操性锻炼，采用制造企业或实际生产生活中的实际案例和数据，要求学生完成某方面的实际设计内容，包括统计过程控制、试验设计等内容。通过本环节的设计锻炼，学生加深对本课程理论与方法的掌握，同时具备分析和解决生产运作系统问题的能力，改变传统的理论教学与生产实际脱节的现象。为了让学生系统地掌握其基本原理并得到很好的实际应用，下面分别从课程设计理论和实践案例方面阐述如何提高本课程的教学质量。

1.课程设计理论

在完成《质量工程学》课堂教学的基础上，选定生产或服务过程进行一次实操性锻炼。设计采用选择的项目所采集的数据，要求学生完成三大方面的实际设计内容：（1）对项目某一质量特性选择合适的控制图，并利用Minitab软件生成控制分析用图；（2）并用一定的方法分析过程、改进过程；（3）对改进后的过程采集新数据，更新控制图直至过程为受控状态，绘制控制用控制图。

通过本环节的设计锻炼，让学生加深对本课程理论与方法的掌握，同时具备分析和解决生产过程质量问题的能力，改变传统的理论教学与生产实际脱节的现象。较好地掌握质量工程的相关理论与方法，能灵活应用本课程理论知识和方法，分析和解决问题，通过本课程设计，实现如下目标：（1）了解和掌握SPC理论和方法，理解对一个给定的过程消除异常因素的方法；（2）培养团队协作精神，以团队方式分析问题和解决问题的能力；（3）对质量工程理论知识和方法与生产实践的结合有更深入的感性认识。

课程设计过程按分组的方式进行，由指导教师向学生发放有关的课程设计背景资料，并向学生讲述课程设计的方法、步骤和要求，设计过程采取课堂集中辅导，分散设计的方式进行。课程设计按四个人为一组，要求在小组内分工协作、充分讨论、相互启发的基础上形成设计方案，课程设计结束要求提交一份课程设计报告书，必要时可要求各小组选出一个代表，进行课程设计方案演示和答辩，评出若干优秀设计成果。

2.课程设计实践案例

下面给出实际中的具体案例，说明如何选取合适的控制图对网速进行监控，并实施改进。

随着社会的不断发展和信息时代的到来，互联网以其资源能够共享、信息交流迅速与便捷工作与生活方式的优点，快速地进入日常生活中。但随着联入互联网的组织与个人的不断增多，网速成为大众生活中被关注的话题。以郑州航院东校区区域内联通网速为质量特性值进行监控，该质量特性值的数据能够通过软件方便地得到，且影响网速的原因有很多，诸如：双绞线的传输速率高低，电脑的硬件性能等，也可以通过适当改进提高网速，如更换质量更好的双绞线等。因此，该项目具有可控性、可操作性和可改性。网络这一质量特性值为计量型数据，可以应用均值―极差控制图对过程加以控制，查找原因与改进过程，并制成控制用控制图，用来监控网速的稳定性。

以网络瞬时速度为质量特性，由于事先不能确定网速的具体范围，因此不再设置规格限。具体过程如下：（1）准备器材：一台PC机，一个秒表计时器，笔记本与签字笔；（2）从小组成员中选定两位成员分工进行数据采集与记录，具体方法如下：①一名小组成员负责记录，另一名小组成员负责读取数据与计时；②每隔30秒时间，进行一次集中抽样，连续读取5个数值；③如此进行30次，记录下相应数据；（3）将采集到的数据输入至Minitab软件中，数据情况如下表：

由于小组选择对网速这一计量值数据进行测定，根据输入的数据及数据分组情况对该质量特性值作均值―极差（Xbar-R）控制图，如图1所示：

结果分析：由图可知该过程的极差控制图的中心线为829，控制上下限分别为1753，0。在图中可清晰地看到第17个点超出控制上限，对其当时所处的状态进行分析可知：该点出现的原因是同寝室的使用联通网络的电脑有两台断开了网络。将该异常点剔除掉，重新生成控制图，如图2所示：

从图2可知第10个点超出控制上限，控制图报警。分析过程发现异常原因是电脑几款运行软件运行不稳定。将该异常点剔除掉，重新生成控制图，如图3：

由图3可知该过程处于统计过程控制状态。

根据对前面异常原因分析结果，提出改进措施如下：（1）要确保过程处于稳态情况下，将已断开网络两台电脑重新接入网络；（2）保持本台电脑运行软件的稳定运行。图3确定的控制图延长之后可以用作监控改进后的生产过程的控制用控制图。

3.课程设计方案的选取

在进行课程设计时，首先要选取合适的质量特性值作为监控对象。一般针对计量性数据可以选择计量性控制图。当样本容量小于10时，可以选择均值―极差控制图；当n样本容量比较大时，选择均值―标准差控制图；当样本容量为单值时，可以选择单值―移动极差控制图。如果监控的对象为计数型数据，比如产品的不合格品率或缺陷数，则可以选择计数性控制图。当质量特性值服从二项分布时，可以选择不合格品率控制图或不合格品数控制图；当质量特性值服从泊松分布时，可以选择缺陷数控制图或单位缺陷数控制图。例如要对学生投篮的准确率进行监控，可以选择使用不合格品率控制图或不合格品数控制图。如果对电脑的开机速度进行监控，则可以选择均值―极差控制图或均值―标准差控制图。

本文从课程设计理论、实践案例及课程设计方案的选取三方面阐述如何提高质量工程学课程的教学质量，教师要充分调动学生课程设计的积极性，使学生在交流互动中增强学习技能。

参考文献：

[1]孙静，张公绪.新编质量管理学[M].第二版，北京：高等教育出版社，2003.

课程设计理论范文第3篇

1．当前成人教育英语专业课程设置中的普遍问题 课程设置的结构问题具体表现在:各校课程设置大一统，各类学校、各地区无特色、无区别。必修课偏多，选修课很少。有的成教学院即使开设选修课，但范围却相当狭窄，仅局限于专业课领域。跨学科、跨专业、跨年级的选修课几乎没有。其直接后果是，学生普遍的文理知识不足，眼界不够开阔，知识结构狭窄、单一。课程设置多重知识型课，轻实践课。目前成人高等教育的本科专科往往是普通高等教育本科、专科的翻版和浓缩。从培养目标到培养过程，从教学大纲、教学计划、教材选择到课程设置、教师配置与教学方法都类似于普通高等教育。其明显特点是计划性强，强调统一性而缺乏灵活性，没有真正照顾到成人的学习特点及学习需要。其次，成人英语教育的课程不够适合学生的特点及个性发展。教育部规定自2008年起，全国的普通高校都不能招脱产班，只有独立设置的成人高校可以招收脱产班。这使得成人教育生源更多为在职人员。成人在职学生由于具有不同的学习经历与多样的职业需求，因此成人教育需要提供给学员更多的选择机会，使学生可以在一定范围内自主选择适合自己兴趣特点，有利于自身职业发展的课程，实行灵活的选课制度以满足学生对教育的需求。成人教育学员大多有需要取得学历的需求，然而成人教育的根本目的是通过课程来扩大教育机会，提高学员的素质，增强就业能力，实施终身教育。 成人英语教育的课程没有很好地适应学生的职业发展需求。成人受教育者需要在日益全球化、知识化的社会发展形势中通过进修相应的课程来获得在社会工作及生活中必须的知识、态度和技能。普尔和赛维尔(Pool＆Sewell)总结了八项最重要的核心就业力技能:良好的工作态度、抗压性、表达与沟通能力、专业知识与技术、学习意愿与可塑性、团队合作能力、基础电脑应用技能、发掘及解决问题能力。这八项核心就业能力加上外语能力，则是受访者认为高等教育应当优先加强养成的就业技能。(PoolSewell，2007)总结以上的各种问题，我们需要对现有的成人课程设置进行改革，美国多元文化教育的课程设计可以给我们提供一个视角。 2．美国多元文化教育的课程设计目标 班克斯(JamesA．Banks)以美国多元文化教育发展的历史为背景，经过研究指出:多元文化教育的核心取向是促使每个来自不同社会阶层、种族、文化和性别团体的学生能够享有公平的学习机会，帮助所有学生获得未来跨文化社会中所需的民主价值观、信念、知识、技能和态度。(James，1998)多元文化教育课程的目标是美国多元文化教育课程理论的价值导向系统，它指涉的是多元文化教育课程的价值取向问题。美国多元文化教育课程的目标主要应包括以下几个方面。 2．1通过发展多元历史文化价值观以促成学生发展积 极正面的认知与态度多元文化教育通过反应不同群体的课程体系的实施，使得其他非主流文化群体的历史文化价值观也能在学校课程体系中得到平等的尊重和理解。无论是来自主流文化群体还是来自非主流文化群体的学生都可从中获益，并由此树立起一种更能体现民主社会平等与公正精神的全新的多元历史文化价值观并形成具有判断力和良好的认知力。 2．2帮助学生了解并支持文化的多样性以增强跨文化 交流与合作能力多元文化教育的课程最早是为了减少种族歧视与文化偏见。多元文化教育者认为，美国原有的课程体系是造成种族歧视和文化偏见在学校教育中无法减少的原因，惟有对学校课程体系施以多元文化式的重新建构，才有可能通过改善学生的认知以减少歧视与偏见并使学生学会如何与不同文化背景或不同处境的人相处，这将有利于学生日后在解决和处理不同人群事务的过程中成为灵活高效的人。2．3增强社会行动能力多元文化教育者认为，增强学生的社会行动能力是美国多元文化教育课程的另一重要目标。这一社会行动能力具体表现为学生对于美国学校，乃至社会中的不平等状况所具有的批判与改造能力，而这一能力的获得有利于改善来自非主流文化群体的学生的不利处境。 2．4促进教育机会的均等，促进学生平等、民主的理想 多元文化教育的课程体系期望改变学校教育的文化结构，使不同文化背景的学生在学校中都有公平的学习机会。教师通过运用各种教学材料和有效的教育方法来提升不同文化背景学生的学业成就。 3．多元文化教育课程的设计内容 3．1多元文化教育课程设计的5个方面 班克斯提出多元文化教育需要教学方法与学校环境的改变，他阐释了多元文化教育课程设计的五个面向(fivedi-mensions)(联合，1948)。这五个面向是内容的整合、知识的建构、平等的教学、减少偏见、赋权的学校文化与社会结构。内容的整合是为了各门课程中成功地整合多元文化教育，教师有必要在所有学科领域中，应用来自各种文化的内容。整合的方法主要包括贡献法、增加法、内容转换法和决策法。贡献法是老师和学生共同发现其他文化中的英雄、历史贡献和民族文化节日;增加法是在原来课程结构不变的基础上，把其他文化的概念和观点融入课程中;内容转换法是从其他文化角度出发，评价课程中的概念事件;决策法是由学生自主决策，针对不同的文化观念，采取何种方式解决问题。知识的建构是指教师可以帮助学生从自己种族、文化的经验来建构学校所讲授的知识;平等的教学是教师运用各种教学策略促进不同种族、文化、性别及不同社会阶层的学生的学业成绩提高，通过多样化的教学模式和教学方法使学生有更多的成功机会;减少偏见则是对于学校、课堂、教科书中所反映的不同文化，是否含有对其他族群的偏见，进行深刻的反省，教师能运用各种不同的方法帮助学生发展正向的族群态度，以减少偏见;赋权的学校文化与社会结构是指教师不仅要看到教室内族群间的互动，而且要注意到整个学校内的族群互动，鼓励学校行政人员与学生进行族群间的正面互动，创造一种赋权的学校文化。班克斯认为，多元文化教育应从这五个方面考虑，才能使学生学习到有效参与全球社会所必备的知识技能和看待事物的观点。#p#分页标题#e# 3．2多元文化教育课程设计的准则 根据美国较为成熟的多元文化教育课程，多元文化教育课程需要包含以下内容: 第一，包含性。指课程应包含美国不同人群的广泛经验;认可多元文化的经验所塑造的文化知识体系，价值体系及思维方式;综合理解人类经验的不同种类和复杂性，这涉及普通人群和特殊人群;促进从始至今对不同群体的相互依存性和互惠性的理解，在其中我们的集体经验塑造了美国不同民族的生活方式。 第二，多样性视角。课程应展现美国不同的建制群体及其观点。鼓励学生思考具有对抗性的社会、历史和自然现象的思维结构。了解这些思维结构是如何在人类所信奉的文化和历史经验中发源的。促进学生对学校知识的独立性、关联性和批判性的思考。 第三，包含不同的知识论。给学生提供知识是如何在社会中被建构的，课程指导方案需要认可具有不同思维方式的非主流的文化结构。课程需要提供理解认知方式差异的基本准则，其中包括知识的内容和推动其发展的原因。要求学生了解在一定范围使知识结构化的范式和逻辑。提供学生评价传统及另类的信仰体系的起因和影响的分析工具。 第四，自我认知。为了让学生感知到复杂的历史、社会、政治、经济甚至地理因素的复杂作用是如何建构学生的个人认同，课程需要提供学生一种方法，以此审视他们自身的文化和民族认同，并检验他们对其他群体的态度和行为，分析其原因和后果。课程应引导学生批判性地理解和判断他们的文化和民族认同，包括其中的长处与不足。使学生认识到认同是基于多种因素的，包括在不同群体间的多样的，有时对抗性的隶属性状况。让学生理解认同是动态的，因此常会产生变化。 第五，社会公正。培养社会公正的课程准则强调社会成员的法定权力以及多元化社会公民所应承担的责任。课程体系认可并支持联合国1948年正是通过的世界人权宣言所规定的法规。尤其是第26．2条“教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动”［3］。课程应使学生能“具有全球性的思维并能在本地行动”，这需要让学生批判性的理解本土知识和行动是如何存在于全球环境中的，又如何对全球环境有所影响。在课程中，让学生有机会评价个人、组织、社团和政府决议并能批判性的理解这些决议对某些群体带来利益却对其他人有负面影响。课程要促进社会行动，塑造积极负责的公民，致力于根除偏执并建立公平、正义、民主的社会，能应对所有人的需求，不论这些人的种族、阶层、性别、年龄、性取向、身体特征、是否残疾、原国籍、民族及。 4．成人英语教育课程建构改革的多元文化教育取径 成人教育内容的选择必须反映社会对成人教育的要求，在社会的不断变革和挑战中，成人教育课程首先要做出及时地反应。根据成人学生的学习特点及个体和社会的需求，通过多元文化的课程设计视角，成人英语教育课程大体应该有下述几方面内容的变革: 4．1改进英语教学的专业基础课程 目前专门的成人英语课程设置仍在模仿全日制英语专业课程。从英语技能水平上讲，成人学生普遍比全日制学生的英语水平较低。因此，在专业基础课的设置上需要在课程开设、教材及教学方法上照顾成人学生的语言技能学习。根据成人学生的特点，需要着重提高他们的语言应用能力，尤其是听说能力。 4．2促进成人学生的英语学科的知识建构 系统化的成人教育课程包括人文科学、社会科学、自然科学的必要知识。成人教育学习者普遍持有“能力本位、就业第一”的观点，这使得学生对课程的选择以及对课程知识价值的判断以“实用性”为目的，任何不具实用性质的知识、观念、甚至技术，都会遭到学生的拒绝。但是，成人教育应指向学生的高层次发展与个性解放，满足并促进学生身心健康发展的需要，这是学校课程的根本性使命。课程体系必须关注学生的完整人生、完整的心理世界。这使得成人课程在于现实相联系的基础上，更需要指向对专业问题更深层的内容，即对人与社会的相关研究。正是这一点赋予了成人教育课程设计本质的内涵。这对学生的个人学习及职业发展均有裨益，并有利于改善成人学习者的生存状态。 4．3通过英语相关学科的学习来提高学习者的思维能力 多元文化教育者指出，在全球化时代，人类共同面对着一些全球性问题，诸如环境污染与生态破坏、人口过剩与资源短缺、经济发展不平衡与文化殖民主义等。如果这些问题得不到妥善解决，将会给全球社会的共同发展造成严重阻碍。解决这些问题需要全球性的合作，而全球性合作的参与者必须要具备良好的开展全球多元文化交流与合作的能力。因此，他们主张，多元文化教育在课程建构上还应开辟出具有全球多元文化特色的内容，以应对全球化的挑战。具体而言，这部分课程内容一方面主要表现为对别国的语言、历史、文化、经济、政治与社会等情况的详细介绍，另一方面主要表现为对开展全球多元文化交流与合作时所必需的一些态度、知识、操作手段和实践技能的培养、讲解与传授等。成人英语教育课程可以通过写作、心理学知识、英语演讲及辩论、英美文化及跨文化交流等课程来提高学生文字运用能力、合作能力、接受和处理信息能力，并提升成人学习者在生活与工作中的解决问题的能力及必要的态度与技能。 4．4设置与社会行动相关的课程内容以更多的赋权于成人学生。 多元文化教育课程还应包括的一项重要建构内容就是与社会行动相关的课程内容。这具体表现为培养学生的社会批判和社会改造精神，让学生学习开展社会行动所必需的知识和技能，并使学生在生存层面(衣食住行、医疗、教育)及思维层面(省工的科技，节省能源的设备)展开行动。成人英语教育可以设置与语言相关的实践课，以培养学生可持续的外语学习习惯和学习能力，并发挥学生可能会有的影响力以促进学生个人与其所处社区的和谐共生及发展。#p#分页标题#e#

课程设计理论范文第4篇

虽然传统的机械设计理论教学模式确有其优势，但在培养学生动手能力方面却有所欠缺，故应有所革新。本文综合我校当前教学当中所存在的问题，并分析现有的机械设计的教学模式，从相关方面详尽说明了理论教学与课程设计并行的教学模式。

关键词:

机械设计理论教学;并行;教学研究

一、引言

机械类专业的教学不像其他专业教学一般，多以理论为主，机械类专业较为偏重的是实际操作，多上手才能得到更多的锻炼，才能对本专业有更好的认识。由于扩招政策的推行，导致了现今大学生的可以动手操作的机会显著减少，这对于学生以后的发展也有一些小小的影响。在以往的教学过程中，总是先进行机械设计的理论课教学，待理论课教学进行两到三周之后，再加入实践设计课程。这种教学课程安排虽有其可取之处，但也有其不足之处，例如会造成知识的断层，为解决这一问题，提出了理论教学与课程设计并行的教学模式。

二、对传统教学模式的分析

传统的机械设计教学模式是将理论教学与实操教学分开进行的，这是一种分离式的教学模式。在这种情况下，即使带教老师有着长达数年的教学经验，在课堂上可以让学生学到扎实的基础知识，但实际操作的欠缺仍旧是一大硬伤。这是现今人才培养过程中普遍存在的重学轻用现象。正因为这种分离式的教学模式，使得理论课程与实践课程看起来好像完全不同的，没有联系的样子。开展这两门课程的初衷是为了使他们相辅相成，使得学生通过实践课程可以更好的理论知识，所学到的理论知识也能很好的指导实践操作。但这一目的似乎并未达到，反而有所背离，致使学用脱节。学用脱节是导致学生尽管很好的学习了理论知识，但仍不能很好的应用理论知识指导实践操作的根本原因。当学生开始课程设计时，因为前面所提到的这些原因，他们并不能很好的将自己所学到的知识应用到课程设计中去，也不知道该从那个点着手，不能深究问题，最后只能仓促了事，着实令人惋惜。这便是这种分离式教学所带来的不好之处，虽然就这种教学模式也有其存在的必要性，也有其可取之处，但笔者认为，瑕不掩瑜，只有进行完善与整改，才能使的教学模式变得更加的科学合理。

三、对并行教学模式的探索

任意选取一班学生，进行机械设计理论教学与课程设计并行模式的试点班级，以下为主要做法:

(一)同时进行理论教学与课程设计

以往传统教学模式理论教学与课程设计的开展是有时间差的，在本次探索实践中，打破了传统的桎梏，两项教学工作同时进行，即开课就开始布置课程设计，使得课程设计与理论教学结合的更为紧密。这将以往的课程设计进行了拆分重组，目的是为了更符合这种两者同时进行的新模式。

(二)以具体项目为主线进行教学工作设计

项目的选取要选取涉及面较广，最好可以综合机械设计的基础知识及其进阶。减速器设计极为符合这一要求，这一项目包括了教材中的诸多内容，比如教材中所提到的零件的传动，连接部分以及零件承受外界压力的程度等［1］。选取这一项目作为主线，能够使得学生对于基础知识的掌握更加深入，对一些通用常用的设计方法也可以有所了解，有所掌握。将减速器设计作为主线来进行教学是很可行的。除此之外，对于教学设计，笔者认为，应该整合课程与项目，确保项目设计中所涉及到的一些设计知识尽可能都的包括在教学内容当中，在进行教学安排时也应考虑项目的工作进展，争取“知”与“行”可以达到高度统一。此外，在教学的过程中也应该根据实际需要，进行讲解。

(三)以学习任务的形式促使学生产生兴趣

将全班进行分组，并将减速器设计的项目进行拆分，拆分所得的几个小项分别分配给各个小组，并保证小组内成员人人都可以参与到此项目的设计当中来，并在设计当中均能起到一定的作用。这种任务分配的方式，更能激发学生学习的动力，使得每个学生都参与到这项活动中来，这对于学习兴趣的培养也是极有益处的。此外，还可以增加答辩之类的项目，让每一位同学都能站到讲台上阐述自己的想法与设计，这对激发学生创新思维有很大的帮助。

四、模式变革的效果

通过模式变革的实验，所得结果多积极向上，改善较大多体现在以下几个方向:

(一)学生主导学习，学习兴趣明显提高

传统学习模式多由老师主导学习进度，进行模式变革，采用理论教学与课程设计并行教学的模式后，学习进度变为由学生主导，增强了灵活性，也大大提升了学生的学习兴趣，使得学生学习更为主动，之前所出现的一些不好的现象例如开小差，打瞌睡等小动作［2］也有所减少。

(二)师生之间交流增多，效果显著

理论教学与课程设计并行教学模式，极大程度的激发了学生深入探究的积极性，越深入，发现的问题便也越多，此时便会主动向老师请教，和老师进行交流，师生之间的思想碰撞也能给对方带来灵感的火花，无论是对于教师还是学生，都极有帮助。

(三)拥有足够设计时间，质量得到明显提升

传统教学模式留给学生进行课程设计的时间并不充裕，经过变革之后，课程设计的时间被大大拉长，也给了学生能够深入探究的机会，这对设计质量的提升起到了不可忽视的作用。

五、结论

虽然本次实验只是初步尝试且还有一些不足之处，但机械设计理论教学与课程设计并行教学模式所带来可以的好处是显而易见的，笔者认为可以将这一模式同样也应用到机械类专业的其他课程中去，唯有使知行合一，才能更好的应用所学到的知识，最不应该空怀宝藏却不知其应用之法。知理论，懂实践，才是上佳之道。

参考文献：

［1］迎春，王利华．机械设计理论教学与课程设计并行教学模式的探索［J］．时代教育，2015，12(21):14－16．

［2］庞兴华，解芳．CDIO教学模式在机械设计教学中的研究和实践［J］．教书育人:高教论坛，2015，22(33):134－138．

［3］郝秀红，邱雪松，王琼，白文普．机械设计课程设计教学改革初探［J］．教学研究，2011，3:51－54．

课程设计理论范文第5篇

一、高校辅导员校本培训课程设计的三种传统视角

校本培训在20世纪80年代兴起于西方发达国家。1989年，欧洲教育协会把校本培训就界定为：源于学校课程和整体规划的需要，由学校组织发起的，旨在满足教师工作需要的校内培训活动。在传统辅导员校本培训课程设计中，存在三种视角：一是以学科为中心的课程设计观；二是以学员为中心的课程设计观；三是以大学为中心的课程设计观。

1.以学科为中心课程设计观

以学科为中心的课程设计观，根据以学科为中心的课程设计理论，主张教育培训的目的在于把人类积累下来的学科专业知识传授给学员。这是一种从古到今最为重要、应用最普遍的课程设计理论。以学科为中心的课程设计具有以下优点：一是按照学科体系逻辑来组织课程和教材，具有明显的条理性，方便学员系统掌握学科专业知识；二是按照学科体系组织的课程和教材，有利于教师的教学。但是，这种课程设计也存在其局限性：一是由于学科知识信息量的宽广，从学科视角设计校本培训课程使得培训课程内容难以选择，容易产生针对性不足的缺陷；二是以学科为中心的课程体系设计过于强调学科的知识结构，人为造成各门学科之间的割裂，无法实现各学科之间的关联性和综合性；三是以学科为中心的课程设计，容易忽视学员需求，陷入纯理论的讲授。

2.以学员为中心课程设计观

以学员为中心的课程设计观，根据以学员为中心的课程设计理论，主张以辅导员学习兴趣和需求为线索来组织课程。这种课程设计理论的优点在于：一是以学员学习兴趣和需求为出发点，能够使每个学员得到充分自由的发展；二是以学员学习兴趣和需求为依托，使培训具有很强的针对性和实效性。但是它也存在局限性：一是学员的多元需求，往往“众口难调”使课程设计难以组织；二是以学员需求来组织课程，往往非常零散，缺乏系统性；三是以学员的需求来设计课程，往往缺乏社会需求导向性，容易陷入个体性的解答而脱离社会要求。

3.以大学(学校)为中心课程设计观

以大学为中心的课程设计观，根据以大学需求为中心的课程设计理论，主张从大学需求角度来组织培训课程。1989年，欧洲教育协会在对校本培训界定时，首先表述就是“源于学校课程和整体规划的需要”，这种课程设计理论的长处在于：一是从大学需求来设计课程体系，遵循高校发展要求，体现具体性；二是大学作为代表国家和社会意志的组织，从大学需求来设计课程，可以扬弃学员的需求，体现国家和社会的合理诉求；三是以大学需求为中心来设计课程，可以充分发挥大学的专家优势，使培训学科内容实现与时俱进。然而，这种课程设计理论也存在不足：一是容易导致学员需求的忽视而削弱培训的有效性和针对性；二是从大学发展需求来设计课程，容易局限于各高校的资源，不利于学员培训的全面提高。

总之，上述三种传统的课程设计观分别强调了三个影响课程设计的关键因素，即学科、学员和大学，可谓各有优劣，有各自的合理性和局限性。

二、“交往实践”的课程设计观：高校辅导员校本培训课程设计的科学视角

究竟从何种角度来思考高校辅导员校本课程设计?高校辅导员校本课程设计如何才能走出各自以学科、学员和大学为中心的片面视角而走向辩证统一?马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引到神秘主义方面去的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”诚如任平所指出那样：“交往实践观是马克思对全部历史本质和人类主体进行科学分析、深刻洞见和整体把握的基本理论尺度，也因此而构成马克思毕生思想发展的一个中心视界。”而课程设计在本质上不仅是实践的，而且是交往实践的。因此，对于究竟从何种角度来思考高校辅导员校本课程设计的理论问题，我们可以从马克思的交往实践观中获得合理的解决。

任平在对马克思交往实践观的本真内涵解读中指出：“交往实践观认为。‘主－客’与‘主－主’双重关系和相关律决不是相互脱离、相互冲突的双元过程；相反。它们是以实践客体为中介而联结起来的诸主体模式，即‘主－客－主’框架。”在交往实践观观照下，高校辅导员校本培训课程设计作为人的交往实践活动，是以课程(实践客体)为中介而联结起来的诸主体模式，它遵循的是“主－客－主”框架，即“辅导员主体一培训课程一培训主体”的“三位一体”框架。它是辅导员(培训对象主体)、学科课程和高校(培训主体)三者的有机统一。在交往实践观的课程设计视角中，高校辅导员校本培训课程设计是主体与主体之间，以课程为中介体的诸主体(辅导员、代表党和国家意志的教育行政部门与高校)交往实践活动，课程也成为兼容诸主体需求的承载体和“容器”。在交往实践观视角里，高校辅导员校本课程设计作为人的交往实践形态，具有三大特性：一是从主体层面看，既然课程设计是主体与主体之间以学科课程客体为中介的交往实践活动，那么课程设计就具有主体问的交互建构性：二是从客体层面看，既然课程设计是主体与主体之间以学科课程客体为中介的交往实践活动，那么课程设计就具有诸主体对课程进行兼容式整合的特性；三是“主一客一主”相统一的层面看，课程设计的“交互式建构”和“兼容式整合”统一于人的培训实践，并在培训实践中达到培训课程设计的不断完善，课程设计具有实践式完善的特性。在“主－客－主”的“三位一体”框架视角中，高校辅导员校本培训课程设计作为交往实践，存在于对学科课程进行“交互式建构”、“兼容式整合”和“实践式完善”的始终。高校辅导员校本培训课程设计是诸主体对课程进行“交互式建构”、“兼容式整合”和“实践式完善”三者相统一的过程。因此，在交往实践观

视域中，高校辅导员校本培训课程设计观的重构要树立“交互式建构”、“兼容式整合”和“实践式完善”三者相统一的课程设计观。这是马克思交往实践观视域中，高校辅导员校本课程设计的科学视角。

1.树立交互式建构的课程设计观

在“主－客－主”的“三位一体”框架视角中，传统的以学员为中心和以大学为中心的课程设计观，其本质是“单极主体(学员或大学)－客体(课程)”的课程设计观，这是对课程设计的片面解读。教育是人类实践的重要形式，高校辅导员校本培训课程设计只不过是教育实践的一部分，其在本质上是交往实践。“在交往实践中，任何单一主体对客体的改造，即‘主－客’关系，都不过是‘主－客－主’结构的一个片断和环节：主体在作用于客体的同时就载负着、实现着‘主－主’关系，并受其牵引和制约。”因此，高校辅导员校本培训课程设计不是单极主体(辅导员或大学)对学科课程的建构，而是辅导员和高校对学科课程进行“交互式建构”。“交互式建构”的课程设计是指高校辅导员校本培训课程设计基于“辅导员主体一学科课程一培训主体(教育行政部门和高校)”的“三位一体”框架，以课程为中介体的诸主体(辅导员、代表国家意志的教育行政部门和高校)交往实践活动，表征的是诸主体交互式建构的课程设计活动，彰显的是课程设计的交互建构性。它在彰显诸主体的交互主体性中使课程设计得到发展与升华。“交互式建构”的课程设计观是对“单极主体(学员或大学)一客体(学科课程)”的课程设计观的扬弃和超越。

2.树立兼容式整合的课程设计观

在“主－客－主”的“三位一体”框架视角中，传统的以学科为中心的课程设计观，其本质是客体中心观，是对学科课程这一客体的误解。在课程设计这一交往实践活动中，客体的本质不是中心，而是中介，这才是学科课程在课程设计中的本质。“交往实践观认为，新理性客体观既要保留现代实践结构观中原有客体的合理成分(底板性质、客体规定)，又要使之具有交往性、多极主体性及相关性。因此，合理的解释和重建思路只能是：中介客体观。”“在交往实践观看来，客体是一种中介，是对象化的中介或中介化的对象。作为对象化的中介，它自身承受多极主体的对象化规定，被作为改造、作用的对象。它作为中介化的对象，是主体与另一极主体的纽带，包容着诸主体交往实践共同作用的‘合金’。”因此，中介客体观是对客体中心观的扬弃和超越，这才是我们在高校辅导员校本课程设计中对学科课程的科学视角和合理求解。所以，在“主－客－主”的“三位一体”框架视角中，课程是诸主体交往实践共同作用的中介体，是诸主体整合的对象，是兼容诸主体需求意愿的“容器”和“合金”。课程设计是诸主体以课程为中介体，是按照诸主体需求意愿对课程进行“兼容式整合”的交往实践活动。高校辅导员校本培训课程设计也在对学科课程的诸主体需求之兼容整合中得到科学求解。“兼容式整合”的课程设计观是对课程设计的客体中心观的扬弃。

3.树立实践式完善的课程设计观

在“主－客－主”的“三位一体”框架视角中，作为交往实践的课程设计是一个诸主体以学科课程(实践客体)为中介的交互作用而不断螺旋式发展完善的过程，课程设计的“交互式建构”和“兼容式整合”最终统一于对辅导员的培训实践，并在这一培训实践中达到课程设计体系的不断发展完善，我们称之为“实践式完善的课程设计”。而且我们对学科课程的“交互式建构”和“兼容式整合”的设计成果，必须放到辅导员校本培训实践中加以检验，并在辅导员培训实践中，在培训课程开发、实施和反馈的“实践式完善”中，使高校辅导员校本培训课程体系不断得到完善，实现课程设计的与时俱进。

于是，马克思交往实践观为高校辅导员校本培训设计确立了科学视角――“交往实践”的课程设计观。它穿过了三种传统课程设计观的迷雾，实现了对它们的扬弃与超越。它实现了对三种传统课程设计观各自以学科、学员和大学为中心的“分”的分割局限中，走向“交往实践”中三者“合”的辩证统一。“主－客－主”框架的科学视角扬弃与超越了传统校本培训课程设计在“客体中心观”和“单极主体一客体”的课程设计观。在“主－客－主”的课程设计视角中，高校辅导员校本培训课程设计成为以课程为中介体的诸主体(辅导员和高校)交往实践活动，课程也成为兼容诸主体需求的承载体和“容器”。高校辅导员校本培训课程设计，也在对学科课程的诸主体交互式建构中，在对学科课程的诸主体需求兼容式整合中，并在“交互式建构”与“兼容式整合”的“实践式完善”中，得到科学求解。

课程设计理论范文第6篇

关键词：网络课程；教学设计；理论研究

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0067-01

教育部现代远程教育资源建设委员会2000年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中对网络课程的界定：“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动”。基于这一定义，对网络课程教学设计研究现状进行了分析。

一、国外网络课程教学设计理论研究

从国际相关的主要刊物、网站和主要学术交流活动来看，与网络课程教学设计理论相关的研究主要有：斯金纳的行为学习理论它将学习历程解释为条件作用，也就是说学习者的学习是个体对刺激情境的反应；将学习者学习的行为解释为刺激与反应之间关系的联结；皮亚杰的认知主义认为通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点，认为学习是主动地有选择地获取刺激并进行加工；加涅的信息加工学习理论认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了，我们可以根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生；维果斯为代表的建构主义认为世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定的，是由每个人根据自己的经验来建构和解释的，由于个人的经验是多种多样的或有差异的，因而对客观世界的解释或建构也是多样化的，从这一观点出发，要求网络课程的设计，要以学习者为中心，学习应是灵活多样化的过程；马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义提倡真正的学习应以人的整体性为核心，强调以学生为中心的教育原则，认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人，从人本主义对学习的基本观点出发可以概括出网络课程设计的基本原则；成人教育家诺尔斯的成人理论认为“成人学习者有清楚的自我概念，成人学习应该是自我指导的学习；成人学习者有丰富的经验；成人具有良好的学习准备；成人适合以问题或者任务为中心的学习；成人学习者倾向内在学习动机而非外在动机为等观点，在网上课程设计中，在什么时候采用怎样的理论，要分析学习者特点和课程内容， 进行度身订造的设计；穆尔为则提出“交互距离”的概念认为， 远程教育中的教学关系有两方面的特征：教师和学生是互相分离的，远程教学应包括三个主要因素：对话、结构以及自主学习；霍姆伯格提出了“有指导性教学会谈”理论，提出课程设计开发发送和学习支持服务；戴维·西沃特的持续关心理论认为学生自治是对学生的持续关心和支持服务的结果，保证教学质量的关键是关注的连续性；杰格迪指出，如果课程的导学能清楚地告诉学生如何应用软件和上网定位到所需的材料，在咨询中心可以找到咨询教师、对学生上网操作进行很好的培训，作业及时批改并快速返回，学生在学习网上课程时遇到的孤独、混淆、焦虑将可以得到不同程度的消除；基更的教与学活动再度综合理论认为，由于网络课程教与学在时空上相互分离，必须从远程学生的角度考虑，精心设计课程资源与精心安排人际交流，激发学生的内在主动性，重新建构跨越时空的教与学相互作用情景，使教与学的双方联结重新建立。

二、国内网络课程教学设计理论研究

通过对近十年中国期刊数据库以“网络课程教学设计”作为关键字进行检索，发现与网络课程教学设计相关的学术论文有 292篇，这些文章中既有对网络课程教学设计理论作研究的，也有网络课程教学设计的实践探索。而以人名搜索，主要搜索了张伟远、何克抗、李克东、南国农等教育专家的文章。其中，张伟远归纳总结了网络课程教学设计的学习理论，认为网络课程设计有三大理论派别，分别是“以技术为导向的网上学习理念”、“以学习论为导向的网上学习理念、“学习论和技术论并重的网上学习理念”，并网络课程设计理论为基础，提出了一个简明的综合式的网上课程蓝本制作模式；何克抗指出，构成教学设计的理论基础的有四个组成部分，分别是系统理论、传播理论和教学理论；何克抗、李克东则在参考美国罗布耶的《教育技术整合于教学》理论的基础，根据美国实施信息技术与课程整合的效果，提出“主体-主导”教学设计模式——既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生认知主体作用，强调认知主体只有一个——学生；丁兴富则通过教学设计理论对远程教育教学系统开发与创新，提倡远程教育多种媒体课程材料的教学设计；南国农认为建构主义、行为主义、人本主义并不对立，而是相互补充的，网络课程教学设计可以根据教学实践的需要，运用不同的学习理论，解决不同的学习与教学中的问题，并提出网络课程教学设计应以培养创新精神和实践能力为目标。

三、对网络课程教学设计启示

网络课程教学设计的理论基础理论来源于实践，而任何实践过程都离不开理论的指导，以各种理论为指导的网络课程教学设计应该从这么几个方面入手：教学目标设计、课程结构设计、内容的设计、重视学习者特征、学习策略的设计、教学活动设计、学习评价设计、交互设计策略，注重用学习者过去的知识，促进学习者对知识的建构等。网络课程教学设计是一个系统开发，注重学生的自主学习，教师与学生、学生与学生之间的交互，学习支持服务，关键看“教与学”的联结。

参考文献

[1]张伟远，吴廷坚，网上学习的发展和三大理论派别的形成[J].中国远程教育，2006，（09）

[2]何克抗，对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008，（07）.

课程设计理论范文第7篇

随着时代经济的飞速发展，我国体育在实际的发展过程中，更加重视体育学生的综合能力和体育素质的培养。但是就目前而言，当前篮球在实际的教学过程中，难免存在各种各样的问题，严重影响着我国中学体育教育事业的和谐高效发展。

1.学生对于体育学习的兴趣相对较低

近年来，体育作为中学的一门重要学科，由于其教学往往存在一定的技巧性，以至于体育教学的效果不容乐观。尤其是篮球的教学这门高技巧性的教学，部分学生对于篮球的学习有着较低的学习热情，同时目前中学的学生虽然开设有篮球课程，但是其篮球课程的学生多为男生，在课程实际的开展过程中，学生的学习兴趣逐渐丧失，其学习的兴趣相对低下。

2.篮球教学内容较为单一

在篮球实际的教学过程中，其教学内容的设计仅仅局限于理论知识的教学，同时篮球教学作为一项相对有技巧性的教学，更应该注重理论知识和实践能力的共同培养，同时教师在实际的教学过程中，往往采取“填鸭式”的教学，对于学生的兴趣培养在某种程度上直接忽视，同时教师在对教学任务进行安排的过程中，并没有结合学生自身实际的学习情况，对于篮球运动的整体角度把握得讲解相对不够，仅仅局限于部分的动作要领，以至于学生学习的过程中有着乏味和沉闷的感觉。

3.教学过程缺乏激励和一定的评价体系

教师在篮球实际的教学过程中，教师在对学生成绩进行评价的过程中，主要是对学习和考试独立分开的形式进行采用，但是这一过程的实现，往往将学生学习过程的激励直接忽略掉。同时，在对学生篮球体育课程进行评价的过程中，其衡量标准仅仅局限于期末测试和平常的考勤情况，在某种程度上将教学的过程直接忽略，并将学生的某些天赋也就这样遮藏起来，不利于学生整合能力的培养。总而言之，当前篮球教学中存在的问题并不仅仅局限于以上几点，在实际的教学过程中，仍然存在各种各样的问题亟待解决。

二、篮球教学中整合激励理论的应用

本文主要基于工作设计理论篮球教学课程的设计、期望理论篮球教学课程的设计以及强化理论篮球教学课程的设计三个方面的应用进行研究。

1.基于工作设计理论篮球教学课程的设计

传统的篮球教学其教学过程主要是过分细分教学，分阶段地教学、分步骤地教学以及分动作地教学，这一过程实现的教学以至于学生对篮球课程学习的兴趣逐渐丧失，其学习的效果不佳，而基于工作设计理论，篮球教学课程设计主要是以学生为主体地位，并对技能的多样性、任务的完整性以及任务的重要性进行合理地设计，同时在每节课的设计过程中，在对动作进行细分的过程中，更加强调动作的连续性和整合性。对于篮球体育课程内容的系统性有着直接性的注重，不断地对学生的自由发挥进行适当的鼓励，使学生实践和理论相结合，并进行适当的课堂反馈。总之，基于工作设计理论篮球教学课程的设计，在对传统精细化以及技术化的教学进行保持的前提下，依据于工作设计理论，对学生的兴趣以及实际的接受需求进行考虑，对多种篮球技能加以培养，并及时地和课程内容进行联系。

2.基于期望理论篮球教学课程的设计

基于期望理论下的篮球教学课程设计，其评定结果主要是借助于教师的成绩进行表现，同时其教学评价的时间并不仅仅局限于某一时点，更加注重学生的学习过程，不同身体素质的学生有着不同的考核目标，并对学生进行适当的奖励，增加学生的学习热情，对于学生考核目标的设定更应该结合学生自身的身体素质，最终使学生学习的热情以及锻炼身体的目的实现。

3.基于强化理论篮球教学课程的设计

基于强化理论下的篮球教学课程设计，主要是对学生的学习行为进行调控，在篮球实际的教学过程中，对学生课堂的行为进行密切的关注，一旦学生的某些行为处于努力的状态，就及时地给予适当的嘉奖，并将事件发生的频率逐渐增加。同时在篮球实际的教学过程中，一旦学生出现违纪行为或者是懈怠行为，应给予严厉的批评和指责。

总而言之，当前篮球实际的教学过程中，更应该从学生的角度出发，切实提高学生篮球学习的效果，并合理地对课程进行设计，对学生的努力进行强化，并对危机行为提高惩罚的力度，着实提高学生的学习能力和学习质量。

课程设计理论范文第8篇

关键词：数据库原理；教学改革；应用型人才；工程实践；案例教学

作者简介：朱兴统（1974-），男，海南文昌人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，讲师；陈珂（1964-），男，黑龙江牡丹江人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，副教授。（广东 茂名 525000）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0078-02

数据库技术是计算机科学的重要分支，也是发展最快和应用最广的技术之一。数据库技术是信息系统的核心和基础，数据库的建设规模、数据库信息量的大小和使用频度已成为衡量一个国家信息化程度的重要标志。[1]“数据库原理”是计算机科学与技术专业、网络工程专业的专业必修课程。该课程系统、完整地讲述了数据库技术从基本原理到应用实践的主要内容，具有较强的理论性、实用性和实践性。由于课时较少，理论内容太多，实践应用内容较少，造成大部分学生不能很好地理解理论内容，不能将所学知识融会贯通，数据库实际应用能力较差，缺乏工程实践能力与自主创新能力。[2-3]这与学校以“基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专门人才”的人才培养目标定位不符。因此，“数据库原理”课程需要重新整合和优化理论教学内容，增加工程实践教学内容，改进教学方法，以培养基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专门人才。

一、课程教学存在的问题

广东石油化工学院从2002年开办计算机科学与技术专业，2004年开始开设“数据库原理”课程。通过与学生交流、课程考试情况和毕业设计，笔者发现“数据库原理”课程教学主要存在三个方面的问题。

1.教学内容陈旧

传统的“数据库原理”教学侧重于数据库的概念和理论讲解，所教的内容比较陈旧，跟不上当前的数据库技术发展，与社会IT行业要求数据库技术人才需要掌握的技能脱节。这样就造成培养的毕业生社会竞争力差，很难找到专业对口的工作。

2.教学方法单一

传统的“数据库原理”教学主要采用单一的灌输式教学方法，造成课堂枯燥乏味，与学生交流互动较少，使学生学习没有兴趣，课堂教学效果较差。

3.缺乏工程实践

“数据库原理课程”具备较强理论性，单纯的理论教学很难让学生真正理解教学内容。虽然课程安排有随堂实验和课程设计，但是教师自身缺乏工程实践经历，对实践教学环节不够重视，随堂实验和课程设计的选题基本上来源于教材的例题和课后习题，与具体的工程项目有很多的差距。

二、整合和优化理论教学内容

结合广东石油化工学院培养高素质应用型人才目标的需要，引入CDIO的工程教育理念，从社会对人才的要求和CDIO工程教育理念对学生知识、能力及素质一体化的要求出发，修改和调整教学计划、课程大纲及教学目标。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。[4-5]

通过分析近两年广东省IT企业对数据库人才的技能要求，以满足社会对数据库人才的技能要求为目标，整合优化教学内容。“数据库原理”理论教学中以数据库设计理论和SQL语言为重点，结合具体的应用案例、数据库管理系统Microsoft SQL Server2008和数据库设计工具Powerdesigner，让学生掌握数据库设计理论与数据库设计工具Powerdesigner，熟练掌握Microsoft SQL Server2008的使用，并结合Java语言课程开发一个简单的数据库应用系统。在整个教学过程中以一个项目案例开发为主线，按照项目开发所需要的知识、能力和素质要求组织教学内容，重点讲解数据库的基本概念、规范化数据库设计理论、关系数据库标准语言SQL、数据库完整性、数据库安全性、数据库恢复技术、并发控制等内容，并介绍当前流行的数据库管理系统、数据库应用领域及其发展。“数据库原理”理论教学内容及学时安排如表1所示。

三、实践教学改革

“数据库原理”是一门实践性较强的课程。通过实践教学可以增强学生对理论教学内容的理解。加强实践教学有利于培养学生工程实践和创新能力。以培养工程实践和创新能力为目标，构建实践教学体系。实践教学分成随堂实验、课程设计、创新研发与竞赛。实验类型分为验证性实验、设计性实验、综合性实验。

1.随堂实验

随堂实验是配合理论教学，使学生深化理解数据库的基本理论和数据库设计理论，熟练使用数据库设计工具Powerdesigner和数据库管理系统Microsoft SQL Server2008。随堂实验结合项目的各个阶段，利用Microsoft SQL Server2008完成创建数据库、创建表、存储过程和触发器。课程的随堂实验共有12学时，具体的实验安排如表2所示。

2.课程设计

课程设计理论范文第9篇

【关键词】课程设计 课程目标 课程内容

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0025-01

近些年，随着高校的扩招，大学生人数不断增加，大学的办学规模也逐步扩大，高等教育从精英教育逐渐转变为大众教育，从专业教育向通识教育过渡，一些专业型大学转变为综合型大学，这些情况使大学课程在设置上产生变化，出现新的问题，随之衍生出新理论。

课程设计是指对课程未进入实施阶段前的课程存在形态和运行模式的设计，具体包括课程目标的确立，课程内容的价值判断和选择，课程内容的具体组织形式或组织结构的选择和安排等。①

现代课程设计理论由美国课程理论专家拉尔夫・泰勒提出，他同时提出涉及任何课程与教学计划时都必须回答的四个问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标还在得到实现？上述四个问题概括了课程设计过程的四个步骤或阶段：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。②

一 课程目标的新变化

课程设计主要包括：课程目标的确立和课程内容的选择与组织，其中，课程目标就产生了新变化。

第一，随着中国推行社会主义市场经济，人才市场的需求也在不断变化。市场经济不同于计划经济，它更加多样、灵活，充满活力。因此，对于大学毕业生来说，能否适应社会全面发展是毕业生立足社会的关键。反映在课程设计上，就是对通识教育的要求。目前，中国大多数高校逐步推行教育教学改革，旨在提高学生的综合素质，增强学生的适应能力。这在某种意义上表现为课程目标的通识化取向。

第二，现在社会各行各业对人才需求量有差异，高校专业有热门与冷门之分，高校为了能够提高毕业生的就业率，就参照社会需求，开设社会热门专业。同时，各类专业的分化越来越细，相应的课程目标的确没有跟上这一变化，依然秉持着原有思维，教材与课程PPT陈旧，教师在授课时并没有因为专业不同而将学生区别对待，没有体现出专业差异与各个专业的特殊性。

第三，为了满足某些职业岗位的人才需求，部分高校将理论型的培养模式转化为应用型和职业型的培养模式。他们将教学内容与社会和生产实践紧密结合，从而适应社会发展对不同职业的需求。

同时，随着终身教育的提出，人们认识到高等教育并不是教育的终极，因此有人发出将高等教育定义为高等基础教育的呼声。在课程目标的确立上更加重视高等教育的基础作用，为日后在这一专业的深入研究打下基础。

第四，高等教育课程目标的设定也日趋复杂化和个性化。高等教育是以学生为主导，课程围绕学生而展开，大学教育强调学生个性与复杂性，每个学生都是一个复杂的个体，因此在授课时，应避免课程内容单一化，使课程内容吸引同学，这就要求课程目标的设定要达到复合型、全面型，尽量兼顾到每个学生的特长、爱好等，重视培养学生的创新精神和创造能力。

二 高校课程内容中存在的主要问题

1.课程内容陈旧

专业前沿水平的知识占课程内容的比例较低，而陈旧内容所占的比例较高。这些现象在具体的授课过程中表现为课程内容的繁、难、偏、旧，教材与学生学习脱节，固化的旧知识阻碍新知识的诞生并进入课程。概念和原理知识是相对稳定的，但随着社会发展，课程内容要从新的角度去理解，做到推陈出新。

2.课程内容文理分化严重

目前，文科专业基本不学习理科知识，而理科专业也杜绝了文科知识。虽然有选修课来强化学生的文理知识，但在现实中，选修课流于形式，没有发挥应有的作用。从根本上说，造成这一现象的根本原因就在于课程内容表面化，缺乏实质精神，缺乏对内核的挖掘与指引。

3.通识教育与专业教育分化

一方面，接受专业教育的毕业生在社会上学无所用，专业知识与社会脱节。另一方面，接受通识教育的毕业生，步入社会后愈加迷茫，广泛的涉猎知识却缺乏对外界事物的准确判断，掌握了谋生的手段却没有掌握人生的真谛。根本原因在于对专业知识的理解过于狭隘，对通识教育的理解过于宽泛，这种观念上的误解在实践操作中不断升级强化。

4.过分强调课程内容的权威性

由于过分强调课程内容的系统与严谨，使学生产生课程内容就是权威的真理假象，导致学生对课程内容全盘接受，僵化思维，与实践脱节，无法审视课程内容。

通过对课程目标与课程内容的探讨，简述了目前中国大学课程设计的现状和问题。由于大学课程学术性和人文性，课程设计与中小学课程设计存在本质区别。中国大学课程设计随着高教改革，不断暴露问题，但随着改革的深入，这些问题将会得到妥善处理。

注 释

①杨德广、谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2009：298～311

②〔美〕拉尔夫・泰勒.课程与教学的基本原理（施良方译、瞿葆奎校）[M].北京：人民教育出版社，1994：2

参考文献

课程设计理论范文第10篇

关键词：多元主体；课程设计；问题；对策

课程设计是课程论中的基本问题，是将课程基本理念转化为可操作的课程实践活动的“桥梁”，是一个关键环节。有学者指出，课程设计的任务就是把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和受教育者成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的课程。课程知识内容的选择会直接影响到学员学习的完成情况和教学效果，课程设计的好坏对整个培训质量影响较大。可以说，教育培训的质量和效果在很大程度上取决于培训课程设计的情况。

一、多元主体参与下的课程设计过程中存在的问题

（一）认识模糊、缺乏对模块化课程设计的准确理解

在课程设计过程中，课程设计单位存在认识模糊，缺乏对模块课程设计的准确理解。有的单位把课程设计理解为是为开设一个培训班而为，把课程设计理解为编制培训班的教学计划；还有的单位仅把它当作一种短期、临时性任务来完成，没有真正树立课程意识，缺乏对课程设计是培训生命线的认识，所以对课程目标、课程内容没有一个理性、长远、系统的思考。

（二）教师的课程设计能力和研究能力不足

课程设计是一个强调课程设计行动和研究的过程。有关课程设计的系统性的规划、有价值的理论指导和实践性的研究还十分缺乏。由于参加课程设计的教师群体在专业能力以及课程设计技术水平有限，课程设计能力不足，缺乏课程设计实践经验，以致课程设计工作进程缓慢。在课程设计工作进度较慢的单位，普遍存在以下现象：一是课程设计人员对该课程的基本专业知识缺乏，或无从下手，或对课程内容子模块划分不清晰，出现了诸如同一课程模块内容在不同子模块存在交叉重复现象、专业术语用语不规范等问题；二是教育培训理论研究能力不强，对课程设计相关工作没有相应的理论支撑；三是勇于探索实践的精神不够，有些教师没有积极主动地向同类行业的相关单位的专家咨询，来推进课程设计相关工作，存在“等、靠、要”的现象。

（三）课程设计管理机制和投入方式欠佳

课程设计是对课程目标、课程内容的设计，每一步都离不开组织管理的工作。在课程设计工作的管理机制上出现以下情况：一是在方针政策上缺乏连续性，在课程设计工作启动后，有些单位的工作模式一般是先按要求起草一份课程设计实施方案，然后分配到个别教师手中进行实施。尽管实施方案中有明确的领导小组，但实际上具体负责人只有1-2个，实际开发团队建立与否尚需存疑；二是在经济和技术上缺少支持，开发单位没有提供必要的专项课题立项支撑，在开发方法技术、开发流程规范建设等方面没有给予特定的帮助和支持，不能有效加强提升与课程设计相关的教育培训理论的研究能力。

（四）不同单位之间的合作缺乏长期性和稳定性

课程设计是一项长期工作，需要通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容，需要通过教学计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的过程。在实际工作中，各模块课程设计单位之间的合作交流不够，导致出现重复劳动、课程设计进程缓慢等。此外，参与课程设计的合作专家承担对课程内容的选择和一部分教学任务，从课程设计到将来的教学活动都起着重要作用。但是，合作专家作为兼职教师参与课程设计工作，是本职工作之外的任务，很多专家对专业技术人员继续教育课程设计工作并不够了解。合作专家在参与课程设计时，可能存在合作过程中的目标追求不一致、合作双方拥有的资源不对等、合作信息不对称等问题，导致课程内容的知识点归类、细化不够，教学内容和要求与教学适用对象不匹配的情况。

二、促进多元主体参与下的课程设计质量提高的几点建议

（一）提高认识、准确理解课程设计理念

理念的确立有助于课程设计的方向。岗位模块课程设计已有明确的指导思想和突出各设计单位特色专业建设的培养目标。首先，要根据各单位的实际情况认真落实，高度重视加深对课程体系建设在新时期对教育培训体系建设理解的意义。其次，各单位要有对课程目标、课程内容一个理性、长远、系统的思考，深刻理解建立岗位模块课程的意义与内涵及其在课程体系建设中的重要地位。要树立课程意识，加强学习研究课程设计理论与技术，不能仅把它当作一项任务来完成。同时，还要考虑到实战培训课程设计的主要特点是课程内容要突出操作性和实用性，教学内容要与实际工作紧密联系。

（二）进一步加大对课程设计的投入力度

课程设计人员需要具备扎实深厚的课程设计理论和丰富的项目开发经验，课程设计团队应该由落实课程设计工作的所有专业人员和课程设计单位的课程设计负责人共同组成。这种团队的管理机制目前尚不健全，不能由设计单位的专业人员和课程设计负责人处在工作体系和学科体系的两个极端的任意一方来承担，需要二者共同协商与管理。然而，从实际情况来看，各单位的课程设计人员大都不具备扎实深厚的课程设计理论和丰富的开发经验。因此，需要进一步加大对课程设计的投入力度，首先要按照特色专业建设和教师培养计划的要求，配备课程设计专职团队；其次，设立必要的有关课程设计技术方法研究的专项课题，用于课程设计的调研、学习、聘请专家指导等费用的开支，加大对课程设计技术方法的指导和扶持力度，同时也能增强教师进行课程设计的积极主动性和研究能力。

（三）进一步加强组织领导、建立上下联动的工作机制

课程体系建设是一项长期性、复杂性的系统工程。课程设计也是如此，这就需要一套组织领导和上下联动的工作机制。课程设计工作不仅要设立领导小组及项目办公室，还需要明确和细化职责分工。第一，领导小组要把课程设计工作重视起来，定期研究部署，保持“一把手”亲自抓，分管领导全力抓、具体科室具体抓；第二，定期召开课程设计研讨会，课程设计的具体科室定期向领导小组及项目办公室提交所承担工作的进度、存在的问题和工作计划报告；第三，项目办公室及时总结课程设计工作中的经验和问题，对课程设计工作实施组织、协调和指导；第四，把课程体系建设作为课程设计单位的年度工作重点方向和重点任务，纳入考核目标，并对课程设计工作完成较好的单位给予表彰奖励。

（四）建立长期稳定的合作关系

一方面，有些岗位课程模块之间存在密切联系，如果在对不同岗位模块课程定位时，各单位之间能够保持足够的沟通交流，那么各模块课程设计的重点必然不同。这样既可以有效避免课程内容的重复交叉，又能提高课程设计的效率。另一方面，对于各岗位模块间的内容本身不存在联系的情况，加强各课程设计单位之间的紧密合作，可以相互学习工作方法，借鉴工作经验，在提高课程设计能力方面很有帮助。此外，参与课程设计的合作专家从课程设计到将来的教学活动都起着重要作用。因此，课程设计单位需要与合作专家建立长期稳定的合作关系。加强与参与课程设计的每个专家沟通交流，使得每个专家在课程目标、适用对象、教学要求、课程内容等方面具有较为一致的认识，使得合作专家对专业技术人员继续教育的课程设计工作足够了解，这样才能达到课程体系建设的目标。同时，让合作专家能够深度参与，不仅参与课程大纲的编写工作，还参与到教材、课件制作、授课等工作中。

三、结语

课程设计主体的多元化已经成为国内外课程理论界的共识。随着持续提高培训质量和效益的要求，专业人员继续教育课程设计主体也必将走向多元化。专业技术人员继续教育课程设计应该吸收与课程有关的多个领域的人员参加。在多元主体参与下的课程设计过程中，问题的出现离不开课程设计主体的因素。多元主体参与课程设计的程度和效果直接受制于多元主体个人的研究素质、理论素质、业务素质等。由于多元主体之间的复杂性关系，专业人员继续教育课程设计工作面临着具有复杂性特点的状态，迫切需要对多元主体参与下的课程设计模式进行研究，而多元主体参与下的课程设计模式的研究也必然具有重要意义。

参考文献

[1]于海波,孟凡丽.课程设计研究20年：历程、问题与走向[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2003(5).

[2]刘家访.我国“课程设计”研究问题的检视[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）,2007(6).