初中历史案例教学范文

初中历史案例教学篇1

纵观当前初中历史教学，学生兴趣不浓、参与度较低，死记硬背成为学生的主要手段，在这种学习方法下，历史成为时间与事件的堆砌。

“历史是一面镜子”，只有发掘学生思维与情感，让学生全身心参与学习过程，才能够培养辩证历史观，从历史中反思现在、预测未来。对于初中学生来讲：复杂的历史背景常常与学生的生活想去甚远，对于历史现象及其规律理解存在很大困难，难以引起情感共鸣，思维参与力不从心。如何通过教学方法的变革，弥补历史知识的缺陷，构建以学生自主参与为动力、以学生生活为基础、以思维发展为中心的初中历史教学呢？

二、教材的分析

《冷战中的对峙》一课，通过二战后资本主义和社会主义阵营对峙，形成“冷战”局面。这是世界格局向多极化转化的趋势。本节课是学生第一次接触冷战等问题，知识与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣。如果准备不充分，会导致学生被动参与、思维难以调动、最终死记硬背课本知识的局面。所以，需要教师在教学中引入更多的教学资源，采取更加灵活有趣的教学方法，借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局，激发学生兴趣、引发学生思维，提高课堂教学的效果。

本文通过对**中学初三班级一节课堂公开课的剖析，从激发学生兴趣、引发学生思维、鼓励学生参与的角度，对课堂教学中的一些具体做法进行剖析，客观地评价优点、分析问题，以小见大地渗透新课程教学思想，为理论与实践的结合运用提供参考意见。

三、课堂案例及其评析

【案例1】

师：同学们回忆一下，二战中美国和苏联是什么关系？能说出具体的事例吗？

生：二战时期美苏是友好合作的同盟关系。

师：下面大家一起学习课文内容，了解这样几个问题：“二战后美苏为什么会出现冷战政策？谁对谁进行了冷战？采取了哪些具体的措施？对世界格局产生了哪些影响？从这些问题可以发现‘国家的政策取决于什么要素’？”（板书展示学习目标）

生：自学课本，得出这些问题的答案。回答上述问题。

……

师：请小组讨论；“美国为什么要援助西欧和建立北大西洋公约组织？

生：美国援助西欧和建立北大西洋公约组织的目的都是为了控制西欧、以达到称霸世界的目的。

师：美苏争霸过程中进行了三十多年，原因何在？出示表格《美苏争霸的表现》。

生：学生填写表格——《美苏争霸的表现》。

师：美苏争霸、两极格局结束的时间和标志是什么？

……

【分析】

案例中，教师通过回忆“二战时期美苏之间的合作关系”来引入课题，这是合理的。但课堂中学生参与度不够，积极性没有激发。究其原因：课堂引入形式单调，没有抓住兴趣的；学生缺乏知识准备，没有感性认识。教师通过展示学习目标，让学生自主看书学习，目标是明确的，但缺乏具体的引导与激励。学生简单地“在书本上寻找答案”，教师讲的多、提出问题少。对学生学情不理解，问题脱离学生实际等。没有激发起学生探究热情，学生思维处于“半消极”的学习状态，积极性不高、参与度比较窄。

这个案例反映了新课改一个典型现象——简单执行与被动理解。教师不理解新课程改革的实质，缺乏反思与创新能力，“自主学习就是让学生自己看书学习”。课堂中简单地出示学习要求，让学生自己看书。然后，把学生简单分组，找出几个问题让“学生探究”“各小组讨论一下”。接下来，找几个学生把问题答案说一下。最后，教师把所有问题重新讲一遍。于是，学生“自学了”、“探究了”、教师“引导了”、“总结评价了”，“课堂圆满结束”。这种不痛不痒的课堂难以激发学生的激情、没有思维的高度紧张，是一种应付式的课堂。

【案例2】

师：同学们看过电视剧《三国演义》吗？知道里边的英雄人物吗？

生：诸葛亮、曹操、张飞、赵云……

师：三国是哪三国？它们存在着一种什么关系格局？（得出格局的含义）

师：（展示幻灯——新时期世界格局）今天，我们世界的格局是怎么样的呢？大家看看幻灯片。上面都有哪些领导人？都是哪些国家的？这些国家在现在世界的地位怎么样？

生：讨论得出——新时期“单超多强”的格局。

师：同学可以看看，这里边少了一个上世纪非常威风的国家，哪一个国家没了？

生：苏联

师：为什么苏联会在这个世界消失了？引入课题——《冷战中的对峙》

……

师：美国离欧洲远吗？美国为什么千里迢迢到欧洲来跟苏联搞了个“分治德国”？其分治的目的何在？

生：因为美国想要称霸世界，防止苏联的扩张。

师：正是由于苏联的扩张，美国感到称霸受到威胁，就跟苏联决裂了。双方有没有直接用武力来一决胜负？采取了什么方式？为什么？

生：没用武力。怕引起更多的战争，尤其是核战争。

师：播放《柏林墙》的图片，得出定义：冷战。

师：在冷战下，世界发生了哪些与他们有关联的大事？

生：学生看书学习——冷战中发生的大事。

……

师：冷战政策开始的标志是什么?

生：杜鲁门主义

师：播放录像，了解杜鲁门主义。

（接下来，通过阅读与录像、教师提问讲解等，逐个了解马歇尔计划、建立北大西洋公约组织、以苏联为首的社会主义阵营、讨论“美苏争霸”过程、阶段、结果等问题）

……

讨论：霸权主义给人类进步与和平带来了哪些危害？近年来，霸权主义有哪些表现？你印象最深的事件是哪些？

……

【分析】

本案例通过《三国演义》引入课题，从学生经验开始，巧妙引入“格局”，能够激发学生的兴趣。通过幻灯片中形象的地图，引发学生对“缺少一个大国”的好奇心，激发学生思维。通过“北大西洋公约，透视美国外交的本质——国家利益”。通过“德国分治”问题以小见大，了解冷战对峙。在冷战过程的学习中，老师动用了大量的多媒体课件，向学生播放历史的画面，让学生获得感性的认识，触发理性的思考。在教学的最后，老师进一步引入了对当前世界霸权主义的思考，激发了学生爱好和平、创建和谐世界的情感。

与上一案例对比，本案例把经验积累作为教学的基础，把学生的思维动员作为教学的动力，把学生的情感激发作为教学的添加剂，强调对学生“透过现象看本质”的能力培养，教学过程的设计避免了前一个案例中的简单化与模式化。初步把握了新课程的本质。

四、案例带来的思考

上述案例反映：只有从学生生活开始，学生才有兴趣；有了兴趣才有参与；有了参与才有思维的运动。所以在新课程背景下，初中历史的教学要把握几个关键的问题：以学生经验为基础，发动学生的积极性，提高学生的参与率，激发学生的思维与情感，引导学生总结历史，认识世界本质问题。为此，在教学中我们要充分考虑学生年龄特征和认识规律，由浅入深，循序渐进，联系实际，突出主题，强调个性，突出能力，使教学过程具有实际效果。

历史知识是综合的、多样性的。从时间上看，本课知识上承二战前的以欧洲为中心的国际关系，下启世界多级化的趋势；从空间上看，既包括了战后资本主义世界国际关系的调整，也包括了战后社会主义阵营国际关系的变化。历史的多姿多彩为学生提供了宽广的探究空间。在实践中，我们可以通过对话讨论、影视资料、多媒体等多种手段，弥补学生历史知识的欠缺，加强知识的渗透，启发学生的思维。

初中历史案例教学篇2

关键词：初中历史与社会；课堂教学；举例技巧

一、收集教学案例的方法分析

在初中历史与社会课堂教学中，通过创建合适的教学情境，使学生能够认识到历史与社会课堂的内在联系，进而能够将生活与知识联系在一起，提高自身实践能力、学习能力、创新能力。教师收集初中历史与社会课堂教学的案例，应从多方面进行收集，例如报纸、电视、网络、杂志等媒介上，由于初中历史与社会课堂教学是一门综合性的学科，教师在授课时，教学内容可涵盖到社会与历史的各个方面，例如中外历史、中外地理、社会主义思想、人情风俗等。作为一名初中历史与社会课堂教学的教师，应对各方面知识都能有所了解，关注身边发生的事件，将书本上的知识，联系起生动、富有趣味的故事，在生活中不断收集感人事迹、社会重大事件等，并将其记录下来，根据收集体裁的不同，将收集的资料分门别类的放置妥当，做好备课标记，一旦有需要时，可及时将其调度出来，长期积累下去，教师在授课时，也能自然而然的举出许多生动、有趣的例子。

二、教学案例的选择策略分析

（一）教学案例的选择策略之针对性

在实际的初中历史与社会课堂教学中，教师根据教学内容选择由针对性的教学案例，对教材中某一观点或内容举例说明，切勿举例与课本内容不符、举例不充分、案例观点过于模糊等。在教学中举例应有具体的说明意义，不可为了举例而举例，教学案例应与实际生活联系起来，选取的教学案例应符合具体、形象、针对性的基础原则，将书本知识与实际案例结合起来。例如当教师讲到不可大手大脚花费，培养节约勤俭的习惯时，教师举出瑞士虽富仍尚节俭的例子，当讲到生产关系应符合市场生产力这一规律时，教师举出我国的经济体制改革的例子，与学生沟通探讨我国的经济体制改革给我们生活带来的变化，具体说明生产力与生产关系的决定作用关系。选择此类有针对性的教学案例，学生也能在第一时间掌握知识，可以获得理想的教学效果。

（二）教学案例的选择策略之典型性

由于教学内容过多，教师课时相对较少，因此，在选择教学案例时应选择典型的事例加以说明，选取最具代表性的教学案例，例如教师在讲到科技对人们生活的重要性时，可列举电影《变形金刚》，并提出电影与高科技拍摄技术存在必然联系。当教师在讲到我国改革开放的意义时，可举出广东、深圳等沿海地区的变化，例如旧城改建、六城联创、广深港高铁等，学生能够对改革开放有所了解，树立了改革促发展的观念。

（三）教学案例的选择策略之时代性

在初中历史与社会课堂教学中格外注重时代性，运用书本知识与实际向结合的方式，能够使学生直观的了解到历史与社会的关系，因此，在选取教学案例时应强调教学案例的时代性。为促进初中历史与社会课堂教学的活力，教师应注重理论与实践的联系，教学案例与教学内容紧密相连，在讲历史的时候，也应展望未来的发展，从历史角度阐述当今时代的发展。例如教师讲到世界政治格局朝多极化方向发展这一要点时，教师可举出现阶段中国与美国、俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系，并提出近几年美国与俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系。教师在讲到贫困问题和人类生存、发展间的关联时，教师可举出非洲饥饿事件、危机等当下热门的问题，并鼓励学生勇于讲出自己的观点，教师通过举例说明，开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识，体现了初中历史与社会课堂教学的活力。

（四）教学案例的选择策略之思想性

初中历史与社会课堂教学区别于其他专业课程，具有一定的德育作用，为了体现初中历史与社会课堂教学的德育特点，在教学的过程中教师应注重教学内容与思想道德教育的相互渗透。选取教学案例时应强调教学案例的教育意义，使其能够引发学生思考，能够树立学生正确的价值观、思想观、人身观，因此，在选取教学案例需强调教学案例的思想性。例如教师在讲到理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义，树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观这一课题时，可举出故宫里的星巴克这一事件，提出民族文化价值观，树立学生正确的民族文化价值观，培养学生爱国主义精神，并能够在外来文化大冲击的情况下，保持我国民族文化特色。

（五）教学案例的选择策略之趣味性

任何教学若没有激发起学习者的学习兴趣，那么教学就失去了自身的效用，众所周知，只有兴趣才是学生最好的老师，兴趣是保证学习效果的基础。在初中历史与社会课堂教学中教师在选取教学案例时应注重教学案例的趣味性，将书本知识与富有趣味的事例联系起来，吸引学生的注意力，使其能够主动参与教学中，充分发挥主体意识，获得理想的学习效果。例如教师在讲到事物具有普遍联系这一性质时，教师可举出东施效颦的例子，在越国有个美女名叫西施，一直以来都有犯有心痛的毛病，每次心痛时，她总是轻轻地按住胸口，微微地皱着眉头。有一次，东施看见后，举得这样的动作很美，于是也学西施捧心皱眉，自以为也很美。然而乡里中的富人、贫穷人看了，则赶紧带着妻子和孩子躲开。学生听完这个故事，除了对故事里的人物有所熟悉后，也能够了解到事物具有普遍联系这一规律，在看待问题时也能做到客观性、全面性。

三、结束语

综上所述，在初中历史与社会课堂教学中举例是一种行之有效的教学手段，通过举例说明，将学生带入设定的情境中，学生不仅能够主动参与课堂教学，还能针对该事例进行思考，运用创造性思维，提出不同的看法与观念，进而培养起创造能力、实践能力，教学效果得到提高，实现了师生在初中历史与社会课堂教学中的共同成长与发展。

参考文献：

[1]林良云.谈谈初中历史与社会课堂教学中的举例技巧[J].新课程（上），20118（8）

[2]董玲玲.关于课堂教学预设与生成的思考――以初中历史与社会课程教学为例[J].中国教育技术装备，2010（11）

初中历史案例教学篇3

2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣

3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲

4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升

5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆

6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田

7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍

9.如何重塑课堂文化陈世庚

10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕

11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸

12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云

13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强

14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏

15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武

16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红

17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴

18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪

19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡

20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍

21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞

22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉

23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文

24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲

25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊

26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽

27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平

28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国

29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林

30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅

31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君

32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙

33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥

34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳

35.例谈人口统计图表的判读吴小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅

37.昼夜更替周期的图形释解王庆良

38.古罗马竞技场

1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝

2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺

3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威

4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华

5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽

6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀

7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德复习课李铁山

9.易学时区李秀松

10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华

11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅

12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭

13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红

14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁

15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶

16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌

17.活化地理课堂教学初探马骥

18.优化课堂教学展现历史魅力展艳

19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴

20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超

21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊

22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红

23.高中政治课案例教学方法探究韦海方

24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静

25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽

26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧

27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田

28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://

29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦

30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟

31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华

32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤

33.在教学反思中成长梁珂菱

34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增

35.解读新课标理念季彩红

36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺

37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云

38.试论东林学派的济世情怀陈莹

39.《灿烂的文明之花》教学设计金华

1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强

2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧

3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁

4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通

5.初中思想品德活动课模式探究丁群生

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7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳

8.初中地理有效课堂探索陈宜芬

9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀

10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵

11.例谈历史教学中的新课程理念高飞

12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平

13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平

14.历史课教学艺术新探王兴军

15.新课改下地理课堂教学设计吕治付

16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭

17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞

18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕

19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲

20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊

21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰

22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏

23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云

24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀

25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬

26.对初中历史教学的点滴反思刘文红

27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞

28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清

29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅

30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹

31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹

32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军

33.信息技术在地理教学中的作用郭桃荣

初中历史案例教学篇4

关键词：初中历史 历史课堂 问题教学 有效开展 策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149

1 创设问题情境的教学策略

初中历史教师在教学的过程当中，可以采用各种各样的方法为学生创设问题情境。教师既可以利用一种需要学生进行解释的现象创设问题情境，也可以利用一些历史实例创设问题情境。当学生处在教师创设的教学情境中，就会对那些需要进行阐释的现象产生质疑，在脑海中就会浮现很多的历史问题。例如，当初中历史教师在讲解“鸦片战争”这一节的内容时，为了给学生创设出有效的问题情境，教师可以先为学生讲解中国在受到鸦片战争影响之后，社会出现了哪些变化，然后请学生在教材中找出哪些内容属于鸦片战争的内容以及哪些是鸦片战争给中国社会造成重大影响的内容。此时，学生的头脑中就会出现类似于“鸦片战争爆发的原因是什么”的问题。由此，教师就成功创设了一种问题情境。另外，借助展示模型、实物以及图片等直观性比较强的方法，初中历史老师也可以创设出有效的问题情境。例如，历史教师在讲述有关原始人的教材内容时，就可以给学生展示出原始人的头像模型，这样就可以使学生深刻地体会到原始人和现代人的重要区别。

2 设置问题的教学策略

初中历史教师在教学的过程中，要善于为学生设置历史问题。如何有效地设置问题对问题教学的有效开展具有十分重要的作用。历史问题可以分为两类，第一类问题源于初中历史教材，属于教学中的基本内容；第二类问题是和初中历史教材有联系并且具有较高的思考价值。历史教师在设置问题时，必须要经过精心地选择，这样才能起到事半功倍的教学效果。教师在设置第二类问题时，要注意将学生的思维扩展到历史教材的外延，使教材之外的知识能够很好地巩固和补充课堂上学习的历史知识。教师重视提问第二类问题有利于开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，可以有效地培养学生的兴趣。另外，教师将教材中的问题融入到课堂之外，也可以促使学生探索问题和解决问题，从而提高学生发现问题的能力和创造能力。

初中历史教师在提问问题时，必须要在教材内容的重难点的基础上提问，这样提出的问题才更具有针对性。历史教师只有根据教材中的重点和难点确定设置什么样的问题，才能更好地开展初中历史课堂问题教学活动；教师只有在历史教材内容重点的基础上设置问题，才更容易达到初中历史的教学目标的要求。因此，初中历史教师在设置问题时，必须要找准历史教材的关键点，并在内容关键点的基础上设置问题，才能更好地实现引导学生思想的目标，不断提高初中历史课堂的教学水平。

教师提的问题必须具有启发性。问题具有启发性就是说历史教师提出的问题具有一定的难度，学生必须要经过认真地思考才能找出问题的答案。历史教师善于提问具有启发性的问题，对提高学生的思维能力具有十分重要的作用。学生在思考教师提问的问题时，感觉到问题具有一定的难度，并且又是自己思考之后才能解决的，自然就会生出浓厚的兴趣，积极地找出问题的答案，反之则会丧失学习兴趣，不愿意配合历史教师的课堂教学。因为问题有没有启发性对于激发学生的学习兴趣有很大的关系，所以教师在设置历史问题时，必须要避免出现“卢沟桥事变的具体时间是什么？”等没有启发性的问题，如果教师提问这类问题的次数多了，就容易使学生对这类问题产生反感。教师提问这样的问题，对历史教学水平的提高非常不利。

3 反馈学生回答的策略

初中历史教师在教学过程中，既要学会如何提问问题，还要掌握一些反馈学生回答的策略。初中历史教师在应用问题教学法时，学生对于问题的回答大部分情况下是不够完整的，学生对于历史问题的回答不是特别正确，也就是和正确答案有些偏离，还需要历史教师进行有效地指导才能够找出问题的正确答案。当教学过程中碰到这样的情况时，教师就必须要有足够的耐心，这是非常重要的。但是在初中历史教学的过程中，有不少历史教师总是急不可耐地抢在学生之间说出问题的答案，没有照顾到学生思维能力的提高问题，这种做法是非常不正确的。和学生的知识水平相比，教师拥有更丰富的教学经验和学识，即使教师将问题回答得再好，也不能使学生的思维能力得到提升。因此，初中历史教师在课堂教学当中，要重视呈现给一种思考问题的过程，而不仅是得到历史问题的正确答案。

初中历史教师为了强化学生的学习效果，可以在学生回答问题的基础上对学生提出更深层的问题，这样做的优点主要有以下几点：①）对学生进行进一步提问可以提高学生的自信心，使学生用一种积极的心态进行思考。原因是教师提出这样的问题是建立在学生正确回答问题的基础上，可以让学生有一种更深刻的思维感受；②教师对学生进行再次提问，可以使学生对思维过程的印象更加深刻，强化学生的思维能力；③教师在肯定学生回答的基础之上，向学生提出更深层的问题，可以使学生的思维变得更加广阔；④初中历史教师对学生进一步提问，可以使学生的思维变得更加缜密和流畅。教师在提问题时，还需要注意一点，就是不能把提问变成惩罚学生的手段。教师借用提问惩罚学生的重要表现是：对于那些没有能回答出来教师提的问题或者回答不准确的学生，教师就会对其进行讽刺、挖苦以及批评等，这样的惩罚方式是极其错误的。在初中历史课堂上，教师提问是为了提高学生的历史知识水平，而不是让教师利用它对学生进行惩罚的。因此，初中历史教师应该正确地运用课堂问题教学法。

4 结语

总之，初中历史教师在采用问题教学法时，除了要认真了解学生的认知水平和个性差异之外，还要重视问题情境的创设。并且，在历史课堂教学中，教师向学生提出的问题必须具有很强的启发性，还要做好对学生回答问题的反馈工作，从而提高历史教学水平和学生的学习水平。

参考文献：

[1]魏守幸.问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.

[2]高云.用问题点燃学生思维的火花――谈高中历史课堂中的问题教学[J].新课程学习（学术教育），2010，（10）.

初中历史案例教学篇5

关键词： 师范院校历史教学 示范教学法 案例教学法

一、教学法课程的现实意义

“教学既是艺术，也是技术。教师的专业化水平的高低，很大程度上是看其掌握教学技术的能力。……专业化的教学技术是成熟教学艺术的基础，即将教学进至自然育化的程度”。[1]师范院校以培养合格的中学师资为最终目标，而培养一名能快速胜任教学工作的师范生却是其首要任务。历史教学法，作为一门研究历史教学的原理和方法的学科，帮助历史专业师范毕业生有效掌握基本的教育科学知识和历史学科基本内容的真谛，以便在课堂教学中熟练运用多种的教学方法，最有效地向学生传授历史科学知识，展示个人独有的教学风采，是其课程的根本任务。

定位于中学历史教育“历史教学法”课程，面对中学一轮又一轮的教育改革热潮，更关注教学内容与中学教材的联系。在教学过程中，有针对性地对中学历史教材的内容给予适当的关注和强化，有意识地传授给学生一些具体的、有用的知识和教育教学方法，如历史教师的口头表达能力、书面表达能力、设计和使用直观教具能力等，以及分组学习的组织方式、研究性学习的指导方法、信息技术的使用等与教学有效性有关的技术。使他们到中学后，能运用大学里学到的知识，以宽厚的基础和前沿的目光，对课本知识和教学内容采用相应的教学方法，展开卓有成效的教学。

笔者作为历史教学法的授课教师，在课堂教学中采用示范教学法、案例教学法、集体反思增强教学效果，利用学生说课、试讲训练使学生快速了解中学历史的教学规律、提高自身的教学水平，最终达到“历史教学法”教学目标。

二、示范教学法

贾振兰指出，教给学生学习方法，使学生爱学、乐学、会学，这是历史教学孜孜以求的最高境界[2]。对于历史教学法课程，教师在课堂教学上的方法直接影响到学生的学习兴趣、对教育教学理论的理解和对中学新课程理念的运用。

示范教学法就是教师有目的地采用示范技能刺激学生的学习行为， 使他们通过模仿快速地掌握必要的技能[3]。示范教学建立在教师的充分备课上。教师通过对教学内容的深入理解和分析，不仅要制定清晰的教学目标、明确的教学目的、准确的教学重难点，而且要对学生特点有所了解，使得采取的示范教学法具有针对性。学生通过认真观察和积极思考，通过模仿训练快速地加快地理解和接受教学内容。以下是我在课堂导入技巧教学的片段。

师：俗话说：“万事开头难，只要肯登攀”，同学们，能说说这句话的相关语句吗？

生1：好的开始是成功的一半。

生2：婴儿学走起步难；头关不破二关难攻。

师：很好！“万事开头难”。确实，一件事情在刚开始的时候，许许多多可知的不可知的问题和困难横亘在我们面前，使得我们千头万绪。但我们也懂得，良好的开端是成功的一半！

师（层层深入，引入课题）：请问，同学们你们上课伊始，难吗？用什么办法来克服这个“难”呢？今天我们通过学习“课堂导入技巧”使我们的课上得更易更顺。学生通过认真观察和积极思考，设计课堂导入，能更快地理解和接受教学内容；通过模仿快速地掌握课堂导入技艺。

同样，讲到“初中历史教学目标的把握和落实”时，教师可任选初中教材中的一课按要求编写教学目标，进而让学生以初中教材中的某课分组编写教学目标，然后讨论交流学习。教师针对学生的编写的教学目标及讨论的焦点进行讲解，进一步分析教学大纲下的教学目的与新课标下的教学目标的区别与运用。示范教学法结合小组合作学习的方式，通过小组成员间的探讨、交流与合作，凝聚集体的智慧，最终使得每位参与者都能够获得更加丰富而多元的思想和方法，再经过教师的适当点评深化或升华已有的方法和理念。

示范教学的示范性，不仅能引发学习动机，而且能激活学生的学习兴趣；示范教学的直观性，不仅能激起学生的想象和联想，而且能让学生感知到“鲜活”的历史；示范教学的导向性，不仅能调动学生积极思考和探究，而且能使学生主动参与课堂实践活动；示范教学的趣味性，不仅能营造轻松和谐的课堂环境，而且能增强课堂教学的效果。

三、案例教学法

历史教学法作为一门教育理论课[4]，讲授时既要有理论基础，更要用大量的实际例证深入浅出地加以说明，做到科学理论与实际社会生活密切联系。教师不能陶醉于概念的详细解释，不能只是满足于回答学生“是什么”“用什么”的问题，更要指导学生开展“怎样用”“在哪里用”的实践应用[5]。案例教学法就是这样一种以案例为基础的教学法。教师根据教学内容要求和学生知识能力，精心选取典型案例，进行教学分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高识别、分析和解决在实践教学中遇到的问题的能力。

姜颖、杨继玲两位学者在《案例教学法在“历史教学论”课中的运用》一文中，对教学的案例选取及需注意的问题作了全面而详细的解说，就如何使用案例教学方法呈现了4个实践教学案例，进而提出采用案例教学方法时该注意的几大问题等。这篇文章给从事历史教学工作的一线教师提供了颇有参考价值的改革方法。我在教学中，也积极主张采用案例教学法，关键是，我使用的案例材料以初中历史教材为基础，根据教学目的、教学内容、课堂环境的具体情况，选取教材中的某课进行案例分析、知识点讲解和课堂训练。另外，学生也是“案例材料”，每组或每个学生对案例的选择、分析、解说等也是其他人学习和借鉴的内容，取长补短。以下是“”一课的教学片段。

师：那我们现在来看一下爆发的经过，时间是在什么时候？地点？以什么人为主？以什么形式？（板书经过）

生：5月4日，在北京，先锋是学生，以罢课为主。

师：是的，前面我们讲到新文化运动为奠定了思想基础，而最早接触新文化思想的是学生，学生很自然地成为最先奋起反抗的一个群体。但是作为学生，只有用罢课来抗议北洋政府的卖国行为。北洋政府是不能容忍这种大规模的抗议行动的，在这种暴力冲突中，学生被捕了。而北洋政府的这种行为更加激怒了群众，6月3号，在上海，以工人为主力的罢工潮流席卷全国；接着商人也罢市。这就是形成了“三罢”运动。但我们要明确，是一场全国性的爱国运动，并不是仅一天的闹剧，它分为前期和后期，掀起了国人爱国的热潮。尤为重要的是，在这场运动中，无产阶级开始登上政治舞台。

师：很快席卷全国。北洋政府面对这种压力，作出了妥协。同学们，此时，的结果会是什么呢？联系口号及学生的被捕认真思考。

生：释放学生、罢免三贼、拒签和约。

板书设计

4.经过：5月4日 北京 学生 罢课

三罢

6月3日 上海 工人 罢工

5.结果：释放学生、罢免三贼、拒签和约。

该课堂试讲，语言简单，通俗易懂；思路清晰，线索明确；用简易图表的方式，把握住了过程中的重点词语。在教学中，针对该学生的试讲，开展了听课、评课等教学活动。

案例的普遍性和特殊性，不但要求教师既要理解新课标的内涵、研读中学教材，又要熟悉当前中学历史教学的现状，还要求学生掌握中学历史课程标准，在熟悉中小学历史教材的基础上，运用新课标的理念，指导说课、试讲训练，实现教学的个性化和特色化。

四、集体反思法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动。互动性，是历史教学过程的特征之一，而学生与学生的互动又是历史学习过程中的显著特点。再者，历史教学本身就是一种实践活动，必须把教师所介绍的各种教学方法通过练习变为自己的技能[6]。

故在授课过程中，我要求学生：课后开展讲课、听课训练，期末上交讲课教案和听课记录；课堂的试讲，采用传统教学方式，师生评课；制作课件，微格的说课，多观摩、多揣摩：他为什么要这样处理教材？他为什么这样讲？这节课的优点、问题是什么？对其长处一定要认真地学习，对其弱点和问题要加以警惕。通过学生的说课听课评课等互动活动，强化教师技能，逐渐形成集体反思的学习氛围。

在实践教学过程中，培养学生的团队精神、合作学习能力；培养学生批判地接受教师或同学的思想。“通过批判性教学，学生养成了创造的能动性，坚定了一个信念：未来是开放的、可塑的，正等着他们改变它[7]”。

五、教学之美

“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展以及生命价值的实现[8]”。教师应通过课堂讲授的教育教学知识，让学生领略到教学的艺术之美；通过课堂讲授的教师职业知识，让学生感受到教师的道德之美、精神之美；通过课堂教学的言谈举止，让学生学习到人格之美；通过课堂教学的活动方式，让学生体会到平等和谐之美。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史教学论要解决的问题是什么[J].中学历史教学参考，2006（10）.

[2]贾振兰.历史教学要着重“学法”的培养[J].天中学刊，2000.6.

[3]周玉娟.中职旅游专业示范教学法的应用[J].科技创新导报，2011，NO.07.

[4]朱煜.师范院校《历史教学法》课程的定位及改革思路[J].历史教学·高校版，2007（3）.

[5]刘立新.论高校教师提升课堂教学素养的标准[J] .教育与职业. 2010（15）： 45-46.

[6]于友西.中学历史教学法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：14.

[7][美]斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德著.周心红，洪宁译.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[M].杭州：浙江大学出版社，2005：15.

初中历史案例教学篇6

【关键词】学案导学；教学模式；学生；历史教学

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）12-0196-02

新课改要求，学生在教学过程中，不仅要进行积极的思考，而且还要掌握一定的学习方法，传统的教学模式已经不适应教育的发展需要，所以就产生了新的教学模式——学案导学，来改进传统的教学模式，提高初中历史课程教学的质量。

一、学案导学的概述

在初中历史教学过程中，学案导学教学模式主要的载体是学案，方法是导学，即一种教师在教学课堂上，以学生为主体，教师发挥指导的作用，教师与学生之间一起完成教学目标的教学模式。这样的教学模式可以为学案导学打下坚实的基础。导学是学案的主要中心以及实践，将二者相互结合起来，可以达到教学的目标。导学指的就是利用学案，再加上教师有效的指导，在合作的学习方式下，来实现最终的教学目的。在学案导学的过程中，主要是发挥学生的主体性，学生可以根据教师设计的导学方案，主动的阅读教材内容[1]，了解其中的主要内容，根据学案的模式来完成学习的内容，这不仅可以拓展学生的思维，而且能够加深教学与学生的交流，同时还可以提升学生的整体能力。

二、学案导学教学模式在初中历史教学中的实施

1.准备好学案导学的设计工作

教师在进行历史教学前，应该先设计好学案导学。导学方案的主要内容应该根据三个功能来设计：第一、教师应该利用一些方法，例如：问题情境的设计、知识回顾等，将自己要在课堂中要讲到的知识点展示给学生，这样可以提升学生对历史的学习兴趣；第二、教师在设计教学目标时，应该考虑到怎样开展整个学习活动。除此之外，就是在设置教学目标时，一定要明确教学目标。例如：教师讲解《鸦片战争》这一课时，应该明确的设置教学目标（让学生找出鸦片战争的时间以及鸦片战争的起因经过等）；第三、教学目标的明确设置，可以提升教学的导向作用，并且可以提升学生学习的积极性，同时可以促使教学活动有序进行。

2.以学案导学为主进行小组讨论

在运用学案导学教学模式进行历史教学的过程中，小组探究是一个重要的环节。在小组对学案的探究过程中，小组成员之间相互合作交流，可以获取一定的知识，再加上教师的指导，可以有效的解决教学内容中的重难点。教师在教学课堂中，应该让学生对历史教学内容中的问题进行积极的探讨，这样就会使学生很快掌握教材的主要内容，然后教师对学生内容理解不完善的地方进行指导。教师还可以采取另外一种措施，就是让学生依据自己的生活经验以及自己以前学过的内容，对问题进行思考，这样有助于开发学生的思维[2]。在小组讨论之后，教师应该让学生推举小组代表，进行发言，对于简单的问题可以提问学生，也可以让学生之间互相提问。学生有不能解决的问题时，教师再采取指导或者是讨论的方式，帮助学生解决。这样不仅可以有效的调动学生学习的主动性，而且可以提升学生的自信心，同时可以发展学生的创造性思维。

3.运用学案导学模式开展课堂评价

教师在运用学案导学教学模式进行历史教学的过程中，应该将学生置于教学的主体地位，发挥学生的积极主动性，让学生自主进行评价，这样可以使学生在学习历史的过程中，进行自我监控，这是学案导学教学模式中的重要内容。教师可以帮助学生建立起小组评价方式，对每个小组的学习进度以及知识的理解程度进行评价。虽然让学生进行评价，评价的结果可能不是很准确，但是学生进行自我评价时，会不断地质疑自己，并且不断的完善自己。这样不仅有效的缩短了学生与教学内容的距离，而且能够促使学生的发展方向更加明确，同时，还能提高学生自主学习的能力，提高教师的教学效率。

4.利用学案导学进行扩展学习

教师利用学案导学的历史教学模式，主要是为了培养学生自主学习的能力。在初中历史教学的过程中，教师仅靠教材很难达到有效教学的效果[3]。因此，教师应该鼓励学生阅读大量的课外历史材料，在课堂上适当的加入一些课外的内容作为教材的补充。适当的给学生布置一些课后拓展的练习内容，让学生在收集资料的过程中，更好地掌握历史教学内容。

三、结束语

综上所述，学案导学的教学模式，在现代教育中，已经被很多教师所运用，并且也在教育中不断的拓展完善。学案导学的教学模式在初中历史课堂中的运用，不仅改进了历史教学的模式，同时也为其他课程教学模式的改进，提供了一定的参考。

参考文献：

[1]苏丽萍.“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，(25):136-136，137.

[2]刘兆欣.“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2015，(12):166.

[3]张瑜.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，(5):139-139.

初中历史案例教学篇7

很多历史教师在选取案例时，往往陷入一个误区：即仅仅从学生的兴趣出发设计案例，而忽视了课标的要求，结果课堂教学效果十分有限。课标是案例的“灵魂”。笔者认为，教师应在教学设计的初步阶段，就紧密围绕课标内容，建构出本课知识体系，在此框架之上设计案例，让案例真正为课标服务，为教学服务。如人民版必修一第七专题《近代西方民主政治的确立与发展》，课标要求学生掌握英、美、法、德四个国家资产阶级代议制确立的过程和特征。为了切实有效地完成教学目标的要求，笔者结合其他教师的相关经验，设计了“李鸿章环游欧美记”这一教学案例。本案例利用李鸿章于1896年4月-9月出访欧美的史实，以李鸿章的视角，观察德、法、英、美四国的政治体制有何异同点，这样的设计，让平日里始终是“家—学校”两点一线的学生仿佛伴随李鸿章一行踏上了异国的土地，感受不同文明的魅力，和李鸿章一样思考和探究不同政治体制形成的原因，为风雨飘荡中的大清国寻找新的发展思路。在此案例背景之下，学生的求知欲一下子被激发出来了，课堂气氛活络起来。接下来，学生积极阅读教材，对教师设置的情景问题分组进行课堂讨论，在互助合作中完成了对该四个国家代议制特点的学习。最后，教师再通过案例情景再现，帮助学生总结本课学习内容，完成表格，落实教学目标。

2案例的设计要突出学生的课堂主体作用

在尊重史实的前提下，应在案例教学中充分发挥学生的主体性作用。特别是在处理一些距离我们所处的时代久远的历史知识时，由于政治经济背景和人们的价值观的变化，学生对这些史实较难理解，教学重点更是无从突破。在此情况下，如果能够让学生参与到课堂中来，则有助于加强其对史实的了解和知识的把握。如《罗马人的法律》一课，课标要求学生了解罗马法的主要内容及其在维护罗马帝国统治中的作用。教学过程中，学生普遍表示理解过于困难。针对此问题，笔者同校的一位青年教师，积极运用案例教学法，把本课内容设计成一场法庭断案：“布鲁图是罗马城的贵族，喜欢到各地旅游。在旅游途中，他因经费紧张而向埃及铁匠卡西借了20个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，卡西并没有收到钱，卡西因此将布鲁图告上罗马法庭。请问，如果你是法官，会如何判决这个“以下犯上”的官司呢？为什么？”在课堂上由学生担任“法官”，现场断案，一下子就抓住了学生的眼球，课堂上一瞬间鸦雀无声，学生们都在认真思考这个难题。接下来，为了完成“断案”的任务，教师按照以下几个环节开展课堂教学：第一，回归教材，让学生分阶段归纳罗马法的基本内容和特点；第二，各小组内部进行讨论，探讨如何“断案”；第三，各小组派代表上台，展示他们的“法庭宣判”和相关法律依据。通过这三个环节的设计，学生已经基本掌握了本课的教学重点。最后，由教师对学生的“断案”表现进行点评，并引导学生分析：不同阶段的罗马法在其所处的时代起到了怎样的作用？整节课下来，学生不仅对罗马法在不同时期的发展过程和具体法律条文的特点有了明确的认识，而且提高了知识运用能力，并且对罗马法的性质有了直观的体验，较好的完成了教学任务。

3案例语言力求生动化

在使用文字形式的案例进行教学时，为了最大限度地发挥文字案例的课堂效果，教师在坚持历史事实的基础之上，应尽可能地采用生动、活泼的语言文字，取代那些让人昏昏欲睡的数字和直观史料，让案例在学生脑海里留下深刻的印象，才能激发他们去思考，去探究，最终完成学习任务。《民国时期民族工业的曲折发展》是必修二教学份量较重的一课，由于涉及民族资本主义企业在民国时期发展的四个阶段，教师需要引导学生总结这四个阶段发展的特点，探究原因，最后理清民国时期民族资本主义的发展历程。很多教师在授课时都采用了荣氏企业的案例，然而，所采用的文字资料大多是荣氏企业不同时期的数据信息，难以激发学生的阅读兴趣，没能真正发挥出案例教学法的优势。对此，笔者对荣氏企业的发展历程稍作改动，编写了案例“上海新闻界的‘宠儿’——荣氏兄弟”，以四段民国时期的上海“新闻”，分别“报道”了荣氏企业及其创立者荣氏兄弟在民国时期四个阶段的发展状况和企业家遭遇，标题分别设计为：“‘兵船’牌面粉远销海外”、“荣宗敬梅园庆寿”、“荣氏兄弟避祸香港”，以及“荣德生遭遇绑架”，由于“新闻”内容新颖，情节曲折，语言生动，比起枯燥的数字和平淡的陈述，更能给学生留下了深刻的印象。在课堂上，笔者明显感受到了学生对阅读“新闻”的兴趣，“激趣”的效果达到了，接下来，笔者又依据教学内容，为每则“新闻”设计了相关思考问题：①民国初年荣氏企业的“兵船”牌面粉远销海外受到哪些国际国内环境的影响？②“梅园庆寿”体现了荣氏企业雄厚的财力和社会影响力，试分析这一时期影响荣氏企业发展的因素有哪些？③抗日战争期间，荣氏兄弟为何避祸香港？其间荣氏企业发展状况如何？④结合荣德生被绑架的相关材料，探讨该时期影响荣氏企业发展的因素有哪些？这四个问题分别从四则新闻内容出发，密切联系教学内容展开设问，有利于充分引导学生阅读教材、积极分析和解决历史问题。在对荣氏工业四个阶段的发展状况有了深入了解后，指导学生根据荣氏企业发展兴衰史，描绘出民国时期民族工业的发展曲线图，完成教学目标。进入高中阶段，学生的思维能力与初中阶段相比，已有了显著的提升，他们需要教师为他们“量身打造”既能获取历史知识、完成学习任务，又可以调动其课堂学习热情和参与度的教学设计，案例教学法就是开启这条通道的一把钥匙。巧用案例教学，有利于我们高中历史教师打造一个浓郁的历史课堂氛围，以丰富的史料信息、巧妙的问题设计，搭建师与生之间良性互动的平台。当然，通过课堂实践，笔者深感在案例教学的应用中存在着诸多函待解决的难点，如案例的选择怎样实现“精”、“准”，如何发掘更多的新史料等，在新课改的背景下，我们应不断加强自我知识更新和教法的创新，让案例教学法在高中历史课堂上发挥出更大的效用。

初中历史案例教学篇8

老师要不断改变教学观念以及教学方法，不断强调学生的学习过程，对历史课进行探究性学习，积极组织学生进行社会实践，让学生在了解历史的过程中，准确把握时代的脉搏。同时，老师要在教学过程中注重对教学环节精心设计，不断增加其艺术性。本文主要就初中历史教学的艺术性进行研究，并分析初中历史教学的艺术性教学的特点和途径，为初中历史教学提供一些可行性的建议。

一、初中历史教学的特点

（1）初中历史教学以学生作为教学的出发点。教学的主要目的，就是让学生在学习知识的同时，更好地运用知识。学生是教学活动的主体，历史教学的主要目的就是让学生以史为鉴，更好地面对未来的发展，提高自己的理论修养。历史课是一门综合学科，教学活动中学习重点的确定，可以获得良好的教学效果。初中历史的教学活动，可以利用历史典故调动学生的学习积极性，从而进一步提高学生的历史学习兴趣，同时还可以纠正学生学习思维上的偏差，进而构建一个完整的知识体系。

（2）初中历史教学注重知识和技能的结合。新课程注重对学生科学探究精神的培养，让学生把基础知识与基本技能相结合，通过对历史的学习，以史为鉴，学习良好的待人处世的方式方法，同时注重对学生进行情感以及态度和价值观的培养。在历史教学的过程中，老师还可以通过历史典故增加师生之间的互动，进而挖掘学生在历史学习过程中的学习潜力，促进学生进行自主学习，不断利用发展的眼光以及辩证的方法对历史问题进行分析。

二、初中历史教学中艺术性的运用

（1）在历史教学的过程中，注重加强历史与现实的联系。老师在进行历史教学的过程中，要注重历史与现实的联系。例如，在讲解我国的改革开放时，就可以通过商鞅变法的历史例子进行分析。商鞅变法在当时受到多数人的支持，这就可以让学生体会到改革开放就如商鞅变法一样，是时展的必然需要，符合大多数人的根本利益。所以，在初中历史教学中，老师要注重贴近社会和现实，同时贴近学生的实际生活，这样就可以使初中历史教学富有生命力。

（2）训练学生的发散性思维。历史教学对于培养学生的思维能力具有极为重要的作用，但是由于传统的教学结构的限制，历史学科一直以来就被认为是死记硬背的学科，根本就不需要进行思维性分析。老师要根据这一学习现实，注重把历史学科中丰富的内容以及纵贯古今的学科特点与教学内容进行有机结合，提出一系列针对性强和启发性强的历史问题，组织学生进行讨论。然后，让学生自主去探究问题的答案以及解决问题的方法，进而激发学生的学习欲望，并对学习任务和目标进行自主概括以及评价。这样，就可以最大限度激发学生的学习思维，培养学生自主思考的能力，增强历史教学的效果。

（3）运用多种教学方式，提高学生参与历史学习的热情。在初中历史教学中，老师要注重引导学生对教学活动的积极参与性。这就要采用多种教学方式让学生主动参与，让学生在勤于探究的同时，活跃自己的思维。例如，老师可以通过阅读以及演示和竞赛的方式进行历史人物的介绍，让学生真正融入到历史学习的过程中，积极地与老师进行互动和配合，并通过这种方式完成历史教学的任务。这样，不仅可以让全体学生参与课堂活动，还改变了学生死记硬背以及机械训练的僵硬的学习模式，让历史教学课堂充满生机和活力。

（4）对学习情境进行创设，寓教于乐。历史的学习是一个相对枯燥的过程，这门学科的问题都有着固定的答案，在某种程度上来说，缺乏理论的思维以及理解，学生在学习的过程中难免会缺乏兴趣。这就要求老师在教学的过程中，对历史内容进行丰富，讲述一些有趣的历史事件，加深学生对历史知识的印象。又或者是对于学生了解到的某一历史事件进行问题的设计，然后创设特定的历史情境，让学生进行自主探究和合作分析，得出结论，让学生在特定的情境中进行知识的学习和掌握。

总之，教师要不断改变教学观念、教学方法，强调学生的学习过程，对历史课进行探究性学习，积极组织学生进行社会实践，让学生在了解历史的过程中，准确把握时代的脉搏。针对初中学生的年龄和性格特点，制订科学合理的教学计划，加强对学生学习兴趣的引导，培养学生的特长。在教学的过程中，要充分发挥学生的主体地位，为学生创设合理的学习情境，培养学生的发散思维以及积极的思维。要鼓励学生进行大胆质疑，积极主动地探索问题，这才能真正提高初中历史教学的艺术性以及课堂教学的效果。