教学实习的目的范文

教学实习的目的篇1

（1）习作能力要素不明晰，缺乏针对性，效能低

教师在实施习作教学时，往往在教学目标上眉毛胡子一把抓，顾此失彼。例如，习作能力的内涵丰富，有立意、选材等方面的要求，有些教师并不明晰每堂习作课的能力目标，以及各个学段之间的序列，导致低、中、高各个学段的习作能力要求特点不明显、内容重复、方式单一，总体效能低下。

（2）课标学段目标笼统，实际教学指导不强

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）中对于习作目标中有三个学段的要求，但是比较笼统，没有具体的学年和学期目标，导致教师在实际教学中对要教的内容和方式比较模糊，评价标准也不清晰。

（3）教材编排序列模糊，要求不明确，内容宽泛

纵观人教版教材的习作内容编排，我们会看到由于它主要采用主题单元的形式进行编排，没有严密的知识体系罗列，同一或相近的内容多次出现，抑或是对于习作的内容并未明确表述，写作内容自由发挥，鼓励学生自由表达，这对教师的课堂习作教学提出较高的要求，落实面临很大的挑战。

（4）目标笼统不明晰，评价标准缺乏科学有效性

《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况”，但对各学段习作的具体目标表述笼统，不少教师对各学段作文教学目标序列不清、定位不准。各个学段习作教学界限模糊，使得习作评价标准缺乏针对性，经验化和形式化的居多，无法精确地对习作能力做出科学的评价。

基于上述分析，教师要积极构建以培养学生习作能力为导向的习作教学目标序列，把笼统的学段目标逐步细化，分解到各个学期，梳理出既适应学生身心发展又便于教师实际教学的习作教学目标体系，从而进行有效教学。

一、构建以能力为导向的习作目标体系

1.年级习作目标体系

《语文课程标准》按照学段设定“目标与内容”，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体，培养学生的习作能力。便于教学的需要，教师可以把习作能力的诸要素划分为三大维度，即内容表述、结构组织与语言表达，对学段目标进行分解细化，梳理补充，构建以习作能力为核心的年级习作教学目标序列，使学生的习作能力发展有据可循（见表1）。

从表1中我们可以看出，习作年级目标是培养观察、立意、选材、构思及语言表达等习作能力。例如，内容表述能力从第一学段的学习写简单句式和段式，到第二学段尝试使用不同体裁文章的表达方式，较熟练地运用不同句式和段式把内容写完整、写清楚，到第三学段熟练地运用句型和段式，能对自己的独特感受做细节描写，将学生的学习内容细化与具体化。这三个学段的习作能力目标是从低到高、循序渐近的，不仅关注在习作活动中的智力技能，还对写作活动中总体语言技能的纵向发展给予连续性关注，如语言材料的积累与运用、标点符号的使用、习作的修改等，这又构成写作活动序列的另一线索。

2.单元习作目标体系

根据以习作能力为核心的年段习作教学目标序列，结合教材，教师可以制定出具体的分册习作教学目标序列，在年级目标的指导下分层细化目标，构建以习作能力为导向的习作目标体系。

在目标设定过程中，教师要根据学段特点各有侧重，把必须达成的目标定位为单元习作教学目标的核心目标，但核心目标和习作目标并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整体。教师在运用这套习作能力目标体系时，可以清楚地明了每个单元习作训练的重难点，在备课过程中能更好地进行教学设计，突破难点，为学生习作能力的发展夯实基础。

二、实施以能力为导向的习作目标教学策略

1.整体解读，心中有序

同一主题的习作在不同年级多次呈现，是简单的重复还是各有侧重、螺旋上升？教师能够发现在人教版教材中同一主题的习作内容众多，如写人类、写景类、写物类等，这是我们最感困惑的地方，常常因为没有准确地把握教学目标，导致教学目标缺位或越位。其实，小学阶段习作教学虽然在不同的学段会出现相近的主题，但其目标是由浅入深、先易后难的。如果教师把同一主题的习作能力目标进行对比，能使原先隐性的习作能力目标显性化，便于教师日常教学操作，激发学生的习作兴趣，提高习作能力。

例如，写景类主题的习作在人教版教材单元习作中大约出现8次（见表2）。

由表2可知，同一主题的习作能力目标有一定的序列，根据儿童的认知能力发展水平而设定，在不同的学段与年级各有侧重，并不是单一的固定目标，而是有相对明确的引领方向。例如，同是写景类主题，第一学段的习作教学目标侧重观察和发现，让学生有序观察、细心观察、观察并发现，真正养成细心观察的习惯。第二学段的习作教学目标侧重语言的积累与运用，运用生活和阅读中积累的语言材料、尝试模仿不同的段式，按照一定的顺序有条理地表达内容，初步实现写清楚的目标。第三学段的习作教学目标侧重语言的个性表达，在景物描述中加入学生自身独特的感受，寄托情感，最终实现具体写作的目标。因此，教师应该引领学生在形象的感知、意境的体验、韵味的品评与情绪的感染过程中，体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事的语言形式，积累语文经验，学习表达技巧，掌握语文规律。教师通过对教材的再度组织和开发，在领略、模仿与实践中，循序渐进地引领孩子学会“具体明确、文从字顺”地说话、写作。

2.全面落实，各有侧重

在培养学生习作能力的过程中，教师要对应习作教学目标的序列进行有效教学，不能眉毛胡子一把抓。鉴于此，笔者认为要根据不同学段学生的特点和《语文课程标准》对不同学段的习作目标要求从学生的年龄、思维能力、认识水平等特点出发，采取适宜的教学策略，逐步提高学生的作文能力，促进学生语文素养的整体提高。

一年级的习作教学目标侧重学生词语的运用，说清基本句型，增强表达自信，储备基本的词汇和句式，逐步过渡。二年级的习作教学目标从句入手，侧重各种句式训练，逐渐向段过渡，鼓励多运用平时积累的词语。三年级学生的习作教学则侧重于观察与发现，学习基本段式的写法，能够运用不同的句子表达相同意思。到六年级时，习作教学目标则侧重修改能力的指导，强调能对文章的细节和整体布局做出润色修改，关注个体的独特感受，强调思维的独创性和批判性。

下面以第二、三学段的三、五年级为例，具体介绍序列培养的侧重点和方法。

三年级是学生写作的起始阶段，从习作教学目标的序列来看，教师关键是要解决写什么的问题，让学生感觉有内容可写。那么在习作能力培养中，教师要根据习作教学目标的序列侧重培养学生的观察能力，让学生乐于观察，留心周围的事物，学会一定的观察方法，从身边的具体事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸。多感官的观察体验，这是学生较为喜闻乐见的方式。之后，教师要让学生保持一定的观察时间，专注地观察，最终选择适合自己的观察方法，在观察中有所发现和感悟。

例如，人教版小学三（上）第三单元习作“秋天的画”，在进行习作前，教师可以先让学生完成以“寻找身边的秋天”为主题的观察记录表，让学生有目的地观察身边秋天的景物，记录它们的变化（见表3）。

对三年级刚开始学习习作的学生而言，这种主题式的观察能有效地帮助学生成为观察的有心人，学会用观察的方法从生活中积累大量的写作素材。同时，教师有效地点评与反馈，能够进一步引导学生观察能力的有序发展。教师对学生的观察记录加以有效整理和归纳，将其变成课堂教学的优质资源，让学生在充分交流的基础上，实现习作素材的资源共享，为中高年级的习作学习打好坚实的基础。

五年级的习作教学就要解决“怎么写”的问题，即如何让学生正确使用一定的表达方式来刻画细节。这需要教师在平时的教学中与阅读教学相结合，吸收积累大量优秀的语言文字和表达形式，通过读写结合，让学生充分运用阅读积累的优美语句和具有新鲜感的语句，尤其要增强文章的细节描写，写出个人的独特感受。在具体教学实践中，教师可以以主题单元的形式进行教学，把习作目标分解到阅读教学中，利用读写结合这一零存整取的有效方式，让学生在进行单元习作之前就有充分的准备，进行自然而有效的表达（见表4）。

本单元的习作核心目标是怎样指导学生抓住人物的四要素把细节写具体。为了达成这一目标，教师在整组单元的阅读教学中要进行有机渗透，利用仿写、朗读、阅读、体会等方式逐步实现单元习作的核心目标，从而让学生在阅读中学习、积累习作的技巧与方法，在读写结合的片段仿写、扩写、续写中迁移和实践，最终达成习作的核心目标，提升整体习作能力。等到了正式单元习作时，学生已经储备了一定的习作经验和方法，加以正确的选材引导，习作的难点就会迎刃而解。

3.循序渐进，形成能力

人教版小学语文教科书以人文专题为主线安排单元教学，教材多为阅读教材，没有真正的作文教材。但习作教学并不是孤立的，教师要树立全程关注的意识，根据梳理序列，让听、说、读、写形成统一的、开放的训练体系，不仅在作文教学中，更要在阅读教学中渗透“作文技术”，全面培养学生的习作能力，引导学生真正地从阅读的体验表达走向习作的实践表达与习得言语，从而经历习作的全过程。

教师会发现在每个单元的习作教学中，它们的目标设定之间是互为相关、螺旋上升的。按照写作题材划分，如童话，它的习作教学目标序列是遵循循序渐进的原则，在三（上）和四（上）中都有写童话内容的习作，但习作目标的要求却不相同。三年级习作教学目标要求学生发挥想象，写清故事发生的时间、地点、人物，正在干什么，对故事经过的完整性并不做过多要求。而四年级的习作目标则更进一步要求学生能用课文中的表达手法，尝试把故事经过说完整，对内容表述能力的要求有所提高。到了五、六年级，习作教学目标要求学生写想象作文，可以是科幻类的童话，这个要求就更高了，学生不仅要关注完整性，也要能深入地刻画具体的情节。

由表5可知，按照习作的内容和能力维度划分，习作目标也是遵循习作能力发展规律循序渐进的。因此，任何习作技能的培养都不是一蹴而就的。在实施教学过程中，教师要善于捕捉目标中的序列，清楚地把握年级特点，落实基础目标，对其他目标留出的空间不设上限，让学生始终保持习作的兴趣，逐渐形成习作技能，提高习作能力。

通过不断的实践运用，教师就会发现在习作能力的培养过程中影响习作能力的因素众多，如何体现习作目标体系的延续性和增量性，明确各年级习作能力发展水平的测评要求，探索习作能力评价方案，让这一体系更具实际指导意义，便于教师使用和操作，这是需要进一步思考和研究的命题。

参考文献：

[1]朱作仁，李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段[J].教育评论，1987（4）.

[2]孙素英，肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程[J].北京师范大学学报，2002（1）.

[3]吴忠豪.中国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文――24位名师的小学作文教学经验[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

教学实习的目的篇2

一、项目教学法简介

项目教学法是师生通过完成一个完整的项目工作而进行的一种教学活动，即以职业能力系统化为目标组织教学，提倡边学边做，边做边学，教和学是一种双向式教学过程，学生不再是被动接受者，而是主动探求者。该教学法强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识，其教学模式尤其适合实习教学。学生可在完成具体实习任务的过程中，学习和掌握理论知识、操作技能，又能养成良好的工作态度，从而具备相应的职业能力。

这种教学法可以培养学生在项目实践的过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的乐趣，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。

二、技工学校生产实习教学中应用项目教学法的意义

在技工学校实习教学中，各专业生产实习教学肩负着培养具有操作技能的高级技能型人才的使命。随着当今科学技术的迅速发展，多数企业需要的是动手能力强、能尽快为企业创造高利润的高级技术工人。然而，传统的生产实习教学模式以手工操作为主，训练单调枯燥，课题缺乏新意，未能激发起学生学习的兴趣，而且不能满足社会和企业的需求。因此，必须改进技工学校的教学方法，而项目教学法就是其中一种较为有效的方法。

实施项目教学法的关键是项目的确定，其应符合技工学校教学任务、本专业内容、教学规律，并要结合新技术、新工艺、新方法及市场的发展需求。教师应将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合，与企业实际生产过程相结合，在实际教学中，将项目需要解决的问题及任务交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序完成全部过程。教学流程可以设计为：

信息收集、项目决策项目立项、具体要求项目实施具体过程、成果展示效果评估（学生自评、小组互评、教师评价）。

项目教学法完全符合技工学校生产实习教学的规律，在技工学校的各专业实习教学中，应用这种方法可以让学生体验创新的乐趣，学生们在掌握知识和技能的同时，综合能力得到进一步的提高。如该教学法应用在顶岗实习教学中，可以引导学生立足实习岗位进行工作创新和项目学习，激发学生实习的积极性和工作主动性，培养他们的职业能力。

三、项目教学法在技校机电一体化实习教学中的具体应用

以课题项目“智能程控电动机械手的设计制作”为例实施项目教学法。

1.教学对象分析

所教学生已有一定的中、高级钳工知识和技能，初步懂得钳工装配常识的技校毕业班学生。上节课题已完成机械手的结构分析，本次课要完成夹持机构零件的制作。现尝试在教学中应用项目教学法。

2.项目内容分析

“机械手的设计制作”是高级钳工班的毕业课题之一，采用项目教学法调动起全体学生的动手积极性。该项目要充分考虑通过学习机械手的工作原理，掌握搬运机械手的运动机理，在此基础上，才能确定智能程控电动机械手的基本系统结构，学生要自行设计机械手机械、电控部分（包括传动部分、执行部分、驱动部分），具有一定的难度，学生自由发挥的空间比较大。

如图1所示，机械手采用24 V直流电机带动螺柱旋转，通过移动螺柱套和夹支架的运动实现手抓的张合。直流电机通过联轴器带动螺柱左右旋转，在螺柱的旋转力作用下使移动螺母上升和下降，通过支架带动夹持面进行夹紧和放松。

本次课要完成夹持机构零件的制作：螺柱套、加工夹紧面板和夹持架（如图2所示）。

3.教学目的分析

通过该项目教学，促使学生对所学知识真正做到活学活用。对项目的设计过程，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高他们的综合能力起到重要的作用。

4.教学实施

（1）项目实施具体要求

①制定零件加工工艺（见表1）。

②参考教师制定的零件加工工艺，学生自己编制其他零件的加工工艺。

③要求对所制定的零件加工工艺采用最优化的加工方案。这一过程，学生在选择加工方案时会更接近实际生产需求。

（2）学生分组，合作探究

①把全班36名学生分成6组，尽量保证各组的实力均衡，选出组长。

②小组分工，讨论编写零件加工工艺，制定出最佳的加工工艺。

③各组进行信息收集、讨论、分析、计算、测量参数。

④选择加工材料和工量刃具。由于之前学生进行过复杂工件的加工，又到过企业参观学习，对钳工工作和机械加工的特点认识较深。所以，各组都能在规定的时间内完成工艺的制定、正确选择工量刃具，确定了实施加工和测量的最佳方案。

（3）教师巡回指导

教师巡回指导并注意安全隐患，示范操作期间注重点拨最佳的加工工艺，强调本课题应遵守的安全文明生产制度。

（4）项目实施，展示成果

①教师审核各小组的零件加工工艺及方案。

②选择合适的材料和工量刃具，经教师审核后，按要求发放材料和工量刃具，开始加工。

③阶段总结、交流：各组对加工的零件进行展示、交流。教师提出合理建议，学生间取长补短，进一步完善项目的设计、加工方案。

（5）效果评估阶段

①学生自评

各组组长对本组的项目加工进行说明，重点从加工工艺安排、加工方法、工量具选择、零件的加工质量、安全文明操作等方面来进行阐述。

②小组互评

根据各组完成情况，各组间分别对彼此加工方案提出意见和建议。在激烈的讨论过程中，可以加深学生对知识的理解和运用能力。

③教师评价

对整个项目实施过程进行综合评价，重点要根据整个项目实施过程中出现的问题、学生们知识运用上的一些不足以及对突发事件的应对和解决能力进行评析，提高学生综合运用知识的能力。评选出在项目实施过程中表现优秀的小组和学生，进行表扬、加分鼓励。

（6）教学总结

①学生学习反馈 。在整个项目完成后，要求每个学生写出实习报告，对自己在项目实施过程中能力的提高点和欠缺点进行总结。学生自检、互检完成后交由教师检查验收。最后，两位教师进行成绩的综合评定。

②师生交流。教师就各组学生的加工情况进行点评，肯定成绩，指出学生加工过程中存在的技术、安全等问题并解答学生的疑问。

③教学回顾。本教学应用项目教学法，教师可以根据学生的实际表现和知识掌握程度进行有针对性的指导，从而真正实现因材施教；通过项目的合理工艺的编写、实施操作，促使学生贯通所学知识，从而提高其专业技能水平；学生按照项目任务的要求划分成若干个小组，使他们由被动学习转为合作探究式学习。

四、项目教学法实施过程中出现的问题及对策

1.实施项目教学法对教师的要求更高

与传统教学方法相比，项目教学法对教师的综合素质提出了更高的要求：教师应具备跨学科的能力，要娴熟地掌握学科的专业知识与技能，还应了解相关学科的知识；要求教师课前熟悉项目内容，要做好事先的调研并准备好项目开展过程中可能涉及的问题，随时回答学生的疑问；要注意与其他教学手段和教学方法的结合运用；做到合理立项并创设最佳的学习情境；等等。这就要求我们教师应加倍努力地学习，与时俱进，以提高自身的综合教学水平。

2.不是每堂实习课都适合采用项目教学法

在生产实习教学中，并不是每次课都适合采用项目教学法，它较适用于各专业实习的综合技能操作，如产品生产、毕业设计等课程，教师应根据教学实际情况恰当地选择应用。

五、结束语

在技工学校生产实习教学中采用项目教学法，可以收到良好的教学效果：激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信，提高了学生的职业素养，真正实现了“教学做合一”。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[2] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）：16-19.

[3] 张富建.职业学校毕业设计指导与实例[M].北京：清华大学出版社，2010.

教学实习的目的篇3

一、目标教学法的内涵

这里所说的目标教学是指中职钳工实习指导教师根据培养目标、专业特点、学生实际、教学内容等有目标、有计划、有步骤地设立一个个项目与目标对学生进行钳工实习指导的一种教学法。它具有项目具体、目标明确、步骤合理、内容明了、评价及时、效果显著等特点。它旨在通过项目目标教学实现钳工理论与实践教学的有机地结合，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

二、目标教学法与传统教学的区别

目标教学法在教学目标、方式、方法等方面与传统教学法发生了转变。着重表现在三个转变：即由教师为中心向以学生为中心转变；由教材为中心向以具体的实习项目为中心转变；由教室为中心向以教学与实习为一体的实习工场转变。

传统的钳工实习教学都以教师为中心，教师从讲解到练习都是一个人全包，且方法单一，难以激发学生的学习兴趣，只会让学生感到枯燥乏味。而目标教学法以项目为载体，以目标达成为目的，以灵活多样的教学法为手段，注重培养学生的合作能力、创新能力、独立分析与解决问题能力，搜索与处理信息能力为核心，以提高实际操作能力为关键，在教学过程中能收到良好的效果。它改变了传统教学以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。

传统的钳工实习教学以教材为中心，注重知识的传授，轻视能力的培养，追求的目标是学生对知识的掌握。而目标教学法是在理论知识掌握的基础上，运用已有的知识和技能，寻求学用的最佳效果，它要追求的目标是学生能力的形成。除了注重学生专业能力的培养外更注重方法能力和社会能力的培养，使学生不仅掌握一种专业技能，而且掌握学习方法，能够不断挖掘自身潜能，适应企业对高技能人才的新要求。

三、目标教学法在钳工实习教学中的运用

（一）目标的确定

目标教学法在钳工实习教学中的运用应先确定目标。而目标确定的依据是：专业培养总目标，专业教学内容，企业对本专业人才培养的要求；学生毕业后的岗位适应能力要求等。目标确定的步骤是：学年目标、学期目标、期中目标、期末目标、项目目标等。目标确定的载体是钳工实习的项目。可以说一个个具体项目目标的达成是实现总目标的基础。

因此，项目及其目标的确定是关键。而项目及其目标的确定要紧紧围绕教学内容，既要紧密结合书本知识，又要给学生留有空间，发挥创造力。

项目及其目标定的确定既可由教师确定，也可由师生共同商量确定。但要考虑学生的实际，且要让每个学生能在规定的时间内完成。同时确定的项目及其目标能涵盖学期或学年所学知识的各个点。如对钳工“挫”“据”等实习内容项目及其目标的确定等。

（二）目标教学的实施

1.成立合作学习小组

即对实习班级进行分组、重组。小组的分组按学生个性、品德、特长、成绩、实习优劣搭配。每小组以4-6名学生为宜，推荐或指定组长一名。组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。

2.实施项目，达成目标

如前所述，钳工实习教学目标的载体是实习项目，当小组按教师的计划分配到项目后，应发挥集体的智慧，如运用已学过的知识、技能，收集相关信息和资料，制定实习方案，并在反复讨论的基础上与教师指导下确定最佳实习方案，然后据此开展实习。如钳工“挫”的初次实习，应从实习的姿势、用力方向、角度、轻重，如何使挫的平面又快又好等方面进行全方位的考虑。

通过一个个项目的实施，使实习成为人人参与的实践活动。我们不能只看最终结果，而应注重项目完成过成中学生的参与情况，合作情况，动手、动脑情况，创造性思维培养情况等；当然也要看目标达成情况。

3.项目目标达成的评价

评价是目标教学法的重要环节。当学生实习的项目完成后，教师须要求学生写好实习报告。内容包括实习项目名称、实习项目目标、实习项目计划执行情况、实习项目过程中出现的问题及解决办法，实习项目完成情况，注意事项，今后的打算等。并把实习报告作为评价的一项重要指标。目标达成情况的评价先由组自评，然后各组互评，最后由教师评。

教师要组织学生间的交流，让学生反思自己实习的成败得失，理论知识与实习操作的不足，为下一次学习和实习奠定基础，并认真做好每一次实习，积累经验。

四、目标教学法在钳工实习教学实施过程中应注意的问题

第一是目标要适当，要以教学内容、学生认知结构、接受能力为依据；第二承载目标的项目要遵循先易后难、由浅入深的原则。第三是要注意目标的计划性、阶段性、整体性、有机性，不可割裂项目目标与学期目标、学年目标的关联性、延续性。第四目标教学法对教师提出了更高的要求，教师应具备扎实的专业理论知识和高超的实践操作能力，还须在备课中做好大量的准备工作，教学中的组织工作、协调工作等。这就要求实习教师不断加强业务进修、不断反思自己的教学、不断改进自己的教学，以适应教育发展的要求。

教学实习的目的篇4

组建教师团队，开发项目主题

如何从学生的生活实际出发，设计学生感兴趣、乐于参与，并符合他们认知水平的项目主题，这对指导教师来说是一个极大的挑战

1.指导教师团队组建

由本年级组内各学科教师组成，综合实践活动任课教师担任牵头人，负责组织资源开发的研讨和活动方案的教学实施。

2.活动主题筛选

各个学科组的备课组长根据教材内容与教学要求，将需要学生进行手工制作、调查、参观、实验等的教学主题罗列出来，特别是科学、品德等实践性和生活性比较强的科目。

3.主题整合

各年级的综合实践活动教师，根据学科组长列出的活动素材，进行有机整合，用一个契合学生生活的场景，把活动素材串联起来，基于综合实践活动课程理念进行修改、重组和提升，以任务和问题为导向，从社会、自我、自然三个维度进行设计。

依托信息技术，建立学习社区

1.依托社会化云计算服务平台

教师可以充分利用社会化服务平台为自己的教学提供技术支持，如QQ邮箱、微信等。学生现在人手一个QQ号，所以我申请了一个QQ号，专门用于与学生之间的交流。2015年，我还申请了“数字化学习”的微信公众号，不定期学生的活动成果，利用微信朋友圈向家长传播教学成果。

2.加盟数字化学习公益平台

群学网是由台南大学开发的网络课程平台，教师只需要把学习内容和学习任务填进相应模块，就能比较顺利地完成课程设计。我们在群学网上开发了微课程“校园植物大搜索”，有四所学校共同参与了这次远程协作学习活动。各地区学生用网络相互交流，了解不同的校园环境和地区植物种类差别，学会独立地观察某种植物，分组制作校园植物分布图等。

3.自建区域化课程资源平台

教学实习的目的篇5

《电控发动机故障诊断》是中职汽车运用与维修专业的核心课程。该课程采用项目教学，大部分项目采用了小组合作教学。经过两年教学实践发现，该课程所有项目采用小组合作教学效果并不尽如人意。通过与学生、任课教师交流发现，对项目教学中小组合作教学效果产生分歧的原因有以下几个主要方面。

1.教师层面

教师在进行教学设计时考虑不充分，不管教学内容是否适合采用小组合作学习；教师的课堂掌控能力、教学理念、指导能力也直接影响小组合作教学效果。

2.学生层面

中职生大部分人存在学习态度不端正、学习方法欠妥、求知欲不浓的情况。小组合作学习过程中专业成绩好的学生良好的思维方式逐渐形成，弱势学生由于自身条件，对专业学习逐渐丧失信心，这就造成严重两极分化，好的更好，差的更差。

3.学习环境

任务导入、场地布置、设备摆放没有仿真工作场景，没有新意，不能有效激发学生学习欲望；并不是所有项目都适合采用小组合作学习方式，采用单一教学策略，将导致学生学习乏味。

由此带来一个非常迫切的问题，随着课程改革的不断推进，如何指导教师策划小组合作学习，如何指导学生主动参与学习，如何进行学习过程评价，已成为当务之急。

二、项目教学中小组合作学习的工艺影响要素简析

1.关于小组合作学习的工艺

工艺，是指将原材料或半成品加工成产品的方法、技术等。借鉴企业产品生产工艺学原理，立足于职业教学课堂教学层面，用工艺性思维分析小组合作学习的具体操作细节，以求强化学生专业学习效果。

小组合作学习的工艺，是指指导教师进行策划、实施小组合作学习、指导学生如何进行小组合作学习的方法。

2.影响小组合作学习的工艺因素

影响小组合作学习的工艺因素有诸多方面，其中主要涉及：

小组合作学习应用条件。如教师能力、学生学习基础、学习环境等是否适合小组合作学习。

小组合作学习操作方式。包括分组的时机、分组方法、成员构成、任务设定等。

小组合作学习成效评价。即评价指标设计、评价方式选择、评价方法运用（测量方法、观测点）、评价结果判断等（测量方法、观测点）。

三、项目教学中小组合作学习的工艺思考

1.课前思考适用性

（1）教师能力要求。教师应具有双师型工作能力，加强实践操作能力，具有与课程内容相关的汽车维修能力，能讲解、演示。

（2）学生学习基础。课前应当充分了解学生的学情，判断学生以现有知识能力能否进行小组合作学习。

（3）学习环境。采用项目教学，以任务引领学生合作学习学习，对设备、场景布置要求较高。

2.课中关注操作细节

学生参与小组合作学习有没有成效，关键取决于教师的组织实施，而分组时机、成员构成、任务设定等则是决定学生学习成效的关键因素。

（1）选择合适的分组合作学习时机。教师要紧扣项目（工作任务）目标，引导学生合作讨论，抑或预设需探讨的问题，抑或及时捕捉动态课堂教学资源作为讨论点。

（2）合理的小组成员构成。

（3）评价体系确定。评价指标设计、评价方式选择、评价方法运用（测量方法、观测点）、评价结果判断。

四、项目教学中小组合作学习的工艺实践

以《电控发动机故障诊断》课程学习为例，在进行该课程教学设计时，我们基于以下几点考虑：

1.教学方法方式对教学内容的适用程度

教学内容是否适合学生展开分组合作自主学习讨论。例如：项目一《汽车专用万用表的使用》，该项目教学主要以演示教学法为主，其学习内容均直观、可测。学生通过观察教师演示一目了然，没有过多的疑问需要学生讨论，辅以教师、学生相互之间的指导提示，很快实现学习目标。所以该项目不适合采用小组合作学习。

2.分组时机与教学内容的契合度

基于教学内容的不同，教学过程中我们采用以下几种分组时机。

（1）一分到底，即小组合作学习贯穿整个教学过程。

（2）中途分组，即在教学过程中选取必需的内容进行分组合作学习。

3.小组成员结构科学合理

学生个体学习基础差异较大，根据“组内异质，组间同质”的原则将学生优化组合，实现优势互补，相互促进。各合作小组人数不宜太多，一般4-6人。主要考虑到人数太多不利于学生后期动手操作，同时易造成讨论范围过大浪费讨论时间。小组成员构成主要参照动手能力、沟通协调能力、理论基础几个方面，将优中差各层次学生编入各组，在生生互动中，从最初的帮扶，到最终的相互学习，共同进步。

4.多元评价与过程评价结合

评价指标设计是小组合作学习评价成功与否的关键。我把评价指标确定为工具、仪器选用、燃油压力测试、电路分析、诊断思路等八项。评价指标的确定体现了对学习过程的评价，同时加入教师评价、学生自评、组内评价体现多元评价。根据评价指标选择观察点，有了合适的观察点，学生才能有效判断自己的学习成效，知道自己通过学习的得与失。

五、结语

教学实习的目的篇6

关键词：项目教学法　德国“双元制”　职业综合素质

一、问题的提出

以往，由于学校硬件设备的限制，车工实习课往往是“黑板＋粉笔＋老师的一张嘴+10几个人一台车床”，一方面造成学生兴趣缺失，另一方面造成学生动手能力差，不能适应社会对毕业生的要求。近几年，随着车工实训中心的建成，使硬件设备逐步完善，为项目教学法在车工实习课上的应用提供了条件。

项目教学法来源于德国的职业教育，是适应德国“双元制”培养学生的一种行之有效的手段。项目教学法是将教学内容项目化，通过学生亲身参与项目计划的制订、项目的实施和评估，以任务为导向的教学方法。它有效地建立了课堂和社会生产的联系，能有效地提升学生的多种能力，为学生今后的职业发展奠定基础。

二、具体实例

项目内容：按照加工图（每小组两张），在CA6140车床上完成零件的加工。

毛坯：80×30 钢件

地点：车工实训中心

时间：8：30～11：30

阶段一：制定项目计划（1小时）。要改变以往由老师来分析加工图，给学生讲好加工程序的方法，让各个小组分组讨论分析加工图，确定加工工艺路线，准备所使用的刀具和工量具。小组之间也可以互相讨论，设定几套方案，老师在几个小组之间进行适时的指导。这样，学生由被动的听，转变为主动的学。除了个别成绩较差的学生老师要格外关注外，其他同学都表现出了极大的兴趣。完成工艺制定后，集合大家共同分析各个小组制定的加工路线，然后做出合理的解释。各小组再根据讲解修改加工路线，确保工件在机床上的装夹方案和加工工艺无误。

阶段二：项目实施（1.5小时）。开启十台CA6140车床，每小组一台，开始检查设备、装工件、装刀、对刀，进行零件的加工。老师在学生操作的过程中，一方面要指导学生的操作规范，另一方面需要对每小组进行观察，为项目的评估做有效的准备。当学生在操作中遇到问题时，可先让他们小组内解决，本组解决不了，小组互相帮助。这样的合作学习，能大大地提高学生的学习兴趣。学生通过努力自主学习的技能，往往比老师的直接讲授要深刻得多。

阶段三：项目评估（0.5小时）。项目评估如果只注重项目作品的评估，忽略了对学生整个学习过程的评估，会伤害学生的学习热情。因此，既要对学生的项目作品进行评估，同时也要关注学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力及参与度等等，并对其进行评价。可建立学习记录卡，由小组和教师分别评价，各占分权的40％和60％，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。

阶段四：项目反思（课后作业）。要引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的书面总结，小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。

三、效果与反思

在尝试项目教学法近一年的过程中，收效显著，学生加工工艺知识和技能操作水平得到了很大的提高。另外，在教学的过程中，我也深切地体会到了项目教学法的优势。

1、有利于培养学生的多种能力。在本门课的实施过程中，既提高了学生的基础理论、职业素养、工艺分析能力，又提高了交流能力、管理能力、协作能力等认知能力，为学生今后的发展奠定了基础。

2、提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成。项目教学法在一定程度上改善了一些学生不良的学习习惯，尤其是中等以及中等偏下的学生。

3、有利于更加全面地评价学生。项目教学法更加注重过程性的评价，有利于学生职业综合素质的提高。

此外，在项目教学法的实施中，还要注意以下问题：项目教学法，是以学生为主体，但绝不能忽略教师的引导和组织在整个教学过程中的作用。

总之，一种新的教学法的尝试，不会是一帆风顺的过程。认真地分析学生，以学生的发展作为我们的目标，关注课堂，关注教学，我们一定会有所收获。

参考文献

[1]彭德荫 车工工艺与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社，2001(6)。

[2]唐监怀 刘翔 车工工艺与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社，2007(1)。

[3]董国成 车工工艺与技能训练[M].人民邮电出版社，2009(10)。

教学实习的目的篇7

【摘要】 目的 探讨分阶段目标教学法在外校实习生教学中的应用方法和效果 方法　对24名外校实习生实行分阶段目标教学，根据教学目标设立导师负责制，设立分阶段教学目标，每 阶段进行考核、评价。结果　24名外校实习生考核全部达标，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四，护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。结论　对总体素质参差不齐的外校实习生实行分阶段目标教学管理，能提高其专科素质和综合能力，取得良好的实习效果。

【关键词】 目标教学　外校实习生　带教

护理临床教育作为学生理论与实际转换的一个转折点和联结点［1-2］，是护生将基本护理理论与临床护理实践紧密结合的关键环节， 是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径。我区自2005年开始，接收来自全国各地的实习护生，实施分阶段目标教学法，取得了良好的实习效果，积累了丰富的临床带教经验。现总结如下。

1　资料与方法

1.1 一般资料　收集2007年7月至2009年6月，接受外校护生24名，均为女性，实习时间48周，年龄21～23岁，来自全国各大院校。实习一个轮回为九周，实施病区护士长总负责，分辅助护士、初级责任护士、高级责任护士三阶段进行。

1.2 方法

1.2.1能力评估　护生进入临床实习前，设立导师负责制，对护生进行专科理论和基础操作能力评估。目前我院的护生来自全国各地不同教学水平的院校，不同的生活习惯和文化给带教带来一定的难度。为此，我们在护生进入临床实习前进行一次能力评估。评估的内容包括：各项基础护理操作，内科护理学，肾专科相关理论，免疫抑制剂应用原理，肾组织活检术前、术后患者的护理等进行综合评估。

1.2.2 设立分阶段教学目标　导师根据护生的理论水平和专科操作能力评估情况，设立理论与技能分阶段教学目标与总目标，制定周目标具体实施方法与实习周程表。

1.2.2.1第一、二周：辅助阶段　制定辅助阶段知识目标和技能目标。通过操作示范、临床小课等教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。在此阶段鼓励护生多深入病房，多接触患者，重视基础护理和生活护理，克服重治疗、轻基础护理的观念和现象，利用她们较扎实的理论收集本学科护理的新知识、新技能，更好地为护理工作服务。临床带教教师必须严格要求自己，有严谨的科学学风，严格的工作作风和奉献精神，以身作则，以人格魅力潜移默化地引导护生尽快进入护士角色。

1.2.2.2第三、四、五周：执行阶段　制定执行阶段知识目标和技能目标。通过教学查房、操作示范、临床小课教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。此阶段加强护生岗位责任感培养，增强护生职业意识和责任意识；教会学生科学、合理、有计划、正确地执行医嘱，懂得分辨工作中的轻、重、缓、急，懂得在抢救危重病患时的积极配合及应急处理，让她们知道每一项护理工作都直接关系到治疗的效果和目的，并懂得如何有计划有条理地安排繁忙而琐碎的护理工作；指导护生从细微之处着手，一招一式练操作、一点一滴抓养成，严防差错事故发生，把好带教质量关。

1.2.2.3第六、七、八、九周：责任阶段　制定责任阶段知识目标和技能目标 通过教学查房、操作示范、临床小课教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。此阶段重视护生综合能力的培养，按整体护理要求学生，从学生负责护理的患者中抽考一例患者，以提高学生运用护理程序护理患者的能力，教师根据学生个体水平逐步示范和学生练习，学生在有实际操作经验的基础上进一步规范操作程序，熟练操作步骤。

1.2.3带教老师的选定　根据不同层次护生的教学要求，选择不同职称、学历的护理人员进行临床教学。要求教师具有良好的职业素质，扎实的理论知识和高度的责任心 。带教教师扮演着既是护士又是教师的双重角色。护士不但肩负着导师的专职，同时有着自身的职责，所以，应具有高度的敬业精神和责任心。带教老师首先要严格要求自己，以身作则，不断加强自我修养，引导护生从思想上重视热爱护理专业，珍惜患者的身体及生命，让她们知道护理工作质量直接关系到治疗的效果和目的。同时指导护生对每一项护理内容都能做到及时、准确，不仅可以为医生诊断治疗提供可靠的数据，又把自己所学的理论在实际工作中得到充分的发挥。 转贴于

1.2.4阶段考核、评估、小结与反馈　护生每完成一个实习阶段，由导师负责对护生操作进行考核与评估，阶段小结与反馈，对存在问题进行总结，指导护生在下一阶段进行改进。

2　结果

24名外校实习生考核全部达标，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四，护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。

3　讨论

3.1目标管理就是在组织内管理人员与下属在具体和特定的目标上达成协议并写成书面文件，定期以共同指定的目标为依据来检查和评价目标达到情况的一种管理方法［3］。我区针对实习生来自全国各地不同教学水平的院校，根据实习生的实际情况设立分阶段目标进行管理，按计划循序渐进地进行带教，确保学习质量，为临床输送高质量、高水平的护理人才。

3.2 实习生来自全国各地，不同的生活习惯和文化给带教带来一定的难度。带教老师要多关心实习生的生活和学习情况，及时了解实习生的学习动态和计划的完成情况，实行人性化管理，及时收集实习生的意见和建议，及时修正带教计划，保证带教计划的落实，不断提高带教质量。

4 小结

临床带教是培养素质型、多向型、创新型护理人才的关键阶段［4］。我区的临床带教方法受到实习护生的喜爱和好评，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四。对总体素质参差不齐的外校实习生实行分阶段目标教学管理，能提高其专科素质和综合能力，取得良好的实习效果。

参 考 文 献

[1]McGlothin W.J.Patterns of professional Nursing education. New York. G. P. Putnam’s Sons，1960.

[2]Howkins E.J.Ewens A. How students experience professional socialization.International Journal of Nursing Stadies，1999，35(1):41-49.

[3]杨英华.护理学管理[M].北京:人民卫生出版社，2005:38-39.

教学实习的目的篇8

护理临床实习在护理专业学习中起到及其重要的作用，通过实习学习，学生不仅可以树立其职业观与道德观，更能在学习过程中使其专业素养得到提高[1]。然而，当前相当一部分护理实习生在实习过程中体现的职业素质较差，动手能力欠缺，组织纪律性及沟通能力不强[2]。为培养学生的职业素养，提高其各方面能力，我们在儿科实习过程中引入了目标教学管理手段。

目标教学法强调学生主体地位，教师作为主导者，依据实习教学大纲要求，结合学生的生理与心理特点，设计科室实习方案，通过带教教师与实习生的互动达到教学目标的教学方法[3]。通过在儿科护理实习教学中实施目标教学管理，学生取得了较大地进步。

1.资料与方法

1.1.一般资料

选取2014年3月至2015年3月在我科轮转实习的本科护理学专业学生49人作为研究对象，所有学生均为女生，年龄20～22岁，平均年龄21.1±0.6岁，随机将学生归入目标教学组（25人）与对照组（24人），两组学生一般资料差异无统计学意义（P

1.2.方法

目标管理组自学生进入科室实习开始应用目标教学管理的方法进行临床带教，对照组则应用传统临床带教方法。

1.3.目标教学管理

1.3.1周教学目标的制定

教学目标制定应紧扣实习教学大纲，包括三大主要内容，即素质教学目标、专业知识目标以及实践技能目标。具体目标制定同时还结合实习生在本科室实习时长，严格制定每周教学目标及具体实施计划与方案。在我科进行护理实习的本科生一般为4周时间，因此，我们制定了4周教学目标，第一周目标为儿科护理常规制度及流程的掌握，同时熟悉科室各方面环境；第二周目标要求学生掌握本科室临床常见病知识及护理理论知识；第三周目标要求学生掌握儿科护理基本操作；第四周目标要求学生掌握儿科静脉穿刺输液法并参加出科考试，考试形式采用理论与操作组合。

1.3.2目标实施

学生进入科室时，将周教学目标发放给每一个目标教学组学生，并由科室教学秘书进行入科教育，带教教师与实习学生采用一对一进行教学，在教学过程中要求教师运用多种手段及形式对学生进行教学，以达到每周教学目标。同时每周五对全体护理实习生进行总结及交流。

1.3.3目标评价

主要采取三种形式进行评价，分别为随时抽查、周目标检查以及科室总体评价。随时抽查主要由教学秘书及护士长负责，要求对每个目标管理组实习生的实习记录本进行检查与评价；周目标检查由教学秘书、护士长及带教老师根据周目标进行评价，进而掌握学生对于周目标的完成情况；科室总体评价主要结合教学目标，采用理论考核与实践技能考核的形式对学生目标教学的成果进行评价，理论及实践技能考核满分均为100分，并将考核中存在的问题及时反馈给学生，督促其改进。

此外，在一轮实习结束时向两组学生的带教老师发放由学校设计的教学满意度调查表，从学生实习态度、实习纪律性、实习活跃度、学生接受度、综合素质五个方面进行教学评价，各项均按照百分制打分记录，采用不记名方式填写并当场回收。

1.4统计学处理

应用SPSS 17.0 统计软件进行数据分析，采用X2检验及t检验，P

2.结果

2.1 两组学生理论考核及实践技能考核成绩比较见表一。其中目标教学管理组理论考核成绩明显优于对照组（89.2±4.6 V.S 76.5±8.5，P

表一 两组学生理论考核及实践技能考核成绩比较

注： *与对照组比，P

2.2教学满意度调查比较见表二。就实习态度、实习纪律性、实习活跃度、学生接受度、综合素质方面来看，目标教学管理组学生总体优于对照组，差异有统计学意义（ P

表二 教学满意度调查比较

注： *与对照组比，P

3.讨论

美国心理学家布卢姆在教学运用了控制论的方法，其将教学与评价融合进而提出目标分类理论及系列教学法[4]。目标教学管理强调目标预设，并通过递进措施来完成目标；在完成目标过程中，学生接受带教老师“一对一”指导，促进师生交流与沟通，且更容易帮助学生树立正确的职业观与道德观；学生不再是被动接受学习，相反地学生作为教学主体，由于其目标明确，学生能够主动学习预设目标的内容，提高了实习接受度与积极性；此外，目标教学管理的运用也帮助带教老师明确教学目的，避免了实习带教过程中的随意性与盲目性，从而做到“教学相长”。