教学教研论文范文

时间:2023-03-03 16:24:35

教学教研论文

教学教研论文范文第1篇

随着我国教育部课程改革步伐的进行和深入,教研活动的实施效果也要求再上一个新台阶。因此,接下来的教研活动要以更加清晰明了的方案开展。以此,要扎扎实实的搞好教研活动,就需进行教研活动的创新,有针对性的进行活动研究,以此达到集思广益、博采众长的效果。传承教研活动实施方案改革精神,下面就以小学二年级数学中《对称图形》的教研活动为案例,解说教研活动的创新为教学改革所提供的新鲜血液和活力。

二、活动实施的背景

在以往的教学活动中,我们只注重于过于盲目地给学生灌输知识,不注重对学生自主学习能力的培养。长此以往下去,很可能会扼杀学生学习的主观能动性和创造性。为了克服这一不良现象,我们应该加强师资队伍建设,推进素质教育,全面提高教学质量。通过组织不同形式的教研活动,让教师们在听课、评课的过程中能够掌握更多的教学技能,从而诊断自己的教学问题,提高自身的教学艺术。在我们日常的教研活动中,传统的每学期每位教师只上一节汇报课的做法存在一定的弊端:首先,一学期一节的汇报课不能整体反映一学期教师的授课情况,也不能充分体现教师在处理教学和学生学习过程中出现的各个难点的分析情况,进而会影响优质教学目的的实现。其次,一学期上一节汇报课在落实的过程中次数较少,通过汇报课体现出的促使课程改进的层面也较少,不能较好的起到对身居教育一线的工作者的鞭策和规范作用,相反,如果在进行的过程中方法不得当的话,还会使一些教师在教学活动中产生倦怠、疲于应付的心态,不能全身心的投入到教育教学活动中。

三、活动策划安排:

活动目标:在《对称图形》这节课的教研活动进行的过程中需秉承教学活动以激发学生学习兴趣为重点,充分调动学生学习与对称图形相关的一系列图形的积极性,旨在引发学生对图形问题的思考,鼓励学生在图形方面知识的创造性思维,使学生在学习中能够掌握有效学习图形知识的方法,进而使学生在今后学习图形知识的过程中养成良好的学习习惯。这样一来,如果使《对称图形》这节数学教研活动能够达到以上效果,抓住学生的兴趣所在并进行恰当的引导是其形成的必要条件。

活动准备:做好听课、评课的各项准备工作。

(一)、教师要做好听课、评课的各项准备工作。

1、熟悉教材、熟悉《对称图形》所在章节内容的重点、难点和易错点

2、明确《对称图形》这节课的教学目标

3、在课程设计前汇报课教师与教研组其他教师进行交流,共同商量教学实施方案

4、由于《对称图形》这节课需动手操作,所以要把教学模型在课前准备充分

5、针对学生的实际情况来制定出具体可行的教学实施方案

6、找出本节课容易给学生造成疑惑的地方,单列出来重点讲解

7、评课教师在课前找出自身对这节课的设计,以便在活动进行后与自己的想法与设计作比较,改进自身教学。

(二)、教研活动开始前的记录准备:

1、将抽签后的《对称图形》课程公布,规划处组织教师进行听课活动时应该重点关注的内容。

2、为了让其他教师在听课的过程中能够更好的去熟悉《对称图形》这节课的内容,可以事先自制一个听课记录表格,帮助其他教师更好的对本节课内容进行归纳总结。

3、评课教师在熟悉了这节课后思考对《对称图形》的困惑,在汇报课教师的课程活动进行中寻找所困惑问题的答案。

四、教研活动过程

在小学数学新课标课本中,关于图形的课程只出现过两次,分别是在二年级和六年级,所以,在二年级《对称图形》这节课的学习是小学生学习数学以来第一次遇到的分析图形的问题。教师在讲这节课之前需要强化课程目标要求,梳理图形问题学习时应掌握的难点和重点,明白这节课对二年级学生数学学习发挥着承前启后的作用,而后跟其他老师交流二年级学生情绪积极但不稳定的特点,通过研究确定教课时所用的方法和基本步骤。

(一)活动设计方法的运用

在《对称图形》这节课上,直观演示法、设疑诱导法和操作发现法是三种较有针对性的方法。

直观演示法中教师通过对一个图形的对折后得出了两个完全重合的图形,由此,揭示出了对称图形的定义:对折后,完全重合的图形为对称图形。接下来的设疑诱导法的运用,是让学生思考一下在实际生活所遇到的对称图形,以此来培养学生的自主探索和思考能力。操作发现法是教师鼓励学生动手剪一剪已配备的对称图形教具,通过学生的动手实践达到认识对称图形、掌握对称图形特点、理解对称图形的基本特征的目标,并启发学生对对称问题的思考与研究。

(二)活动具体实施步骤

这节课基本步骤为六项,分别是:

1、设境激趣,导入新课;教师拿着对称图形模型在学生面前对折,让学生观察对折后图形的特征,启发学生对对称图形的强烈兴趣,引导学生进入新课程的学习。

2、自主探究,感悟新知;教师组织学生对已配备的对称图形折一折、说一说、剪一剪,在自主实践的基础之上实现学生对新知识的探究与感悟。

3、巩固新知,强化练习;教师开展关于对称图形的游戏练习,鼓励学生说身边的对称图形和欣赏对称图形,在实际感悟中,学生对对称图形的概念和在日常生活中应用的理解逐层深入,层层递进。

4、看书质疑,解答疑问;教师让学生自己回顾一下课本知识,针对看课本过程中学生提出的疑问,教师进行一一解答。

5、全课小结,交流评价;教师引领全班同学总结整节对称图形的知识,让学生整合自身在课堂上所学的知识并且和其他同学互动交流,评价后得出自己的感悟。

6、设计作业,巩固强化;教师作业的设计要紧密结合课本,内容要适量,帮助学生掌握和巩固对称图形知识。

如果进行完这六个步骤课堂时间还有剩余,教师可以创新性的教学生一些具有对称美的剪纸艺术,这样一来,学生在自己动手的过程中强化了对称图形知识,除此之外,剪纸艺术还可能激发学生对除了对称图形外其它图形的好奇心和兴趣,为六年级再次学习图形做好有效的铺垫。

(三)我(汇报课教师)对本节课活动设计的总结

1、抓住学生的兴趣点,我在这节课进行中,从学生对对称图形的好奇心入手开始课堂活动,使学生的求知欲更加强烈。

2、让学生成为学习的主人,教师引导其思考和学习。我让学生自己在观察中发现对称图形的存在,并且通过折叠使学生自己总结对称图形的特征、进而理解对称图形。

3、在学习新知识后及时巩固,作业的分配上我尽量做到适量,在引导学生进行探究的同时注重新旧知识的链接。

(四)专业评价人员和其他教师对教研活动进行评价

专业评教人员评价:汇报课教师抓住了《对称图形》这节课的重点,在处理学生对对称图形知识的理解这一难点的处理上方法较得当,在课程的最后用中国的剪纸艺术进一步激发学生的兴趣,能够引起学生课下对对称图形的研究。

看课教师A:汇报课教师课前准备充分,在课堂活动进行之中游刃有余,值得我们其他教师在今后的教学实践中学习。

看课教师B:汇报课教师的讲课思路清晰、课堂步骤有条不紊、课堂小活动丰富多样,能够激发学生学习的积极性。

看课教师C:汇报课教师注重给学生探索的机会,但课堂上让学生自己看课本的过程中,二年级的学生会遇到一些生僻字时会影响其对课本的理解,而在接下来自主提出问题的环节中二年级学生语言、理解能力的局限性会影响其对问题的表达。

(五)评价人员和其他教师与汇报课教师进行交流与讨论

进行了课程实践教学后,汇报课教师要善于进行自我反思,认真总结自身在课堂设计和实践教学中的得与失,在虚心听取专业评价人员和其他教师的总结和建议之后,在此后的教学实践中从自身教案入手来优化自己的教学水平,争取在教学设计中拓展与学生之间合作与交流的学习方式,培养学生对学习数学的浓厚兴趣,增强学生在积累了大量知识的基础上的创新精神,在研究中进一步改进自身教学。

五、收获体会

汇报课老师进行完这节课程以后与其他观看汇报课的教师进行交流与反思。专业评价人员经过讨论和分析对汇报课老师进行多角度综合评价,从课前准备、课堂氛围、课后练习入手,准确、科学的对汇报课教师做出评价。其他教师在观摩后体会和感悟汇报课老师设计课程的思路,找出汇报课老师在实践教学过程中的优点和不足,借鉴汇报课老师在课程进行过程中所发挥出的闪光点,通过审视自身,反思汇报课老师在课程设计方面的不足自身是否也存在,努力做到有则改之,无则加勉。汇报课老师在这一过程中也应诚恳的与其他教师交流沟通,并认真听取其他教师提出的宝贵意见,在积极审视自我的同时,深思汇报课进行过程中自己对课程重点和难点的处理是否恰当,力争在今后的教学过程中发扬自己课程设计的长处,并在查缺补漏中避免不足之处的再次出现。

六、跟进反馈

1、在对称图形等一系列的图形问题学习完毕后,课业小结的课堂上,听课小组对班级学生进行抽样调查,从学生反馈上来的信息判断对称图形问题汇报课的跟进效果如何,对学生所提供的信息辩证看待,有效的检验课标完成进度,有必要的话还需及时与汇报课教师沟通,更新课堂实施的步骤与方法。汇报课教师在多方批评、指正中收获经验,以论文形式写出有关《对称图形》课程问题的文章,供其他教师借鉴并且作为教研活动案例。

2、结合专业评价人员的评价机制对汇报课进行打分,按照专业人员评价占50%,其他教师对汇报课评价占20%,学生作业与检测占30%的比例来多方综合评价汇报课教师。

七、活动简介:

教学教研论文范文第2篇

增强环境法学师资力量

当前环境不断恶化、资源逐渐枯竭,环境法学的重要性不言而喻。这应引起有关部门的高度重视,在大力宣传保护环境,节约、合理开发利用自然资源的同时,要加强学校这个宣传主阵地的环境法教学工作,各高校应尽可能地聘任环境法专业的硕士或博士来担任环境法教学工作。教师是课堂教学活动的主要参与者,直接影响着课堂教学的质量以及环境法知识的传授和普及。另一方面,也要为教师提供学术交流的便利,在请国内外著名环境法学专家进行学术交流的同时,也应使具有不同学科背景的教师有机会针对环境法教育发表自己的见解,以此起到拓宽环境法教学的思路和方法,提高环境法教学效果,实现环境法之培养学生对环境法学基本理论的理解,系统掌握环境法律规范,达到对环境法律的实际运用的目的。

创新教学方法和手段,丰富实践教学内容

从学校的实际出发,充分考虑学校现有的教学条件,不断完善,创新教学方法和教学手段:首先,尽量采用多媒体授课。多媒体授课形式具有信息量大、直观、清晰简洁的特点,所以该教学手段已经非常普及。并且环境法教学具有的需要大量案例、图片和视频资料支撑的特点,而多媒体教学可以使原本枯燥的环境法理论变得丰富而生动。其次,切实贯彻案例教学法。我国目前的环境问题相当突出,环境污染和破坏事件层出不穷,政府的各种环境保护措施也不断出台,这就要求教师尽可能选择最新发生的,并且发生在身边的案例,用自己的语言表达出来,适时对所发生的事件进行客观点评,让学生进行分析,使同学们能够亲临其境,感同身受,从而提高环境法的真实性和趣味性,吸引同学们的注意力,增强学习兴趣。传统法学实践教学方法主要是到邻近的法院、检察院和律师事务所实习,侧重于对所学理论知识的演练和掌握,而不是法律职业技能的训练。同时,由于环境法的理论性、抽象性较强,所以环境法教学在培养学生环境保护精神和责任感方面尚需加强。因此,在环境法教学中有必要丰富传统法学实践的内容,以适应环境保护需要。首先,可以考虑到一些邻近当地的自然保护区、废物处理中心、污水处理厂等进行实地参观考察,这样既强化了学生的环保意识与理念,又可以结合实践对环境法律规范中的相关内容产生生动的理解与认识,便于学生把环保内化为自己的生活方式。同时,在环境法实践教学中引入法律诊所教育,以此简单易操作的参加法律实务形势,培养学生的实践能力,增强学生的环境保护精神和社会责任感。

加强环境法教材建设

教学教研论文范文第3篇

教学质量评价是多方位的,对于教学质量的影响也是多方位的。只有在课程特色、专业定位、教师管理等各个方面进行深入的研究,才不会受教学评价因素左右。以教师为主导,以学生为主体。教学活动的目的是使学生全面发展,基础课教育是一种充满个性和创造性的培养人的活动,强调以学生为本,这种创新教育鼓励学生的个性发展,从创新教育的理念上来看,要求客观上能体现相应的教学质量。

二、课程教学质量分析评价和教学技术考核评价指标

(一)在教研室建立教学课程实践指标评价体系

作为培养能为地方经济服务的人才的本科学校,理论应与实践并重,课内外实践教学质量评估已归到课堂教学评价体系中。将教学课程实践指标落实到教研室的评价体系中去,是一种有效的监督机制。其中主要包括方法体系、制度体系、反馈调控体系。美术设计基础教学除了理论基础学习之外,又是一个实践性很强的训练课程。教研室为全面、科学、系统地评价教学实施过程,从教学信息反馈等若干方面来建立实践教学质量评估综合体系,细化到基础课程中去检验整个评估指标。在对教研室工作的评价中,应强化教研室的管理意识,加强教学基本建设,促进教研室乃至整个学校管理工作的规范化。

(二)最终成果是课程教学质量评价的原则

首先,要有指导性原则。要有教学目标与具体要求,评估要符合教学改革要求的指导性和推动性。其次,要有可行性和可比性,教学质量评价(如学生评价教师、教师评价教师、学校教学督导委员会的评价)和课程评估,教学成果评估等的评价标准要易于掌握和可量化。最后,科学性原则。评估活动与现代科学和教育教学的发展密切联系,抓住课程教学的本质特征和主要矛盾,客观、公正地评估科学性。

(三)课程教学质量评价的内外因素

可从内部因素和外部因素两个方面来分析艺术专业教学情况的技术考核指标。学生学习状态决定着教学质量。过去很长一段时间里,在艺术门类的教学方法上,课堂教学随意性较突出。随着教学评价与评估细则落实后,教学质量有了很大提高。学生的学习变得有序和严谨起来。衡量课程教学质量,从内部因素来说,分为人和物的因素。教师和学生是人的因素,教师、学生和教学内容是教学全过程的构成要素。在教学过程中起主导作用的是教师,学生是教学活动的主体。教师传授教学内容,指导学生实践操作,去完成大纲所赋予的任务。从外部因素来说,时代的进步,观念的更新,科技的应用,社会可持续发展对人才培养都有了更高要求。

三、教研室对课程实践教学指标评价体系的监控环节

课程实践教学指标评价体系的监控是评价体系中的重要环节。学校应按照《闽江学院美术学院教师教学工作规范》,督促教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中。在了解影响教学质量因素的基础上,建立各专业课程教学质量体系评估指标数据。教研室的教学质量监控以教学环节的日常监控为主,由教研室主任负责组织本教研室的听课、试卷命题、阅卷、试卷质量分析等工作,严把各教学环节的质量关,并落实到实际中去。

(一)教研室从技术层面上确立质量评价体系

在教学跟踪中,设计课程教学模式首先应制订教学大纲,根据大纲确定教案编写、课题设计、课堂讲授、讨论交流、作业讲评等原则及方法,并将作业质量分析、质量评价等教学信息反馈给教师,以便教师改进教学方法,提高教学质量。

(二)教学质量评价标准的建立与实施

构建科学合理的教学评估指标体系的目的在于激发教师对高标准教学目标的追求,通过对课堂教学质量客观、全面的评价,可以促使教学评估标准内化,激发教师自尊及自我实现取得成功的愿望,进而产生教学的新需要,成为追求更高层次教学目标的动力。教研室是学校的一个缩影,抓好教研室教学工作,制订合理的质量标准,建立定期评价制度,直接影响到教学质量的管控,是提高学校教学质量的有效途径。建立适合教研室教学工作实际情况,便于操作的定量排序指标体系。教研室对教学工作综合评价采取定性与定量相结合的评价方式,在了解并分析教学工作基本情况的基础上,深入听取汇报;实地考察,认真查阅相关附件资料、教学资料,对教学工作评价汇总,并将评价意见和进一步整改建议反馈给教研室。

四、小结

质量是高等教育的“生命线”,我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展“最核心、最紧迫的任务”。在这次教育部本科教学工作水平评估中,教研室在基础理论和基本技能的随机抽测中均取得较好成绩,得到了肯定,也反映了教研室教学水平和人才培养质量。随着教学质量评价的制度化,构建科学的,系统的,行之有效的教学质量评价体系和运行机制,完善高校教学质量管理与教学评价的理论对今后工作实践有着深远意义。

教学教研论文范文第4篇

关键词:独立学院;教研活动;成效

中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1674-9944(2015)12-0331-02

1引言

教研活动是由教研室组织的一种常规学术活动,对促进学科发展、改善师资力量、提高教学质量起着非常重要的作用。因此,教研活动成效如何,不仅会直接影响师资队伍建设、教学质量及科研水平,从长远来看也必将影响学校的发展[1,2]。

目前,民办高校的教研活动多为事务型教研,即:基于学校的事务性安排,安排本教研室的日常工作,进行常规教学工作检查与督促。显然,这种传统意义上的教研活动已经远不能满足目前民办高校的需要。因此,结合各教学单位实际,对常规教研活动进行改革与创新,适应高等学校教育、教学要求具有十分重要的意义。

2开展主题式教研活动

教师缺乏教研活动的参与热情一向都是教研活动中的一个瓶颈问题[3~5]。而开展主题式教研活动更具有针对性,因此也更能激发教师参与教研活动的热情,体现骨干教师的示范作用,营造教师之间的互助氛围,使青年教师获得较快成长。

主题式教研活动即根据教研活动的内容和所要解决的实际问题,确定一个主题,围绕主题展开探究和讨论,从而解决问题。因此主题式有效教研活动分为三个步骤:第一步确定主题,第二步研究、讨论、实践,第三步解决问题。在主题式教研活动中,主题的确定非常重要,它是能否吸引教师积极参与的关键。教研活动的主题可以非常广泛,细到某一学科的某一章节的教学方法和手段,大到专业建设和规划等,都可以被确定为研究的主题,但最终的落脚点一定是能解决大多数老师的共性问题,这才具有吸引力。譬如:对民办高校来说,学校比较年轻,教师大多也是以年轻教师为主体,年轻教师教学经验和手法还不够丰富,教学水平的提高是迫切有待解决的问题,特别是对刚刚登上讲台的新教师来说,面临的最大的困难是如何讲好一堂课。针对这个实际问题,学院教研室以“如何应用多媒体教学手段提高教学质量”为主题开展主题式教研活动:每位教师围绕主题,收集资料,以自己的授课内容为示范,展示如何发挥多媒体教学的直观性、丰富性的特点。这次教研活动不仅教师参加,还邀请学生代表参加,让学生站在知识接受者的角度对每位教师的多媒体示范提出听课感受。这样通过教师相互间的讨论、讲评,教师与学生的面对面的交流,每一位参加教研活动的老师都有不同程度的收获。事实证明:主题式教研活动因为针对性强,所以能极大地激发教师参与教研活动的热情和主动性。

3开展自组织教研活动

结合大多数民办高校教师教学任务繁重、上课时间不一致的特点,要经常组织全体教师开展教研活动显然是不太符合实际的,尤其是对于生命科学与化学专业来说,由于需要开设大量的实验课程,教师的教学任务更加繁重,这个问题也就显得尤为突出。为此,鼓励教师通过教研平台或网络平台等多种形式,自发组织两个或几个教师间的交流研讨,实现教研活动的自组织可以成功地解决这一难题。这一点在指导学生毕业论文和实验课程建设中显得尤为突出。

事实上,对指导学生毕业论文这项教研室常规工作来说,开展自组织教研活动,可以有效地规范毕业论文过程管理。因为每位学生的毕业论文的题目均不相同,所以对毕业论文的指导存在着一定的个性问题。因此,根据毕业论文的选题和所属实验室进行分组,在毕业论文指导过程中,每个毕业论文指导小组各自定期召开例会,分析学生在毕业论文中碰到的问题,确定下一阶段毕业论文任务;各小组还可以针对某一普遍存在的问题,开展主题式教研活动,展开讨论,找出解决方案,并在实践中加以完善和修改。这样,不但确保毕业论文的质量,同时,在潜移默化中,也极大提高了青年教师的业务水平;教研活动计划也得到了落实。

再如,在实验课程建设中,实验课程的内容如何跟上学科的发展,如何开发学生个性特点,一直都是老师们关心的问题。而在学院经常可以看到这样一种现象:实验指导老师和实验员老师一起探讨实验内容的更新、改进;讨论各实验项目的整合与衔接、实验材料的综合利用;讨论如何提高学生的实验参与意识、和综合、设计实验能力等。这种自组织的教研活动带来的直接成效是:学院综合性、设计性实验达到专业评估要求;学院老师所参与编著的多本教程得到科学出版社、高等教育出版社等正式出版,并在本院的教学中发挥了很好的作用;有十余篇学生业余科研论文公开发表。

4结语

总而言之,开展主题式教研活动,可以让教师通过深入讨论,解决问题,提高教学水平;而自组织教研活动的开展,在实践中能更方便、更及时地解决问题,是主题式教研活动的实践和补充。而根据实际情况,采用灵活多变的教研活动形式,组织教师相互交流,共享经验和成果,适时总结,教研室就会发展成为学习共同体。教师可以在其中获得超过自身局限的信息和资源,不断更新自己的专业知识,更加关注教育教学发展方向的反思,进而获得更宽泛、更完整意义上的成长[6~9]。参考文献:

[1]余湘青.论高校开展教研活动的重要性[J].经济研究导刊,2012,23(169):259~260.

[2]徐振华.高校教研活动改革探索[J].学校管理,2015(6):220~221.

[3]王秀芬.高校教研活动存在的问题及对策[J].郑州航空工业管理学院学报,2003,22(4):17~18.

[4]谢英.高校教研活动的现状调查与对策研究[J].教育管理,2015,3(307):120~121.

[5]尚国营.新时期地方院校教研室存在的问题及对策[J].教育理论与实践,2007,27(3):16~17.

[6]杨家骤,方青云.开放远程条件下教研活动的策略研究[J].开放教育研究,2010,16(5):77~82.

[7]刘懿.构建教师自主发展的人本主义教研范式――以英语学科为例[J].继续教育研究,2011(6):50~52.

[8]张松.基于群体动力学的高校教研模式[J].价值工程,2012(2):229~230.

教学教研论文范文第5篇

一、构建完善的教研网络

根据学校的整体工作部署,组建上下贯通、纵横相连的教研网络,分别按数学、语文以及综合科目,并根据高、中、低三个年级的课程而安排不同的课改题目及内容,各组长分别由各学科的带头人、教学新秀和教学骨干担任,学校主管教学的有关领导任校教研组负责人。

二、建立健全管理制度

为了使教研网络的作用得到充分的发挥,就必须建立健全与之相配套的管理制度。规定教研活动日和专题教研活动时间;校领导要带头参加这些教研活动,根据自己的专长直接深入到相关的教研组;无论领导还是教师,在制度面前人人平等,严格按制度的规定进行考核、评估。

三、加强教研的组织与管理

1.落实教研工作责任。学校负责教学工作的领导要对学校的教研工作担负全面的责任,要对学校的教研、课改工作进行组织和管理,负责把每一位教师的教研活动参与及开展情况、课改成果、教研业绩等进行详细记录并整理,便于考核。

2.规范常规管理。细节决定成败。教研活动开展得成功与否与规范而严格的常规管理分不开。无论是在活动时间安排上,还是在活动的内容组织上,都来不得半点马虎。一定要在组织开展好理论学习的同时做好经验交流工作,在集体备课、说课、听课、评课和反思环节,要言之有物,使教学中的难点问题得到有效突破,让每一位教师都能在活动中有所收获。

3.开展好论文撰写工作。所有的教师都应该根据自己整个学年的工作和学习所得,撰写并提交一篇有关教学的论文,学校负责聘请相关专业的学科专家进行评审,并将评审结果加以公示和奖励,鼓励论文写得比较好的老师带着自己的论文到省、市、县教育论文交流年会上交流。

4.开展好课题研究工作。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。为了提高学校的教研质量,开展好课题研究,学校可以积极主动地争取承担上级教育主管部门的课题研究实验,使所有参与课题研究的教师在对课题研究的实验中摸索并探究出更科学、更有效的教学方法,同时,在参与课题研究的实验工作过程中,必然会得到上级有关专家的亲自指导和帮助,这都是使个人教学水平得到全面提升的有效方法。

参考文献:

[1]李俊强.结合教研写论文[J].中小学管理,1998(12).

[2]孙海文.关于建立校本教研制度的思考[J].教育实践与研究,2005(03).

教学教研论文范文第6篇

一.坚持理论学习,认真撰写论文

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师如果不学习,教研活动就会成本“无本之木,无源之水”。为加强修养,提高素质,我们认真学习了“教学论新编”,“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论,学习学科刊物,了解教研教改信息,善学才能善研,善研才能善教,已成为全组教师的共识,不光如此,我们还注意用教学理论指导教学实践,认真撰写论文。几年来,数理化生教研组每年都有论文获奖。每年都有论文在刊物上发表,每位教师每学年都在学校汇编论文一篇。

二.积极参加和开展教研活动

我组老师积极参加县片际,校等各部门组织的教研活动,不光是校内的教研活动.每年还参加县数学研讨论及教材,教法辅导.,还多次到兄弟校参加教学研究活动。我们每学期初教研活动有计划,学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点,说教材的前后联系,说突出重点、突破难点的措施,说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动,听课前认真备课。设计教案,互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破,教法是否得当,教学手段的使用,教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求,老师的教学基本功等方面进行中肯,全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

三、改进教学手段,提高课堂教学效益

针对我校学生数学基础差,对学习数理化生缺乏自信的特点,我们尝试用“导言设计”,“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境,调动学生兴趣,激励学生思维。

教学教研论文范文第7篇

【关键词】校本培训;校本教研;实践

通过校本培训与教育科研的整合,达成教研、培训操作上的一体化,即研训一体化,对进一步提高教师培训的实效性,对增强教育科研的针对性,对促进教师的专业成长,对进一步推进新课程改革,都将具有重大的意义。校本教研与校本培训为什么要整合?校本教研与校本培训具体怎样整合?本文谈一谈我校校本教研与校本培训有机结合的思考与实践。

一、校本教研与校本培训有机结合的必要性

1.首先,实现校本研训结合是进一步推进新课程改革的迫切需要。

为了进一步推进新课改工作,必须要有一大批高素质的教师队伍,必须加强对教师的培训。校本教研与校本培训的结合,把教师在课改实践中的难点、热点问题,作为教研、培训的课题,通过教师集体的智慧,寻找到解决问题的办法和理论的支撑点,做到培训专题化,教研课题化,把教研、培训融为一体,通过研训而获得的知识、技能,再回到课堂得以验证,通过教育教学总结和反思,提升教师专业素质和实施新课程的能力,使教师培训更具针对性和实践性,有利于提高培训的时效,从而有力地推进了新课程改革。

2.其次,实现校本研训结合是提高教学效率,提升教学质量的需要。

以校为本的教学研究和教师培训,将使学校具备研究、培训的职能和能力,有利于形成自我培训、自我发展、自我创新的内在机制,通过校本教研与培训使教师获得知识、形成能力,改善教育教学行为、提高专业素质,养成终身学习的习惯,使学校成为真正意义上的学习化组织,从而提高教师教学效率,提升教学质量。

3.再次,实现校本研训结合是落实减负,保证学校可持续发展的需要。

长期以来,许多学校教研、培训、存在着两张皮:教研就是指导上课,撰写论文,培训就是继续教育,技能培训,二者之间条线分明,互不相通,各自工作。搞得学校许多教学管理者和教师感到应接不暇,一会儿校本教研,一会儿校本培训,一会儿校本课程,不知该抓哪一头,顾哪一头。实际上,这些工作完全可以整合,如下图所示:

校本教研: 教育教学问题 研究 教学实践

校本培训: 教育教学问题 培训 教学实践

可见,校本教研与校本培训的出发点相同,都基于教育教学中的问题;目的和归宿相同,都服务于教育教学实践。因此,校本培训和校本教研不应各自为政,完全可以将二者结合起来相互整合,研训一体化。这样就会形成研训结合,以研代训,以训促研的研训一体化的新格局,从而减轻教师负担,提高工作效率,保证了学校的可持续发展。

二、校本教研与校本培训有机结合的途径与方式

1.集体备课说课研训一体,提高了课堂教学的实效。集体备课说课研训一体主要以说课活动为载体的研训一体活动,它主要是主备课教师的“说”课活动。说课是为上课服务的,从教学的全过程来看,它不是目的,而是手段,是展示和提高教师素质的活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课说课活动中主备课人要把本节课自己的上课思路,自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示,是对备课组成员一个“说课”、上课的培训过程,在此过程后,其他教师发表个人的看法,提出合理化的建议,完善上课的方案,这又是一个研讨的过程。最后,形成最优化的教学设计和方案。这样,每一节课设计都集备课组全体成员的智慧。当然,这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样,亦训亦研,研训结合,确保了备课组成员每节课都有教高的实效,也促使备课组每位教师教学理论与实践水平不断得到提升。

2.教学反思研训一体化,提高教师了教师反思的能力和施教的能力。为了使每位教师都及时自觉的反思自己的教育教学行为,能成长为有思想的研究者和施教者,学校建立了反思制度,要求教师每节课后要及时进行教学反思,每学期上交两到三篇教学反思,编辑成册,校内交流。每学年春学期教研组范围内开展一次教学反思交流活动,秋学期开展一次学校教学反思大赛。承担教学反思交流和比赛的教师对于其他教师而言,是教学反思的培训者,其他教师则是被培训者,而教研组长、评委的及时点评又是一个研讨的过程,就这样,研训赛一体。现在,反思教育教学已成为我校广大教师的一种自觉行为。教师们的教育教学行为也在不断反思和实践中逐步走向成熟,素质不断得到提高。

3.教育教学论文交流展评研训一体化,使教师教育智慧和灵感得到升华。为了进一步鼓励教师撰写论文,提高教师的科研能力,向研究型教师转变,学校提倡教师撰写一些有理有据,有针对性、实效性,能让广大教师从中受到启迪的好论文,学校每学期开展两个层次的教研论文交流展评活动。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文,组内教师品评,提出修改的合理化建议,然后,每组推选一位选手参加学校论文大赛。这样,论文交流展评者和参赛者是培训者,是一次培训活动,而评委和同组教师的及时点评则是研讨活动,就这样,研训赛一体。论文交流展评活动, 促进了教师间的论文交流,也让教师们的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。

4.教育沙龙,参与式专题研讨的研训一体化,提高了研训实效。以往,教导处和政教处的培训和研讨一直是领导讲,或学习文章,其他教师被动听,教研和培训时效普遍不强, 针对产生的这种状况,两处业务培训和教研组教研活动采取参与式研训,每次“研讨”之前均提出一定的议题,小组成员都进行事先调查研究和充分准备,然后在平等的氛围中,人人参与,研讨、学习、交流。例如“如何有效的落实三维目标?”、“如何实施对后进生的有效教学”等议题的研讨,这样,研中有训,训中有研。通过教育沙龙参与式研讨活动,满足了教师的个体需要,解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得,提高了培训的实效。

5.“青蓝”工程帮扶结队研训一体化,提高教师队伍的整体素质。中青年教师是实施新课程改革的主力军,“青蓝工程”帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。具体做法是:充分利用学校内部资源。充分利用学校现有的省市县级骨干教师,校级骨干教师,为充分发挥他们的德育智慧,尽量盘活学校内部资源,开展 “青蓝”工程帮扶结对活动,即每个骨干教师要带好一名青年教师,三年内要使所带教师获得县级以上的课改优质课奖项,班主任工作全校处于年级前例。每月师者对学者进行一次业务指导培训。上一次示范课(或班会),指导一节师徒合作研究课,教学相长,研训一体,不断提高教师队伍的整体素质。

6.“五课一条龙”活动的研训一体化,提高了教师的课堂教学能力。

针对每个教师的某堂课,围绕“备好这堂课、说好这堂课、上好这堂课、听评这堂课、反思这堂课”开展一条龙系列活动,学校精心安排组织研训活动,这样,承担“五课一条龙”活动的教师对其他教师而言是培训者,是一次说课、上课、评析、反思的培训,同时,教研组长,同备课组教师的当场及时点评又是一次研讨活动,这样,训中有研,研中有训,研训一体。“五课一条龙”系列研训活动进一步树立了教师的精品课堂意识,拓宽了教师的课堂教学视野,展示了、检阅了、提高了教师的课堂教学能力和素质,提高了课堂教学效益,使骨干教师的带头作用得到了有效的发挥,其他教师的专业得到了发展,使课堂教学真正成为校本研训活动的出发点和落脚点。

教学教研论文范文第8篇

一、片区教研共同体——提高区域教研成效的组织创新

所谓“共同体”,它强调目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体,个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。“共同体”理论延伸到教研领域而诞生了各种类型的教研共同体。在教研共同体中,强调各个成员分享各自的见解与信息,鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。在这一理念的观照下,通过组建片区教研共同体提升教师专业能力从而推进区域教育的发展也被许多地区所采用。

我们针对区内小学英语教研的现状,对现有的教师教研活动的模式进行变革,改自上而下教研模式为自上而下、自下而上的双向教研活动,同时给教师建立教研的圈子并给予时间上的保证。区教研员以片区为单位,将区域内小学英语教师结成研训共同体,构建起一种开放、互动、合作、共赢的新型教研体系,切实促进每一位小学英语教师的专业成长。这一变革尤其让农村薄弱学校受益匪浅。实践证明,组建片区教研共同体开展主题教研可以极大地提升教研的成效。

1、打通校际间的壁垒,增强共赢意识

通过开展小学英语片区教研,通过片区教研和跨片区教研两种形式,实现了学区各校的资源共享。各学校师资力量和其他办学条件具有互补性,通过协作,各方面的优势相互补充,相互促进,共同提高,这样的活动能够促进各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流,有助于缩小校际间的差距,实现共赢。

2、转变传统教研形式,实现区域均衡

英语片区教研转变了传统校内教研形式,拓展了教研的广度和深度。它可以共同解决所有成员在教育教学过程中遇到的实际困难和问题,大家集思广益,在很大程度上弥补校本教研中存在的问题与不足,使校本教研更加具有实效性,教研合作形式更加多样化。片区联校教研,实现了校际间资源的共享,平衡了校际之间的优质教育资源,促进了教师之间的均衡化发展,最终促进了各校之间的均衡化发展。

3、提升城乡教师素质,发挥引领作用

片区联校教研,为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台,为他们提供了锻炼的机会,使教师的综合素质得到提升。同时一些优秀教师跨出校门,他们的思想、经验、做法在联片教研中发挥了更充分的作用,其自身也在共享中更加优秀、成熟,从而最终实现了城乡教师素质的共同提升。

二、立章建制,规范要求——片区教研共同体取得成效的关键

片区教研共同体要取得成效必须要充分发挥骨干教师和学科带头人在片区教研活动中的引领、示范和带动作用,充分整合区域内优质教育资源,以几位优秀教育人才为龙头,强弱结合、城乡结合,开展片区联动教研。我区以“地域邻近、强弱搭配”为原则,将全区21所小学划分成四个片区,分别以城区教研力量比较厚实的鹿鸣小学、尼山小学、实验小学、大成小学为龙头,下辖较弱的城区小学及农村小学,以优秀人才为组长,创建了片区教研组。各片区设立正副两名组长开展工作。三年实践下来,我们的片区教研管理基本模式是:教研员提出计划,片区正组长制定方案,由组长指导副组长具体开展片区教研活动。为了确保片区活动不走形式,真正落实每一次活动,在召开片区正副组长会议的基础上,建立了规章制度,规范片区教研共同体活动。

1、明确思路

片区教研的总体思路是:一个宗旨,两个发展。所谓一个宗旨是指“合作、互动、共享、提高”,两个发展是指“教师专业发展”和“学校均衡发展”。每个片区都既有城市学校,又有农村学校,所以在强化教师专业发展的基础上,又加强了城乡联动,在一定程度上促进了片区内各校教育的均衡发展。

2、落实职责

片区教研组长是片区教研共同体开展教研的主导力量,必须在明确思路的基础上,落实片区教研组长的职责,这些职责可以包括:(1)具体领导、指导片区教研活动,掌握教研动态,及时解决问题;(2)注重片区教研制度建设,促进活动的有效组织和开展;(3)关注片区教研的实施过程,科学制订教研活动的计划、实施方案等,有效整合片区内各种力量,切实从活动中提升经验,提高研究质量,发挥片区教研应有的作用,等等。

3、规范要求

为保证教研活动时间,由教研室牵头,要求各学校教导处在安排课务的时候给予方便,专门为英语教师腾出固定的半天(一般为每周四上午),时间上要方便教师们聚集在一起,同时又不影响正常的教学秩序。片区面对面的集中活动要求每月至少开展一次,并力求做到“四定”“四有”。 “四定”即定时、定点(片区内各学校轮流承办片区活动)、定人、定内容(有主题)。“四有”指有方案(活动前一周上交审核)、有记录(包括文字记录及照片记录等)、有反思、有总结。(记录、反思、总结等都要求在活动后及时上传至柯城小学英语教研网。)

三、围绕主题,分步推进——片区教研共同体实施的主要形式

片区共同体教研活动一般以主题教研即围绕一个教研主题展开。每次活动确立明确的主题,围绕主题进行前期理论培训,制定具体可操作的方案,上交活动心得体会。在具体的实施过程中,可以遵循“自上而下片区教研——自下而上片区教研——上下互动教研”这样的顺序有机展开。

1、自上而下片区教研

每个学期初,各片区结合区教研室重点工作,制订有各自特色的片区活动计划。方案由教研员把关。

片区活动结合全区性的教研评比活动,以赛代训。每次全区性的小学英语教研活动,都以片区活动的形成作为载体,做成一个教师技能提高培训的系列,而不仅仅是一次比赛。

以柯城区小学英语教师说课比赛为例。我们先在片区对全体教师进行说课理论的培训,然后组织全区各小学35周岁及以下英语教师均参加现场说课稿撰写比赛。片区又组织教师观看了说课实录,反思对比,提升技能。继而开展说课演练,第一阶段说课稿设计比赛胜出者在片区活动里进行演练打磨。最后,第一阶段说课稿设计比赛胜出者参加现场说课比赛。

通过这次以赛代训活动,每位英语教师都拥有了平等的机会,避免了之前比赛名额由各校摊派的“大锅饭”弊端,让有能力的教师脱颖而出,另一方面也克服了以往的“临阵磨枪赛一次,赛后又是老样子”的无实效性,而是演变成全区性的英语教师技能成果展示,每一位教师在参加活动后,不再原地踏步,都得到了理论上的提高和能力上的提升。

2、自下而上片区教研

教研活动的服务对象是教师。这个阶段的片区共同体教研中,应收集教师最迫切需要解决的问题,以片区共同体的形式进行集体研讨,让教师“我的教研我做主”。如果发现共性的问题,教研员就打通各个片区,开展全区性的联合教研活动。

活动流程:

例如尼山片区以“高年级语篇意识和语用能力”为主题,以“多层面、多角度” 诠释小学英语语篇教学模式的内涵,承办片区打通教研活动。活动期间,柯城区“教坛新秀”姜老师执教《PEP Book5 Unit3 Story time》,省优质课一等奖获得者汪老师执教《NSE Book7 Module3 Unit2 I’ve got a hobby》。两位教师以不同的教学风格,从不同的切入点,对语篇教学中的细节处理非常到位,通过真实的情景创设,巧妙地将语篇中出现的语言贯穿于整堂课教学中,呈现出了生动的课堂效果。课后,两位教师还对自己的课作了观点报告,向与会教师展示了各自对语篇教学的理解。接下来,各片区开展评课活动,同时请两位教师作了语篇教学讲座,揭开“语篇意识”和“语用能力”的神秘面纱,解决了大家的困惑:何为语篇、为何要教语篇、如何进行语篇教学。结合自己的教学实际,来自一线的生动案例让与会教师感到亲切和实用。最后,区教研员对“语篇意识”与“语用能力”作了进一步阐述提升,这对全区小学英语教师在钻研教材、教学设计、教学方法上都有指导意义。

片区打通教研走出了学科教研的新形式,拓展了教研新思路,开创了学科片区教研的新天地,因此,活动成效巨大。一是片区轮流上课改变了教研的行走方式,促进了教研的“大众化”。二是将区内外优质的教学资源集合起来,形成一个教师教学研究的共同体,实现教研员和一线教师之间、市区教师之间的互动,实现跨地区、多角度的教研。三是片区教研不仅可以将现有的教师资源得到高效利用,还可以成为学校教研工作的一部分,成为校本教研第二门户的象征,特别对农村学校教师的教学业务提升具有很大的实效性。

3、反思调整,上下互动教研

片区教研共同体教研活动中,为了让教研组教研在片区教研中得到提升,柯城区形成了区、片区、校级三级互动的模式。活动流程如下:

例如柯城区新世纪学校论文写作研讨活动,目的是针对教师们都很害怕写论文的难点,帮助教师进行论文写作修改。在活动前,依照区小学英语论文写作的主题,教研组指导每位教师选好主题写好论文。活动提前一周在片区QQ群内发出通知,并将活动方案在群内,让各位参与活动的教师心中有数,同时学校教科室组织初次修改,之后参加片区修改。片区修改流程为:首先是微型讲座话修改,邀请论文写作上有专长的片区组长刘老师进行论文修改的微型讲座。之后,她结合自己的一篇获奖论文谈了具体的修改过程。在第三个环节中,大家分组讨论各学校教师的论文,形成修改意见或建议反馈给该教师,然后根据片区修改的建议,校级教研组内再次进行修改。

片区教研共同体的主题教研实现了学区各校的资源共享,促进了各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流,转变了传统校内教研形式,提升了教研的广度和深度,有助于缩小校际的差距,实现共赢,促进了教师之间的均衡化发展,最终促进了各校之间的均衡化发展。片区联校教研,为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台,有力地促进了教师的专业成长。当然,在片区学科教研共同体活动中,教师个体的成长愿望非常重要。部分教师个人专业成长愿望并不强烈,在专业上逐渐成了“弱势群体”,如何激发每位教师专业成长的愿望,这也是需要我们在今后教研中反思的。

教学教研论文范文第9篇

主办单位

中国语文报刊协会(教育部主管)

叶圣陶研究会(民进中央主管)

《语文世界》(中国语文报刊协会主办)

《语文学习》(上海教育出版社主办,全国中文核心期刊、华东地区优秀期刊)

《中学语文教学参考》(教育部主管,陕西师范大学主办,全国中文核心期刊、全国优秀语文期刊)

《语文月刊》(华南师范大学主办,全国中文核心期刊、全国优秀语文期刊、国家百种重点期刊)

《读写月报》(江西师范大学主办,华东地区优秀期刊)

本次大赛由教育科研能力展示和课堂教学能力展示两个项目组成,分两个阶段进行:

一、 两个项目

其一,“教育科研能力展示”大赛,即参赛教师教学论文的评比。授予获奖教师教研能手奖。

其二,“课堂教学能力展示”大赛,即参赛教师教学实录(光盘)的评比。授予获奖教师教学能手奖。

凡获得“教研能手奖”一等奖又获得“教学能手奖”一等奖者,将被组委会授予“全国优秀语文教师全能奖”。

二、 两个阶段

第一阶段:教育科研能力展示、课堂教学能力展示

时间:2014年4月1日~10月20日

参评须知:

1.参赛者要求从事语文教育工作五年以上(含五年),年龄45岁以下,获得县级以上荣誉者。既可由当地教研部门推荐,也可个人自荐。

2. 大赛分初中组、高中组。参加教育科研能力展示的需提交一篇论文;参加课堂教学能力展示的需提交一节录像课;参加全能赛的需同时提交论文和录像课。

3. 论文评选:评审分为初评和终评,终评获奖者将获得主办单位联合颁发的证书。奖项共分“全国优秀语文教师教研能手”一等奖、“全国优秀语文教师教研能手”二等奖、“全国优秀语文教师教研能手”优秀奖三个等级。

4. 课堂教学评选:根据录像光盘和各地教研部门的推荐,评出“全国优秀语文教师教学能手”一、二、三等奖。部分获奖选手,将获邀参加全国优秀语文教师选拔大赛课堂教学现场展示暨颁奖大会。

5. 参赛材料:①个人简历一份(包括个人研究发展方向)、所获荣誉证书的复印件或教育行政部门(科研部门)的推荐函。

②教学论文一篇(3000~5000字)或教学录像光盘。

参评论文要求文字使用规范,以打印稿为佳。请于论文首页注明作者姓名、性别、组别(高中、初中)、年龄、工作单位、通讯地址、邮编、联系电话、电子信箱、论文题目。如果论文有电子版,请同时发送至:。

参评教学实录要求录制清晰。

参评论文及教学实录光盘请寄至北京朝内南小街51号语文世界杂志社527室,信封上注明“四方杯”字样,邮编:100010。联系人:李 焱。联系电话:010-85110029。截止时间:2014年10月20日。

6. 参赛费用:论文评审费,100元/篇;教学实录(光盘)评审费,100元/盘。

汇款地址:(100010)北京朝内南小街51号语文世界杂志社 (请在附言栏注明“四方杯大赛”字样)

第二阶段:全国优秀语文教师选拔大赛课堂教学现场展示暨颁奖大会

活动将和中国语文报刊协会课堂教学分会共同主办。具体事宜,另行通知,敬请关注。

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