教学总结及改进措施范文

时间:2023-03-05 18:48:42

教学总结及改进措施

教学总结及改进措施范文第1篇

大家好!

我代表钓水院小学热烈地欢迎各位的到来。本学期以来,在迁西教育局、兴城镇教育办的领导下,我校认真贯彻党的教育方针,积极推进素质教育和新课程改革,以全面发展为宗旨,紧紧围绕提高教育质量这个中心,加强常规管理,努力促进学校各项工作稳定和谐的发展,提升学校的管理品位和教育质量。应当说,我校的教育教学工作能立足学校的实际,把为了每一位学生的健康成长为学校的办学理念与办学目标,努力提高教常规管理水平,更好地为学生的终身发展奠定扎实的基础。下面按照县教育局小学教学常规检查的通知的要求和部署,本着认真严谨、实事求是的原则汇报如下,敬请各位领导指正。

一、教学管理

学校领导班子成员有校长1人,主任1人。校长、主任能够经常深入课堂一线听课、评课,及时掌握教学情况,并及时发现、解决教学中的问题,组织教师开展教研活动,指导教师教学,探讨教学中的实际问题。校长定期与教师、学生座谈,及时了解广大师生的心声,全面做好教育教学服务工作。

学校全面贯彻国家教育方针,加强常规管理,规范教学环节,以《教学常规》、《教师职业道德规范》规范教师的言行,做到依法执教。教学情况通过听评课和组织的学生和家长问卷调查,及时了解学生和家长的心声,使其共同参与学校管理。

教学常规管理:

1、是提高教师课堂教学水平,组织教师学习、落实新课标,加强教学改革,广泛开展听课、评课、说课活动,促进教师专业成长的提高。

2、改革课堂教学,推进现代化教学进程。

一是加强教学改革,积极推进新课程。为更新教学观念,并将新的理念运用于教学中,组织教师学习《新课程标准》、观看教学相关光盘。在教师间的交流和讨论中,加深了对新课程的理解。

二是利用业余时间组织教师参加多媒体课件的制作学习,应用于课堂教学中,提高了课堂教学效率。

三是认真组织校级“评优课”、“示范课”、“汇报课”,积极探索课堂教学改革之路,教师课堂教学水平有了很大的提高,展示了我校新课程改革取得的可喜成果。

教务管理为了探索实践语文综合性学习、丰富学生阅读量,学校的图书室试行开放式借阅学生随时借阅图书,自行登记和注销借阅手续。实验室、仪器室各年级组都配备钥匙,保证教师能最大限度利用;学校为各年级配备了U盘,教师能充分利用网络教育资源,部分教师能电子备课、能制作教学课件,教学效益明显增强;有明确的课堂教学标准和具体的考核标准,各项制度健全;学校档案资料齐全,制度以及各项会议记录齐全,能够客观地反映出学校的教务管理情况。

教研实践坚持开展“语文综合改革、数学实效性研究”,效果较好。

二、课程管理我校按新课程标准的要求,开齐、开足国家课程,制定了学校、年级、班级的课程安排,开设的科目齐全。

三、教学研究

1、加强课堂教学管理,做好备、讲、辅、批、考等各项工作。

2、加强教案、作业检查、指导,做好检查记录,及时反馈、认真指导。

3、加强教研工作,每学期都要求教师做研讨课、优秀教师做引领课、骨干教师做示范课,为全体教师提供锻炼、展示学习提高的机会。

4、加强教学检测分析学校每学期在期中、期末考试后都要从“教”与“学”两方面进行教学检测分析。一方面检测学生的基础知识与基本技能;另一方面,通过检测总结经验、查找不足及今后改进措施,写出书面检测报告,促进教师改进、提高教学质量的意识,明确自己的位置,确立努力方向。

5、主题研究在校本教研活动中,各学科都有自己的校级研究课题。教师能够根据教学中的问题进行研究,探讨,既解决了教学中的实际问题,又提高了教学质量。

四、评价研究

1、教学考查学校严格按照教育局规定标准对教案、作业情况进行全面的教学考查。

2、教师评价

(1)教师评价以教师自评为主,学校、教师、学生及家长共同参与的教师评价体系,根据教师的教学计划,认真检查落实情况。学期末由教师做工作总结,根据听、评课的情况,从教师的职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行考核,结合教学常规检查、家长、学生的问卷调查及教师间的互评对教师做出最后的综合评价。

(2)课堂教学评价课堂教学评价重在考查教师的教学是否为学生的发展服务、是否能够体现学生的主体地位,是否注重学生的个性差异,能否为学生创设一个和谐、快乐的教学氛围,改进以往的重知识、轻技能的评价观。

3、学生评价

(1)实施公平、公正、科学的综合素质评价体系,对学生实行多样化的评价方式,挖掘学生的闪光点,采取激励性评价,明确努力方向。

(2)加强学困生学习辅导,教师按学科、分年级对学生实行一包到底制度,帮助他们重新树立自信。

4、教学质量评价学生的每学期质量评价,体现在学生的素质手册上,班主任综合任课教师及学生意见填册,反馈给学生家长,再由学生家长签字,写出家长意见反馈给班主任,学校进行监查、检验。学期末教师根据教学质量写出详细的卷面分析,学校组织教学质量分析会,总结经验、查找差距。

问题及改进措施

1、教学方面

(1)教学评价制度还处于探索实践阶段,有待于进一步研究。

(2)教师在校本教研方面有待于提高,对研究的内容范围面较窄,研究的深度达不到一定层次,有待于专家的指导、引领。改进措施:从教学实际出发,从教师队伍出发,建立科学的评价制度,需要走出去,学习名校在教学评价方面的管理,更需要深挖自身的潜质,形成有个性、有特色的评价制度。

2、教师方面

(1)教师在校本教研方面层次有待于提升,不能只满足于能够提出问题、发表意见的层面,应注重培养、强化对问题的跟踪意识、分析能力和研究能力。

(2)课堂教学中,教师们已经在尝试将新课程的理念应用于教学中,但所采用的方法、手段和途径还不是很尽如人意,仍需要不断地学习、探索。改进措施:学校各项工作都要以教学为根本,创造条件,鼓励教师进修、参观、培训、以全面提高教学质量。进一步实施我校的“结对子工程”,依靠已有的骨干教师、老教师带动更多年轻教师的成长与出现。

3、学生方面教师应加以更多的关注与引导学困生。对学困生及时给予辅导,帮助其认识学困原因,找出补救措施,要求教师最大程度地满足学困生的需求,为学生将来发展做出最大努力。

教学总结及改进措施范文第2篇

一、教学开放日活动的问题诊断

1.活动组织方面

(1)管理指导缺位。教学开放日活动是学校对外展示和交流学习的一项常规教学教研活动。虽然学校非常重视,但是缺乏深入调研,对往年活动未做总结,未提出具体的要求和改进措施,缺乏专业性指导,只满足于活动的开展和公开课的“公开”上,没有定位到对“课”的研究上,活动的教研性不强,以至于各校开展的活动雷同,无创新性和特色。

(2)活动安排不周。各学校单打独斗、各自为政,缺乏校际的横向联系与交流。全市职业学校每年举办教学开放日活动的次数一般在6~8次,多集中安排在5月或11月,往往连续几周都有活动,过于频繁的活动致使多数学校在活动期间疲于应付。

(3)活动形式单一。活动多以教师公开课教学形式为主,仅是授课教师一节课45分钟的表演,没有评课环节。活动期间,校内教师听课自主安排,校外教师自由听课,没有教师间的交流及对,也没有教学探讨与研究。

(4)开课要求不严。每个学校安排的公开课节次一般在30节左右,专业或学科达十几或二十多门,学校仅要求获得荣誉称号的教师上展示课或示范课,而对本校其他上课教师未做要求,来者不拒,缺少把关,公开课质量参差不齐;邀请外校教师上公开课,受邀学校多安排需要职评的教师参与活动。

2.公开课教学方面

(1)“假”课频现。有的教师为了给听课教师留下好印象,不惜借用管理好的班级来上课;或借课上课,即不上自己教学的课,而上自己所学专业或擅长的课;或旧课重上,即将往年上过的公开课拿来再上一遍;或“炒”课上课,即不顾教学进度,将已上过的课重上一遍;或搬课上课,即全盘下载网上的教学设计和课件,搬来就上。

(2)主题不明。学校对公开课的内容没有做具体的要求,上课教师自选课题,多以选择自己拿手的课和难度不大的课,而不考虑教学进度,不考虑是否有研究价值。

(3)缺乏分类。对公开课没有分类,所有的课都按同一模式组织实施,学校安排获荣誉称号的教师、需要职评的教师、青年教师上课,执行的是统一评价标准。

(4)避“评”就“听”。对听课教师未做要求,听课大众化,同科教师听课少,未安排评课环节,无实质性的教研交流活动,以听课记录代替评课。

3.活动总结方面

活动结束后,学校及相关部门对活动的得失未做认真总结,也没有征询教师的意见和建议,更谈不上总结提炼;听课教师缺少交流,上课教师缺乏教学反思。

二、教学开放日活动的改进措施

按照需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进的教学诊断与改进方针,可以采取以下措施。

1.加强统筹,确保高效

一是将教学开放日纳入年度工作计划,统筹安排时间及承办学校,每学期安排两所学校举办,时间错开安排;二是安排上年度获市级以上优质课教学奖的教师上展示课,提高活动品位;三是发挥中心教研组的作用,有计划地安排2~3个中心教研组开展研究课教学活动。

2.明确主题,确保有效

学校教务处会同相关教研组共同确定公开课类型,例如课改课、同课异构课、专题研究课等,明确主题,确保“研”之有物。

3.筛选课题,确保实效

依托市中心教研组和学校教研组,征集教学课题,确定授课内容、类型和教师,安排教师听课、评课,突出教研的实效性。

4.丰富活动,增大吸引力

教学开放日活动可邀请教学名师上示范课,安排专家开设讲座,邀请外校教师参与学术沙龙,请名师、专家诊断课堂教学,不同学校的同专业组可对接交流教学活动,以提高活动的质量。

5.丰实活动,保证教研

在安排好活动的同时,对上课、听课、评课提出具体要求,确定具体负责人,实现既“公开”又落实在“课”上。

三、小结

教学开放日活动不仅是教师授课、听课,更有交流对话、反思调整、总结提高等环节,活动过程要突出教研性。学校和教师应认真对待教学开放日活动,积极地做好活动的每一环节,摒弃功利性,诚心、用心、尽心去做,相信教师一定会从中受益,活动也会越办越好。

教学总结及改进措施范文第3篇

以《小学学校工作计划》及五河县教研室工作意见为依据,以深化教学改革为中心,加强改进教学过程管理,加强教师课堂教学的改进,提高教师课堂教学的有效性,全面落实素质教育,推进新课程,努力提高教育教学质量。

主要工作及措施:

一、德育工作(详见德育工作计划)

1、继续加强各项德育常规工作管理,开展德育、少先队主题实践活动,创建学校德育主题。

2、完善社会、学校、家庭三位一体的教育网络,争创新区“优秀家长学校”。

3、继续做好学校资源向社区开放的各项管理工作,发挥学校的指导、辐射等功能。

4、召开学校少代会。

二、师资队伍建设

1、加强教师职业道德教育:组织教师听取专家教授的讲座。

2、制定《校本培训研修实施方案》,组织教师开展校本研修,落实方案中的各项培训工作和要求

(1)组织教师参加培训,做好新一轮教师继续教育培训的过程管理。督促教师参加本学期的各级各类课程培训,做好教师继续教育培训课程的报名工作。

(2)新课程培训:组织教师听取专家讲座、观摩优质课、专题学习,使教师在学习、观摩的过程中研讨、反思、总结,提高教师课堂教学效益。

(2) 新教师培训:

继续开展拜师学教结对活动,使青年教师尽快成长。每周听互观课,每月写学教体会或随笔,认真记载。

三、教学工作

(一)加强教学常规工作流程管理

1、严格执行、落实课程计划和一、二年级课程调整方案,

(1)按课程计划设置学校课程,要求教师不私自调课。

(2)关注一年级准备期的各项教学工作(第一~第四周),使一年级新生尽快适应和融入小学生活。

(3)调整学校作息时间,组织开展快乐的课间活动,促进学生身心健康发展。

2、定期召开教学工作例会,及时总结、反馈和改进学校各项教学工作。

3、强化教学的五个环节,注重教学的精细化管理,提高教学有效性。

(2)作业:要精心设计和选择作业。根据学生的实际控制作业和练习的量,作业的批改要做到及时、认真、规范,并及时分析反思,向学生作评讲,指导学生订正、并批改,适时地采取补救措施,提高实效。

(3)听课、评课、上课:继续实行“随堂听课制度”。行政人员和各教研组长、备课组长定期听课,对薄弱学科指导和跟踪听课。积极参与学校安排的随堂课、公开课、研讨课等学科组教学研究活动,教师校内年级组、学科组内听课不少于10节,并认真记载好《听课记录本》,及时填写评价表。

(4)辅导:每位教师要切实做好对学习困难学生的辅导工作,填写《个案记载表》,认真分析、制定措施。教师要进行个别辅导,为其补上所缺的基础知识,每次作业尽可能面批,力争提高合格率和进步率。

3、继续实施和深化教师 “课堂教学改进”,实施课堂实践,在课堂改进中提高教学效率。

4、以镇级骨干教师支教为契机,带动教师及学科组的整体提升。

(二)加强教研组建设,开展校本研修活动

1、组织教师开展《改进小学各学科课堂教学的若干意见》、《校本研修指导意见》等的学习与解读。要求各学科组每次教研组活动先学习体现新理念文章、学科类论文等,再安排教研组内工作,并逐步使之成为制度化的举措。

2、继续开展以“上课——说课——评课——反思、研究、改进——再上课——再评课”为中心的校本教研活动。每个年级组在教研组、备课组范围进行1次公开教学交流。并结合课题研究,进行课堂教学改进,每月一节课、一个案例。

3、各教研组长、备课组长选择平时教学中的疑难问题,结合课堂教学活动、课题研究内容组织教师通过学习、备课、开课、交流等活动,把相关目标、要求落实到具体的教学中。

4、加强信息化在教学活动中的应用,注重学科信息化与各门学科教学的整合。课前,教师要充分做好教学内容的确定、有关信息的收集、课件的制作、操作方法的熟练等准备工作,力求教学形式为教学内容服务。课后,及时记载使用记录。

(三)开展学生活动:

1、举行语文、数学、英语“学习周”竞赛活动。(12月)

2、组织开展学生冬季跳踢拍系列竞赛活动(12月)

四、其它工作:

1、做好新学期学生学籍管理卡的整理工作。

2、继续开展学校教科研活动。(见学校教科研工作计划)

3、重视学校信息技术应用与管理。(见学校农远工程工作计划)

4、抓好学校语言文字工作。(见学校语言文字工作计划)

教学总结及改进措施范文第4篇

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)12-0430-02

如何抓住课堂教学的契机、培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力和开发全面素质是21世纪护理教育的目标追求。为此,笔者几年来对《社区护理学》理论授课内容采用自学——辅导式教学模式开展教学,取得较好效果,同时,对该模式应用过程中存在问题和改进措施进行了深入探讨。

1对象

我校2009—2011级护理专业的大专学生共计85名,均为女性,年龄20-22岁,基础文化高中。

2方法

2.1教学方法。该模式基本结构为:自学—讨论—启发—练习和总结。

(1)教师课前48小时将自学内容下达给学生,使其利用课下自学和查找资料。

(2)随机将85名学生分成4组(各组人数不等),讨论30分钟。

(3)在小组讨论过程中教师观察各组讨论情况,对学生疑问进行相应启发和答复。

(4)以上3个环节后,各组派代表1名在15分钟内汇报讨论结果,组内同学补充,最后教师利用10分钟总结,指出各组优点及不足之处。

以上(2)(3)(4)均在课堂上完成,两节课连上,课时100分钟。

2.2评价方法。

(1)采用自学—辅导式教学模式效果评价量表:共8个项目,采用赞成、中立、不赞成三级评价。

(2)存在问题和改进措施评价量表:实验教学完毕,以开放式问题形式征求学生对该模式应用过程中存在问题和改进措施的意见。要求学生课下匿名填写,共发放问卷85份,回收85份,回收率100%。

3结果

3.1对模式效果问卷调查情况。赞成模式者65人,占76.47%;持中立态度者14人,占16.47%;不赞成者6人,占7.06%。8项内容调查结果见表1。

4讨论

4.1模式效果。

一是被调查的85名学生中赞成该模式的有65人,占76.47%,充分反映了学生对教学探索和改革的欢迎。因为该模式强调教学活动中师生“合作互动”以保证学生参与到教学活动中来,又充分发挥教师“主导”及学生“主体”作用。

二是对8个项目的调查结果也表明模式在学生素质培养方面的优势。学生们在课上积极思维,各抒己见,求新求异;课后反映模式形式新颖,充分调动学生积极性,增强自信心,对知识的理解更加透彻,分别有77.65%和71.77%的学生赞成以上两点(见表1项目2和6)。

三是在锻炼学生口头表达能力,为将来从事其他教学工作打基础的同时,还能使学生在讨论中取长补短,共同促进。项目1和4项结果对这方面给予了肯定,赞成率分别达到了78.82%和70.59%。

四是学生们认为在自学过程中发现的疑点和难点,通过独立思考和到图书馆查证,既开阔了视野,提高了自学能力,又锻炼了分析能力和独立解决问题的能力。表1项目3、5、7、8均反映了这一点。而以上各种能力也是素质教育的目标。

可见,该模式在护理专业大专以上学生素质培养上具有重要意义。

4.2模式存在问题及改进措施。在知识和经验储备方面,调查发现有93.5%的学生认为由于缺乏临床经验,讨论缺乏说服性和生动性(见表2存在问题1)。主要原因是我校课程设置的安排使一年级学生学习《社区护理学》前缺少接触临床,学生缺乏实践机会。其他年级学生普遍反映,由于缺乏临床实践,理论知识有限一些内容无法结合实际讲得生动形象,也调动不起听课同学的兴趣。针对该问题的改进措施为:学生尽早接触临床(占97.2%)及增加实践课(如到医院、社区见习等)的学时数(占95.8%)。同时,我校也应考虑护理学生《社区护理学》的开设最佳时间最好是放在相关临床课后。

在课堂效果方面,该模式教学中各组都按讨论-汇报的方式,遭到72.4%学生的反对,她们认为课堂自始至终一种形式较单调,不利于调动同学的积极性,83.1%学生认为在汇报阶段应鼓励形式多样化,如反驳式、辩论式等,值得教师在模式应用中尝试。

总之,自学—辅导式教学模式在大专以上护生素质培养方面具有重要作用,作为护理教师应不断研究成人学习的特点,不为模式所限制,在教学内容、方法、手段上勤于探索,充分调动护生学习主动性和创造性,更好发挥该模式在素质教育中的作用。

参考文献

[1]冯正仪,王钰.社区护理学.中国协和医科大学出版,2005,08,01

[2]王强,等.社区康复.人民军医出版,2007,07,01

[3]陈依华,梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学.实用护理杂志,1999,15(2)

[4]欧阳世邵,李晓亚.护理教育理念.实用护理杂志,1999,15(1)

教学总结及改进措施范文第5篇

绩效管理课程的教学目的,是使学生具有进行绩效设计、绩效实施、绩效沟通、绩效改进的基本技能,具有分析和解决组织绩效管理中存在问题的初步能力。因此,应根据课程教学目的,构建绩效管理课程的实践教学体系。结合我校2007年开始的绩效管理课程实践教学经验,绩效管理课程实践教学体系可以包括以下组成部分:

(一)案例教学。案例教学是绩效管理课堂教学普遍应用的一种教学方法。教师在课堂教学中,除了讲授绩效管理的基本知识和基本理论外,必须紧贴企业实际,使学生掌握绩效管理的基本技能和专业技能。因此,在绩效计划的编制、绩效目标和指标的设置、绩效沟通、绩效面谈、绩效总结等教学环节,都可以精选一些典型案例,采用分组讨论或情景模拟,进行案例教学。

(二)社会调查。社会调查指学生根据教学计划,事先编制企业绩效管理现状调查表,调查典型企业绩效管理的现状及存在的问题,必要时写出调查总结报告。社会调查是学生了解企业、熟悉企业的一个重要手段,在寒暑假或绩效管理课程实训、课程设计或综合实习、毕业实习等教学环节,学生都可以进行社会调查。

(三)课程实验或实训。课程实验指借助计算机模拟教学软件,安排专门的课内实验课时,学生到计算机房进行实验。实验内容包括:绩效指标及权重的设置、对员工绩效指标进行网上评价、员工绩效评分的汇总等。课程实训指学生根据指导教师的任务安排,利用企业调查资料或到网上收集相关资料,进行绩效管理的基本技能训练。如,绩效计划的编制、绩效考核表的设计、企业绩效管理制度的编制等。

(四)综合实习或专业实习。在学完人力资源管理专业的主要主干课程后,可以安排学生进行综合实习(或专业实习)。综合实习的内容除了绩效管理外,还可以包括人力资源管理的其他主要职能,如工作分析、组织设计、员工培训与开发、薪酬管理、员工劳动关系管理等。

(五)毕业实习。在学完全部理论课程后,一般在第八学期初安排学生的毕业实习。毕业实习主要是为学生就业做准备,以增强学生的实践能力和就业能力。对毕业以后有意向从事绩效管理工作的学生,可以到企业的绩效管理岗位进行顶岗实习。

(六)毕业论文。毕业论文是学生全面运用所学基本理论、专业知识和技能,对实际问题进行研究的综合性训练。毕业论文旨在检验学生的独立工作能力、分析和解决问题的能力、创新能力和科学精神。毕业论文一般在学完全部理论课程后,安排在第八学期进行。对绩效管理感兴趣的学生,可以选择先进的绩效管理工具应用、绩效管理系统、绩效管理过程、绩效管理创新等方面的课题进行研究。

二、绩效管理课程实践教学体系实施

绩效管理课程实践教学体系构建完成以后,学校应结合自身实际,制定适合的管理制度和规定,精心组织,严格实施,发现问题,不断改进。下面以绩效管理课程设计为例,其实施要点如下:

(一)编制相关的管理制度和规定。如编制绩效管理课程设计大纲,内容可包括:课程设计的性质、目的和任务,课程设计的基本理论,程序与要求,主要内容提要,考核方式与评分标准,配套教材等。

(二)制定课程设计工作计划,下达课程设计任务书。课程设计组组长根据课程设计大纲编制课程设计的工作计划,内容可包括:教学目的和要求,选题程序和题目拟定,时间和场地安排,指导教师和学生分组名单,考核方式和成绩评定办法,纪律和保障措施,课程设计工作计划表等。指导教师应根据课程设计的工作计划,编制课程设计任务书,内容可包括:课程设计的目的、课程设计的背景资料、课程设计的主要内容、任务分工、课程设计的基本要求等。较好的做法是以一个典型企业为背景,10~20个学生为一组,包括以下设计内容:确定企业使命、愿景、价值观和战略,企业各岗位说明书的编制,企业绩效管理制度的编制,企业各岗位绩效管理表格(如绩效考核表)的编制。

(三)学生按要求进行课程设计。一般做法是:先到典型企业进行实地调查,收集原始数据和资料;再根据任务书的要求完成课程设计任务;最后完成课程设计报告。在课程设计的过程中,指导教师应全过程对学生进行辅导和答疑。

(四)课程设计总结。在学生完成课程设计后,指导组组长应负责召开学生座谈会,对课程设计进行总结,并根据存在的问题,制定针对性的措施。

三、绩效管理课程实践教学体系改进

在构建、实施绩效管理课程实践教学体系以后,必须对实践教学体系定期进行检查和总结,发现问题,不断改进,形成持续改进的动态循环。根据目前绩效管理课程实践教学存在的问题,可采取以下改进措施:

(一)重视绩效管理课程的实践教学,构建比较完善的实践教学体系。学校应根据自身实际,合理安排绩效管理课程的实践教学。如设置1~2周的绩效管理课程设计或6~10课时的课程实训。有条件的学校,可开发或购买绩效管理模拟教学软件,安排6~10课时的课程实验。在学生进行综合实习或毕业实习阶段,可安排学生到企业人力资源部的绩效管理岗位进行对口或顶岗实习。

(二)重视绩效管理课程教师的培养,提高教师的实践能力。绩效管理课程是一门实践性较强的课程。可以采取教师进修,为企业提供绩效管理咨询服务,到企业人力部门兼职等办法,提高教师的实践能力和教学水平。

(三)对实践教学环节进行严格管理,提高实践教学效果。首先,实践指导教师要根据实践教学大纲的要求,对学生进行严格管理。如加强学生的纪律教育,鼓励学生积极参加教学实践、勇于创新,要求学生填写实践教学日记并认真总结;其次,学校各级教学单位应定期对实践教学环节进行检查和监控。如,在综合实习过程中和实习结束后,召开学生座谈会,听取学生对实习的看法和建议,或到实习单位了解学生的实习表现和实习效果。也可设计一些评价指标(如实习内容、实习方式、实习地选择、实习单位管理等指标),对综合实习的教学效果进行综合评价。总之,人力资源管理本科专业绩效管理课程的实践教学改革,必须以社会需求为导向,根据人才培养目标,构建适合的实践教学体系,并且持续不断地有效运行,以提高学生的实践能力和就业能力。

教学总结及改进措施范文第6篇

一、对PDCA方法的理解

PDCA方法是系统识别和管理组织所应用的过程,特别是这些过程之间的相互作用,目的在于形成持续改进的教学动态循环,使教学标准得以落实,执行标准的教学活动、功效得到期望的结果。

PDCA方法也是全面质量管理的基本程序。它最早是由美国著名的质量管理大师威廉•爱德华兹•戴明所倡导的,是一种科学的、系统的思维方法和管理方法,被称为“戴明循环”,又称“戴明环”。PDCA是英文Plan-Do-Check-Action的简写,中文意思分别是:P―策划、计划,D―执行、实施,C―检查、评价,A―总结、改进。

PDCA循环以其特有的四个阶段,不断循环而形成了一个管理系统,这个系统是由一组既共同作用,又彼此独立的管理环节组成。戴明强调连续改进质量,把改进看作一个永不停止的、不断获得进步的过程。PDCA方法通过识别关键过程,将预防、规范、检测、控制结合起来,以顾客为关注焦点,并增进顾客满意度。

二、PDCA方法的基本要点

按照PDCA方法可以把教学活动概括为以下四个过程。第一,教学策划。教学策划是对整个教学活动进行系统设计的过程。是开展模块教学活动的首要环节,包括模块教学的目标、教学内容、时间分配、教学进程、教学方法、教学手段、师资要求、教学规程以及教学各个环节的安排等等。教学策划的结果是形成教学实施方案。

第二,教学组织实施。教学活动的组织实施就是具体落实教学策划所形成的实施方案,包括师资配备、教学资源保障、教学时间安排等,它是整个模块教学的关键环节。第三,教学检查和评价。教学检查和评价是对教学活动进行监控的过程,目的是使整个教学工作能够按照预先的策划进行并达到预期的目标,这是保证教学质量的重要过程。第四,教学总结和改进。教学总结和改进是对上述三个活动过程的执行情况进行全面的分析和总结,找出差距和不足,以利于采取预防和改进措施,为下一个策划和循环提供必要的支持,以实现持续循环和持续改进,不断满足顾客的需求。

三、PDCA方法的操作

1.具体识别教学工作的每一个过程

学校的教学过程是一个大过程,欲实现这个大过程的目标必须对其进行分解,将其分解为诸多的小过程,然后通过这些小过程目标的实现最终实现总的目标。如一门课程的教学过程可以分解为教师备课、上课、辅导答疑、实验(实训)、批改作业、考核、评价、总结等教学环节,这些教学环节就是一个小的教学过程。诸如此类的过程很多,学校必须认真地加以识别,以便后续的规划和设计。所以说,识别教学过程是管理教学过程的基础。

2.确定过程的顺序和相互作用

通常一个过程的输出将直接是下一个过程的输入。所以必须认真地确定这些过程的输入和输出,科学分析,合理地安排好这些过程的先后顺序,才能保证良好的教学秩序,否则就会出现混乱。同时,教学过程也有主次之分,也要认真地确定主要的和关键的教学过程,在具体的管理过程中,以便于区别对待,有所侧重。例如,教师不先备课就不能上课,不先进行各个教学环节,就不能对学生进行考核和对教学工作做出评价。因此,确定教学过程的顺序和相互作用是教学质量的管理能够有效发挥作用的基础。

3.确定为保证教学过程有效运行所需要的准则和方法

所谓准则就是教学过程有效运行和控制的标准,包括运行的程序、进行有效评价的标准、职责和权限等。另外,不同的教学过程所需要的方法是不同的,所以还要确定完成各个教学过程的方法。一般情况下,只要能确保教学过程有效运行,并使其处于受控状态,方法越简单越好,方法越复杂,支付的成本可能就越高。例如某一教学模块的实训教学过程,在校内建立实训基地或就近借助某单位现有的训练条件完全可以满足教学需要,而偏偏要到很远的地方去建立或选择条件最好的单位,无形之中既增加了教学成本,又浪费了时间。

4.确保必要的资源和信息来源,以保证各教学过程的有效运行

要使各教学过程有效运行,必须为教师们提供必要的资源,不仅教学过程需要资源,教学管理过程也需要必须的资源。首先是教师和教学管理人员,其次是各种必备的教学资源。其中信息也是一种教学资源。所谓信息就是反映质量要求和质量动态的指令、数据、情报、标准、消息、资料、图表、报告等。对教学过程的控制,就是对教学信息的控制。教学质量管理对信息的依赖更大,相当多的教学过程的输入和输出都是信息。因此,学校应当通过有效的质量管理体系文件及时向相关的教学过程提供必要的资源和信息,以保证其有效的运行和监控。

5.对教学过程进行实施检查和分析,以实现所策划的实施方案

这个过程就是PDCA方法中C、A 两个过程。教学过程是否按照预期的要求运行,教学过程的输入是否适当,输出是否达到规定的要求,各教学过程之间是否存在问题等,都需要通过检查和分析来把握,其目的是为了采取措施,包括维持措施、纠正措施和预防措施,以便教学过程达到策划的结果,使教学效果能够满足期望。

四、PDCA方法的设计思路

第一,识别顾客需求,突出评价高职高专人才培养特点。在ISO9000标准中,将产品定义为过程的结果,并把产品分为四类,其中“服务”被列为第四类产品。高等教育提供的是一种教育教学服务,为学生提供的课程教学是学校的主产品。顾客是接受产品的组织或个人,学校的顾客是接受学校教育教学服务的学生(直接顾客)和学生家长或用人单位(间接顾客)。以顾客为关注焦点是ISO9000标准理论基础――质量管理八项原则之首。高等学校以“学生为关注焦点”说明了学校依存于学生、学生家长或用人单位。这也反映了高职高专以市场和就业为导向,全面提高学生的素质和能力的办学思想。

第二,基于PDCA方法,系统识别教学全过程。按照模块教学的质量标准、要求及学院教学工作要点,对模块教学的基本流程和主要活动、关键质量要素和要素关系进行系统规划。

第三,评价教学过程的有效性。注重检测三个区分度:一是高等职业教学与高等普通教学的区别,二是高职与中职教学的结构层次,三是职业教育与职业培训的差异。

第四,具体识别每一个教学过程,把握方案设计的关键环节。一是确定模块的教学目标和要求,包括模块教学本身相关的质量标准、教学文件、要求及规定、制度;二是识别和确定评价模块教学质量形成的过程、环节及相互关系。在确定具体过程时,必须按照模块教学特点进行。从遵照教师模块教学质量形成规律和实现教学目标所需要素和活动两方面进行确定;三是确定需检查、评价、测量的活动,以及评价、测量的准则和方法,包括选定观测点、评价的依据和测量计数的方式方法。

五、“PDCA”方法在标准设计中的应用

第一,评价标准主体框架构建。对模块教学过程进行系统分析,主要从以下几个方面构建:以模块教学标准为框架构建基点;以教学的基本流程构建教学质量控制体系框架,确定PDCA模式下的实施方案、教学组织、教学过程、教学效果四个过程板块;选择重要的教学环节作为评价项目;以关键质量控制点作为观测点,确定质量环、观测点与其关联过程之间的关系。依托模块教学工作流程展开构建标准的树型结构。

第二,四个基本教学流程分别依托于模块教学大纲、模块教学质量标准、教学管理标准及相关规定、要求,目的在于评价教学流程、内容、实施、管理的规范化、标准化。

第三,权重系数的分配与观测点分值的确定。这是标准设计的重要环节,标准既要体现客观、准确反映质量要素量化的科学、合理,也应提高对满足学生需求、学院工作要点的相关项目的分值。

PDCA方法涉及了高职高专教育教学的新理念,如教育服务、以“学生的需求为关注点”持续改进的循环质量控制等。实践证明,运用PDCA方法是设计、评价教学质量的好方法。

教学总结及改进措施范文第7篇

为了更好的提高教师的业务素质,实现教师高水平,教学高质量,办学有特色,就必须加大教育科研力度,扎实有效地搞好教研活动,特制定学校教研活动制度:

1、学期初,教务处须根据学校工作计划制订学校的教研计划,学科教研组要制订组的教研工作计划和活动安排。要求具体详实,切实可行、严禁形式化、任务性、应付检查。

2、每月召开一次教研组长会议,教研活动以教研组为单位,两周定时活动一次。按照活动计划研究材料,讨论新课程标准,说课做课评课,试卷分析,研究科研课题,教学经验交流等等。杜绝走过场、熬时间,要落实到实处。有详细活动记录。

3、建立各学科师徒队伍,组织新老挂钩,以老带新,以新促老。帮助新老师熟悉业务,协助老教师总结教学经验。

4、“四课活动”经常化。每学期每位教师做一次汇报课,每学科搞一次研究课,学校组织一次优质课评选,组织一次观摩课。力争每学期都能涌现出新的教学能手。

5、同年级同学科要坚持集体备课(详细要求令附),在每位教师认真钻研教材的基础上,共同分析研究教材内容,确定教学目标,分析重点难点,切磋教学方法,探讨双基训练和能力培养。

6、教研组要详实记载每次教研活动的情况,及时向教务处报告工作,反馈教师的意见和要求,以便于领导改进工作。

7、学期末,教研组和教导处要写好教研工作总结,教师要完成一篇高质量的教研论文和教研活动的心得体会,存入学校业务档案。教导处要整理编辑论文集交流或推荐到报刊、出版社发表。对教科研有突出成绩的个人或教研组要给予表彰和奖励。

二、教师集体备课制度

集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补各位教师备课中的不足,取长补短,资源共享,共同提高。集体备课有助于教师更深刻的领会教材及新课标的基本要求,更准确地把握教学的重点难点,更科学地设计教学环节,更灵活地实施教学方法,更有效地解决教学中遇到的疑难问题。特建立集体备课制度。

1、集体备课要定时、定主讲人。

2、以同年级同学科为集体备课组,其他学科可以打破年级阶限,由备课组长组织,任何教师不得缺席。教学副校长、教导主任要主动参与活动。

3、集体备课内容要求:要做到“五备”:备大纲、备教材、备学生、备教法学法、备练习。“五统一”:学进度、学目标、统一重点难点、统一课型与方法、统一练习与作业。与此同时,发挥各个的特长与优势,形成各自的教学风格与特色,体现个人加减的灵活性与多样性。

4、所有教师都要在集体备课前认真钻研教材,阅读其他参考资料,明确本章节与其他章节、其他学科的关系及所处的地位。充分了解所教学生的实际,为集体备课,深入切磋交流做好充分的准备。

5、集体备课首先由主讲教师介绍讲课的内容,叙述自己对新课程理念的整体构思、理论框架、重点和难点、逻辑结构、内涵外延、教学方法、讲课艺术等,提出疑难问题,讲明注意事项。然后同参加备课的教师集体讨论研究,提出改进意见,补充完善,达成共识。

6、考试命题也是集体备课地一项重要内容,对考试的题型、题量、知识点、检测形式等需要教研组集体教师各抒己见,优中选优确定最佳考试命题。

7、考试结束后的试卷分析,仍需要教研组的全体教师共同反思,根据考试中出现的问题,查找教学中地不足,共同想措施补救。

8、集体备课要做到有计划、有措施、有记录、有效果,每月底将备课记录和备课方案交教导处汇总存档。

三、教师听课评课制度

为了深入了解课堂教学情况,学习交流教学经验,改进教学方法,促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高,使新课程改革得以更好的实施,特制定听课、评课活动制度:

(一)、听课数量

1、校长每学期听课不少于15节、副校长每学期听课不少于30节。

2、教导主任、副主任每学期听课不少于40节。

3、教研组长、年级组长每学期听课不少于20节。

4、科任教师每学期听课不少于10节。

5、学校组织教师到校外听优秀教师讲课,每学期一次以上。

(二)、听课要求

1、学校组织比武课、示范课、观摩课,全体教师必须全参加听课,学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手,树立典型,带动全体。

2、教研组组织的青年教师汇报课,学科带头人的实验课、研究课,本组教师必须全部参加听课,且在听课前认真熟悉教材和学生实际情况,以便听课时抓住重点和关键。

3、学校领导听推门课,可不事先通知,随时到教室听课,同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。

4、听课教师必须提前进教室,态度要认真虚心,不能有干扰课堂教学的行为(如带手机进教室)。要认真写好教学全过程的听课记录,有听课时间、班级、授课人、课题,有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。

5、听课杜绝走形式,不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。

6、听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师,领导和教研组长要实行跟踪听课指导,帮助改进,限期提高。

7、教导处要定期检查教师的听课情况,并记入教师的业务考核档案。

(三)、评课要求

1、评课时先由执教教师自我评价,找出成功与不足之处,促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思,激发全意进取,改进教学的内在动力。

2、听课教师要有认真负责的态度,善于发现教师讲课中的优点,充分肯定。根据自己的见解,提出中肯的意见和建议,要有深度,不许光唱赞歌,浮在表面。

3、在充分评议的基础上,有评课组织者全面客观地做出总结,使教师在听课、评课过程中得到提高。

4、检查听课记录,要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍了事,过于简单,缺乏针对性,视为不合格。

四、教育教学工作过程性督查制度

加强教学的过程性督查是学校教育教学的重要环节,现制定本制度。

(一)、建立教学质量监控与评价制度

1、定期检查、指导教师的备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、考试评价等情况,并进行评估指导。学期末,要对教师备课、上课、案例研究、专题研究、撰写教学随笔和论文总结等业务质量开展自评、互评,进行表彰鼓励。每学期至少要对全校的教学质量进行一次分析研讨,研究、制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施。

2、制定教学质量监控与评价安排,监控教学计划(进度)、教案(讲稿)、课标落实、学生学习状态与水平等日常教学工作。利用检查、评比、展示、交流等形式监控实验课材料、专业知识集、学生作业、后进生辅导、教学质量分析、试卷等。做好教学全面工作的监控与指导。

3、校级行政以听推门课的形式为主,对教学的重点工作监控与指导。

4、每学期教师根据个人教学研究情况,可提出“汇报课”申请,由教导处组织教学管理人员、教研人员、家长等多方进行视导与评价;通过视导了解教学中的优势和问题。对研究成效显著、教学效果好的老师,总结推广其教学研究经验。对尚存在不足的老师,及时指导其改进教学方法。

(二)、建立教学质量检测评估制度

要把教学质量检测与教学工作指导有机地结合起来,不以卷面测试的结果作为评定学校、教师和学生业绩的唯一依据。

1、班级、学科要开展多层次、多形式的定项评比活动,以此加强对知识、技能、情感态度和价值观等综合素质的监控。

3、进行教师、学生、家长问卷,调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力,学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度,以此来评估、指导我们的教学工作。

五、教学工作的办公会例会制度

例会是研究和布署教学工作的例行会议,是常规教学管理的一种形式。为保证我校教学工作的正常秩序,建立科学、有效的管理机制,特制定本制度。

(一)、学校教学办公例会是学校教学、科研的具体业务会议,由分管教学校领导主持召开,教务处和各教研组组长参加。

(二)、会议主要内容

1、学习、传达上级部门有关教学问题的重要精神。

2、贯彻落实学校党委会议、校长办公会有关教学方面的议决事项。

3、汇报教学工作的落实情况。

4、安排近期教学中心工作。

5、研究提高教学质量的管理措施。

6、通报、交流教学情况,研究解决教学工作各个环节存在的问题。

7、研究科研问题。

8、研究拟定教学计划方案,提交校务会议通过。

(三)、教学例会议题由教务处收集并报主持人审定。

(四)、会议原则上每两周召开一次,周五下午进行。

(五)、会务工作由教务处负责。

六、教职工教学例会制度

为了提高教学管理的规范化、科学化水平,增强服务意识,切实提高教学质量,特制定本制度。

(一)、 会议主题

1、主要部署和检查各项教学工作,及时分析和解决教学中出现的各种问题,落实整改措施。

2、主要研究和落实上级分派的各项教学任务,布置和检查各项教学工作和研究决定。

3、传达上级教育部门有关教育教学改革、教学工作方面的文件精神, 学习交流国内外教育教学改革最新动态等。

4. 开展教学改革与教学研究讨论。

5、组织业务学习。

(二)、会议时间、地点

每周组织一次,安排在周一下午两节课后,地点:学校会议室。

(三)、参加人员

全体干部教师

(四)、会议由校长主持、教导处作具体总结部署。

七、青年教师培养制度

(一)、指导思想:以教师的发展为本

(二)、实施计划纲要

1、青年教师培养对象为35周岁以下的教师。目前首要任务是加强近五年参加工作的新教师的培养。

2、对新教师培养按类别、定目标、分阶段进行。

①培养类别:常规教学工作培训、班主任工作培训、现代教育技术应用及科研理论与实践的培训。

②培养阶段及其目标:

第一步,学上课。新教师参加工作的第一年,要适应学科教学各项工作,掌握学校工作的一般规律,遵守学校规章制度,谦虚谨慎、勤奋努力、初步掌握教学常规和教学基本功。熟悉教学课程标准和教材;懂得课堂设计;能够调控课堂。学习班主任教育及管理工作。能初步应用教育技术服务教学。

第二步,会上课。在教学第二年要对照落实课程标准的各项要求,严格按教学规律办事,突出学科教学特点,总结经验教训,改进完善教学办法,养成良好的教学习惯,掌握教学基本功。得到学生的信任,力争考评“合格”。力争可接任班主任工作。在教学过程中,能应用现代教育技术及理论服务和指导教学。

第三步上好课。在教学第三年要理论联系实际,在课标的指导下创造性的开展教学工作,在吸收他人经验的基础上形成自己的教学风格。研究课堂教学最优化,争创优质课,教学基本功全部达到合格。胜任班主任工作。熟练使用现代教育技术,能进行教改教研实践。

第四步,独当一面。五年左右教育教学基本功熟练扎实,教育教学思想先进,与时俱进的教育理念。善于学习研究,有很好的教育教学方法,教学水平高。具有一定的教育科研能力,针对教学实践,开展课研活动和教育创新,成为教育改革和研究的探索者、实践者。能在学校工作中成为教育教学和科研骨干。

3、培养工作实施措施

组建“一对一结对子”的帮带关系,落实教学工作培训。

在学科教学中,由教导处指定一个同年级同学科的骨干教师为指导教师,与一个新任教师结成“一对一”的师徒帮带关系到。特殊情况下指定同科跨年级的骨干教师为指导教师。

指导教师要指导青年教师树立先进的教育理念,理解熟悉教学课程标准、教材,进行教法指导,全程指导常规教学的各个环节,具体包括:A,教学计划的制定及总结的书写;B,备课及教案书写;C,作业批阅及学生学习评价;D,课堂教学过程的指导(说课,跟踪听课、评课);E,了解学情及教学辅导等。

指导教师每两周至少跟踪听课一节,用专用听课笔记记载,做好说课,评课等指导工作。

培养对象每周至少听指导教师的课2节,用专用听课笔记载,作好听课笔记。培训教师要对评课意见如实记录。

教学总结及改进措施范文第8篇

学校目标管理是指在一定时期内学校提出整体工作目标,从上到下,对其进行有效分解,层层落实,转变成各部门以及教职工个人的分目标,学校管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评估和奖惩,促使各部门和教职工自觉地朝着预定目标努力工作,以实现整体目标的全过程。它是一种注重教育教学效果的管理方式,也是实现学校管理目标的重要手段。学校开展目标管理有利于落实岗位责任制,提高管理水平,充分发挥全体教职工的积极性,增强教育效益意识,为学校带来新的活力和生机,保证学校整体工作目标的实现。在目标管理过程中,教育评估与目标管理是紧密联系的,在目标管理过程中贯穿着教育评估。教育评估是推动目标管理的科学手段,显示了目标管理的有效性,没有评估就没有完整的目标管理。目标管理过程的确立目标、实现目标、改进目标三个阶段和教育评估中的诊断性评估、形成性评估、总结性评估是有机结合的,有着密切的联系。

一、确立目标与诊断性评估

实施目标管理,关键是制定正确的管理目标。正确的管理目标对学校工作具有显著的指引性和激励性作用。制定正确的管理目标是目标管理全过程的依据和起点,也是目标管理所指向的终点,是实现目标和改进目标的基础。制定管理目标必须根据党和国家的教育方针,面向全体学生,提出全面要求,必须根据当地党委、政府和教育行政部门提出的对学校工作的各项要求,必须根据学校办学基础条件的实际,必须走群众路线,由教职工反复酝酿、讨论,最后形成。制定学校的总体目标后,要依据学校总体目标,对每个部门、每个班级、每个学科、每个教职员工都制定出各项工作的目标要求,从而形成整个学校管理工作的目标网络,使学校工作始总贯穿目标管理。正确的目标一经确立,它就会像光芒四射的灯塔,指引学校各项工作有条不紊地进行,保证各项工作有前进的目标和方向。

管理目标包含有目的要求、具体工作内容和达到该项目标的具体措施及评估管理目标达成度的准则和方法等。从这个意义上说管理目标是教育评估的依据,是学校管理工作过程各项工作的标尺,是教育评估的基础。明确的管理目标是科学评估的依据,只有全面反映管理目标内容的评估才是科学的、合理的。教育评估的最终目的,是通过分析。判断管理现状所达到管理目标的程度来指导管理活动。在此意义上,管理目标与评估目标是一致的,有了管理目标体系,也就有了评估目标体系。因此,首先要确定一个总的管理目标,在这个总目标的指导下,建立各个层次的评估指标。例如要评估中小学办学水平,就要根据教育管理的总体目标从“办学方向”、“组织管理”、“教育教学”、“教师发展”、“办学条件”等一级指标,“德育工作”、“师资队伍”等二级指标,“教学管理”、“课程改革”等三级指标出发制定管理目标。它体现了普通中小学的任务及办学特点,充分体现了管理目标的具体内容。而诊断性评估对分析目标、评估目标、确立目标起很大的作用。

诊断性评估是指在目标管理开始前所实施的预测性、测定性的评估,它是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生问题的原因所进行的价值判断。其目的是为了收集必要的资料,为制定管理目标做准备。同时,诊断性评估不只是为制定管理目标作准备,管理目标确立之后,在实施前也要通过诊断性评估进行预估,对确立的目标的可行性进行论证,对确立的目标本身进行评估。各项具体目标的难度,应略高于人们现有的水平所能达到的程度,以激励人们去努力。不同阶段的目标,应从学校实际出发,合理安排,有主有次,分清轻重缓急。部门目标应该具体、明确、可行,有利于评估。

二、实现目标与形成性评估

实现目标就是把学校管理目标体系所确定的目标责任、目标进度要求落实到学校教育教学等各项活动中,通过有效管理实现学校整体工作目标的过程。在实现目标的过程中要做好计划和检查,协调、控制目标的动态平衡,组织、指导好师生员工按目标认真努力工作,做到人尽其力,进行自我管理。学校要提供实现目标的各种条件,检验目标实现的情况,从而调整和修改目标。学校管理者不仅要制定一系列管理目标,还要按管理目标制定出一系列具体措施和方法。例如,在党政领导班子职责分工问题上,应该做到职责上分,思想上不分;工作上分,目标上不分;制度上分,关系上不分,团结协作,步调一致。在对教师的工作管理上,坚持一要爱护,二要培养,三要信用等原则。

目标管理的各个因素都在变化之中,这就需要进行实施中的形成性评估。形成性评估是对评估对象正在进行的教育活动做出价值判断,它以反馈、调控和改进工作为主要目的、对实现目标过程中的各项工作,不断进行及时反馈、控制和调节,以调整学校工作与目标的某些偏差,保证学校工作持续健康发展。

运用形成性评估能及时检查学校各项目标的完成情况和目标是否正确,学校管理者通过一些监控工作,诸如听课、检查作业、教案,阶段性的效果分析,促使学校依照目标正常运作,对学科之间、年级之间、师生之间出现的问题及时加以疏导和协调,充实改进管理目标。通过形成性评估的不断即时反馈,在管理过程中就能及早发现管理工作的优缺点,从而提出针对性较强的改进措施和办法。例如某学校对“办学效益”进行评估时,发现教学设备利用率低,于是采取措施,建立电教室、实验室,充分利用教学设备,注意做好使用记录,在工作计划中明确规定奖励使用教具多、利用率高的教师,调动了教师合理利用教学设备的积极性,提高了办学效益。

运用形成性评估能推动学校管理指挥、反馈系统的更加完善,保证各项工作的顺利进行。这就要求在运用形成性评估中要突出重点,抓住薄弱环节,采取相应措施,为实现目标创造有利条件。要把全过程的各项工作都作为评估对象,促使其优化并加强各项工作。只要积极做好整体管理工作,就会不断增强全体教职员工的工作自觉性,减少盲目性,增强有序性,减少忙乱现象,大大加快整个工作的进程。在运用形成性评估中,要及时掌握实现目标过程中的各种信息,分析研究,及时调整,有针对性的改进,对已确定的管理目标进行判断和评估,不断克服管理目标的主观因素,以增强其科学性和可行性,促进管理目标的实现。

三、改进目标与总结性评估

改进目标,必须取得目标完成的反馈信息,通过评估反馈信息,帮助教育管理者及各级教育决策者进行决策。反馈信息的取得,可通过教导处、教研组、学年组、班主任以及各学科的学生代表收集,也可通过各种类型的统计表、检查记录了解。在此基础上根据所制定的目标标准及评估方案进行对照衡量,开展示总结性评估。这里所指的改进目标是总结性改进,不是管理过程中的目标改进。总结性评估是对评估对象进行的教育活动结果做出的总体价值判断,它是通过考察、鉴别、评价教育活动的得失、成败、进步大小等,为教育决策提供参考依据。这种评估对目标达到程度的衡量是比较客观、公正、准确的,能促进学校认真贯彻执行国家的教育方针、政策与法规的自觉性,端正办学思想,明确管理方向,进一步修订管理目标,加强目标管理。通过总结性评估,能增强管好学校的压力、动力和活力,调动学校教职工共同管理学校的积极性,提高学校管理者科学管理的水平。

在总结性评估中,首先要对目标实现的结果进行自我检查;评估者要采取同被评估者沟通交流等形式对完成目标的予以表扬,对未完成目标的查明原因,予以启发指导,提出改进措施,改进上一个未完成的目标,激发其制定下一个目标的动力。这就是说,当实现目标活动按预定要求结束时,就按照定量、定性的目标值对实际取得的成绩做出评估,并使评估与奖励结合起来,把总结性评估结果包括遗留的问题反馈给目标制定者,使其主动总结经验和吸取教训,改进目标。

通过总结性评估,除可改进目标之外,还可以使目标的实现者得到工作上的满足感和向更高目标前进的信心;另一方面也为下一个周期管理目标的设置提供了依据,并使之有更新的内容和达到更高的水平。

教学总结及改进措施范文第9篇

关键词: 课后记 含义 意义 方法

一、课后记的含义

课后记是教师为了改进教学方法,提高教学效率,在上完课后对自己教学的反思、总结和心得体会,是对自己的所有教学行为、教学环节尤其是教学环节的设计和实施的回顾、思考、分析、检讨和评价,反思总结教学中的不足之处和成功之处,将经验和教训记录在案,并且提出相应的改进措施,作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据。

二、书写课后记的意义

1.课后记是教案的重要组成部分

教案是认真备课的具体体现,是上好课的前提和保障,是讲好课的基础,为教师理顺教学思路,进行合理化、最优化的教学设计提供指导性框架,认真书写教案是提高教学水平的重要过程。而课后记是教学的再备课,也是教案的重要组成部分,它对于完善教案,及时记录教学中的不足和成功之处,经典案例、教学中学生的反应、教学效果等发挥着不可或缺的作用。

2.课后记是教师宝贵的精神财富

课后记,顾名思义,是对上课后对教学的各个环节中的成败的记录和总结,并且提出相应的改进措施。因此,它是教师教学经验的总结,教学经验积累的记录过程。其中充分展示了教师的教学能力,在教学中的心得体会,记录教师在每一节课、每一个章节所碰到的问题,如何处理的方法,教学中设计运用的巧妙的成功之处,学生的反应情况,以及产生这些现象的原因。将教学过程中学生们出现的新奇的思维方式保留记录,这些日积月累的第一手原始材料将是教师在教学中积累下来的宝贵的知识财富和精神财富。

3.课后记是教师教学水平不断提高的有力保障

课后记记录了大量的教学中的成功之处,败笔及原因,以及如何改进这些不足之处的方法措施,这些方法措施在日后的教学中不断验证是否可行,并不断完善,推陈出新,在这一反思―总结―完善―提高的过程中,教师的教学水平和教学经验都在不断提高。因此,书写课后记是教师的教学水平不断提高的有力保障。

三、课后记书写的方法

1.记“亮点”

任何一堂课都会有教师感到满意成功的地方,也就是教学中的“亮点”。或是教法得当,教学方法有改革和创新,或思路清晰、层次分明、条理分明的板书,或内容结构的安排恰当、授课的语速适中,或例证精辟、生动、形象,或对某个问题阐述得深入浅出、得心应手,或双边活动开展得很成功,课堂教学中临时应变得当的措施,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,等等。无论是哪一方面有益的收获,课后如能及时地把它记录下来,日积月累,持之以恒,学会归类整理,发挥优势,供以后教学时参考,并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,对提高教学能力有很大的帮助。

2.记“败点”

任何一堂课都有成功的地方,当然也有需要改进的地方,也就是教学中的不足之处或“败点”。“人非圣贤,孰能无过”,教学中的疏漏与失误在所难免,可能是教学内容安排欠妥,教学方法设计不当,教学重点不突出,教学方式单调,对教材处理不当,对偶发事件估计不足,甚至对某些问题处理有不妥,等等,教师应对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,找出症结所在,然后制定相应的补救措施,避免以后再出现类似问题,使之成为日后教学的经验教训。只有敢于正视自身不足,及时加以弥补,才能使自己的教学不断完善。

3.记教学中的“灵感”

在备课时未曾考虑到,而在课堂教学上随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。如:哪个教学程序安排的富有科学性,哪个问题的提出能促进学生自主学习,学生的创新意识、创造才能得以萌发,即出现了课堂教与学的高潮。这些教学中的“灵感”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。及时记录下来,作为教研的第一手素材,并以案例分析的技术,结合教育、教学理论加以阐述,把它运用到教学中,将使自己的教学效果大大增强。

4.记教学中的“信息”

教师可以通过观察学生的表情、提问、讨论、课堂练习、作业等多渠道收集反馈学生的信息,对这些信息作出定性分析和定量分析。通过信息处理之后,能够发现学生实际与预期目标的差距,可分析学生的基本知识是否巩固,接受能力如何,可分析教法的运用是否有利于学生形成正确的认识结构,可分析学生的心理因素、学习精神状态、学习积极性、学习兴趣、学生参与学习的质量、学生的学习方法、学习效果的检测等,教师的教学基点如何,是否照顾到了大多数学生,是否充分地调动了学生学习的主动性。因此,应将其记录下来,成为改进完善教学的重要依据。

总之,课后记的书写,贵在及时,贵在坚持,贵在执著地追求,一有所得,及时记下。虽然课后记是教案的延续,是教案的组成部分,但它不是教案,因此,它的书写有别于教案,有话则长,无话则短,无需面面俱到,以记促思,以思促教,长期积累,必有收获。

参考文献:

[1]高宜民.浅谈教师如何写好教学反思.中学教学参考,20011.18.

上一篇:线上教学总结范文 下一篇:二年级数学教学总结范文

友情链接