英语教学实习范文

英语教学实习篇1

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；

1.课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2.课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。

3.讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4.板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句。

5.讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结。

6.声音要再洪亮一些，有升降。

7.对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些。

8.在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能；重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。

四、对英语课堂教学与英语教学法的思考

实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗？是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗？到底问题在哪？

首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。

第一条线，它是一个标准，不管我们衡量一节课上的好坏，还是评价一个老师教学水平的高低，我们都在有意识或无意识地用教学法课上学到的知识去衡量。这远比只看考试成绩要合理的多。既然是标准那也就是方向，也就是我们作为老师不断完善自己的参考标准。要做一个合格的老师，做一个让学生喜欢的老师，简单地说既要有学识魅力，又要有人格魅力；课堂上教学严谨又要不乏幽默，课下与学生打成一片，时刻提高自己。这些道理我们读懂，但具体怎么做才能有学识魅力，才能有人格魅力，这些我们就得参照教学法课上所学，一点一滴的去慢慢学习、积累、探索了。

写教案从何下手，修改时应注意哪些问题；评课，议课应遵循什么样的原则；与学生交流以及上课处理意外情况应该朝着哪个方向；到了总结与反思的时候，那些是要改进的，哪些是要继续发扬的等等这些具体问题的解决我们都需要参照教学法。

第二条线，它相当于一个脊梁、一副骨架支撑起了课堂教学这副身躯；相当于葡萄枝，把一个个像葡萄一样既好吃又好看的独立活动连成一节课；相当于曲谱，只要放进歌词就可以成为完整动听的音乐。脊梁、葡萄枝、曲谱我们不常看见，也不大关注，但他们的存在却不容忽视，他们的作用也是不容忽视的。

一些老师课堂教学也组织了不少活动，气氛很热闹，学生很活跃，但整节课似乎显得有点混乱，学生不知学到什么，教学效果如何都难以测定，让人总感觉不知是多了点什么，还是少了点什么。感觉一节课就是用几个活动简单堆砌起来的。这样，几节课的重复与堆砌就是一个单元的教学，几个单元教学的重复与堆砌就是一学期的教学。而教学法不同，它让我们的堆砌有了章法，有了结构，可以堆出高楼大厦，也可以堆出艺术作品。总之，它让我们的课堂活了起来，不必遵循什么死理，有了自己的发展方向；让我们的教学活了起来，可以四处走动。

第三条线，它相当于一个桥梁性的东西，让我们的教学从应试教育平缓的过渡到素质教育。

英语教学实习篇2

【关键词】 情感 情景 学习方法 技巧 多媒体

本学年我担任初二两个班级的英语课，面对两个班的两级分化较严重，学生的英语基础较差，学习英语的积极性较低，家长的不配合等诸多因素，使我感到责任的重大.如何激发学生英语学习兴趣，提高英语教学实效，本人在各个方面做了大量的工作，不断进行教学改革，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性。下面仅谈谈自己几点粗浅的拙见：

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

在教学中，关心爱护学生，因材施教，兼顾好中差，既注重对“尖子生”的培养，也不忘对那些“学困生”的关注与帮助。既是学生的“家长”，更是学生的“好朋友”，在教学中，在课内外，我和学生打成一片。同时，注重加强自身修养，用自己的言行影响感染学生。

在教学中尊重他们，关心体贴他们，及时鼓励他们。对那些双差生，我满怀热情地关心爱护他们，决不嫌弃、歧视，而是不厌其烦地说理教育。在学习中尽量降低对他们的要求，尽力鼓励他们，尽量地捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们进取的火花。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。⑴创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；⑵为学生提供自主学习和直接交流的机会，为学生创造了学生充分表现自我的条件；⑶鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；⑷创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。在教学工作中，我努力提高自己对学生的亲和力，与学生建立和睦友好的关系。我信奉“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目。⑴尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；⑵把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；⑶关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会；⑷建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

4、培养学生良好的英语学习习惯，最大限度地培养学生热爱英语、学习英语的兴趣。扎实的专业知识为自己在教学上创造优良成绩奠定了基础。教学中，大胆探索和实践科学的教学方法，摸索使用“对话法”、“课前英语五分钟演讲法”、“课前三分钟小测”、“微笑教学法”等行之有效的教学方法。

5、运用多种技巧教学，培养学生学习英语的兴趣。对于初二的学生来说，大部分学生开始对学习英语有了兴趣。“兴趣是最好的老师”！教师应利用学生热情好奇的这一特点，从日常生活中的口语出发，尝试用英语与学生对话，或用趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，使学生对本课程产生兴趣。并且，在教学中要运用多种教学手段，注意听力与口语的训练。

四、对学生进行有效的评价

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

五、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作

学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，多做思想工作，从生活

上关心他。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

六、注重组织教学，严格要求学生

大部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也懒得去学，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。

七、精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法

在课堂上，老师少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。

总之，在这一学期的教学过程中，我尽力地做好每项工作。其中学到的东西固然不少，但不足之处也很多。在以后的教学工作中，我将不断总结经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高自己的教学质量。

参考文献

1 给教师的建议.苏霍姆林斯基著.教育科学出版社

英语教学实习篇3

关键词：探究学习 高中英语

“让学生成为学习的主人”是新课程标准中的一个重要内容，它代表着对学生自主学习能力的要求与重视。在教学中，教师应当以学生为中心，自己则更多的是扮演着帮扶与推动的角色。因此，在这一教学精神的指导下，教师的教学方式就不能仅局限在“教会学生知识”这一层面，而是要培养学生的自主学习能力，由此才能为学生的长期学习、终身学习打下扎实的基础。基于此，“探究学习”就是一种很好的培养方式，特别是对于英语这一外国语言来讲，与中国文化明显有别的语言习惯、思维方式、逻辑表达等都需要学生在探究学习的过程中去更深入、更透彻地理解与掌握，而这就需要教师在英语教学中通过合理的方式去实践探究性学习的教学活动。

一、探究意识的培养――自主创新

探究意识会对学生的整个学习活动起到重要的影响作用。因此，教师要想在英语教学中实践探究学习，首先就必须要培养学生自主创新的英语探究意识。这一概念包括了两个方面的含义：一方面，自主。即学生要在英语学习过程中扮演着最为主要的角色，包括下文将分析到的课题的选定、形式的选择、成果的展示、效果的评价等，教师在英语教学中必须以学生为主体，聆听学生的想法，尊重学生的诉求，鼓励学生的尝试，支持学生的行动，让学生在英语探究学习的过程中始终都存有着“主人翁”的意识，而不是被动盲目地等待着教师的指示或命令。另一方面，创新。即学生在开展英语探究学习时的思维应当尽可能多样化、丰富化、非常规化，而不是沿袭原有的思路。为了促成这一效果，教师在平常的英语教学中，应当有意识地培养学生的发散式思维。以牛津高中英语模块四第三单元为例，该单元主要围绕着古代著名建筑这一话题，在探究性学习中，除了通过课本的四个图片来讨论古代文明外，还可以鼓励学生思考古代文明以外的内容，比如这些古建筑的建筑风格或建筑思路被运用在哪些现代建筑中，古建筑的设计原理是否与我们之前学过的物理原理有关等，这些发散性的思维方式不仅可以让学生主动地接触并可以学习到更多单词，而且在句式语句上也会更加丰富多样，从而间接提高了学生的语言表达能力。培养学生拥有自主创新的探究意识将利于学生整个探究学习活动的开展。

二、探究课题的选定――贴合实际

探究课题指的是探究活动的一个主题，也是学生为之开展系列活动的核心。教师要想在教学活动中真正地实践探究学习，就必须以“贴合实际”作为选题的指导精神与基本标准。以牛津高中英语模块四第一单元《Advertising》为例，该单元的知识要点在于让学生辨识直接引语与间接引语，将疑问句、陈述句、祈使句改为间接引语，掌握说明文的阅读，了解与区分商业广告与公益广告等。在课题选定的讨论课上，教师可以先行鼓励学生谈谈自己对于“广告”这一形式的认识，列举印象深刻或非常喜欢的广告等，并在讨论的过程中逐步缩小范围。需要注意的是，这里的“实际”指的是课堂既要与学生生活息息相关，便于探究；又要能够融合教材知识，利于学习。从这一层面考虑，教师可以选定以环保为主题的广告，让学生选择基于该主题的某一广告来进行探究学习。探究学习内容包括广告的内容（以说明文的形式）、广告的诉求（陈述句句式的书写）、广告的受众（陈述句句式的书写）、广告的效果（各种不同句式的书写）等，通过这一系列的环节研究让学生在运用英语语法、学习英语单词的过程中去逐步提高各项英语技能。选定以贴合实际为特征的探究课题将有助于提高探究学习的效率与效果。

三、探究形式的选择――丰富多样

“探究”意为探索、研究，而这也代表着许多未知的可能，因此，教师在开展探究性学习时，应当鼓励学生选择丰富多样的探究形式。以译林版高中英语模块四第二单元《Sporting events》为例，探究性教学可以围绕着“运动”这一主题，从多个角度切入去拟定具体的研究课题并尝试各种探究形式。在教学实践中我尝试了以下几种方式：其一，网上搜寻式。即通过互联网这一方式来进行探究学习。比如在网站上下载并查看与Sporting events有关的视频，包括比赛实况、新闻播报、项目介绍等。在收看英语视频的过程中尝试用英语记录下研究课题所需要的材料并在后期撰写成文。其二，纸媒搜寻式。即通过传统的报刊等来完成研究课题。与观看视频对比起来，纸媒搜寻式的探究模式更有利于锻炼学生的英语阅读能力，这也体现出不同的探究形式会有各自不同的侧重点，教师在鼓励学生选择时也要提醒学生需要与探究的课堂与探究的目的较为匹配。其三，求教咨询式。即通过请教英语教师等英语方面的专业人士来获得研究资料。与上述两种形式对比，求教咨询式则锻炼了学生的口语能力。选择丰富多样的探究形式有利于培养学生多项英语能力。

四、探究成果的展示――多维立体

探究成果直接体现着学生探究性学习的成绩与效果，诚如上文所述，探究本身就代表着许多未知的可能，因此，在成果的展示上，教师也应当从多维立体的角度去看待与判断学生的成果。以上文举到的《Sporting events》为例，从网上搜寻式、纸媒搜寻式、求教咨询式这三种方式来看，由于三种方式本身的技能运用侧重点就存在差异，因此，在成果展示上也应当各不相同。对于网上搜寻式来讲，教师可以鼓励学生通过微视频的方式来展示探究成果（考虑到课业的繁重与制作的难度，精美的PPT也可以是微视频的一种）；对于纸媒搜寻式来讲，教师可以鼓励学生自己制作一份手抄报；对于咨询求教式来讲，教师可以鼓励学生在课堂上通过口头演讲的形式来向其他同学介绍自己的研究成果。通过多维立体的角度去展示探究成果的目的在于给学生创造更大的探究空间，激发学生的学习潜力并尽可能地训练到学生各种不同的英语技能。

五、探究效果的评价――体验为本

任何一项教学活动都不能遗漏“评价”这一环节，它的价值在于总结并纠正、优化教学活动。对于探究性教学来讲，教师应当以体验为本作为评价的一个尺度与标准。具体来讲，教师应当参考以下几个方面：其一，学生是否自觉主动地完成整个探究活动。包括积极组建团队、在学习过程中主动寻求方法解决问题。其二，学生是否在探究学习中运用并掌握了相应的英语知识，包括词汇量的积累、句式的书写、口头语言的表达等。因为探究性学习的目的还是要为提高英语能力服务，只有学生在探究性学习中真正地以这种开放式、创造式的学习模式去掌握英语，才算是践行了新课程标准中多次提到的“还课堂于学生”。其三，学生是否有创造性思维或创意性成果的展示。这也是探究性学习对学生的一个要求――创意。总的来讲，由于探究性学习本身强调的就是一个过程，而非结果。因此，只要学生能够在探究性学习中体验并融入探索、研究英语知识的层面，就已然是学习英语的最好效果。

探究学习的核心在于培养学生主动求问的精神与积极探索的行动，它倾向于给学生更多的空间与时间去发挥自己的多种能力以便解决问题，其目的在于鼓励、支持学生对知识进行富有个性化与独特性的拓展与研究。对于教师来讲，要真正地将探究学习运用于教学实践中，就应当培养学生创新自主的探究意识，选定贴合实际的探究课题，选择丰富多样的探究形式，以多维立体的方式去展示探究成果并最终通过基于体验为本的效果评价去不断优化教学活动。尤为重要的是，纵然面对着高考这一教学压力，教师也必须真正地从研究、探索、分析、发现的角度去引导学生学习英语，避免学生单纯的“应试学习”。唯有如此，才能真正培养学生的“学习”能力，而不是“考试”能力，并最终促使学生在学习兴趣、思维方式、语言表达、交际水平等各个方面的英语能力都能够得到全面提升。

参考文献

[1]任长松.探究式学习的原则[M].北京：人民教育出版社，2004.

英语教学实习篇4

关键词： 初中英语教学 合作学习 组织与实施

随着新课改的不断深化，初中英语教学开始尝试将教学方向从过去侧重语法教学和词汇记忆转向更具实用性的实际语言运用能力的培养上。这就要求英语教育工作者摒弃以往传统的教育模式，转而从学生的兴趣出发，最大限度地激发学生的英语学习热情，让他们养成一遇到问题就相互讨论、共同解决的习惯，让英语教学真正成为一门语言工具。

一、初中英语合作学习小组的建立

1.小组的划分。

所谓英语合作学习小组是将一个班的学生按指定的人数划分成若干个学习小组，在具体的划分过程中要注意一些原则。首先，在对学习小组人数的设定上，要注意每组成员的数量适中，不能过多也不能过少；其次，在对组员的选定方面，要注意顾忌每位学生的英语实际水平，尽量将各学习小组的英语整体水平维持在稳定状态，即每个小组中各学习成员之间可以起到互补作用，这样一来，整个小组才会形成一种合作的学习态度，增强他们对英语学习的积极性，同时也增强小组之间的竞争性，让他们对英语学习更感兴趣。

2.英语教学课堂上学生的排座。

过去的教学课堂，不论是英语还是其他学科，老师的地位都是高高在上的，是一切问题的最终决策者，而这种感觉最明显的体现就是课堂之上老师与学生间的站位关系，学生永远是坐在下边听，老师永远是站在上边讲，“填鸭式”的灌输一目了然。这种传统的教学模式虽然有利于老师的统一管理，但是对学生间的讨论和师生间的交流产生了一种无形的压力。对此，教师可以大胆地提出革新，即可以尝试打破过去的师生站位模式，进采取一种全新的排座方式（圆桌座位），这种新型的座位不但让师生间产生了平等的感觉，而且在很大程度上增进了学生间的交流热情，让学生在英语课堂上更具积极性。教师此时完全可以作为一个忠实的听众融入其中，对学生讨论中出现的一些问题进行一些点播性的指导，帮助学生顺利的进行探索。

3.角色的分配。

对于英语学习小组的内部，要在日常学习交流中养成一种分工合作、各司其职的学习习惯，即根据每位同学在英语方面的学习能力，分配不同的学习任务，做到人人有事做，这样才会让整个学习小组变得更紧凑。在小组间进行讨论时，要积极调动每一位组员对自己工作的责任感，让学生找到一种在学习小组中的归属感，意识到自身的重要性，从而促使英语学习小组的每位成员都积极地参与到小组学习活动中。

二、英语教师在合作学习组织中的干预作用

1.教师进行小组划分并合理调配小组活动的时间。

英语教师在对英语学习小组进行人员编制的时候应该保持结构的“平衡”，即在学习小组中，每位学生的英语水平是存在一定差异的，对知识的掌握方向也是不同的，这样科学合理的分配不但可以促使英语成绩好的同学帮助英语成绩差的同学，还可以让在英语学习中遇到困难的学生有机会及时向小组成员提出帮助，并在最短的时间内解决问题，消除问题的积累，从而共同获得进步。另一种分组方法则是从学生的学习兴趣出发，即将学习兴趣相同的学生分到同一小组，这样就会使得他们在对问题的处理能力上变得格外突出，同时会让小组内的意见保持高度一致，让英语学习变得更简洁。

2.教师担负安排合作学习活动的责任，并指导合作学习活动的展开。

教师对学生进行合理的教学活动安排，可以最大限度地保持学习小组的活动积极性，防止学习小组进入一种任务真空的状态，在活动空间的安排上，可以尽量让学习小组聚集到一起，这样有利于成员间的讨论；学习小组成员在进行问题探讨时，要注意不能对其他小组产生干扰；教师在小组学习交流中要始终扮演一种引路人的角色，即在适当的时间对学生遇到的问题进行开导，帮助他们进步；教师在进行学习任务分派的时候要注重一定

互补性，即所下达的任务可以让学习小组的成员间产生一定的依赖感，促使他们以合作的态度积极解决问题；在学习小组中，每位组员都应该有属于自己的专职任务，每位学生都应各尽其才；学习小组的合作讨论不但可以培养学生的集体意识，还能够培养学生的奉献精神；除了书本上的英语学习内容外，教师完全可以根据实际情况制定一些有教学意义的课外实践活动，让学习小组从课堂延伸到课外，将他们合作共赢的意识进一步进行强化。

3.教师下达学习的任务和期望的目标。

在每一次的英语课堂上，教师都要首先向全班学生讲解此次学习的具体任务和实际的任务分配计划，让学生对英语学习计划有一个概念性的初步了解，从而促使他们在之后的小组任务中更好地发挥积极作用，只有将每一位学生的学习积极性调动起来，整个学习小组才会有活力，在解决问题方面才会有所作为，这样英语教学的创新性尝试才会有意义。

三、结语

这种创新型的英语学习方法有很多可取之处与积极意义，但是也不乏一些问题的存在。对于英语教学的探索，今后仍将继续延续，希望各界教育工作者都能进行积极的探索，为人才培养事业尽一份力。

参考文献：

[1]黄超群.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[j].吉首大学学报（社会科学版），2013（z2）：220-221.

[2]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[j].教学与管理（中学版），2013（11）：50-52.

英语教学实习篇5

 

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革 

一、引言 

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。 

 

二、教育实习中反映出的问题 

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题： 

1、语言基本功不扎实 

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。 

2、教学方式方法单一 

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。 

3、教学研究能力欠缺 

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。 

4、驾驭课堂的能力有限 

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。 

 

三、“英语教学法”课程现状 

1、课时少、讲解粗 

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。 

2、教材旧、兴趣低 

英语教学实习篇6

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

2、教材旧、兴趣低

笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉

得枯燥乏味。

3、教学方式方法单一

“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。

四、“英语教学法”课程改革的几点举措

1、强化师资水平，提高教学质量

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。 　2、改革教学方式方法，突出学生主体地位

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。

（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。

（2）开展多样化的课堂活动

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。

（3）合理使用多媒体等先进教学手段

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。

3、充实教学内容，充分利用各种资源

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。

实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。

4、加强学生师德教育，树立正确教育理念

很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。

五、结语

教育实习环节为学生提供了

实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。

参考文献：

[1]王茂金． 新课程教师读本-英语[m] ． 西安：陕西师范大学出版社，2006．

英语教学实习篇7

关键词：中职英语；教学；合作学习；策略

目前，中等职业教育的价值观念正在逐渐改变，突破了原有的办学局限，在培养技术性劳动者的基础上，引入以人为本的观念，终结了单纯技能培养的时代，全面培养学生的文化素养和职业素质。中职学校虽然在创新教育体制上取得了一些成绩，但是对于中职英语教学来说，还存在很多盲点，一方面缺少应用背景，另外一方面是受到学生文化素质的限制。合作学习的出现，有效地改善了中职英语教学的困境。

一、中职英语教学中实施合作学习的研究背景

1.概念

合作学习是一种富有开创性和实效性的教学观念，依靠教育理论在教学活动中搭建互动的平台，营造融洽的课堂气氛，激发学生的好奇心与求知欲，最终达到中职学生文化修养和职业技能的双赢。合作学习的五要素是：互相依赖、面对面互动、个体和小组责任、人际交往和小组技能、小组自我评价。合作学习强调的是整体性，即个体与小组的统一关系。在中职英语教学中，学生不仅对自己负责，还要对小组其他成员负责。因此，要建立团队合作意识，在互动中提升学习英语的兴趣，锻炼英语口语和人际交往的能力。

2.现状

中职学生的文化底子比较差，在中考的时候成绩都不是很理想，尤其是在英语科目上更是“丈二和尚摸不着头脑”。中职英语教师对英语教学也不是很重视，感觉学生步入社会之后用处不是很大，加上学生学习积极性不高，在课堂教学过程中只围绕教材来讲，照本宣科。在这样的环境之下，合作学习就失去了生存的土壤。传统的教学模式是单线教学模式，即教师台上讲、学生台下听，全程师生基本没有交流。学生参与不到课堂中来，久而久之就丧失了学习的兴趣。而英语是一门语言，是沟通交流的工具，光会写不会说就容易变成“哑巴英语”。因此，中职英语教学的现状不容乐观。

3.现实意义

在中职英语教学中推行合作学习的意义在于，让每名中职学生体验到学习英语的快乐，掌握英语技能。这主要表现在四个方面：一是合作学习弥补了中职英语教学中的缺失，补充了教学理论，提高了学生课堂教学的参与度，使他们的竞争意识和合作意识初具雏形。二是体现出中职英语教学的“以人为本”，颠覆了传统教学的唯分数论，注重培养学生的情商，激发他们学习英语的兴趣，从自身需求出发进行主动学习。三是使新的教学形式得以实现，合作设计是课堂合作学习的基础，要求教学过程简单明了、突出重点，缩短了讲课时间，为学生、教师之间的互动提供了可操作的空间。四是重新定位了师生之间的关系，教师可以发挥学习小组的作用，对出现的问题进行有目的的解答，设计出合乎中职学生心理特征的教学方案，引导学生参与到合作中来。

二、在中职英语教学中实施合作学习的方法策略

1.遵循的原则

合作学习的主体是小组成员，基本组成形式是小组，讲求“不求人人成功，但求人人进步”的教学追求，主要遵循的原则有五个：一是学为主体原则，二是教为主导原则，三是思维训练为主线原则，四是学法指导原则，五是教与学互动探究原则。

2.有效途径

一是遵循科学的安排布局，组成学习小组。要使合作学习能够顺利开展，前提是必须组建一个科学有序的学习小组，对学生的水平做出客观的评估，使每个小组的水平保持在同一个起跑线上。根据学生的个体差异，让他们取长补短，在同组成员中找寻差距，确定今后努力的目标，充分创造学生自我展示的空间，给予他们展示自己青春风采的机会。制定规章制度，确保小组顺利有序地开展学习活动。无规矩不成方圆，合作学习小组必须建立在一定的规则之上。

二是组织学生自觉遵守规则，有秩序、有计划地开展学习活动，明确学习的目标和动机，明确责任分工，重点加强对小组长的培训和锻炼，充分发挥“领头羊”的作用。为了让每个成员都能积极参与进来，要定期轮换小组长，让每个小组成员在合作中充分发挥自己的价值，学会换位思考。

三是设计有价值的合作问题，创造探索空间。中职英语教师要对英语教材进行深刻挖掘，找出教材中隐含的知识点，结合中职教育的特点，设置问题，引导学生进行自主探索。教师做到全程参与合作过程，让学生建立信任感和依赖感，给予学生积极有效的引导。此外，教师还应帮助学习小组建立科学的评价体系，建立激励机制，让学生在鼓励中树立攻克英语难关的信心。

参考文献：

[1]王志娟.论中职英语教学的现状及其思考[J].华章，2009（16）.

[2]陈佳.合作学习的理论基础与实施策略研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009（3）.

[3]李文娟.中小学课堂教学中的“小组合作学习”探究[J].沈阳教育学院学报，2009（1）.

[4]贾锦蓉.当前中职英语教学中的问题与策略[J].科技经济市场，2009（1）.

英语教学实习篇8

关键词：中学英语；阅读教学；小组合作学习

【中图分类号】G630

在英语阅读教学中，小组合作学习活动贯穿于整个阅读教学过程，与教学内容紧密结合在一起，有利于促进学生主体性的发展，提升学生的学习动机和学习成绩。下面就结合具体教学案例（九年级英语Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？）对阅读课中的小组合作学习进行探究。

一、阅读教学中小组合作学习实践

（一）读前热身合作

教师展示一些有关球类运动的PPT图片，通过形象生动的画面，引导同学们小组讨论：Do you like sports？ What sport do you often play？ 完成上述问题后，紧接提出：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 这引起了同学们的极大兴趣。这样，通过学生喜闻乐见、感兴趣的话题导入本课的主题： Do you know when basketball was invented？

（二）分层阅读合作递进

这是语篇教学的核心环节，采用略读、查读和精读方式，通过回答导读性问题、填写表格等活动，引导学生整体感知语篇，获取文章大意和具体信息，培养阅读技巧、提升阅读实效。本课中教师精心设计了如下合作学习活动。

活动一：学生浏览标题和插图，猜测文章的大意。然后速度文本，回答问题。两人一组互相交换观点，再汇报、检查。

What is the article about？ Who invented basketball？ And when was basketball

invented？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？

这些问题，引导学生通过速读，快速捕捉信息、把握材料的主旨大意，理清文章的结构和框架，了解作者的意图和观点。

活动二：学生细读课文，回答细节问题。教师设计一些细节问题或任务；学生带着问题去阅读，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实，并分组讨论。

1. What do people in China play basketball for？

2. How old is the sport of basketball？

3. What is the aim of basketball？

4. How did people play basketball at that time？

活动三：学生精读语篇，寻找比较难于理解的词或句子，并在小组里探讨。如be enjoyed by...， It is said that...Since then， the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players ... has increased。为了清楚表达其含义，学生能群策群力，查阅字典，并尽量将刚学的词汇用于表达自己的观点。

这几个活动，让学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题。要确保每一个学生都有机会参与，使学生了解各自的责任，只有所有小组成员都掌握了学习材料后，才算完成学习任务。

在完成小组学习讨论之后，小组的负责人将全组的意见集中并整理，各组选派代表向全班交流。一个小组在报告时，其他小组认真倾听，从而达到组组之间的交流。师生共同分析、判断，共同纠正错误，分享讨论的成果，扩展了交流的范围。

（三）读后合作提升

读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师围绕着语篇的话题，设计贴近学生现实生活或调动学生已有生活体验的任务。学生通过小组合作完成调查、采访等任务，然后口头报告或书面表达。

活动四：引导学生就"Would you like to play on China's national team one day？"这一话题展开讨论，并写出报告。书写完毕后，学生组内相互交换阅读，提出一些修改意见等。对比较优秀的作文可以进行全班展示交流，也可张贴到"学习园地"，进行展览。

（四）合作评价

课堂合作学习活动结束后，就要对合作学习的情况及时进行评价。根据小组的得分情况进行奖励；对小组中出现的问题给予评析。这有利于学生在今后的学习中尽自己最大的努力去做，使学生在原有基础上得到提高。

三、英语课堂实施小组合作学习重要性

通过以上教学案例分析，充分证明了英语教学中实行小组合作学习，对促进学生主体性发展和教师角色意识的增强，具有重要意义。

（一）促进学生主体性的发展

1.合作学习有利于充分体现学生的主体性。 合作学习强调班级教学和小组教学相结合，两者互补。主张精讲多练，把大部分的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，彰显学生的主体性。

2.合作学习有利于提高学生的创新能力。合作学习强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生通过相互的学习、争辩和讨论，思维得到启发、锻炼，有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，培养其创新能力、合作能力和交际能力。

3.合作学习有利于让学生体验成功。合作学习模式把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学追求的一种境界，把个人记分改为小组记分，以团体成绩作为奖励和认可的依据，使鼓励个人竞争转化为大家合作；当小组顺利完成任务小组成员都能感受成功。

（二）增强教师角色意识

教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师成为学生学习的向导者、促进者、合作者。教师在合作学习中的角色意识主要体现在：协调意识（创设学习环境和气氛，维持学习秩序等）、激发意识（提出学习任务、激发合作欲望）、参与监控意识（进行现场观察、调控，适时进行表扬、干预和有效地指导）。

参考文献

[1]王坦.合作学习一教学的原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001

[2]王坦.合作学习的理念与实「M].北京：中国人事出版社，2002

[3]叶林.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2011

[4]王璐.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2012