教学数字化建设范文

教学数字化建设篇1

关键词：病理学 实验教学 教学改革 数字化

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0163-02

病理学是一门重要的基础医学学科，知识繁杂，内容枯燥，学生学习积极性与主动性较差，学习兴趣较低，影响教学效果。实验教学是病理学教学中的重要环节，实验教学可帮助学生理解理论知识，训练学生实践操作能力，灵活运用理论知识分析和解决实际问题。传统的实验教学目的多为验证理论，强调理论内容，巩固理论知识，但忽视了其对学生素质和能力培养的负面影响。所以教师要不断探索对病理学实验教学改革，加强数字化建设，调动学生学习的积极性，充分发挥学生主观能动性，不断提高病理实验教学水平。

1 病理学实验教学存在的问题

1.1 课时安排

病理学教学理论教学时数较多实验教学时数较少，这限制了实验教学活动的开展，在短时间内学生无法完全理解复杂的理论知识，不能很好地记忆重要的知识点，影响后期学习效果。

1.2 教学模式、教学工具和特色教学

多数高职高专病理实验仍采用灌输式教学模式。病理学知识繁杂且枯燥，课堂气氛相对沉闷，学生学习兴趣不高，面对问题缺乏主动解决能力，师生间缺乏交流，不利于培养学生的发散思维与创新能力。

大部分学校使用传统挂图或简单模型开展病理实验教学，细节描述较为简单，学生通过简单的挂图无法理解复杂的理论知识或实验结果。

不同专业都需要学习病理学这一基础学科，多数学校不能根据不同的专业制定针对性的教学方案，导致实验教学特色不突出，教学效果不理想。

1.3 实验教材

目前大部分高职高专病理学实验教材内容相对落后，学生没有学到前沿知识或技术，无法适应临床实际情况，在后期实习和工作中无法进行运用。

2 病理学实验教学改革

2.1 增加教学时数

病理学涉及内容较多，理论知识点较多，在安排课时理论教学所占比例较高，严重挤占实验教学课时。为了更好地开展病理学实验教学，要求将理论教学与实验教学置于同等位置，增加实验教学时数比例，加深理解理论知识，更好地培养学生的动手能力和观察能力。

2.2 灵活运用辅助教学手段

（1）建立病理学仿真实验室。教师控制主机后，学生可根据自己的需要查找相关的疾病图片，有利于培养学生的发散式思维，调动学生参与实验的积极性。（2）多媒体教学。利用多媒体技术优化教学过程，学生在教学过程中直观的观察疾病的发展及治疗情况，使教学过程更加鲜活，调动学生学习兴趣，激发学习热情，达到增强教学效果的目的。（3）显微摄像系统。病理学教学过程中会涉及大量的显微标本教学，通过显微摄像系统，更直观的将细胞结构通过组织切片的方法展示在学生面前，加深印象。

2.3 开展符合专业的特色教学

医学类高职高专设有不同的专业，大部分专业都要学习病理学这一课程。但专业不同学习目标与教学重点也不尽相同。因此学校应根据专业的不同展开具有针对性的特色教学，在教学过程中，教师根据专业的特点安排合理的教学内容，同时考虑学生的实际和教学资源的不同进行教学，取得最佳的教学成果。

2.4 优化实验内容

实验教学过程中，注意基础实验与综合实验有机结合。基础实验主要是为了强化学生基本的操作能力，综合实验操作较为复杂，观察项目较多，同时涉及较为广泛的学科知识，应注意基础医学知识的综合运用。所以通过基础实验可以巩固学生操作能力，通过综合性实验可以更直观了解疾病一般情况，掌握最有效治疗措施，将两者结合可为临床医学学科的学习奠定坚实基础。

2.5 改革教学方法

教师应开阔思维模式，转变固有教学理念。在传统实验教学中，学生重复操作老师示范动作，有时没有弄懂实验目的和原理。所以，教师在开展实验教学前应讲解实验目的、原理、内容和注意事，然后让学生操作，教师要巡视各实验小组进展和学生实际操作情况，纠正错误操作。在实验结束后组织学生分析、探讨实验结果，同时提问学生，强化理解实验目的和相关理论知识，使学生明白用单纯的理论无法解释实验结果，引导学生通过思考概括结论。

2.6 加强教师队伍建设

在教学过程中，教师是重要的指导者。要提高病理学实验教学效果，需要加强教师队伍建设，积极做好培训工作，选择临床经验丰富、理论知识丰富的教师担任实验教学教师。学校应定期聘请病理学专家或资深医生来校对教师进行综合的培训与指导，使教师能更快了解临床中最新理念与技术，全面提高教师综合素质。

3 病理学实验教学改革的数字化建设

3.1 大体标本数字化建设

大体标本数字化是将大体标本拍成数码照片输入电脑的过程。可借助第二代数码互动设备网络，将大体标本拍成数码照片，制作数字化大体标本。根据病变部位特点一个标本拍一张或数张照片。学生可在计算机上看电子版标本照片，这使原本需教师运用标本讲解过程变成学生自学过程，原本需教师逐一解释学生还未看清楚的病变变得一目了然，原本几个学生簇拥在一起看一个标本变为自我选择看电子标本，看标本同时也可看到组织学病变，促进学生联系和比较大体和组织学病变，提高病理实验教学质量。

3.2 组织切片数字化建设

组织切片数字化是将组织切片病变拍成数码照片以及通过专门软件将组织切片转化为数字化虚拟切片的过程。数码互动设备与数码照片配合使用，能做到动静结合。

虚拟切片通过显微镜下扫描图像，然后拼接成一幅大的图片。根据需要可行40倍、100倍、200倍和400倍放大扫描，也可对感兴趣区域进行不同倍率扫描。这样一个需放在显微镜下才能看清病变的组织切片完全数字化，在计算机上应用软件即可观看。虚拟切片制作后，可以人手一张不分场所长期反复观看。应用虚拟切片技术，使学生见到的病变及看切片的时间更多，能牢固掌握病变特征。

3.3 实习指导数字化建设

以往纸质版本病理学实习指导主要是用文字去描述每个病变，图片相对较少。在实验过程中，随时可遇到好的标本和切片，需要及时加入实习内容中去，而纸质版本一旦印刷，无法随时修改，造成滞后的现象。大体标本和切片的数码照片，以及虚拟切片可汇总成为数字化的实习指导教材。

通过病理学实验教学改革及其数字化建设，能培养学生良好的工作作风，强化学生的实验技能，调动学生积极性，保证教学质量，提高学生整体素质和综合能力。要采用多种教学辅助手段，开展针对性特色教学，全面提高教师素质，积极调动学生积极性，提高病理学教学水平。

参考文献

[1] 石英爱，翟颖仙，王医术，等.对病理学实验教学的现状分析及改革[J].中国实验诊断学，2016，20（8）：1423-1424.

[2] 叶松山，卞华，徐国昌，等.基于应用型本科人才培养目标的病理学实验教学改革[J].中国当代医药，2015，22（21）：155-157.

教学数字化建设篇2

关键词:高校;数字化;教学资源库

中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 数字化教学资源库的概念

所谓数字化,一般是指利用计算机信息处理技术把声、光、电和磁等信号转换成数字信号,或把语音、文字和图像等信息转变为数字编码,用于传输与处理的过程。与非数字信号(信息)相比,数字信号(信息)具有传输速度快,容量大,放大时不失真,抗干扰能力强,保密性好,便于计算机操作和处理等优点。可以说,从数字计算机诞生之日起,人类就已经开始数字化时代了。数字化教学资源库是基于网络运行的数字化信息系统。它以计算机网络为平台,以数据为核心,利用计算机技术与信息技术,对教学资源进行整合,最终建成互动式、多媒体、共享式的数字化教学资源库。

高校数字化教学资源库主要是为高校教学提供教学支持,促进教师教学和学生学习的资源库系统。它是按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。数字化教学资源库的功能包括资源采集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览和下载等。建设数字化教学资源库是为了整合优秀的数字化教学资源,从而实现资源的共享,达到提高教学质量的目的,数字化教学资源库的建设也是为了促进教育技术与课程的整合,为创新教学模式提供有力支持。

2 数字化教学资源库的特点

从数字化教学资源库建设发展的历程来看,在强调资源共享阶段,资源建设己经呈现出现代化大生产的趋势,分工合作是其主要特点,标准化是其必要条件。因此标准化的数字化教学资源库应具有以下几个重要特点:

1)它是一个丰富的多媒体信息资源库,包括课件库和多媒体素材库,其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等。

2)资源库中的资源是可以拷贝、传输、使用、加工和组合的独立单元,即一系列通用性很强的标准组件,可以由用户任意组合以适应不同的教学需要。

3)所有资源都应有基于标准的元数据,以便于查找和利用。

4)它应由一个标准资源管理系统支撑,这个系统应能适应分布式资源建设的特点,实现资源的有序组织。

5)它应是动态与开放的,使用者可随时、随地通过网络访问、存放和使用库中的资源。

3 数字化教学资源库建设的必要性

随着校园网的快速发展,作为数字化校园重点的教学资源建设越来越受到人们的重视。

教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着大量优秀的教学资源。这些教学资源以多媒体形式动态的呈现教学内容。教师在备课时,能从数字化教学资源库查找最新参考资料,搜索与教学内容相关的各种媒体素材,避免了在浩瀚的信息海洋中无目的搜索。学生也能通过丰富多样的交互方式,共享优秀的教学资源。以视频、动画、文字、声音、图像等形式集成的教学内容也较符合学生的心理特征和学习风格,有利于他们对知识、技能的探索和独立学习。

数字化教学资源分散,需要整合集成。目前,数字化教学资源分布在高校各部门或部分教师手中,只供部分人持有和使用,没有得以充分利用。数字化教学资源库的建设整合了多种优秀的教学资源,可消除信息孤岛现象,实现资源共享。

数字化教学资源建设有助于提高教学质量。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限,方便灵活地获取信息,共享网络上最好的课程和学习资源。通过丰富多样的交互方式,让学生积极主动地参与,随心所欲地调用其中的内容,有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式,逐步建成一个全新的、开放的教育体系。

4 数字化教学资源库系统的架构模式及其结构

4.1 数字化教学资源库系统的架构模式

数字化教学资源库可分为多媒体素材库、课件库、试题库及试卷库等等。由于它所面向的使用者地理位置分布广泛,因此整个架构应具有可靠性、易于扩展性及资源共享性。数字化教学资源库系统的架构模式分为两种:C/S(客户机/服务器)模式和B/S(浏览器/服务器)模式。C/S模式是将任务合理分配到客户机和服务器的一种架构模式。对于管理信息系统,通常在客户机端实现业务逻辑、运行用户交互程序,而在服务器端运行数据服务程序。它虽然采用的是开放模式,但这种所谓的开放性,在特定的应用中无论是客户机还是服务器端都还需要特定的软件,没有提供用户真正的开放环境。

为了解决这个问题人们又提出了B/S架构模式,B/S模式是把WEB技术和数据库技术结合起来的新技术,实现开发环境和应用环境的分离,用户端使用相对统一的浏览器代替客户端软件,实现跨平台的使用和多媒体服务。直到发展到今天的浏览器、播放器模式。

4.2 数字化教学资源库系统的结构

目前,资源库系统一般分为三层:资源管理层、应用层和用户层。

资源管理层:负责低层数据库的日常管理,包括资源的入库、修改、删除、属性设置等相关管理功能。只有具有相应权限的用户才能进行这级操作。由于教学资源库需不断更新、扩充,为保证资源库中资源的质量,对于新上载的各种教学资源不直接入库,而是暂存起来(称为预备库)先进行分类,再将分类后的资源进行评价和审核,合格的资源才能进入相应的资源库。因此,资源管理层还有一个重要功能,即分类和审核上载资源,该项功能决定了资源库中资源的质量和数量,以及资源库的刷新率和访问次数,这对于资源库建设至关重要。

应用层:实际上是系统提供各种功能的网页动态生成层。在中间层服务器中存放有各种应用模块,包括系统管理模块、用户注册模块、用户登陆模块、资源导航模块、资源浏览模块、资源检索模块、资源评价模块、资源上传模块、资源下载模块。通过这些应用模块,教师可根据教学需要,在备课时选择各种形式的教学资源进行灵活组织和编排,形成具有教学个性的课件,让教师在授课时充分体现自己的教学特点。学生也可根据学习的需要选择资源,辅助学习,进行测试。应用层的效率高低直接决定了整个系统质量的好坏,因此这层的实现方案尤为重要。

用户层:由用户浏览器组成,面向终端用户、教师与学生。用户通过浏览器与服务器相连进行有关操作,包括从资源库中查询所需资源并下载到本地机,进行有关资源的上传和学生在网上进行测试等。

5 数字化教学资源库的发展趋势

5.1 数字化教学资源库从注重资源数量转向重视资源质量

目前,很多高校的数字化教学资源库只是教学资源大量堆积,许多资源质量较低。随着数字化教学资源库在实际教学中的应用,使用者对资源库必然会从单纯的对量的要求转向对质和量的双重要求。未来的数字化教学资源库如果不能提高资源质量,无论其功能如何强大,最终仍会被使用者淘汰。因此,资源开发与建设过程中要形成精品意识,尤其要针对教学实际筛选出符合教师和学生需要的资源,特别是要建设与专业相关的多媒体教学资源库。

5.2 数字化教学资源库将逐渐走向标准化

目前许多教育软件公司或高校在开发数字化教学资源库时“各自为政”,无论在技术平台,还是在数据库结构上都不一致。由于各高校因教学资源、财力、人力等因素的限制,开发出的教学资源库也缺乏统一标准、通用性差,很难将一个资源库中的资源导入另一个资源库中,这对于资源的使用和积累非常不利。为了解决这一问题,教育部颁布了《教育资源建设技术规范》,用以规范资源库的建设和开发。可以想见,今后数字化教学资源库将逐渐走向标准化。

5.3 数字化教学资源库将越来越智能化

目前人们对数字化教学资源库的依赖程度还不是很高,随着人们对其认识的不断深化以及依赖程度的不断增强,势必对数字化教学资源库的建设提出更高的要求,智能化的数字化教学资源库将为使用者提供更加高效、方便和个性化的服务。只有把一些智能化的技术融入到数字化教学资源库建设当中,才能满足用户不断增长的需求。

参考文献:

[1] 许伟泽.个性化的教学资源库.教书育人,2009/04.

[2] 丁劲松.共享型教学资源库服务重点专业.中国教育网络,2009/03.

教学数字化建设篇3

关键词：教学资源库；多媒体；数字化

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)08-1pppp-0c

数字化教学资源建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。随着教育部“校校通”工程的实施，各高校都在努力推进教育信息化进程。学校的教育信息化，离不开强大的数字化教学资源，数字化教学资源建设问题已成为关注的重心。我校现代教育中心经过二十多年来的建设，已拥有了大量的视频素材、多媒体课件、多媒体软件等资料，本文讨论了如何利用现有这些资源建立数字化教学资源库，运用先进的管理软件，服务于全校，建立了数字化教学资源库。

1 数字化教学资源库的建设

现在，数字化教学资源库的建设已成为各高校现代教育技术发展的重点问题，数字化教学资源库的建立，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。

(1)校园网是建库的基础

电教中心拥有的大量电视教材、多媒体软件等电教资料，随着教育信息量的越来越多和教育信息网络的到来，过去那种静态的教学资料使用管理模式已不能适应时代的要求。在网络时代，资料的使用管理必须改变传统管理模式，建立起一个系统的、规范的教学资源库才能适应发展需要，只有通过网络交流，才能充分发挥电教资料的作用，达到资源共享，提高资源利用率。所以，必须运用现代的、整体的、系统的、网络协作的新思维方式来指导和规划教学资源库的建设，为电教资料的应用和开发拓宽天地。校园网的最大特点是便于传输，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，师生在办公室、宿舍甚至家里都可以使用丰富的教学资源进行备课、学习。在校园网中设置现代教育中心主页，多媒体教学资源库就挂在现代教育中心网页上，也可以在学校主页直接进入。建库首先要搭建一个系统平台，其功能可以在网上运行、视频点播、文本下载，当然这些都只限于本校权限的点播和下载。

(2)教学资源库的素材建设

建设教学资源素材库是一个非常复杂、系统而漫长的过程。网站的选材和提供的素材与教育教学密切相关，做到为不同的教师提供不同的资源，提供方便、高效的搜索方法，为学生提供一个学习的资源环境。在教学资源素材库的建设过程当中，素材是资源网站的灵魂和核心。素材的种类是否齐全，选取的素材是否有代表性、科学性和权威性，素材分类是否合理、检索是否方便都直接关系到资源网站的生存和发展。教学素材的来源和种类主要有：

①光盘素材。光盘素材是最主要的素材来源，它具有容量大、使用方便、保存时间长、价格较便宜等特点。随着电脑的普及，电脑软件也越来越丰富。软件的种类、数量在近几年呈迅猛发展的趋势，各种教育软件及相关的素材光盘也越来越多，这些素材光盘基本拿来就可以使用，无需更多的加工，为教学资源库的建设提供了极大方便。

②将现有纸张载体的资料(图、文)数字化处理(扫描、重新录入)。一些资料如报刊、杂志、书籍、幻灯片、照片、图片等经过扫描、识别、校正、编辑后可做素材使用。

③一些电视科教节目、录像带等。这类素材经过视频捕捉、剪切、加工处理后成为主题突出，形象生动的视频片段，在教学中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。

④从Internet网上下载可用于教学的信息源片段。通过下载可共享的教学图片、文字、视频、动画等素材，充分利用网上资源学习别人的长处，又可以丰富自己的资源库。

⑤制作原创素材。这是一个最费时间的工作，同时需要掌握较高的现代教育信息技术。

2 多种途径积极构建校园网数字化教学资源库

(1)购置成熟的商业资源库，丰富网上教学资源。例如我校先后引进了超星数字图书馆、中国期刊/博硕论文库、EBSCO数据库、万方数据库、EI数据库等资源库等产品，并以此为平台建立教学素材资源库。这些资源的引进，缓解了校园网建设初期软件资源不足的问题，为学校建设网络资源库提供了丰富的物质基础，同时在与课堂教学相整合过程中取得了良好的效果。

(2)自主开发，积极构建校本资源库

商业资源库产品的发展是值得肯定的，内容越来越丰富、形式也越来越多样、资源加工也越来越标准化。但其缺陷也很明显，如片面追求教学资源的容量，造成信息查找困难，费时费力；资源内容的科学性不足、教学加工程度不够，不能有效地贴近教学需求尤其是以学生为主体的探究式教学和研究性学习的需要。此外各种商业资源库产品互不兼容，大大地降底了资源的使用效率。因此建立与学校教学实际相适应的校本资源库成为了推进教育信息化建设的中心环节之一。

很多教师在长期教学活动过程中积累了大量的教学资源（如备课用的参考资料、教案、讲稿、教学课件、教学素材、学生作品等），但这些资源比较分散，若不及时进行整理分类，既容易丢失，也不利于资源的共享。因此要改变等靠商业资源库的想法，充分调动各个专业教师的积极性，发动教师广泛参与，对于分散在教师人个电脑中的教学资料定期进行集中归档整理，并对优秀的课堂教学进行实录，边建设、边使用、边完善，立足于学科课程，立足于全体教师共同参与，立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。虽然这些校本教学资源在形式上可能不如商业资源库生动，但其内容的实用性和与教学实际结合的紧密程度是商业资源库无法比拟的。

(3)对现有的传统教学资源进行移植改造

很多学校经过多年的积累，拥有大量的电视教学录像带、录音带、VCD光碟和单机版CAI课件等传统教学资源，如果让其闲置，实在是一种资源的浪费，对于这些资源必须加以充分利用，可以组织人员对它们进行数字化、网络化、多媒体和交互式改造，以适应网络教学的需要。

(4)全方位获取网上开放性的公共教学资源

互联网上存在着大量的开放共享的公共教学资源，如一些教育及学科教学相关的网站，这些校外的资源无须占有本校服务器存储空间也能成为学校教学资源库的一个很好补充。将这些开放网络教学资源地址链接进行收集整理并到教学资源库网站上，教师在备课的过程中就可以更方便地检索和利用，减少不必要的重复劳动。

3 数字化教学资源库的管理

良好的资源建设对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义，建立一个大型相对完整的教学资源数据库是需要很多人力、物力支持的，同时还需要学校的支持和有关部门的技术协助和管理。教学资源库需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、能灵活使用系统的管理队伍。要提高管理人员的思想素质和业务素质，使之具备较完善的知识结构和宽广的基础知识，及时掌握最新信息资源管理的理论和方法及信息技术，掌握精湛的专业知识和新兴的学科知识。同时这支队伍是网络教学实施的政策制定者，又是使用者，同时又是网络教学应用的推动者，这支队伍与教师的沟通及交互将会极大地推动师生应用水平的提高。因此管理与技术的结合，管理人员与技术人员的结合，将使网络教学不断地发挥创造性的作用。

4 结束语

多媒体教学资源库不仅能满足备课和讲课的要求，减少教师的重复劳动，而且功能完善、操作方便，提高了教学效率和效果。通过运用先进的科学技术，为课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料，充分发挥教学资源的最佳效益，有利于发展现代教育技术，有利于促进现代教育改革步伐。

参考文献：

[1]周金玲.校园网多媒体教学资源库的建设和管理探讨[J].科技情报开发与经济,2007,17(17):250-251．

[2]王黎.课程网络教学资源库建设研究[J].乐山师范学院学报,2007,22(5):118-120.

[3]蔺素珍.高校教学资源库建设的总体思路和方法[J].山西科技,2005,(5).

教学数字化建设篇4

论文关键词：数字化　信息化　校园网　校校通　网上教研　视频会议

昌邑市共有8处镇、街道，695个行政村，总人口58万。现有各级各类学校117处，在校生73319人，教职工5385人。近几年来，为贯彻落实全国教育信息化工作会议精神，推动数字化校园建设工作的开展，促进教育信息化发展，按照“统一规划、分步实施、逐步完善”的建设思路，采取得力措施，扎扎实实地开展了数字化校园建设与应用工作，取得了一定的成效。

一、提高认识，增强做好数字化学校建设工作的紧迫感

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会许多领域中正在引发各种深层变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐，也引起了教育领域的深刻变革，建设数字化教育，促进教育的科学、均衡发展成为人们普遍关注的问题。

1．发展数字化教育具有现实迫切性

信息化带动基础教育现代化是教育实现现代化，教育走向未来、走向世界的必由之路。信息技术、通讯技术日新月异的发展，对教育产生了史无前例的巨大冲击，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。建设数字化，应用数字化成为教育发展的必然趋势。

2．在教育信息化建设实践中，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容

随着认识和实践的进一步深入，我们发现：硬件加软件的校园信息化模式远远不能发挥校园的优势，更不能实现教育信息化所要求的对传统教育教学模式的改革和对全新教育模式的构建。要想发挥基础设施的作用，促进信息化设施的有效利用，实现学校的统一协调发展，就必须建设数字化学校。即：配齐计算机，建成校园网仅仅是为数字化学校建设提供了必要的物质条件，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容。

3．数字化学校建设是提高教育信息化应用效益的有效措施

近年来，我市教育信息化发展很快，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育等方面都取得了一定的成绩。但当前严峻的现实是：信息化设施建设的高投入，并没有带来教育效益的高产出。数字化学校建设正是从改善信息化建设投资结构、加强教师教育技术能力、建设适用的教育资源、建立效益评估长效机制以及建设公共教育服务体系等方面入手，是适合我市解决教育信息化应用问题的最佳方案。为此，我们进一步增强了做好数字化学校建设的责任感和紧迫感，采取切实措施，扎扎实实做好工作。

二、采取措施，加大力度，扎实做好数字化学校建设工作

数字化学校建设是一项长期而艰巨的任务，必须做到统一规划，分步实施。一是要从长远着想，制定一个长远而系统的整体规划。二是要把数字化学校建设作为一项长期的任务来抓，分步、分层次逐步实施，逐渐完善。三是要全体师生积极参入，通力合作，密切配合。我们的主要做法是：

1．加强设施建设，为数字化学校建设和应用奠定基础

从2001年下半年开始，我市从4个方面，加强了教育信息化设施建设。一是计算机的配备。通过政府投入、社会各界赞助和厂校共建等方式，在不到两年的时问里投资4000多万元，配备计算机11000多台，基本实现了专任教师人手1机，学生近10人1机。二是“校校通工程”。从2002年开始，全市共投资近1000万元建设了市教育信息中心和46处校园网，并借助农村党员干部现代远程教育工程，采取“村校”联建的形式为所有农村中小学建设了现代远程教育系统，2005年我市就高质量地完成了“校校通”工程。三是多媒体投影教室建设。到目前为止，我市共投资近1000万元，先后建起了300多个多媒体投影教室。四是加强软件建设。借助电教教材收费政策，先后投资500多万元，为教育局信息中心、学校校园网配备了办公平台、信息发布平台、教育教学资源库及资源管理平台、数字图书馆等软件，建起了全市视频会议系统。通过近几年的努力，我市教育信息化设施建设迈上了一个新台阶，也为数字化学校建设搭建起了较好的软、硬件平台。

2．强化队伍建设，为数字化学校建设和应用提供保障

数字化学校建设是一项综合工程，需要全体师生员工积极参与、通力合作。为此，我们通过建立有效运行机制，强化队伍建设。一是建立领导机制。教育局成立了以分管局长为组长的项目领导小组，负责数字化学校工作的领导、组织、管理与协调。二是建立工作机制。市里成立技术保障和建设应用两个项目组，建立了以相关业务科室为第一责任人的项目小组责任制。技术保障组由电教站技术人员和各学校网管员组成，负责网络的安全、维护、更新及软件平台的开发、应用和培训等，为其他科室和学校的数字化建设与应用提供服务。建设应用组由教研室、普教科、政工科、职教科和装备站等业务科室组成。教研室负责教研网站的管理及各学科网上教研工作：普教科主要负责网上学籍管理、中考招生录取及昌邑德育网管理；职教科开展了网上教师学历进修、业务技能培训；装备站开展了信息技术学科网上教研。三是建立培训机制。为抓好全方位的培训工作，我市依托教研室成立了教学研究培训中心：依托装备站成立了信息技术培训中心；依托进修学校成立了教师专业技能培训中心。各培训中心在每学期的开始，通过教育网发布本学期培训菜单，教师可以自主选择培训内容，通过面授或网络课堂进行学习，每学期完成60课时的学习内容。在搞好本市培训的同时，我们还组织大量骨干教师参加上级业务部门组织的业务培训和技能培训，参加网管员培训100多人次，计算机制作培训200多人次，机器人教育培训100多人次，信息学奥赛120多人次，教材培训l100多人次。另外，每学年我市都要组织一次全市教职工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、学科教师、信息技术教师和网管员4个组别，内容涉及数字化管理与应用、信息技术与学科整合、课件制作、网站建设、常用软件的使用等内容。通过培训，提高了教师的信息素养和应用能力，为数字化学校建设和应用提供了保障。

3．狠抓设施应用，增强数字化学校建设的实效性

以数字化学校建设为抓手，本着“边建边用，以用促建”的原则，在抓好信息化常规应用的同时，重点做好以下几方面的工作。

(1)加强主题资源网站建设与应用。采取“面向一线教师，立足教学实际，推进新课程改革”的建设思路，成立了由装备站、教研室和学科骨干教师组成的资源建设工作小组。装备站负责主题网站建设软件、网站发布系统的培训、资源建设任务的分工、收集及合格资源的编目、入库和发布。教研室负责主题资源内容的审查和评比。骨干教师负责组织本学科教师根据新课标要求制作主题资源。运用阶段性评价和重点点评相结合的工作方法，完善主题资源网站建设与应用。先后多次召开点评会和研讨会，解决了栏目设置不科学、资源内容不全面、网站整体质量不高的问题，使主题资源网站建设工作达到了较高水平。在完成建设任务的基础上，狠抓了主题资源网站应用工作。大部分教师利用主题资源网站开展了集体备课活动，中青年骨干教师利用主题资源网站进行了常态课堂教学，许多学生借助主题资源网站进行了网上自主学习，发挥了主题资源网站在教育教学中作用。

(2)扎实做好网上教研工作。我市在2005年就依托教育信息网建设了教研网站——“昌邑教研在线”。开通了校园网的学校也建立了校本教研网站和学科教研专栏。各学科教研员都建有本学科教研专栏，通过专栏宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果。所有教研员和部分教师建立了博客网站，开设网上专题研究，实现了教研员与一线教师之间的随时随地沟通，使上级的教育教学方针、政策能够及时贯彻到基层，同时教研员也能得到来自一线教师的教学信息反馈，发掘教育教学中先进的教学模式、教学理念，发现教学中存在的问题，及时加以推广或纠正，弥补了传统教研模式的不足，提高了教研工作的时效性，促进了教研员和一线教师教学和科研水平的提高。

(3)开通视频会议，实施网上办公。我市在所有市直学校和乡镇驻地小学开通了视频会议系统，利用该系统召开面向全市的各种会议，有计划地组织了示范观摩课、研讨培训等活动。实行网上办公。教育局所有公文、各科室的通知和有关报送的材料都通过网络进行传送，方便了基层，节约了经费，提高了办事效能。

(4)抓好教育技术软件的管理与应用。在征订方面，分学段、分学科成立了由学科教研员和骨干教师组成的教育技术软件征订专家组，每次征订之前，先由专家组成员组织本校本学科教师，通过目录和公司网站了解软件性能，根据教学实际，提出实用的软件推荐意见，由教育局汇总后形成我市的推荐意见。然后由学校根据推荐意见和上级有关要求，结合本校实际，自主征订。对于大型软件，采取“先试用，后征订”的办法。在管理方面，实行县、乡、校三级管理体制，各学校都建立电子音像室，做到专人管理，专橱存放，制度健全，账目清楚，账、卡、物相符。对教育技术软件的管理使用实行过程性评价，促进了软件的日常管理与使用。

(5)积极开展机器人教育活动。我市专门设立了机器人教学教研组，由机器人教育教研员和部分学科骨干教师组成，负责组织、指导机器人实验室的建设和教学工作的开展。先后共投资120多万元，建成7处机器人教育实验室，6处机器人教育示范校，20多所学校共配备机器人100多台。开展了全方位培训，并按要求开设了机器人教育课程，机器人教育取得了可喜的成绩，先后有96个代表队分别在国家、省、市获奖。

4．实施课题带动，推动数字化学校的建设工作向纵深发展

“十五”期间，我市在22处市级以上现代教育技术示范校开展了校园网建设、信息技术与学科整合、资源建设等方面的课题实验。“十一五”以来，又确立了以数字化管理平台、数字化教学平台、机器人教育、校园一卡通等内容的“十一五”课题实验项目，共立项国家、省、市级课题44个。在实验中学、第一实验小开展了“建立学生成长数字档案”的实验研究，便于家长通过网络实时查询学生的基本信息和在校学习情况，方便学校对学生综合素质进行评价。在第一中学、文山中学开展了“校园一卡通”实验研究，教师和学生可以用“校园卡”在学校内用餐、借书、考勤和身份识别，方便了学校管理。在外国语学校、奎聚小学开展了“家校通”实验，为学校提供了多样化的信息发布渠道，教师随时为家长发布各种信息和建议。90％的学科教师都确立了自己的实验课题，如：“信息技术与阅读兴趣的提高”“运用现代信息技术，发展学生求异思维能力”“多媒体与问题情景设计”等，使全市上下形成了人人有课题，个个搞实验的良好实验氛围。通过课题研究，探索了数字化学校建设与应用的做法，形成了较为科学、有效、可操作的数字化学校建设模式和方法。

5．建立评价体系，为数字化学校建设增添活力

建立长效的评价机制是促进信息化设施管理与应用的关键，为此，我市在2004年制定了《昌邑市现代教育技术考核评价办法》，从“校园网的管理与使用”“资源建设与使用”“网络化办公”“信息技术学科教学”“电教软件的管理与使用”“现代教育技术示范校建设”“计算机、多媒体的配备”“竞赛及成果”等几个方面都制定了详细的目标要求和评价标准。评价采取过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合的方式，评价结果计入各单位每年一度的综合督导成绩。从2006年开始，为推动创建数字化学校建设，又制定了《昌邑市数字化学校建设与应用评价标准》。从环境建设(包括设备、教室等)、资源建设(图书、教学设计和课件等)到活动过程(包括教、学、管理、服务和办公等)几个环节实行了多元化评价，针对不同类别的内容分别设定了4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标。一级指标包括领导与管理、环境与条件、应用与研究、成果与效益，每一个三级指标均对应一个工作点，都有相应的评估要点及打分办法。如：学校主页、班级主页、教研网页、教师博客和学生个人网页等采取评选的办法；教师信息素养通过技能比赛进行测试，学生信息素养通过信息技术抽考和计算机作品来进行评价。将数字化学校建设和应用工作也纳入了全市一年一度的教育综合督导评估。通过评价体系的建立，促进了信息化设施的管理与应用，激发了学校创建数字化学校的热情，为数字化学校建设增添了活力。

三、取得的成绩及建议

数字化学校的创建，带动了我市教育信息化的发展，提高了我市教育信息化的水平，逐步实现了学校管理和教育教学的现代化，收到了良好的效益。通过数字化学校建设和应用，进一步完善了电子校务系统，优化了学校教育决策与管理，提升了传统校园的效率，扩展了传统校园的功能，实现了集管理、教学、学习、科研、办公和后勤服务为一体的数字化教育环境，形成了具有学校特色的数字化管理方式、教育教学方式、学习沟通方式和后勤服务方式。通过数字化学校建设和应用，锻炼造就了一批能适应现代教育技术要求的专业化人才。数字化学校为教科研工作搭建起了高效、便捷的研究交流平台。使教研员与一线教师面对面交互成为现实，取得了丰硕的教研成果，涌现出了一批教科研典型，推动了教育教学质量不断提高。

教学数字化建设篇5

学校办学理念和特色

北京理工大学附属中学建于1950年，1980年被认定为海淀区重点中学，2004年成为北京市示范性普通高中校。在校学生2900人，特级教师、市区学科带头人及骨干教师占教师总数的38 %。学校以创造优质教育，使学生得到生动、活泼、主动的发展为办学理念，多年来形成了“人文奠基，理工见长”的特色，为国家培养了大批优秀人才。

学校校内外教育资源丰富，在多年教育实践中形成了特色鲜明的课程体系，多元开放的育人方式，大胆革新的人才培养模式，异彩纷呈的教育活动，民主管理的文化氛围。近年来，学校先后被评为北京市科技示范校、德育工作先进校等。同时，还是联合国教科文组织的项目实验校、“基础教育阶段创新人才培养项目”基地校、全国气象科普教育基地校、全国体育及艺术传统项目校。

数字校园核心需求

我校在数字校园建设过程中，围绕学校的办学理念，结合教育教学工作的实际需要，以“服务教师、服务学生、规范管理、效益优先”为指向，实现信息技术与传统教育教学管理工作的深度融合。

服务教师。教与学是学校业务的基本出发点，在教师从知识传播者向学生学习知识的引导者转变的过程中，使用信息化手段构建开放的教学环境，支撑创新的教学模式，服务教与学的转变，服务教师专业发展，减轻教师工作负担。

服务学生。为了培养学生自主学习能力，丰富优质教学资源，学校进行了一站式微课社区的建设，为学生、教师、家长、学校提供四位一体的协作式教育环境，鼓励学生通过微课社区进行个性化自主学习和小组合作学习。

服务管理。管理是学校业务正常运转的保障，针对学校传统办公方式中存在的各种问题，以信息化实现管理的流程化和扁平化，降低管理成本、提升效率，为广大师生提供无处无在的办公管理和服务环境。

效益优先。在评估信息化应用建设和应用推广的优先级时，我校以实用、可行和效益最大化为原则，综合考虑需求迫切性、服务效益，以及应用系统的成熟度、易用性、稳定性等进行理性选择。

数字校园优秀成果

1．教务教学一体化的服务平台

我校以提高效率为基础，以规范流程为原则，以数字化教学为手段，进行了教学教务一体化平台的建设，先后建立了智能排课系统、在线选课系统、网上阅卷系统、成绩分析系统、教学评价系统等多个应用模块为教学服务。教师积极利用信息技术开展网络环境下的教育教学活动，实现信息技术与学科教学的有机整合，同时方便了资源的共建共享。

（1）智能排课系统

随着学校课程的愈加丰富，排课的各种限制条件越来越多。这对有限教学场地的合理运用和教师资源的合理安排提出了新要求。为此，我们用智能排课系统取代人工排课，利用系统自动识别排课过程中的教师冲突、专业教室冲突等问题，并且结合办公系统，使师生能够通过网络、移动设备随时调取排课结果。通过智能排课系统，还可以快速调课，减少不必要的沟通环节，在提高效率的同时也降低了打印课表所带来的纸张浪费。

智能排课系统从2010年开始投入使用，通过连续几年在使用过程中对系统的不断完善，如今已能充分考虑学校排课的各种需求，在排课规格设置合理的情况下，排出的课表正确率可达90%以上，减少人工时间成本70%以上。

（2）在线选课

根据学校实际需求，在线选课系统采用先到先得和虚拟币优先级两种方式进行选课，使选课更加合理。选课系统与学生CMIS数据关联，周期性地同步数据，保证学校管理信息系统数据与区信息中心的数据统一，极大地方便了选课数据的采集和录入，减少了工作量。

选课系统与排课系统数据关联，选修课表的设置与教师安排，都可以通过数字校园提供的智能排课系统来统一管理。排课系统生成的真实数据将直接推送到在线选课系统，简化了过去在线选课时的一些必要环节，也减少了选课前期的数据录入工作。

选课系统与教学评价系统关联，选课结果中的学生与教师数据，可以通过数字校园推送到教学评价系统。通过多维度、多角度全方位教师测评与学生成绩分析，最终评估教师的教学质量，为学校决策提供依据。

（3）教学评价

学生通过账号登录网上教学评价系统后，系统会自动筛选出其对应的任课教师及班主任，并推出相应项目的评价表由学生自主评价。问卷通过网络进行，节省了教师以前进班组织评教的烦琐环节，并且学生受教师影响较小，没有思想负担，能够更加真实客观地评价。待所有学生完成评价后，评价表上的各项数据会自动统计生成并推送到相关负责人，克服了原先需要大量人工统计的困难，减少了人为因素引发的评教偏差，提高了工作效率。评价数据还可实时精确到每位学生的完成情况，教学管理部门可以随时掌握评教动态，及时发现问题和解决问题，增强了评教的合理性。

（4）网上阅卷

网上阅卷系统的建设，降低了制卷成本，让学校能够在短时间内轻松制卷、高效阅卷。网上阅卷系统结合成绩分析系统，可使网上阅卷的结果及时同步，进行汇总分析，使判卷、查分、成绩分析串联在一起，帮助教师减轻工作负担，提高工作效率。

在学校建立阅卷系统初期，只在个别年级的部分学科中试用。随着系统的不断改进与完善，吸引了更多年级与学科教师主动参与到系统的试用中来。目前，学校所有年级都使用了网上阅卷系统。

（5）成绩分析

成绩分析系统可从不同角度对学生的考试成绩进行统计和分析。从统计范围来说，小的方面可以统计分析每一位学生成绩变化情况，大的方面可以统计分析班级整体的情况，从全体角度统计整个年级的情况。从分析维度来说，分为横向分析（针对一次考试）和纵向分析（针对几次考试）。从分析结果来说，既可以得出班级、年级和个人成绩的分析结果，也可以生成试卷出题质量报告。从分析精细化程度来说，既有对总分的分析，也有对小题的分析。每种分析结果都有图表展示，形象地呈现出了班级之间的差异和变化，分析结果支持导出和在线打印。通过权限设置，系统可以使不同角色和身份的教师了解与之相关的分析结果。经过多次试运行和迭代开发，我们对系统进行了大量的调研分析与改进，使其设计得更贴合我校实际，更加简便、易用。

2. 学生自主学习带来的教学模式变革

2013年9月，学校成立了微课平台建设工作组，专门建设了教师微课工作室，开始进行微课平台的开发设计工作，由校长亲自为项目教师开展微课项目启动培训，探索改变传统教学方式的翻转课堂教学法。目前已开设20余门课程，总浏览量达到5655人次，单节微课视频的浏览量最高857次。 学生利用微课社区，根据教师的指引，结合自身情况自主选择学习内容，并通过网络向教师、同学及其他人群学习，变被动式学习为自主式学习，从而真正成为学习的主人。

3. 数字化办公环境对管理效率的提升

学校在建设数字校园之前，处于用单机处理文字和表格，通过打印下发、电话通知等手段进行信息沟通的办公模式中。信息的交流以及部门之间的协同运作等无法无缝地连接到一起，影响了信息传递的效率。

学校以数字校园实验项目为契机，建设日程安排、邮件收发、校内即时通讯、个人云盘、信息公告等办公应用，减少或避免了沟通中的信息衰减和差错，缩短了办公处理周期，最大限度地提高了办公效率和办公质量，提高了管理和决策水平。利用信息公告、邮件、个人云盘等，实现了不同职能部门之间的信息传递和数据共享，使大家能够及时了解学校动态；利用校内通，大家能够直接进行沟通、交流，解决了即时通讯、文件传递、任务管理和与数字校园的信息推送，并充分结合移动端，实现了随时随地、移动办公的需要；利用资产管理，实现了对学校设备从入库到出库的流动化跟踪；场馆预约则能够更加方便地对专业教室资源进行合理安排。

通过全方位的办公服务平台建设，我校建立了一套以人事管理、学籍管理、教务管理为载体，以资产管理、场馆预约等为提升，“全方位、智能化、节约型、绿色型”的全新办公模式，方便学校进行各种统计分析并输出报表，大大减轻了基础信息维护的工作量。目前，学校的管理者、大多数教师已经逐渐感受到信息化办公带来的好处，信息化办公在办公、交流中已实现常态化。

4.“实用主义”的数字校园管理及推广创新机制

在建设数字校园的过程中，我校经过不断地摸索与实践，总结出了一套符合自身特色的建设经验。在建设前期，我校优先成立项目骨干小组，明确项目成员责任，深入开展需求调研，并对建设内容进行系统规划。聘请专家、领导提供科学的指导和建议，建立完善的保障机制，以制度完善管理，保障并引导各项工作朝着健康、平稳的方向发展，从而实现规范化、系统化、有序化的数字校园建设。

在建设过程中，学校本着“求真务实”的建设原则，围绕实际需求开展应用规划，不求大而全，但求产生切实的效益；本着“循序渐进”的建设步骤，根据需求分层建设，边建边用；同时根据使用反馈，反复修整改进，随“需”应变，确保系统能够贴合实际需求，最大化其使用价值。

在推广过程中，采取分期、分阶段推广的方式，根据实际需要制定不同的优先级，保证推广一个功能，稳定一个功能，由少到多，边建设边推广，不断丰富平台功能。同时，通过经验积累，总结出“抓住应用时机，先小范围试用、后大范围推广”的推广策略，规避因功能不稳定所带来的负面影响。学校采取多种激励机制，以绩效考核为手段，不断提升师生的信息素养，扩大数字校园的建设效益。

通过3年多的定制开发与逐步推广，我校数字校园系统已融入学校的日常教学、管理、办公当中，上线应用25个，系统访问量15万余次，系统数据总量1200万条，平台累计资源10T，视频教学资源6447个，音频资源3327个，图片资源128774张，用户累计数据12872条，平均每天在线人数130人。一体化教务教学系统完全替代原有管理模式，通过成绩分析系统、教学评价系统、智能排课系统、选课系统，共进行了10次考试成绩分析，9次教学评价工作，3次排课，3次选课，帮助学校将以往的复杂工作简单化、快速化，并积累了大量珍贵数据，为学校分析教学情况、了解教学变化提供了依据；通过办公管理数字化平台的建设，打破了时间和空间的限制，改变了原有办公习惯，使沟通交流更便捷、信息传递更通畅。

近年来，我们也不断开拓思路、丰富视野，接待了全国各地几十所学校的来访交流，互相学习探讨数字校园建设经验，不断提高建设水平。

建设与应用数字校园的后续思考

数字校园建设是一个复杂的教育系统改革工程，是一个不断更新和优化的系统工程。数字校园未来价值的开发，需要学校管理者、教师、学生、家长等多方的共同努力，从系统的功能完善、应用深化、资源的构建与应用、信息化素养提升、运行机制与安全保障等多个方面，加强数字化校园的利用率和应用深度。

随着平台系统的不断建设和深入推广，我们将加大师生信息技术培训力度，进一步鼓励师生运用信息技术获得教学成果，提升数字校园应用水平；重视教学资源的构建，除了引进优质教学资源外，还要鼓励教师积极应用和开发，促进资源的积累与动态生成。另外，我们也期望数字校园可以成为开阔学生视野、增加学生学习与生活乐趣、促进学生个性化发展的载体，使数字校园发挥更大作用。

专家点评

北京理工大学附属中学以服务教师、服务学生、服务管理、效益优先四个驱动为核心设计数字校园，理念务实、可操作性强。学校建立了智能排课、选课、网上阅卷、成绩分析等多个系统为教学服务；以人事管理、学籍管理、教务管理为载体，实现了全方位、智能化、节约型、绿色型的数字化管理，体现了信息技术为校园管理服务的建设理念。学校还建设了数字化办公环境和办公服务平台，通过日程安排、邮件收发、即时通讯、个人云盘、信息公告等有效促进了校园办公的科学化。

教学数字化建设篇6

关键词：职业发展；数字化教学资源

中国分类图书号：G220 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）23-0033-03

近年来，高职院校为落实教高[2006]14号文件精神和教育部下发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推动优质教学资源共建共享，提高人才培养质量，高职数字化资源建设迎来了一个新的发展时期。2006年教育部启动高职100所示范院校建设，各示范建设院校基本都一致地将数字化资源建设列为一个重点建设项目，数字化教学资源建设工作纷纷启动，几乎涵盖了高职教育的所有学科门类，初步实现了以示范建设带动全国千余所高职院校专业教学模式和教学方法改革的建设预期目标。

然而，高职院校的数字化教学资源建设虽然在短期内取得了一定的成绩，但目前在建设中却普遍存在“重建设、轻应用”的现象，因而资源的利用率低，很难真正做到为高职教学改革和学生发展服务。本文主要针对高职院校数字化教学资源的建设模式以及如何进一步加强数字化教学资源的建设展开探索，根据高职教育培养目标，确立以职业发展为导向、以提升学生职业能力为核心的数字化教学资源建设理念，建设内容紧紧围绕高职学生人才培养要求，以专业、课程资源建设为主线，以学生自主学习为中心，根据人才培养的不同阶段，建设整合教学资源，将各专业相关教学文件信息、课程资源、多媒体课件、网络课程等各类教学资源，有机贯穿到教育教学过程中，为高职学生在不同职业发展时期提供实用的数字化学习资源，帮助学生提高职业核心能力，更好的为学生发展服务。

一、高职数字化教学资源建设现状

随着我国教育信息化进程的不断推进，数字化教学资源的建设与应用日益受到重视，全国很多有条件的高职院校已经建立了自己的数字化教学资源中心，相关研究已广泛开展，相关技术研究、理论与应用模式的研究也较为丰富，数字化教学资源的建设也在逐步推进。

数字化教学资源建设为高职院校教学提供了丰富便利的教学资源，并实现了高质量的教学资源的共享与传播。构建数字化教学资源环境科学地运用数字化教学资源开展网络教学，改革传统的教育教学方法，形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及解决问题的能力和创新能力，促进主动式、协作式、研究性学习，提高学生的学习兴趣、学习效率，全面提高教学质量。然而，我国高职院校的数字化教学资源建设及应用的认识还不够全面。

1.高职数字化教学资源建设的系统性不够

高职数字化教学资源建设内容不应该仅仅是静态图像、文本、声音、动画、视频等资源源的简单拼凑，而应该是为了提升高职学生的职业能力，推动知识学习、观点表达和应用实践等目的。现行数字化教学资源中心建设应用目的有的不够明确，没有系统的从不同学习者的培养目标和职业发展来建设整合资源，有效内容匮乏，忽视了资源的教育性和教学性，不利于学生自主学习的有效进行。

2.高职数字化教学资源建设的职业特色不足

职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线需要的高技能应用型专门技术人才，数字化教学资源的建设要符合高技能人才培养的这一目标。因此，要依据岗位和岗位群的规格和层次要求，明确知识结构和能力目标，确立数字化教学资源建设目标，优化是数字化教学资源结构和教学内容，科学合理地构建数字化教学资源体系，注重知识和技能的传授，使数字化教学资源能充分对实际动手能力的培养，把学生实践技能训练的数字化教学资源作为重点，突出学生职业能力的培养。目前建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主，而有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现、实操演示的资源比较匮乏。

3.高职数字化教学资源建设的理念引导不明显

高职院校是以学生为中心、以实践为中心的教育模式，强调教师要更多地研究现代教育技术理论与高职教育理论的有效结合，精心选择诸如任务驱动、项目教学、案例教学等教学方法，在构建数字化教学资源时应考虑把实践与操作教学资源引入课堂，贯穿于教学全过程，通过引发应用操作，开拓动手能力，培养学生追根求源的思维习惯，在这方面高职院校数字化教学资源建设远远不够。

二、以职业发展为导向的高职数字化教学资源建设的设计思想

结合实际以高职院校的教学需求为突破口，以培养目标为导向，通过系统设计、先进技术支撑、网络运行和持续更新的方式，合理建设与开发以职业发展为导向的高职数字化教学资源，提升专业人才培养质量和社会服务能力，促进专业技能的提高和应用能力提升，为学生的个性化学习提供专业化的服务，以职业发展为导向建设高职数字化教学资源更适合我们高职院校培养人才的需要。

以职业发展为导向，通过不同时期的职业发展需求，建设符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的数字化教学资源，更好的服务于师生教学需求和学生的职业能力养成。以职业发展为导向的高职数字化教学资源平台设计时，突出以学习者为中心，按照个体职业成长路径，面向学习者提供个性化的学习服务，倡导专业教师开展“以学生为中心”的教学改革，通过专业建设、课程建设以及校企合作等服务模块，建设资源，共享资源，为实现各专业人才培养目标提供支持。

1.探索以职业发展为导向建设高职数字化教学资源建设模式

根据高职院校人才培养模式要求，提出以职业发展为导向的数字化教学资源建设的基本要求，探索高职数字化教学资源建设新模式。

2.基于高职学生核心能力提升目标，合理规划数字化教学资源建设内容

根据高职学生的培养目标，合理定位数字化教学资源在人才培养过程中的地位和作用，结合不同专业在不同时期的职业发展需求，规划公共必修课程、公共选修课程、专业课程、职业能力培养等课程内容的建设。

3.建设以职业发展为导向的数字化教学资源导航平台，提高学生的自主学习能力

贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，建设以职业发展为导向的数字化学习资源导航，帮助学生按不同时期职业能力培养目标，进行相关专业的个性化学习，改变学习方式，提高自主学习能力。

三、以职业发展为导向的高职数字化教学资源建设总体框架

基于以职业发展为导向、以提升学生职业能力为核心的数字化教学资源建设理念，研究内容紧紧围绕高职人才培养目标，以专业、课程为主线，以学生自主学习为中心，根据人才培养的不同阶段，建设整合教学资源，有机贯穿到教学的整个过程，帮助学生提高职业核心能力，更好的为学生发展服务。

在总体设计中首先明确高职教育的培养目标和高职学生的基本素养，让学生明确自己作为高职学生应该具备的基本素质，然后根据不同专业的要求及专业教学资源，提升自己的专业核心能力和知识水平。职业发展为导向的专业数字化教学资源的内容设计主要涵盖以下几个部分：

1.专业培养目标和人才培养规格

有目标才会有动力，根据专业建设要求，以职业发展为导向的专业数字化教学资源建设的中，首先明确专业培养目标和人才培养规格，让学生认识学习本专业的目的、具备的能力、达到的要求以及未来的职业发展方向。

所谓职业教育的培养目标，就是各级各类职业教育对受教育者的发展方向、内容和应达到的规格所提出的要求。简言之，就是要把受教育者培养成为怎样的人。从定义看，主要包括两部分内容：一是培养方向，也就是受教育者将来应在社会中扮演什么角色；二是培养规格，就是受教育者各方面素质和能力应达到的资质和水平。

人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。人才培养规格主要包括知识、能力、素质等三个要素。知识要素主要包括文化基础知识、专业基础知识、专业知识等，能力要素主要包括具体的职业岗位能力、专业基本能力、职业核心能力等，素质要素主要包括思想道德素质、科学人文素质、职业素质和身体心理素质等方面。就是要明确高职培养的学生不仅会做事，也会做人；不仅要获得知识、能力的提升，也要获得精神修养的提升。

2.职业领域及主要就业岗位

结合各地区域经济发展现状，我国各高职院校相同专业的毕业生从业岗位及职业取向既有相同部分，也有不同方面，数字化教学资源建设职业领域层面应以各院校基本认同的毕业生职业方向为主要依据，列出初次就业岗位、发展就业岗位、职业提升岗位及相关的就业岗位，根据人才培养方案中不同职业方向必备的职业资格证书要求，确定不同就业岗位所覆盖的工种及相关专业技能标准。专业技能标准应包括：职业岗位概况、基本素质要求、工作要求、理论知识与技能及相应比重等内容。

3.课程教学资源

专业课程体系结构与毕业生就业岗位群紧密相关。结合专业人才培养方案，课程教学资源主要分为职场认知课程资源、公共学习领域资源、专业学习领域资源、拓展学习领域资源和岗位实践课程资源等五个部分。专业课程体系中各课程应明确课程名称、学时、学分、颁布日期。其内容条目包括：课程整体设计、单元设计、学期授课计划、课程考核方案、教学设计（教案、工作页、任务单、实训指导书、作业、习题等）、教材（选用教材目录或自编教材内容）、讲义及辅助材料（课件）等。

4.拓展学习资源

拓展学习资源建设一个边建设、边使用、边充实、边完善的过程。主要包括本专业相关的文本文件库、图片库、动画库、视频库、音频库、课件库、三维交互和虚拟仿真软件库、教学指导文件库（各类教材、学习指导书、试题等）、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件）等。

四、高职数字化教学资源建设应注意的问题

1.高职数字化教学资源建设要加强系统性

一方面，数字化教学资源建设要系统考虑合理可行的技术标准、合适的资源存储和应用管理平台、良好的资源存储服务器和存储系统、完善的网络建设基础等基础工作，以及师生的信息素养、相关的制度和产业动作等因素，要注意各要素之间的沟通与融合。另一方面，不仅要正确处理教学资源建设系统中各个子模块之间的结构关系，更要正确处理建设与应用之间的关系，只有真正实现了二者协调的关系，数字化教学资源才能被高效地利用起来，发挥它应有的作用。

2.高职数字化教学资源建设要不断完善

数字化教学资源的建设是一个日积月累的过程，是一个不断循环的、动态修改和充实的过程，与整个高职教育进程与技术发展相辅相成。随着高职教育水平的提高、企业需求的不断增加、学生职业发展需求的拓宽，数字化教学资源建设内容需要不断完善和更新，以适应高职教育教学的不同要求。

五、小结

以高职人才培养目标为导向，合理建设与开发以职业发展为导向的高职数字化教学资源，更加突出应用为目的，注重提升高职学生各专业人才培养质量和社会服务能力，促进专业技能的提高和应用知识的更新，为学生的个性化学习提供专业化的服务和指导，更有利于学生的自主学习，更好的满足学生职业发展需要。

参考文献：

[1]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010（3）.

[2]赵佩华，眭碧霞.示范性高职院校共享型教学资源库建设的研究[J]，中国电力教育，2009（10）.

教学数字化建设篇7

关键词: 电子技术类课程 数字化教学资源 教学改革

1.引言

随着信息技术的迅猛发展,人类社会信息化进程明显加快,特别是电子技术正向数字化、集成化、网络化、综合化和智能化方向发展,电子技术应用领域不断拓宽,新技术、新知识、新工艺、新器件不断出现,对电子技术类相关的人员需求十分巨大。这对于高等教育来讲既是机遇又是挑战,如何培养适应社会需求的高素质电子技术类人才是高校电子技术相关专业教学改革的重点。

随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用,数字化教学资源日益受到人们的青睐,开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。随着电子技术教学改革的深入发展,基于计算机和网络为特征的数字化教学已经成为电子技术教学改革的主要方向。

2.数字化教学资源建设的意义

高校是培养现代化人才的摇篮,其最终目标就是培养高素质创新人才。以计算机为核心的现代教育技术向人们展示了其多媒体化、人工智能和全球网络化的发展特性,正是这种特性可以便于创设一种全新的教育环境,创造出有利于培养创新人才的教育环境。

信息数字化有效地促进了教育教学手段的多样化,教学模式的多元化。它强调学生的自主创新学习,让学生获得更大的学习空间和自由,培养学生的自主学习能力和创新思维能力;易于实现人际之间的广泛交流和协作,支持人际之间的智能互;易于实现学习环境的虚拟化,提供给学生更多的创造空间和实践的自由。

创建信息化教学环境的首要条件就是建设内容丰富的数字化教学信息资源库。利用多媒体和网络技术与现代教育技术的结合,创建数字化教学资源库,搭建教育信息化平台,建设现代教育技术的应用环境,充分调动教师和学生互动教学的主动性和积极性,反映了当代教育教学的迫切需求。

3.电子技术类课程数字化教学资源的建设

3.1数字化教学资源建设的内容

数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的,可以实现共享的多媒体学习材料。它具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。数字化教学资源涵盖的内容十分广泛,有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。

电子技术类课程是电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、电气工程等多学科应用型本科专业的专业基础课程,具有理论性强、实践性强、发展速度快、多学科交叉、应用领域广泛等特点,学生对该课程内容掌握程度直接关系到人才培养的质量。针对电子技术类课程的特点,其数字化教学资源的建设应重点放在多媒体课件库、视频资源库、网络课程、虚拟实验、试题库和习题库等方面的建设。主要构建一个以电子技术课程全方位、开放性的数字化教学资源支撑下的理论课教学、实验课教学和网络自主学习的全新的教学体系和模式,以网络教学平台资源建设为核心,为学生搭建一个自主学习的平台。

在建立数字化教学资源体系的系统模型时,教师应该以学生为主体,以建构主义为理论基础,以现代教育理念为指导思想,重视学生的学习过程和师生双方的共同活动。电子技术类课程主要包括《模拟电子技术》、《脉冲数字电路》等课程,我们将结合我校实际,在校园网基础上,借助局域网络、多媒体制作工具和网络编程工具,针对教学的授课、自学、考试、答疑和实验五个环节,利用基于Web的网络教学平台,构建相关课程的理论教学资源、实践教学资源、习题库、试卷库、答疑讨论系统等,整合和完善电子技术类课程的教学资源,丰富教学内容,完善教学手段,形成全方位、立体化、开放式教学模式。

结合电子技术类课程的要求和特点,我们可以构建出相关教学资源库的框图:(如图1)

3.2电子技术类课程数字化教学资源建设的方法

数字化教学资源应该结合网络教学平台进行建设,利用多媒体信息技术和计算机网络技术,在相关课程建设基础上,建设全方位、立体化、开放性的课程教学数字资源。具体建设方法如下。

3.2.1平台构建

首先应充分调研该类课程数字化教学资源建设情况,并结合本校实际,初步构建一个网络教学平台,提出总体设计思路。

3.2.2整合资源

将电子技术类相关课程进行梳理,在原有课程建设的基础上,按照总体框架,补充、完善、整合各种理论和实践教学资源,形成系列教学资源库,完成具有“渐近性”与“多层次”性、能满足不同层次学生要求的习题库建设,建立高质量的电子技术类课程试题库,并进行数字化处理。在资源整合过程中应注意规范化、规划性和协调性。

3.2.3运行调试

当数字化教学资源库建设完成后,应该进行网络教学试运行,同时根据师生提出的问题进行修改和完善。

3.2.4评价与维护

数字化教学资源的建设是长期的过程,需要对教学资源不断地积累和更新,同时应支持教学过程的跟踪统计,具有对教学过程的评价展示,才能充分体现师生互动功能,才能极大地拓宽课程教学空间,达到预期的效果。

依托课程网络教学综合平台,通过教学资源建设和教学手段现代化建设,力争在课程建设方面取得突破。

3.3电子技术类课程数字化教学资源建设需考虑的问题

3.3.1发挥网络教学的优势和利用多媒体的属性。电子技术类课程相对较为枯燥,学生学习兴趣不够浓厚,而网络和多媒体具有集成性、控制性、交互性、多元性等特点,能把符号、文字、声音、图形、动画和视频图像等信息集于一体。因此教师应采用视频、动画模拟演示等多种方法,使得学生更易于理解和接受。

3.3.2网络教学资源的设计开发应具有科学性、知识性和趣味性。教师既要考虑教学的需要,坚持实用的原则,又要不断创新,兼顾学生的兴趣。

3.3.3注意理论联系实际。电子技术课程的实践性很强,因此教师不仅要注重理论教学资源的建设,而且要重视实践教学资源,通过构建虚拟实验室,使学生通过电脑即可像在实验室中操作实验设备般对电路进行验证和设计。同时将大学生科技创新实践活动资料及对学生进行职业培训的项目资料也放在网络平台上,供广大学生学习参考,由此激发学生自主创新学习的学习兴趣。

3.3.4注意教学资源库的更新和发展。电子技术发展迅速,教学资源库要紧跟时代的发展,不断更新知识体系,始终将最新的科技动态和发展方向展示给学生。

4.结语

科技的进步与发展给我们的教育教学工作提出了更高的要求,不仅是机遇,而且是挑战。教师通过电子技术类课程数字化教学资源的建设,丰富教学内容,完善教学手段,构建全方位、立体化、开放式教学模式,必将提高高校数字化进程,对数字化教学资源全面支撑下的新的人才培养模式的确立必将产生深远影响。

参考文献:

[1]王慧龙等.高等无机化学数字教学资源库的构建与应用.中国大学教学,2007.7.

[2]田颖等.教学资源库的设计与实现.中国校外教育,2008.8.

[3]贾厚林.基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略.职业技术教育,2010.8.

教学数字化建设篇8

学校重视数字化资源建设工作，学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术，用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来，采用VLAN技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100M接入校园网络，接入点达1500余个。自校园网建设以来，我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展，积累了一定量的信息化资源和建设经验。

二、建设目标

完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，通过数字化教学资源建设，为培养高技能应用型人才和服务社会搭建公共服务平台。

三、建设内容

（一）共享型教学资源建设

通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。

1．共享型教学资源建设

建设学校共享型教学资源，建成集素材、教学课件、试题库、常用软件等为一体的，与课程改革配套的教学核心资源库，与行业企业联合研发的多媒体课件，建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到20xx年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。

2．互动资源管理平台建设

互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，课件等，作用大，是老师们用的最多的平台之一）、个人资料文件夹（用于教师个人保存一些个人的资料）、校迅通（发布学校通知、公告、提高了工作效率，实现了无纸化管理）等功能。

3．网络教学平台建设

争取到20xx年底建成网络教学平台，包括网络课堂教学、仿真实训、选修课堂、学生作业、学生评价、成绩管理等。利用网络教学平台实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，在教学的各个环节引入数字化教学，同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、创新型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，发挥学生自主学习积极性，更好地培养学生的解决能力和创新能力。

（二）教学管理平台建设

学校利用学分制系统及学生学籍管理系统，对全校的所有师生的教学数据实行统一管理，包括有教师任课、学生信息、学分成绩等一系列信息的网络化查询服务，真正做到教学管理信息数字化。

（三）数字化校园办公系统建设

逐步建立完善的办公计算机管理系统，实现校园内办公数字化，提高办公利用效率和管理水平，使学校的校务、教学、德育等方面建设成规范化、标准化、系列化的数字化办公管理系统，可以通过局域网服务学校各部门，而且可以借助教育局系统的办公网络直接为教育局有关部门提供服务。

四、资源库建设的初步成效

在学校资源库建设领导组的领导统筹和全体教师的共同努力下，取得了初步成效：

（一）添置了独立的资源库服务器，配齐所有教师电脑，所有教室配备电教平台，购买了部分多媒体素材，提供了一些教学资源的下载服务等。

（二）采用各种方式对全校教师进行了有针对性的培训，教师信息化水平得到了较大提高，现代化教学意识得到了加强。

（三）学科动态资源和学生作品已初具规模。教师的电教作品在上级举办的各类评比中有多个获奖。

（四）资源库的建设和应用，提高了课堂教学质量，提高了教师的工作效率，激发了学生的学习兴趣，师生尝到了应用资源库上课的甜头，更激发了教师参与资源库建设的积极性和热情。

五、保障机制

（一）制度保障。制订学校数字化教学资源库建设的规章制度，明确数字化教学资源库建设的规范、意义和责任。健全调整各项考核、分配和奖励制度，做到导向正确、政策透明、及时兑现、适时调整。通过激励机制，鼓励创新和改革，不断完善我校数字化教学资源库建设。完善健全现有的监控机制，做到师生参与、专兼结合、内外联动、赏罚分明，使项目建设质量实现最大化。

（二）组织保障。建立以校长为组长，分管校长为副组长的建设领导小组，建立以学校信息中心负责人为责任人的工作小组。做到职责分明，实行职责责任制，各司其职，统一指挥，做到信息畅通、运转协调、统筹兼顾，实现项目建设各项工作制度化、信息化、规范化。

责任校领导：z

责任人：z

成员：z及各教研组长

六、存在的不足及今后努力方向