初中数学课堂点评范文

初中数学课堂点评篇1

一、激发学生对数学学习的兴趣，为初中数学的学习打好基础

新课改强调：“要灵活利用多种教学方式，丰富初中数学的课堂教学，激发学生数学学习的热情。”在传统的初中数学课堂教学中，教师更加侧重对理论知识的讲授，而忽视了对学生学习兴趣的培养。再加上数学本身是一门集抽象性与思维性于一体的学科，学生学习起来有一定的困难，由于这些因素的影响，使学生失去了数学学习的兴趣，从而极大地影响了初中数学课堂的教学。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”因此，教师应该把握新课改理念，灵活运用趣味化的教学方式来激发学生对数学学习的兴趣，让学生在兴趣的激发下，主动去学习、去掌握数学知识、数学规律，为初中数学的学习打好基础。

例如，为了提高学生数学学习的兴趣，笔者在教学中会利用课堂之初的5-8分钟时间，让学生思考一道趣味数学问题，在慢慢的锻炼中不但能激发学生的学习兴趣，还能在潜移默化中锻炼学生的数学思维。

趣味问答1：桌子上原来有12支点燃的蜡烛，先被风吹灭了3根，不久又一阵风吹灭了2根，最后桌子上还剩几根蜡烛呢？（5根）

趣味问答2：往一个篮子里放鸡蛋，假定篮子里的鸡蛋数目每分钟增加1倍，这样下去，12分钟后，篮子满了。那么，你知道在什么时候是半篮子鸡蛋吗？（11分钟时候是半篮子鸡蛋）

二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂的教学中来

《基础教育课程改革指导纲要》强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”课堂教学是教师“教”与学生“学”的有机结合，让每一位学生参与到课堂教学之中，与教师一起完成课堂教学可以说是有效教学的前提条件。因此，教师要有意识地引导学生参与课堂教学，开展互动的课堂教学。例如，教师可以在课堂教学设置问题情景，强化提问交流，让学生参与到数学教学中。让课堂设疑成为联系教师与学生之间的一道桥梁，学生通过教师的设疑了解课堂教学的重点，教师通过学生对问题的回答，了解学生数学学习的情况。这样的数学课堂是新课改提倡的，同时也是一种高效的数学课堂。

例如：在圆柱的底面A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，需要爬行的的最短路程是多少？ 当我提出这道数学思考题时，学生顿时沉默了，大部分学生不知道如何解决这一问题。为了激发学生数学学习的热情，我在课堂上设置了这样的问题情景，对学生进行“点拔”。

问题1：同学们可自己做一个圆柱，尝试从A点到B点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢？

问题：2：如图，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，从A点到B 点的最短路线是什么？

问题3：蚂蚁从A点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？

在课堂上，我根据课堂教学内容设置了一系列的问题，引导学生思考、探究，让学生通过自己的努力寻找出问题的答案。在这样的课堂教学模式下，不但让学生更好地掌握了数学知识还提升了学生的学习能力。

三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展。

新课改强调“要改变传统教学中单一的评价形式，利用多元化的评价方式对学生进行评价，促进学生的发展。”众所周知，教师的评价在学生的学习生涯中是极其重要的。学生会根据教师的意见，努力去订正错题，改变自身数学思维模式，去达到教师的要求，这样一来学生就在潜移默化中提升了自身的数学水平。正因为如此，所以教师在对学生做出评价时，应该更加谨慎，不能只是批示出学生表面的错误与不足，而应该重点关注学生的数学思维以及学生解决问题的方法。

传统的以分数定层次的方式，更多的是以单方面的成绩衡量学生的好坏，这种评价方式并不能很好地反映学生真实的能力和素质，也不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。新课改下，数学教师要及时地反思这种单一的对学生进行评价的方式，认识到评价的意图不是为了证明，而是为了改进。新课程强调评价方式的多元化，因此教师应将评价内容从单纯的重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的重视笔试向综合评价转变。

例如，在对学生进行评价的过程中可以综合学生在课堂上发言的活跃性、思考问题时思维的灵活性以及创新性等方面，通过这些来综合的评价学生的学习能力与素质。

初中数学课堂点评篇2

课堂教学是一个与时俱进、循序渐进、改革发展的系统“工程”，教学工作者根据时展要求，在深入研究、自我创新、自我改革的实践进程中，推进和提升课堂教学活动进程和效能。找寻课堂教学存在不足，探知提升课堂教学方法，形成科学系统教学理论，是对新课程改革下初中数学教师提出的重要任务和要求，同时，也是他们所应承担和“肩负”的重要“职责”和“使命”。鉴于上述认知，笔者对当前初中数学课堂教学实际进行了探索和研究，在调查研究、系统分析、观摩对比等过程中，发现就初中数学课堂现行教学存在一些不足。本人现结合课堂教学误区及解决方法做一简要论述。

误区一：课堂缺少师生互动活动。数学学科与其他基础性知识学科一样，其课堂教学过程应渗透和融入教师与学生二者之间的交流、碰撞、探讨等双边活动。但笔者发现，少部分初中数学教师课堂一般采用“教师承包制”的教师讲解“一贯天下”的单一模式，教师是整堂课的“主讲”，学生是整堂课的“听众”，初中生的“主人翁”地位难以展现，初中生的“求知者”角色难以体现，数学课堂的双向特性难以呈现。这与新课改倡导的“师生平等、民主尊重”的核心要义相背离。因此，初中数学教师课堂教学应展现课堂教学双边特性，将学生融入和渗透到课堂教学活动之中，设置互动性、谈话式、交流式、合作式等教学方式，组织和引导初中生与教师进行深入互动、深刻讨论，推进教学进程，提高学习效果。如“一次函数的图像”知识点教学中，教师设置“一问一答”的谈话式教学方式，教师根据教材内容，设计层次性、递进行的问题，展示给学生，要求初中生根据教师提问，进行针对性的讨论、分析活动，逐步深入理解该知识点的内涵，推进该知识点教学进程，提高该环节交学校能。

误区二：教师以讲代练，越俎代庖。学生知识素养形成、解决问题能力提升，需要通过艰辛卓绝的亲身实践和深入思维才能实现。探究实践，是初中生学习能力和素养提升的不二选择。但部分初中数学教师数学知识讲解、问题解答探析等活动，教师“全程包办”，直接将“答案”告知给初中生，省略到初中生亲身探究的环节。一定程度降低了初中生动手解决问题的能力水平，影响了初中生数学学习活动效果。这就要求，初中数学教师要树立“能力至上”的教育理念，改变教师“包办”的传统方式，提供初中生探知数学知识点、探析数学问题的广阔空间，让他们有“学以致用”的时机，检验和巩固自身学习实际效果，以此获得良好上学学习素养。值得注意的是，教师要做好初中生探究过程的指导点拨工作，“收放有度”，及时对初中生探究实践活动进行纠偏执政，保证他们的自主探究成效。

误区三：课堂教学灵活性不强。众所周知，课堂教学是一个不断发展、变化多端的实践活动，在其进程中，会发生许多突发事件，会遇到许多不可预测情况。但笔者在观摩一些教师的课堂教学中发现，部分初中数学教师面对突出的紧急情况，学生出现的认知缺陷，视而不见，按部就班，不能随机应变，有的放矢，适时调节课堂教学“节奏”，致使课堂教学效果大打折扣。这就要求数学教师课堂教学不能按部就班、一成不变，一方面要未雨绸缪，在预设课堂教学环节，联系以往教学经验，精心备课，制定翔实的突发事件应急内容，做到有备无患。另一方面，教师应根据课堂教学中出现的突况，发挥教学机制，实时调整教学的“步骤”，针对出现的突发事件，进行有的放矢地讲解和处理活动，使突发事件成为优秀课堂的“添彩”之笔。如在“相似三角形的判定”巩固练习教学中，学生在完成案例的解答过程中，出现“错用相似三角形判定定理”的解题不足，而这一情况未能在课堂教学的准备环节予以落实。针对此种情况，教师改变教学步骤，将纠正解题不足作为教学重点，围绕这一内容开展针对性的讲解、指导工作，并通过专项练习活动，保证此环节教学的实效，从而使得突发问题“迎刃而解”，效果显著。

误区四：教学评判多否定少肯定。初中数学新课程标准倡导师生之间平等对话的教学观念。教师评价指点学生的学习成效，是经常开展的教学活动。但有部分初中数学教师评价违背课改要求，经常采用训斥、指责的口吻，初中生在紧张、压抑的教学氛围，学习积极性受挫，学习能动性受阻，评价效果较为低下。教育心理学认为，积极评价能够对评价对象产生深远影响。因此，教师对初中生的教学评价应体现平等特性、促进功效，正确看待初中生的学习效果和表现，多用赞赏的眼光，多用肯定的评价，衡量初中生的学习活动，评判初中生的学习效果，实事求是的对初中生的数学学习探究活动进行客观评判，让初中生在科学评价中，学习积极性得到保护，学习深刻性更为显著，点燃学生创新火花。

以上是本人对初中数学课堂教学中出现的误区，所做的简要论述。在此希望广大教师的共同参与课改的研究，发现问题，总结经验，为新课改深入推进建言献策。

初中数学课堂点评篇3

关键词：初中音乐；师生互动；课堂教学

针对教育社会学的师生互动主要是互动行为类型的理论探讨；针对教育心理学的师生互动主要对影响课堂师生互动的心理因素进行的探讨。真正实现教学理念由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，做到初中音乐课的全部教学以学生为主体的师生互动，让初中音乐课真正“面向全体学生”，已经成为目前初中音乐教学的重要课题。因此，师生互动的有效实施是初中音乐课发展的必然趋势，是当前初中音乐教学改革的重点。

一、初中音乐课堂师生互动行为存在的问题

1.师生互动缺乏广度

教师与学生个体的互动主要体现在课堂教学中的提问与回答，教师对学生的评价及学生作出的反应、师生间的眼神交流等等。目前，由于课堂时间的有限以及教学班级的人数较多，使得教师只能与少数的学生进行互动交流，以致很多学生不愿积极主动地向老师提问和回答问题，课堂表现得较沉闷，学生之间的互动也较少。由于学生数目较多，老师不能考虑到每个学生的学习感受，就不能及时地与学生进行学习交流。在此过程中，教师与学生群体的交流只属于形式上的交流，缺乏实效性。

2.师生互动缺乏深度

在课堂上，师生间主要进行的仅仅是教学内容上的互动，缺乏对情感、思想、神情、教师的期待、教师的评价等方面的交流与互动，只有少数学生享受了这一“特权”，学生既不知道老师的要求与期望，老师也不知道学生的情感思想。由于教师在师生互动对象上具有明显的选择性，除少数表现活跃的学生，更多学生参与课堂的主动性受到压抑，这也在一定程度上导致了课堂气氛的沉闷，让多数学生与教师在进行情感交流、思想交流、神情交流时多了一道无形的障碍。

3.教师缺乏主导性

教师是教学活动的主导者，课堂教学活动的一切行为都是由教师设计并发号施令的。如教什么、怎么教、如何选择、提问的对象都在教师的指挥控制之中，而学生主要是服从教师的安排，因此学生在课堂上表现得较为消极，很少主动思考或者提问。而初中音乐是一门非语义性、朦胧性、不确定性的艺术，又由于学生对于音乐所激发起的情感是主观性的，不同学生对同一作品的感受差别甚大，教师不能全面了解学生的情感，影响教学效果。

二、初中音乐课堂师生互动行为的策略研究

1.树立有利于师生互动的师生观

课堂上的一切教学行为由教师控制、指挥，学生因为自身水平的限制也不可能自发主动地学习或者彻底改变课堂的教学行为。因此，作为教学活动的主导者，教师应当认识到自己在教学中所起的关键作用。教师控制着课堂教学的教学行为，而学生的自身水平是有限的，学生无法自发地主动学习或完全改变课堂教学行为。因此，作为主要的教学活动主导者，教师应注意自己在教学中的关键作用。教学设计应充分了解学生，从而使学生更好地学习。学生们能够主动参与到音乐学习中，而不是一个被动的学习者。

2.树立有利于师生互动的评价观

通过有效的评价机制能够了解学生的进步与不足，发现初中学生的音乐潜能。针对学生的个体性差异，应该给学生不同的评价，真实、有效的评价给予学生鼓励，促进学生进步，对中等生、差等生应给予鼓励性评价；对优等生，应给予充分的肯定与认可。同时，可采用师生互评、学生互评、学生自评的方法进行教学评价，从而达到相互交流和激励的目的，促进教学活动的开展，提高初中音乐教学质量。学生音乐能力的发展很大程度上与先天因素有关，教师应以激励性的话语、鼓励性的评价去感化学生，避免用应付式的话语进行评价，让学生从教师的评价中感受到自我的存在，产生主动参与课堂互动的欲望。

3.提升教师的教学能力及其专业能力

教师的教学能力是维持正常课堂教学顺利进行的基本保障，教师的专业能力在初中音乐课堂上具体表现在教师的范唱能力、弹唱能力、范奏能力。随着新课标的颁布及实施，为适应课堂教学要求，教师需有自我发展的意识，针对学生的需求不断地补缺补漏，通过努力学习完善自己的素质结构，展现出教师良好的素质。

本文通过对初中音乐课堂发现课堂师生互动行为中存在的问题，通过不同的教学手段，利用多种互动行为中介对课堂中师生互动行为进行详细的阐述，并对如何实现有效初中音乐课堂师生互动行为提出初步的理论构想。

参考文献：

[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001.

[2]王献伟.课堂教学中师生互动存在问题及变革[J].教学与管理，2004.

初中数学课堂点评篇4

关键词：初中数学；高效课堂；教学设计

一、引言

现如今，素质教育与新课改不断推进，开展初中数学教学时，应转变传统的教学思想，要求教育工作者要及时更新自身的想法和理念，主张以生为本的理念，选择更具创意性、个性化与趣味性的教学模式，如创设情境、多媒体教学、小组合作学习等，此类教学模式更容易被学生所接受，也能营造更为轻松、快乐的氛围，从而可为高效课堂的打造提供条件。为便于学生获取更为详细的数学知识点，应重视对数学教学的规范性设计，规范设计流程，确定好课堂教学内容，才能实现数学课堂教学的高效性。

二、初中数学教学现状

纵观传统的初中数学教学现状，了解到受到传统数学教学思想的限制与影响，使得整个初中数学在创新方面很难得到全面的突破，从而会制约初中数学教学质量。影响初中数学效率与质量的因素很多，其具体表现为以下几个层面：

1．传统数学教学课堂中，学生占据着主体性地位，且其主要是将讲授内容作为核心点，在学生主体意识与自主学习能力培养等方面有所忽略，最终使得学生数学思维能力很难得到全面提升。2．实施教学时，教师未提前设定明确的教学目标，且所选择的教学模式也相对单一。实际教学活动的实施，师生间的沟通严重不足，进而使得学生丧失一定的学习兴趣。3．开展数学教学时，教师通常更为重视理论性教学，在实践教学上存在严重缺失，且学生所获取的知识点无法和实际生活进行明确联系，进而会阻碍学生的思维。实施课堂教学时，教师始终采取涂鸦式教学，尽管学生成绩也能有所提升，但是无法提高学生的综合实力，可见，此种教学方法的选择，已经不适合现代社会环境中对人才质量的要求。

三、基于高效课堂的初中数学教学设计策略

1．设定科学的教学目标

为提高初中数学教学质量，打造高效的数学课堂，教师应意识到初中教学创新性设计的重要性，充分了解每个学生的特点与爱好，既要培养学生的学习能力，还要激发学生的学习兴趣，根据学生兴趣、数学能力等的不同设置差异化教学目标，能让每个阶层的学生都能得到进步，便于调动学生参与课堂的积极性。结合学生实况，数学能力强的学生，教师需要为学生制定较高的学习计划，锻炼学生的自主学习能力；而对于学习偏差一点的学生，教师应适度降低教学目标，旨在采取相应的措施来提高学生的基础能力，能让处在各个层次的学生数学能力都能得到提高。

2．借助多媒体打造趣味课堂

信息化背景下，多媒体技术已然成为教育领域最为常见的基础教学设施，主要是以多媒体为重要平台和载体，来丰富与优化整个教学系统，主要是借助电子系统将抽象的数学知识点进行具体化、详细化处理，让抽象知识点变得更加立体化与形象化，便于学生进一步理解。通过对知识点格式的转换，能充分吸引初中生的注意力，也让整个课堂氛围变得更为轻松、愉悦，便于提高学生对数学知识点的学习速度。例如，在学习北师大版初中数学七年级上册“线段、射线、直线”的相关内容时，为便于初中生更为科学地理解线段、射线与直线的区别，意识到三种线的基本性质，使学生对这些知识点的把握力更强。借助多媒体平台，能将线段、射线与直线的基本形态更为直观地展示出来，利于加深学生对几种线条的记忆度，从而在根本上提高初中数学教学质量。

3．创设趣味性情境，调动学生学习积极性

纵观当前初中数学教学的实施现状，为更大程度上提高教学质量，应从教学模式上着手，选择更具趣味性、个性化的教学模式，其中情境创设成为一种最为高效的教学模式。创设情境，为增强初中数学教学的高效性，应强调情境创设的个性化与趣味性，融入一定的趣味性元素，让整个情境更为充实、更为丰富。数学知识点通常会比较抽象，若学生抽象性思维不强，且想象力不丰富，导致学生在实际学习中会在思维上受到限制，进而会制约初中数学教学效果。创设数学教学情境时，教师需要从实际情况出发，要求教学内容要与生活情境、趣味情境相联系，与学生的实际生活更加贴近，才能从根本上激发学生学习数学知识点的兴趣。例如，在学习北师大版初中数学七年级下册“数据的分析”的相关内容时，为锻炼学生平均数、中位数与众数的计算能力，可借助电子平台来展示路口车辆统计情况，根据统计结果来计算路口车辆平均每天的经过数量，还要对车辆类型进行统计，能让学生及时地联系日常生活，从而把握数学统计技巧与平均数、中位数与众数的计算方法，从而提高学生的数学能力。

4．优化教学评价体系

初中数学教学活动的实施，为打造高效课堂，教学评价模式也是不可或缺的，主要对整个教学活动进行科学而合理的评价。传统的评价模式是终结性评价，仅仅通过最终的考核成绩单来评判学生近段时间的数学学习情况是不合理的。为应对此类问题，应重视终结性评价、形成性评价与激励性评价的相互结合，主要凸显教学评价的公平性与公正性，才能从根本上激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心，能让整个教学系统变得更为完善，也是现代教学改革亟待完善的一项重要任务。

四、结束语

综上所述，为顺应时代的发展趋势，应实现初中数学教学的不断变革，无论是教学思想还是教学模式，都实现了质的转变，为学生创造更多的实践机会，让学生在实践参与过程中获取更多的知识点，从而提高学生的数学能力。新时期，初中数学教学设计体系中，应合理配置课堂教学内容，应用更具趣味性的教学模式，强调教学模式要呈现个性化、趣味性特点，以实现初中数学教学的高效性。

参考文献：

［1］丰静林．探究初中数学高效课堂教学策略［J］．读与写（教育教学刊），2013，10（12）：90＋104．

［2］蒋红波．以学定教教学相长———初中数学高效课堂的构建策略浅探［J］．读与写（教育教学刊），2014，11（09）：117．

［3］孔强志．刍议初中数学高效课堂教学策略［J］．学周刊，2016，（17）：53－54．

［4］朱敬成．浅谈初中数学教学中高效课堂构建策略［J］．读与写（教育教学刊），2016，13（09）：119.

初中数学课堂点评篇5

【关键词】 课堂评价 初中英语教学 应用

在新课程改革的形势下，要求初中英语的教学要以提高课堂教学质量为目的，实现英语课堂教学的有效性，着重运用课堂评价的教学方法。在初中英语的教学中运用课堂评价的方式，要实现评价方式、评价主体、评价内容和评价目标的多元化，以学生为主体，充分调动学生学习英语的积极性。本文通过对初中英语课堂教学课堂评价教学的现状进行分析，并提出在新课改形势下课堂评价在初中英语教学中的应用。

1. 初中英语课堂教学课堂评价教学的现状

1.1课堂评价体系较为落后

受到我国应试教育的影响，在初中英语教学中注重强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成绩为主。没有实现“因材施教”，严重忽略了学生自身的个性差异与个性化发展价值。进行的课堂评价主要以筛选为主，过于重视结果，运用英语成绩对学生的学习水平进行衡量，过于关注学生的分数。关注学习成绩好的学生，忽视学习成绩差的学生。

1.2课堂评价不具有互动性

初中英语的课堂评价应该是具有互动性的行为，需要师生的共同参与。但是目前普遍使用的评价方式，具有自上而下性，教师依据教育部门或者学校制定的评价指标，对学生进行衡量和评价，不能显现出学生的主体地位，对学生的自信心和自尊心产生影响，影响学生自身主观能动性的发挥。评价模式没有实现学生、家长、教师等主体的共同参与，进而不能充分地发挥出课堂评价的激励、导向、调节和改进的作用。

1.3课堂评价方式单一

在应试教育的环境下，课堂评价方式主要运用纸笔测验的方式，注重强调学生的成绩。在初中英语课堂中，教师讲解教材内容，学生用笔记录知识点，在考试时，学生死记硬背知识点。教师进行的课堂评价主要对学生的理解力、记忆力进行品评价，忽略了学生的实践能力、语言表达能力、创造能力和心理素质能力等。另外，所评价的内容大多数是课本知识，不能扩展学生的思维角度、培养学生的创新能力。

1.4评价用语单一

教师对学生进行的评价，普遍使用“good”、“great”、“clever”等常见的表扬词语，并且只对学生的语言知识和技能水平都进行评价，不注重评价学生的情感态度、学习策略和文化意识。评价用语过于随意，不仅可能会使激励作用大打折扣，而且还容易让学生对英语学习的实际情况认识不足，使其失去追求更高学习目标的动力。

2. 新课改形势下课堂评价在初中英语教学中的应用

2.1运用情感化、多角度的评价方式提高学生的学习兴趣

新课程改革下初中英语的教学主要运用“因材施教”的教学理念。因此，构建英语教学评价体系要具有全面性和系统性。教师通过转变以往的以评价学生成绩为主的评价模式，实现课堂评价模式的多元化。

2.2丰富课堂评价语言

在初中英语教学中进行课堂评价时，教师的评价用语要足够丰富，为学生提供易于理解的语言，让学生在教师的评价语言中对英语进行了解，提高学生的学习积极性。

2.3发挥出学生自我评价的主观能动性

对于初中生来说，其在经过小学阶段的学习后，通过对自身的学习过程进行有效的自我评价，能够促进身心的健康发展和成长。在新课改形势下，英语教师在进行课堂评价时，应该以学生为主体，将学生的主观能动性充分的发挥出来。例如，在学习过一章英语知识点后，教师首先对学生的学习结果进行考核、评价，然后让学生自身对自己学习的表现过程进行系统的评价，对自己在其中存在的问题进行总结。

2.4实现师生课堂评价的互评

初中英语的教学过程应该是师生互动的过程，因此，运用师生互评的评价方式，能够有效地加强师生间的沟通和交流。师生互评的方式主要将学生在课堂评价中的主体作用发挥出来，使学生以主人翁的身份融入到课堂评价中，让教师对学生有更充分的了解，学生能够指出教师教学中存在的问题。例如，教师在讲完英语知识后，让学生勇于指出教师讲课中存在的问题，让教师及时发现问题并解决问题，最终提高英语教学的质量和水平。

3. 结束语

总而言之，为了充分发挥出课堂评价在初中英语教学中的作用，需要对传统的课堂评价模式、内容、方法进行改善，以学生为课堂评价的主体，并实现教师与学生之间的沟通和交流，进而有效地提高初中英语教学的整体效果和水平。

[1] 李文杰. 提高英语课堂评价语有效性的探索[J]. 思茅师范高等专科学校学报， 2013，01（04）：69-70.

初中数学课堂点评篇6

关键词：初中数学；小组合作学习；有效应用

小组合作学习，即以“合作学习小组”为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，促进班级学生学习，并以小组团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。现阶段，小组合作学习在我国各级教育机构的课堂教学中应用较为广泛，其中初中数学课堂教学尤为明显，不仅可以激发学生学习的主动性，还可以促进小组学生之间思想的沟通，增强课堂教学的有效性。本文笔者主要探讨了新时期背景下初中数学课堂教学中小组合作学习的有效应用对策，现论述如下。

一、科学分组，激发学生学习的积极性

现阶段，教师要想在初中数学课堂中开展小组合作学习，需先将班级中的学生分组，为其课堂学习奠定基础；同时，教师在分组时需考虑多方面因素，如学生的身心发展、实际学习情况、学习特点、课堂活跃性及其个人兴趣爱好等，通过科学分组，激发学生学习的积极性。

首先，教师在组建合作学习小组时，需保证其结构的合理性。每组学生的人数需适当，不可过多或过少，一般可分为4人一组或6人一组，促进小组成员之间的互相交流、共同进步以及才能展示。

其次，对班级学生进行分组时，教师需严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，使各小组中包括不同数学水平、不同学习能力以及不同性别的学生，且各成员之间的认知水平不应相差太大，以便其能够在小组合作学习过程中相互帮助和补充，实现各小组之间的公平竞争，促进班级学生共同学习、共同进步。

最后，选择各小组中的优等生担任组长，负责和控制小组讨论，预防学习主题发生偏离或纪律涣散，并由一名后进生担任学习监督员，使其能够积极参与到小组学习讨论过程中，增强其自律意识，促进其不断进步。

二、准确选择合作学习时机，突破教学重难点

从本质上讲，小组合作学习是一种认知过程，其自身具备一定的特殊性，这就决定了其并不是在任何课堂教学中的任何时候都适用，而是应该选择适当的合作学习时机。故当前环境下，教师在初中数学课堂教学中采用小组合作学习时，需依据教学内容选择恰当的合作学习时机，以突破教学重难点。

例如，在人教版初中数学八年级上册“平方差公式”的实践课堂教学中，对“平方差”的推导是本节课学生学习的重点，而如何学习和归纳出该平方差公式则是教师教学的难点。故在本节课开始时，教师不直接向学生讲授课堂知识，而是先为其展示以下几道计算题，如：（x+y）（x-y）；（2x+y）（2x-y）；（3a+b）（3a-b）；（5c+d）（5c-d）；同时，教师可以先让学生思考，求解答案，并对其进行启发：请学生仔细看一看这些数学算式，其存在什么规律？之后，教师可以组织班级学生进行小组合作学习交流，而且教师需深入到各个小组，对其不同的学习情况进行引导，并让各小组选派代表进行课堂发言，总结本组学生的探讨结果，最终推导出“平方差”公式。通过使用这种合作学习方法，不仅可以培养学生的独立思考与探究意识，还可以通过组间交流和讨论，突破教学重难点，增强教学效果。

三、完善合作学习评价机制，提高教学质量

一般来讲，在课堂教学过程中，全面化的教学评价也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。故当前环境下，教师需充分发挥自身的教学引导作用，并有目的地完善课堂小组合作学习评价机制，以增强课堂教学效果，提高教学质量。

首先，小组间的评价要全面。教师在选用小组合作学习模式时需注意班级各小组是否均积极参与到合作学习当中、各小组学生在合作学习中是否团结协作、各小组在学习讨论过程中是否创新以及小组成员的学习活动是否遵章守纪等，通过全方位的教学评价，增强小组合作学习的科学性与完整性。

其次，自我评价。学生作为小组合作学习中的成员，需实事求是，客观评价本组的学习水平以及各成员的课堂表现，以便及时发现各位成员学习中的优缺点并及时改进。

最后，民主评价。各小组之间需依据学习成果互相评价，多发现其他小组的优点，获取学习长处，提高本组成员的学习主动性与合作积极性，为组与组之间的学习竞争营造和谐、良好的课堂氛围，提高教学的有效性。

之，近年来随着新课程改革在我国教育行业的不断深入与推广，初中数学课堂教学逐渐受到越来越多人的关注，且尤以课堂中的小组合作学习较为明显。故当前环境下，笔者建议教师在初中数学课堂中需重视并应用小组合作学习教学模式，主要可从科学分组、准确选择合作学习时机以及完善评价机制等多个方面进行完善，以激发学生学习的积极性，突破教学重难点，增强课堂教学的有效性，提高教学质量。

参考文献：

[1]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊，2014（1）：75.

初中数学课堂点评篇7

关键词：翻转课堂；初中数学；应用

近年来，翻转课堂教学模式成为教学领域的新兴趋向，不少教育者进行了实践，总体效果较好，但仍旧存在偏离教学设计初衷等问题。笔者结合翻转课堂教学模式的实践经验，聚焦初中数学学科，旨在分析“翻转课堂教学模式如何应用于初中数学教W”这一问题。

一、明确目标，开展设计

教学设计环节是翻转课堂教学模式的首要环节，其在很大程度上决定着教学活动的合理性。教师在进行教学设计时，最重要的是明确教学目标，在此基础上进行教学活动的具体设计。具体到教学中，教学目标的设定，初中数学教师既要考虑课堂实际和课程标准的要求，同时了解学生的当前学情，并基于此录制相应的指导视频，以供学生学习具体的知识点。若有实际需要，在录制教学视频时，教师需要针对不同学生的知识储备程度进行差异化录制。

本部分以“二次函数”为例，进行简要分析。二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）在初中教学中是一个重要知识点，也是难点，笔者在进行该知识点的教学时，从两个环节着手，开展了教学设计。第一环节，明确教学目标。了解学生先前知识掌握程度和知识储备后，笔者研读了课堂标准和教学大纲，并结合教学时间等诸方面的实际情况，最后明确了本节课的教学目标：了解二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象，在此基础上掌握其性质。第二环节，录制两个不同的教学视频，以供学生在自主环节学习。其中，一个视频专门讲授二次函数的图象，另外一个视频则阐述了二次函数的性质，每个视频最后都配备有不同难度的试题，以适应学生个体差异，整个教学设计较为合理。

二、生活教学，引导自主

学生自主学习环节是翻转课堂教学模式的重要环节，其是下一环节能否顺利开展的基础。具体到初中数学而言，其自主学习环节主要包括课前学习、课后复习两个步骤，两者相互配合，共同帮助学生更好地掌握知识点，以保证教学活动的有效性。先前录制的教学视频，是这一环节的基本教学工具，学生需要在课前观看完教学视频，自主学习知识点，并将不同的问题进行梳理，以供课上讨论。另外，在这一环节，要学会利用新媒体等现代新兴技术进行辅助教学，师生实现及时或实时沟通，加强对学生的引导，以提升此环节的效果。

本部分以“三角函数”这一知识点为例，进行简要说明。笔者在具体教学实践中，具体做法如下：首先，笔者梳理了教学内容的重点和难点，主要包括正弦、正切等，据此录制了教学视频，提供到共享平台；然后，学生通过下载教学视频，开展自主学习，通过学习，学生对正弦、正切等三角函数的基本知识点有了了解，并初步掌握；最后，学生在观看完教学视频后，进入笔者专门设计的互动环节，这一环节主要借用微信群，同学之间进行交流，笔者进行引导，经此梳理出学生自主学习环节后仍需解决的问题，留待课上讨论。

三、异质分组，双向互动

课堂互动环节是翻转课堂教学模式的决定性环节，其不仅直接影响学生对知识点的掌握程度，更是对先前环节的检验和后续环节的支撑，重要性不言而喻。在这一环节，教师可以从两方面着手，开展具体实施。一方面，教师要引导学生进行异质分组，即小组之间要体现出差异化，同一小组要包括学习成绩优秀、中等、较差的学生，这可以有效兼顾不同学生的学习情况，通过差异性互补，保证教学活动的有效性和覆盖面；另一方面，教师要鼓励双向互动，即学生之间互相协作，师生之间相互交流。

本部分以知识点“一元二次方程解法”为例，进行简要说明。一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0），学生通过学习，大多已经掌握了基本知识点，笔者结合学生自主学习环节梳理的疑惑点，进行了课堂教学的设计和实施，在具体活动中主要开展了两个环节。第一环节，根据学生在社交媒体微信群的反馈，并结合学生先前成绩，笔者对学生进行了异质分组。第二环节，笔者将学生疑惑点设置为练习题，鼓励学生在小组间讨论，以培养学生自主思考能力，增强双向互动，以保证教学的有效性。

四、考虑差异，多元评价

教学评价环节，是整个教学活动的总结。这一教学环节，要注重两个方面。一方面，教师对学生的学习评价，要充分考虑其数学知识储备的差异性，根据其进步幅度的大小作出判断和评价，绝对不可“一刀切”，以免扼杀学生的积极性和主动性；另一方面，在评价过程中，应多给予激励性评价，少给予批评性评价，评价方式也要多元化，比如学生之间互相评价等。

笔者在教学实践中，践行了这一理念。以知识点“一元一次不等式”为例，笔者在课堂教学活动即将结束时，对课堂讨论等环节表现优秀的学生给予了口头表扬，并针对表现一般但与上次相比进步较大的两名学生给予了重点表扬。再者，在课堂活动结束后，笔者给学生布置了一项特殊作业：针对本节课的表现，学生对自身进行评价，同时对小组内同学进行评价。收上结果后，发现此举甚好，学生之间评价热切真实，有助于后续教学的开展。

总而言之，根据笔者体悟，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，主要可从以上四个方面着手。除此之外，教师积极进行教学反思，总结经验，扬长补短，也是保证翻转课堂教学模式效果的举措。

参考文献：

[1]姜天.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].数学学习与研究，2015（12）：14-15.

初中数学课堂点评篇8

关键词：初中数学；高效课堂；构建；思考

学生是课堂教学的主体，而课堂教学又是当前学校教学的主要方式，因此，在数学课堂教学中一定要从学生的角度出发，不断提高课堂教学的实效性，实现学生个人与学校的双重发展与进步.

一、构建有效的数学教学情境

在数学课堂的教学过程中，教师在实验演示、习题练习、情境创设以及问题提出的过程中是经过深思熟虑的.对数学教学情境的有效创设能够保证课堂教学的有序进行.在新课程标准的引导下，课堂教学情境的预设需要从学生的角度出发，使数学课堂教学更加具有人性化和弹性.因此，在这种课堂教学情境预设的过程中，教师一定要注重学生在学习中的主体地位，加强对书本这一学习对象的利用.

在初中数学课堂的教学中，首先，教师要注重并加强学生在学习中的主体地位，然后再进行有效的教学情境预设.学生是教学的对象，他们具有不同的性格特点和心理素质，因此，其知识水平也不一致，这就要求教师能够根据学生的实际情况进行充分的课前准备，同时还要对他们自身的知识储备情况有一定的了解，然后才会对课堂教学情境进行有效的预设，灵活应对课堂中出现的各种情况.其次，要从书本的角度出发，对教学内容进行有效的预设，这样才能对数学课堂的教学内容进行有效的预设，保证课堂教学的顺利开展.

二、勇于进行数学课堂教学探究

促进学生的全面、可持续发展是当前新课程的主要出发与落脚点.因此，在初中数学课堂教学的过程中一定要在教学方法的运用上保持灵活，并主动进行教学方法的探究与创设，这样就可以让学生真正参与到课堂教学当中来.学生可以更好地表达出自己的观点和意见，锻炼和培养学生自身的动脑动手能力，让学生独立完成对学习结论的推导.而教师在课堂教学中应起到领导者和帮助者的作用，为学生对学习活动的参与提供更多机会和有利的条件，让学生在探索的过程中进一步发现数学知识魅力，最终培养和发展学生自身在数学课堂教学中的自主发展与学习，不断提升初中数学课堂教学的实效性.

三、建立平等的师生关系

在数学课堂教学改革与发展的过程中往往会涉及很多问题，其中如何构建并发展师生间的关系有效促进新课程课堂教学的有序进行，打造一个高效的数学教学课堂是当前初中数学教学面临的一大重要发展问题.因此，在教学实践中，教师一定要在数学课堂教学情境的创建中，逐步建立平等、生动活泼的师生关系，从而进一步激发学生在数学学习中的主体意识，进行有效的学习探索与创新.

四、进行适度有效的课堂评价

在新课程标准的指引下，教学评价具有重要的反馈作用，因此，就需要教师在数学课堂教学的过程中注重并加强学生的学习过程，关注他们自身的学习水平以及在数学学习中所呈现出的态度与情感.适当的评价对学生的学习具有很强的激励作用，并且还能够让学生对自己取得的成绩进行适当的肯定，这在某种程度上能够激发和调动学生自身在数学学习中的主体意识，进一步获得积极学习的自信心，最终不断提升自身的学习动机增加成就感，更好地实现有效的学习，促进自身数学素养的提高，实现个人的健康发展.

在数学课堂教学的实践中，教师一定要从学生的角度出发，这样才能进行适度的评价，更好地促进学生的学习与发展.因此，要想更充分地发挥评价在课堂教学中的作用，教师就需要在数学课堂教学的过程中进行及时有效的评价，与此同时还要有效防止教学评价的极端化倾向，保证初中数学课堂教学的高效性.

五、提升课堂反馈的及时性

数学学习注重对学生自身思维方法与能力的培养.因此，教师在课堂教学中能够获得很多有价值的反馈信息.通常来讲，反馈信息可以分为直接与间接反馈、瞬时与延时反馈、集体与个别反馈.因此，在初中数学课堂教学的过程中，一定要让学生在进行数学练习的过程中获得及时的反馈，并且在课堂教学中懂得采用不同形式进行作业批改，例如，逐一批改、学生自改、个别批改、抽样批改以及同组轮改多种形式的批改方式.更好促进初中数学高效课堂的实现与发展.

总而言之，课堂教学在学校教学中具有重要的发展性作用，因此，初中阶段应该注重并加强数学课堂教学的高效性，教师要构建有效的数学教学情境、勇于进行数学课堂教学探究、建立平等的师生关系、进行适度有效的课堂评价以及提升课堂反馈的及时性等有效的课堂教学方式，才能让学生掌握更多的数学知识与技能，促进学生的个人成长与发展，真正实现初中数学课堂教学的高效性.

参考文献：

[1]刘振峰.科学预设，精彩生成 打造和谐高效课堂[J]. 教育教学论坛. 2009（7）.

[2]王晓红.对数学课堂教学中“交往互动”有效性的思考[J]. 现代教育科学，2012（2）.

[3]黄建锋. 高效课堂教学反思[J]. 华章，2011（13）.