课程改革的建议范文

课程改革的建议篇1

【关键词】高校；建筑法规；课程；教学改革

建筑工程一直以来都是我国现代化建设的基础项目，是整个国家发展的核心，在城市化发展中占据十分重要的位置。工程施工与一般的项目不同，建筑作业涉及到的内容非常多，任何一个环节都与多方面内容相联系，以法律的形式固定管理是做好规划，促进建筑工程发展的关键。通过准确的数据显示，由于法律上的缺陷造成的建筑工程问题时有发生，不利于稳定项目施工。虽然近年来我国建筑行业对法律法规的重视度有了明显的提升，但是与国外发达国家相比，仍处于落后阶段，再加上起步时间较短，行业规范还不够健全。

一、《建筑法规》课程教学改革的意义

从某种意义上而言，建筑法规是规范建筑行业生产、施工的基本准则，在整个土木工程、设备安装以及线路架设中起到基础性作业，也是协调好整个工程发展的有效手段。在新的社会背景下，坚持课程教学的改革，其重要性不言而喻。

（一）满足了市场经济的用人标准。随着现代化市场的推进与演变，城市建设对土地综合开发有了新的认识，与其相关的法律制度也受到了人们的重视。即便目前的法律规范较为全面，但是由于行业复杂性的影响，其中还是存在诸多不足。从高校教学环节进行完善，实施教学改革，提高学生的法律意识是目前教学工作的治本之策。也只有培养出高素质的人才，强化教学，并通过多种方式调动学生积极性的关键，与社会的用人标准相契合。

（二）行业特殊性要求法律与建筑知识的整合。法律学科是一门综合性知识，与多种科目具有紧密的联系，在建筑施工课程中融入法律规章，既可以加强技术教学，也可以培养综合素质过硬的学生。建筑行业虽然不属于法律体系科学之内，但是却涉及到很多专业的规范知识，开设建筑法律课程，可以构建学生的法律框架，完善学生的综合素养，并解决就业难的现状。

二、高校《建筑法规》课程教学存在的不足

（一）对课程教学缺乏重视

与建筑工程专业课相比，建筑法规课程的课时安排较少，学生和教师都过于关注建筑的安全与质量，工科生也习惯用计算、图示、坐标等方法解决问题，对法律这种“文科”内涵多的课程不够重视。另外，很多高校将建筑法规设置为选修课的内容，导致学生的法律意识淡薄，教学不够细致，无法让学生掌握建筑法规的核心内容。

（二）教学方法单一

教学方法是教师采取的教学手段，多样化的教学办法可以激发学生的学习兴趣，弥补教学中存在的不足，实现互动教学。《建筑法规》课程偏于文科知识，对学生的记忆力有很高的要求，许多教师无法摆脱教条式的教学策略，灌输式的课题无法调动学生的学习热情，导致教学无法深入法规的内部条例，不利于帮助学生理解其中的内涵，影响了教学的质量。

（三）课程知识点繁杂

《建筑法规》涉及到施工的各项细节，与选材、技术、管理都有密切的关系，知识点多样且杂乱，招投标、制度规范都是学生需要掌握的重点。由于知识的繁杂性，教师在教学中无法把握重点内容，教学缺乏条理性与系统性，课时安排也不够合理，不利于知识的承接，降低了教学的准确性。

三、高校《建筑法规》课程的教学改革

（一）教学方法的转变

改变传统的教师“教”、学生“学”的教学现状，让学生融入到课堂教学当中来，把被动教学变动为学生主动学习。以往教师为主导力量，这样的教学方法虽然能最大程度地将教师的专业知识传授给学生，但是这种教学方法会对学生的学习积极性会造成很大的影响，所以，亟待需要一种既能调动学生积极性又能很好传授知识的教学方法。教学案例发于20世纪应用于教学，在多种专业中得到了推广，通过精选出典型的、可以代表本次课程主要授课内容的案例，让学生理解建筑法规的管理重点，并调动他们主动学习的积极性，进一步完善教学。

（二）提高教学的时效性

所谓的时效性是《建筑法规》教学的重点之一，随着市场经济的推进和建筑工程的不断完善，与其相关的法律制度也在不断的革新。再加上该门课程时代感强，课程内容必然会时时补充进新内容。为了及时向学生更新工程建设相关的标准、最新修订的规范、工程监理以及房地产开发等的相关知识，将最新的信息、研究的成果及时传授给学生，将课程专业与现代社会发展和市场经济发展结合起来，就必须注重课程的时效性，做好教学补充。

（三）改变考核的方式

目前，《建筑法规》课程的考核方式仍以期末笔试为主，这种考试方式虽能有效使学生掌握知识点，但也将一门应用性较强的课程学习转变成为了简单的应试教育。所以，需要将传统的课程考核方式进行转变，不仅有笔试考试，课程授课过程中还可以增加课堂研讨、课程设计等部分，例如，在授课过程的一定阶段，向学生展示一个较为复杂的案例，并通过小组讨论的方式对案例中所反映出的建筑法律问题进行分析，并要求小组提供一份详细的分析过程和案例的解决结果，教师可以针对小组讨论报告来对小组成员的本次研讨情况进行打分，扎实学生的理论功底，并实现灵活的法律应用，促进学生的全面发展。

四、结束语

《建筑法规》是一门极重要的课程，其与其它专业课程一样，对于建筑类学生的从业能力等有很大的影响。在市场经济不断改革的大背景下，教师必须不断革新教学内容，开展教学改革，并完善课程教学体系，提高对建筑法规教学的重视度，优化课程内容，培养高素质的人才。

作者：汪新道

参考文献 

[1]徐雷.土建类高校《建设法规》课程师资队伍建设刍议[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2009，02：92-95. 

[2]徐雷.土建类高校《建设法规》课程教学方法改革刍议[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2009，04：79-82. 

[3]刘骜，冯静，丁蔓琪.模型启发设计思考——对高校建筑模型课程教学改革实践的思考[J].华中建筑，2012，11：167-169. 

课程改革的建议篇2

关键词： 概率统计 课程改革 教学建议

随着高等教育在现今社会的普及，我国教育开始了一次大的洗牌，由原来单一化的教学模式变为多样化的模式，不仅切合社会发展的要求，而且培养大学生的发散性思维。而概率论类的学科作为大学课程中较重要的学科，在高等教育课程改革中有一定的带头作用。概率论类的学科在20世纪30年代的时候从数学中分支出来，由于概率论的广泛性，不仅是一门基础性的学科，而且有关工程、生物、数计、管理等大类的范围，而今各个领域的迅速发展加大了算量，这对现阶段大学期间的概率论学科的要求越来越高，务必要将该学科中的知识运用到现实生活中。概率论学科的普及，不仅涉及很多大类学科的发展，而且能有效地培养学生的学习习惯与学习思维，还能从不同的方面对学生的思维方式有所启发。

一、概率论类学科发展现状

概率论是对随机现象进行剖析、研究其规律的一门数学学科，是高等数学中的一个重要分支。近几年我国教育事业的蓬勃发展，从制度到课程都不断地发展成熟，概率论类学科作为大学基础学科中的重点学科，被越来越多地引用到社会工作中，但是过多地强调理论基础而脱离现实生活的运用也成为当下最大的难题，不仅不能提高学生的学习效率，反而限制学生的发散性思维。

在平时的教学过程中，大多都以老师为中心，过多的“教学”过程中传授的内容与方法让学生习惯教师技巧性的教学方法，忽视“学”的重要性，过多强调“量”的学习，忽视“质”的改变[1]。当下“灌注式”的方法仍然是概率论学科中的主导方法，应试教育逐渐成为验证教师教学的工具，过于重视考试结果不仅不利于学生的思维培养，反而让学生把课堂学习当作一种负担，以及目标学习，形成一种病态的学习思维。专业课程的调整，压缩了概率论类学科的学习时间，使得教师在教学过程中感到疲惫，从而在课堂上为了完成教学任务，对于一些重点的知识点一带而过，不仅影响教学质量，而且加大学生学习的难度，从而影响整个学科的学习。

二、改革的意见

1.不断完善和优化教学内容

以往传统的教学内容都是以理论为重，教学内容单一老化，不能跟上教育的发展要求，特别是概率论类的学科在工科类的专业中，对学生以后专业课的学习有很大的影响，因此，优化教学的内容是首要任务。要对当下的授课内容进行调整，有针对性地安排教学内容，注重学生的思维培养。在将一个问题引入之后，应该摒弃以往继续探讨理论的模式，合理地安排一些涉及我们生活周边的实例对概念与知识点进行讲解分析。例如在论述条件概率与事件独立性这一系列极其重要的主题时，可以通过大量事例说明：只有部分信息可利用时，条件概率如何发挥作用；即使没有部分信息可利用时，条件概率作为一种工具也可以较容易地算出概率。

2.改进教学方法

信息技术的急速发展，让枯燥的概率论类课堂有一种新的授课模式，但是实际操作中的效果确是差强人意，主要原因是教师在课堂中仍然以“灌注式”的教学模式为主导，不能合理利用多媒体改进教学方式[2]。因此，教师应当借助多媒体的图片、声音等效果对课程进行解析，并以学生为主导，在课堂中让学生多思考多想象，在引导中让学生达到学习目的。

3.加强教学基础建设

教学改革为了实现教学任务与质量的“双丰收”，首先要对教学的基础建设进行加强。对当今大学校园课堂做调查后，对于概率论类的学科大纲进行全新的排版，根据实际情况制定出适合的教学大纲。在课程大纲中应该明确地提出通过本章的学习要达到什么样的效果，按照教材的重新排版适时地安插标志性的例题以提高学生对知识点的领悟能力。通过改革，教师应当在教学中更注重最本实的东西。要注意经典内容与现代内容的结合，体现现代数学的思想和方法要体现概率统计与其他学科的联系，增强教材的趣味性和可读性。

4.教师要改善自身的知识结构体系

教师是与学生接触最直接的人，他们的素质不仅体现在课堂上，而且能够影响学生，因此教师的教学水平是概率论类课堂进行改革的一大重点[3]。在师资方面，要从教师的思想政治方面入手，以此增强教师的责任感，同时通过短期的培训提高教师的科研水平与教学能力，不断更新知识结构，以此提高教学质量。例如，在统计分析的方法中，对于线性问题的提出与解决，教师要在以往研究的基础之上引入近几年最新的研究，让学生了解目前环境最新的研究成果，提高学生的自主学习能力。

三、结语

根据以上内容，了解到概率论类的学科在目前高校课程安排中有怎样的重要性，概率论是当今各类科学研究必不可少的计算方法，导致各类的科学技术计算中对概率统计越来越依赖。这种情况的发生更是促进高校在概率论类学科的培养方面应当更适应当下社会的发展与实际的需要，因此，要从细节开始对该类学科的教学进行分析探讨，以此对该类学科进行改革，教师在教学任务中实现“质”与“量”的双赢。

参考文献：

[1]辛德元.高等学校概率论教学改革的探索与实践[J].才智，2016，12：73.

[2]龙承星，罗志军，谢淳.应用心理学专业概率论与数理统计课程的教学改革与实践[J].湖南人文科技学院学报，2016，02：115-118.

课程改革的建议篇3

关键词：课程改革;制约因素;应对建议

1.引言

课程是整个教育活动的中心，课程改革是教育改革的关键。随着教育课程体系的完善，更加综合、更加均衡、更加可选的课程体系也将变得越来越受欢迎。

2.影响课改的制约因素

2.1教育教学观念陈旧。

虽说课程改革在很多学校如火如荼地进行着，可是只要到真实的课堂去考察一下，人们会发现，教育观念依然陈旧。很多教师仍然沿用着传统的教学方法。教育者对课程的看法，对教学的理解，对学生的要求，还是没有能够跳出传统的藩篱，有时甚至比前人要落后得多。中国百年之中有蔡元培，有陶行之，他们不拘一格、强化创造、注重情感的教育思想，把我们这些今人抛得远远的。“不讲不放心”、“高难度大容量”、“要让学生达到既定的目标”、“记忆重于一切”、“回答问题与教师的一致才满意”等等，导致了教师似乎有讲不完的知识，而不是让学生在生活中学习，在学习中运用，在知识上大胆质疑，在动手上跃跃欲试，一个个活泼好动的学生成了书呆子。

2.2教师能力参差不齐。

实施课程改革，肯定离不开优秀的教师队伍，否则，无法进行所谓的课程改革。纵观目前教师队伍的现状，并不令人乐观。最大的问题在于师资队伍差异太大，主要表现为：观念差异、水平差异、能力差异。对课程改革，有的接受，有的拒绝，有的跃跃欲试，有的茫然失措，凭借这样的一群教师来推进课程改革，效果定不尽人意。

2.3辅助教学技术落后。

课程改革是教育改革发展的必然产物，人们的精神会随着物质条件的发展而发生根本的变化。要实施有效的课程改革，仅仅凭借简单的辅助工具是不够的。那种一支粉笔、一块黑板、一套教材的时代早已过时。新的教学理念要求教师借助现代化的工具，探索更有利于学生学习的模式、尝试能够激发学生学习兴趣、或是提升学生学习动机的行为，而在课程中体现现代教育意识，构建结构化问题，融入多媒体技术。

2.4评价体系质量不高。

教育不仅仅是政策制定者们意图的体现，还应该有社会的认可。政府评价，专家评价与社会用人单位的评价，尤其是家长的评价有着较大的距离。专家教授们高谈阔论于自己的改革理念，考试模式仍然沿用一张纸、一支笔的方式，沿用着一纸定终身的考核方法。所谓的考试改革还是传统教考试方法，缺少多次的考核评价体系，与新课改的要求差距较大。

实施课程改革是一项艰巨的事业。只有充分认识课改过程中遇到的矛盾，不断寻找化解的办法，才能使课改沿着健康的方向发展。

3.应对建议

为了减少这些制约因素的作用，推动课程改革的发展，每位教师在新课改活动中需要树立新理念，建议大家可以从多种教学活动模式中寻找灵感。

3.1用好一个舞台上演一批好戏

学校可以为授课风格不同的教师展示个人风采、脱颖而出搭建平台，开展“每周一课”的活动。让讲授相同课程的老师“同讲一节课”。这种形式促使一大批初出茅庐的新教师唱起了主角，挑起了大梁，鼓励他们不受清规戒律的束缚，勇于突破，敢于创新，大胆实践，崭露头角，显示出初生之犊的气概。积以时日，大批青年教师定能长成参天大树。这些同一节课，既可以作为观摩课，也可以作为研究课，还可以作为汇报课，处处体现新的教学理念，所展示的课程普遍体现了素质教育和专业课的有机糅合，理论课和实践课的无缝对接，现代教学手段和传统工艺的和谐统一，老师教和学生学的协调互动。由于同上一节课，所有教师高度重视，认真选题，认真准备，推动了各自的内涵建设。这种活动把课堂教学向两边延伸，课前集体备课，反复试讲，集思广益，课后认真评课，使教学研究的气氛大大加浓。

3.2探索一个模式带出了一套经验

以学分制为考核的专业，可以遵循教育规律，确立“你学，我帮你”的主题，按计划、有步骤建立互助学习体系，在理性思考下整体推进、科学运作。按照删繁就简的原则，紧缩幅度，进行了专业重组;可以拟出一系列符合现代课改的综合化课程，由教师轮番上课，在同一批学生中，十几个教师的轮流亮相，为下一步学生选教师奠定了基础。可以积极地开设选修课，审慎地引导学生选修课程，有效避免了可能出现的一轰而起，盲目跟风的混乱状态。针对学生选修以后给班级建制带来的影响，注意抓教学秩序，尤其需要注意抓大班上课的秩序。这些措施能够极大调动教师的教学积极性和学生学习的积极性。

从某种意义上可以说，在深化课程改革、建立全新课程体系、推进专业建设和发展、提升教育教学服务能力、助推地方经济等方面均能起到带头作用。

3.3编撰一本教材开拓一片天地

英语教学历来是普通学校的教学难点。教师难教，学生难学的情况各校皆然。针对学生学习水平、语言环境、学习热情等实际状况，基于浅显性、生活性、实用性的原则，学校可以根据本校的实际情况、师资力量开发《英语训练活页教材》，努力体现学以致用的原则。选材可以结合专业或是突出地方特点，如：商务谈判的英语对话、信息技术课程的常见术语、导游日常用语、烹饪菜肴制作词汇等，注重生活化和趣味化。由于校本教材是从实际出发，结合了学生的专业需要，学生的认同度颇高，普遍认为比原本枯燥无味的教材强多了。如果能利用简易的道具提高学生的兴趣和对话的积极性，增强了对话的真实感，效果会事半功倍。教师们教起来容易，学生学起来轻松，有效性大大提高。

3.4树立一个理念推动一串变革

教师要树立课程改革的新理念，把“要我改”变成“我要改”。通过理念的变化，可以欣喜的看到教师们的行动也在发生变化。这不仅体现在系主任在发展论坛上的慷慨陈词，体现在众多教师在评课中所发表的心得体会，还体现在半工半读、工学结合的办学模式正在覆盖愈来愈多的专业，体现在理实一体化的实训中心，体现在越来越多的校企挂钩、联合办学，体现招生专业的定单式的定向培养模式。

课程改革的建议篇4

关键词：新课改；初中数学；教学建议

初中数学说难不难，说易也不易。这个时候正是很多人拉开差距的时候，有很多人的数学学不好，其根源还在初中。因为他们还不习惯从小学那种简单的模式中跳到初中较为复杂的模式中，一时难以适应。因此，初中的数学教学是个关键阶段。本研究从教学方法、教学目的、课堂氛围三个方面来讨论提高初中数学教学质量的方法。仅作为新课程改革下初中数学教学建议的参考。

1.从教学方法的角度来讨论如何提高初中数学教学的质量

1.1更新教学观念，从知识教育转向全面教育

可以说，数学在整个大千世界里应用最广泛。大到天文地理，小到家庭收支核算。随着社会的发展，单一的知识水平和技能已经不能满足社会的需求，全方位的人才越来越受到各行业的欢迎。因此，笔者认为作为一个初中数学老师应从根本上改变已有的教学观念，不要固守着已有的教学模式，要敢于创新、敢于突破。更新教学观念，从知识教育转向全面教育。不仅要注意传授给学生知识更要注重对学生数学能力的培养。要从单一的知识教育转向全面教育，注重对学生综合能力的培养。要多多关注学生的个体差异性，不埋没学生的个性。因材施教，尊重学生个人的想象空间和创造力。以期改变以往教学中存在的种种问题。

1.2转变师生关系，从灌输式教学转向探究式教学

数学知识来源于生活，最终都要到生活中得到实践。而数学新课标中也提出，在数学教学的过程中，尊重学生学习数学的心理规律。以往的教学模式中都是老师唱主角，而学生只负责听。课后老师布置作业，然后同学去完成，完成后老师通过批改来判断学生是否掌握了当天讲授的知识。这种方法的弊端在于，老师一般都是根据接受程度较高的同学的进度来调整自己的讲课速度，这也就导致了那一部分接受程度不高的同学学起来比较费劲。也就导致了所谓的“好学生”和“差学生”的出现。因此要想调高教学质量，就必须转变师生关系，从灌输式转向探究式，和学生一起解决问题，而不是将自己置于高高在上的位置。教师将教学的主动权还给学生，通过引导学生独立学习，通过积极参与课堂活动，帮助学生开展探究式学习，将数学知识灵活运用，通过师生之间和生生之间的互动交流，让学生成为一个真正的学习研究者，从而促进学生的数学综合能力和素质的提高。

2从教学目的出发提高初中数学教学水平的建议

2.1明确数学教学目的

传统数学的教学目的在于使学生掌握一些必备的数学基础常识，并为日后可能从事的相关职业提供一定的基础。但是，新课改之后，数学的教学目的不应仅仅局限在固有的一个范围内。新课改更是明确提出了要“运用所学知识解决问题”，因此要特别注重培养学生动手解决实际问题的能力。那么，围绕这一目的，老师该如何做呢？笔者认为，一，要积极配合施行新课改的教学方法，改变以往固有观念。二，调动学生的积极性，以实例配合教学来使学生尽快掌握所学知识。三，多和其他教师沟通，共同研究如何改进现有教学方法，相互借鉴。

2.2重视对学生数学能力的培养

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力。

以往的教学经验中，都是注重对数学知识而非数学能力的培养。照着这种想法培养出来的是会抄会写的机器而非可以全面适应未来各种挑战的综合性人才。因此要想能培养出高素质创新人才，就必须从课堂上重视对学生数学能力的培养。例如，在课堂上可以多和学生进行互动，可以让同学扮演老师进行讲课，然后相互之间进行竞争。通过这种方法反而可以更好地掌握所学知识。在听课过程中，老师可以传授一下怎样保持注意力高度集中，这一章、这一节的知识如何学习才能更好的掌握。如何才能做到思路与教师同步。

3.站在课堂氛围的角度考虑，如何提高初中数学教学水平

3.1课前鼓励学生做好预习工作，课上发挥教师的引导作用

初中数学这门课程在很大程度上，要求学生要有一个很好的理解能力，要求学生能有一定的自觉性。初中数学知识相对来说还是比较难懂得，做好课前的预习工作，对于学生改变被动接受的局面有很大的帮助。传统的教学模式中往往通过题海战术以期达到掌握知识的目的。但如果学生在课堂上没有把老师所讲的内容吃透，跟不上老师的思路，做起题来往往很棘手，这样的效果和不做题没有任何区别。因此老师问起来往往一问三不知，那么也就形不成有效地沟通，也就达不到课堂预期的效果了。所以为了避免这一情况的出现就要鼓励学生多做课前预习。这样的话，老师一问问题就可以有很多同学回答，自然而然课堂氛围就不会差。另外，课上老师也要多做引导。有的同学天生胆子比较小，不敢在课堂上发言。对于这种学生，老师的鼓励尤为重要。老师在课堂上要多和同学互动，教师与学生之间的交流与互动是活跃课堂气氛的关键。

3.2 交换“教”与“学”的角色，在游戏中寻找数学知识

教师这个身份是受很多人尊敬的。因此也就有很多学生惧怕老师，也就难以形成很好的课堂气氛。因此，可以适当调整一下“教”与“学”的关系。让学生参与到老师的教学改革中。比如可以将学生分成若干个小组鼓励他们进行数学知识的讨论，在讨论中对于有问题的小组及时作出解答，这样的针对性更强。然后小组选出代表，充当教师的角色上台讲解数学知识，而老师在一旁充当裁判的角色，一方面可以判定哪一组表现更好，另一方面也可以帮学生补充遗漏的问题。

也可以将一些实际问题进行情景模拟，让学生身临其境的体会题意，寻求最佳的解决途径。

结语：

数学是一种能力，老话说“学好数理化，走遍天下都不怕”。因为它的用途特别广，涉及到生活的方方面面。初中数学看似很难，其实还是由于没有用心。新课改施行以后，越来越多的人在讨论、研究如何改变现有的教学状况。但关键不在于有多少人关注这个问题，关键在于有没有切实可行的方法。本研究仅从一些方面讨论了关于初中数学教学的相关建议，可能并不十分准确，希望能对后续的研究提供些帮助。

参考文献：

[1]徐永义. 新课标下的初中数学教学探索[J]. 中国科教创新导刊，2012.

课程改革的建议篇5

【关键词】木制品生产工艺学 课堂教学 实践教学 教学改革

【基金项目】南京林业大学2015年校级“教学质量提升工程建设项目”“基于柔性理论的工业设计卓越人才培养模式研究与实践”、南京林业大学2015年度校级“教学质量提升工程”教学改革项目“木制品生产工艺学课程建设的实践与探讨”南京林业大学2015年校级“教学质量提升工程建设项目”“基于校企协作家具专业人才培养教学体系研究与实践”。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0225-02

木制品生产工艺学是林业院校木材科学与技术专业的一门专业必修课，在家具设计与制造、工业设计（家具设计专业方向）专业中也有重要的课程地位。其教学任务是让相应专业的学生系统理解和掌握以木质材料为基材、以家具产品为主的木制品的结构、加工方法、装饰、装配等工艺过程的专业性课程，与生产实际密切相关。通过教授本课程的其他教师及笔者的教学经验发现，木制品生产工艺学的教学环节，以多媒体为主要教学形式，辅以教师板书、相关实物展示等。多媒体教学的优点在于，可以通过集成声音、图像、图形、文字等信息，使其在教学过程中集中展现，加大教学内容对学生的感官刺激，加深学生对教学内容的印象。

但同时，笔者在教学过程中也发现：主要依赖于多媒体课件的教学形式，长时间大篇幅的文字刺激容易使学生产生视觉疲劳。教师在教学过程中无需大量板书教学内容，往往会不自觉的加快授课速度，学生听课时稍有走神就容易跟不上，也容易产生烦躁情绪。此外，采用多媒体授课，学生的注意力都集中在屏幕上，与教师的眼神交流明显减少，学习的主动性、积极性降低。这些因素，都不同程度的影响了授课效果。对于木制品生产工艺学这门具有极强应用性的课程来说，过于依赖课堂及多媒体教学，往往造成课程教育重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外的倾向，不可避免地导致学生缺乏直观、形象和深刻的认识，在一定程度上理论与实践脱节，创新素质不高，动手能力不强。

鉴于木制品生产工艺学的课程特点，笔者认为，针对现在教学过程中基本依赖于课堂多媒体的教学模式，本课程的教学改革，应在保留课堂教学的基础上，加强实践环节的教学。实践环节的课程安排围绕学生必须具备的专业能力和技能进行设计，教学形式采用课堂教学、认识实习、现场实践等，具体实现形式如：木工车间参观、家居卖场市场调研、不同类型场所木制品使用情况调查等形式相结合，充分利用学校资源和企业资源、社会资源，以提高学生理论联系实际的能力，充分发挥学生的自主性和能动性，培养学生的动手能力，注重学生应用能力的培养。以下是一些关于实践环节的具体建议。

一、重新组织课堂教学内容，部分课堂教学设置成实践教学，提高教学效果

目前本校该课程的教学时数为48学时，按照每周4学时计，基本是16周。根据多位任课教师的教学经验，由于借助于多媒体这一手段，课堂教学并不需要这么多的教学时数。为了完成教学任务，很多老师采用将多出来的教学时间留给学生去课外调研的方式。虽然采用这种方式在一定程度上有助于提高学生对课堂知识的理解，但由于缺乏实践经验，多数学生对调研内容停留在表面，缺乏深刻的理解和掌握。建议将教学时数的1/3到1/2，即16到24个学时，大概4～8周的时间，留给实践教学。实践教学的方式，可以采用如实验室教学，市场调查等。教师在实践环节主要起到引导作用。使学生明确学习目的，对于可能达到调研目的方法给出一定的建议，但要鼓励学生自己思考。通过此方式，使学生多动脑，多思考，从而提高学生的积极性主动性，加强加深对课堂教学中理论知识的理解。

二、从课堂教学转移到现场教学，如原材料市场，生产车间

与课堂教学相比，现场教学通过仿真或实际的生产现场实施教学过程，具有亲验性、互动性、多元性以及个性化的特点。作为一门实践性极强的课程，木制品生产工艺学的很多教学内容要到生产现场，学生才能真正的了解和掌握。教学现场可以是木材或木制品交易市场、木材加工企业或者家具生产企业。比如关于木制品的原料，锯材、胶合板、刨花板、纤维板及细木工板等的概念，仅仅通过教师在课堂上的文字、图片及语言信息来进行讲解，让学生自行想象，远不如到木材及木制品市场调查来的直观并能获得深刻的理解。达到教学现场后，学生首先可以对木材及木质人造板获得一个感性认识。其次，通过教师讲解专业理论知识、样品展示示范及向市场管理及销售人员咨询，通过这种形式，将教学由灌输变成互动，现场教材变成素材，是学生获知材料具体特性、结构特征、识别方法、用途、价格、销售情况，从而使学生对材料获得全面和深入的了解，更好的掌握专业知识和技能。

三、提高实验室教学比例，将部分课堂教学内容从课堂转移到实验室

目前本校的木制品生产工艺学的教学活动中，在理论课程结束后，设置了为期两周的课程设计。课程设计的实施方法是：首先由指导教师给定家具形式的范围;然后将班级学生分组，一般5到7人一组，由组员自行确定具体的家具类型，并绘制该家具的结构装配图和零件图;然后由工厂工人根据学生的装配图和零件图加工出相应的零部件;最后由学生将零部件装配成家具。

在学生进行木制品设计的过程中，把理论知识融会贯通，将课堂上学到的知识灵活应用到家具制作中，对提高学生对课程的认度深度有较大帮助，但在实施过程中也存在一些问题。学校出于安全考虑，学生只需完成木制品设计稿，学校聘用专职人员对学生的设计作品进行加工。此方式避免了学生在机械加工过程中受到伤害的可能，保障了学生的人身安全，但却不利于训练学生动手能力，更难以让学生发现在机械加工过程中的问题。此外，笔者也发现，由于实验环节集中在两周内，加工作业量较大，聘请的师傅在加工学生作品时也存在应付了事的心态，并未能完全按照学生的设计稿进行加工的现象。

针对学生动手操作不足的现象，笔者建议分散实验时间，将实验过程穿插在理论教学中。通过学生在实验机上进行操作，了解学生在实验操作中出现的关键性问题，并对学生操作过程中出现的问题进行针对性的讲解，这样更加有理有据。在实际操作中获得经验，比仅仅通过书本和老师讲解的理解要深刻得多。

此外，在最后的课程设计中，使学生切实参与到家具制品的制作过程中。为保证每个学生都有动手的机会，将不同的零部件交由不同的学生负责，力求每人都动手、都亲自参与。然后由小组全体成员根据自己所在小组设计产品的结构及连接方法，自行手工装配成家具。这样在写实验报告的时候，根据自身经历，会有比较深刻的体会，言之有物。

四、统筹现有资源，建立木制品实训室

就我校的实际情况，学校及指导教师都有收集关于本门课程的各种样品、演示教具，如实木、人造板、弯曲胶合件、各种封边材料等，但由于缺乏统一放置这些物品的场所，教师在进行课堂教学时也只能向学生进行小部分的展示。利用现在已有的材料，在学院的支持下，建立木制品实训室，将课程中涉及的实物样品按照课程进度归类陈列，按照材料、材料结构形式、实木零部件、板式零部件、弯曲零部件、装饰材料等进行归集，结合现在已有的木材加工设备实验室，使学生在课堂上就可以直接接触生产原材料，学生完成理论学习后即可模拟生产车间，有利于学生实践能力的提高，方便教学和实训。

围绕“木制品生产工艺学”的教学目标，建立一个多层次、立体化的课堂与实践结合的教学体系。在确保理论教学质量的同时，增加实践性环节，通过研究确立理论教学与实践环节的合适比重，以及实践环节的设置形式，以充分调动学生学习的积极性和主动性。理论教学与实践教学相互联系，使学生掌握理论知识的同时做到边做边学，增强动手能力和生产认知能力。为学生专业技能的培养乃至就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]李黎， 杨永福， 李建章， 高建民.木材科学与工程专业本科实践教学改革思路[J].中国林业教育， 2010， 28（4）：24-28.

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[4]曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索， 2010， 29（2）： 1-3.

作者简介：

王雪花（1982.-）女，汉族，博士，山东人，讲师，研究方向： 木竹材改良及应用。

课程改革的建议篇6

关键词：高等代数；课程教学改革；因材施教；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0241-02

一、《高等代数》的地位和教学改革的必要性

当前，《高等代数》是我国很多师范院校数学与应用数学专业和信息计算专业的基础课，其地位不言而喻。作为师范类的数学与应用数学专业基础课，是学生从高中进入大学后的数学逻辑、数学思维的一个重要提升，以便将来站在高处为中学教学服务；该课作为信息计算专业的基础课，是为后续的信息计算类课程打下坚实的理论基础，是算法实现的前期必要条件；该课程中的线性代数部分又是理工科所有专业的必修课，因此该课程是最重要的专业基础课之一。通过本门课程的教学，使学生了解代数理论的基本体系，理解代数学的基本概念、基本理论，掌握基本技能和基本方法，初步形成运用向量空间理论分析、解决线性变换中的综合问题的能力。该课程的建设为后续课程的学习提供重要的理论支撑，能为从事中学教育实践活动提供理论指导。

二、《高等代数》教学中存在的问题

坦率地说，中国的高校教育目前还没有到特别完美的地步，还存在一定的缺陷和不足。高等代数的教学中也存在着不少的问题，当然了，导致这些问题的因素是很复杂的，我们这里仅仅分析一些最常见的问题。具体说来，当前的高等代数教学存在如下的缺点和不足：

1.课时太少，教师“上课=赶课”。笔者通过调查相关院校发现，课时少是高等代数教学中存在的一个通病。教师在安排教学内容时，一方面要遵守大纲，大纲上的东西必须要讲到；另一方面要受教学进度表的束缚，否则内容讲不完。这样做的后果就是上课完全是填鸭式的一言堂，必要的提问和习题课全没了，从第一节课到最后一节课，除了讲课就是板书，教师一分钟不敢耽误。而学生呢，50%以上拼命记笔记；30%压根儿就不听了，因为听不懂；仅有不到10%的学生基础好些，平时有预习复习的习惯，能跟上教师的进度。显然，长此以往，很多学生会丧失对高等代数学习的积极性，学习效果可想而知了。

2.以“考试为中心”的教与学。众所周知，数学粗略地可以分为代数，几何和分析三大类。而高等代数是代数学的最最基础的课程之一，是一切代数分支的基础。通过对该课程的学习，可以培养学生的抽象思维和逻辑推理思维，学好它学生将会受益终生。正常情形下，教师应该把这门课的思想方法交给学生，特别是某些重要定理的背景，推理过程以及应用，这才是真正的数学，这样教才有可能逐步培养学生的逻辑推理能力和自主创新能力。对于学生，应该在老师的启发下，认真学习和钻研隐藏在课本内部的东西，真正掌握学科的思想方法，为将来自己的后续发展和学习奠定坚实的基础。可是实际情形却并非如此！由于课时等客观因素，很多教师在处理教学内容时，不由自主地选择了“轻理论，重计算”，这是为什么呢？因为考试！当前的各类考试也是走“轻理论，重计算”这条道路。而学生在学习时，自然而然就走上了“轻理论，重计算”的道路。原本考试只是为了来检测教与学的效果，绝不是最终的教学目的。而当今考试显然主宰了整个的教学过程，这是一个十分病态的现象！

3.教育模式与大众教育相冲突。大家知道，30年前的大学生是何等的荣耀！何等的自豪！因为那是高等教育走的是“精英”教育的模式，只有特别优秀的人才能上大学。当时的大学生有扎实的基础；有良好的自学能力；有艰苦奋斗的精神，有很多现在90后不具有的素质。当时的教学内容和教学模式可以“一口切”，因为大家的程度差不多。随着社会的发展，中国的高等教育现在业已进入“大众教育”，80%以上的高中生都能上大学，这样就带来一个问题，即使在同一个班级，学生的差异非常大：有的基础好些，有的基础差些；有的有较强的自学能力，有的却完全依赖教师……在这种情形下，我们的教学模式却没有作相应的改变，仍然采取精英教育时的“一口切”：用同样的教材，讲授同样的内容，同样的教法。这样做的后果就是很多学生“吃不了”，觉得高等代数太难了，自己根本就学不好。而在这种情形下，很多教师没有去认真分析出现这种情况的真正原因，没有适当改变自身的教学模式，取而代之的却是埋怨现在的学生基础太差了，没有办法教了，最终慢慢走上“只要让学生考试过关就行了”的一切以考试为最终教学目的的错误道路。

三、一些建议

从上面一节可以看到，在当前的高等代数教学中，确实存在一些问题。并且这些问题若不能及时解决，只会恶性循环，越来越糟。这里针对上述的一些问题，给出了相关的一些建议，仅供参考。

1.要想方设法保障高等代数等专业基础课的教学课时。大家知道，和高等代数一样，很多大学课程里的专业基础课大一就开始学习。而大学的学习和中学不论在方法上，还是在内容上都有很大的不同，学生需要一个过渡的过程。怎么过渡？那首先就要看看中学生是怎么学习数学的：中学教师差不多会用一课时的时间来讲授一个知识点，而后是同步练习，单元测验等，通过各种途径来让学生慢慢掌握。所以在高等代数课程的开始，上课绝不能太快，并且要讲一定的习题。这一切的一切显然都需要时间，需要足够的课时。怎么才能保证足够的课时呢?笔者认为可以从以下几个方面来努力：（1）政策上的支持。在学校相关职能部门在制定政策时，就要考虑到这个问题，最好不得少于每周6课时的教学课时，目前很多高校都得不到这个标准，我们学校目前是每周5课时；（2）很多大一新生进校都要进行军训，这当然是无可厚非的，成功的军训对学生的影响是终生的。如有的学校把军训安排在大一的暑假，新生开学后很快就可以和老生一样开始上课，这对保证教学课时很有帮助。（3）现在整个大学阶段的培养计划里，有五花八门的通识课，占据了太多的课时。其实大家都很清楚通识课对大学生的培养到底有多大的作用，这样做确实不是明智之举。

2.改革高等代数的考核制度。要想彻底改变教学以考试为目的的这种不良现象，就要从根本上改变当前的考核制度：考试。目前绝大多数高校对高等代数的考核就是期末那一份试卷，平时听懂多少，甚至来不来上课都无关紧要。最为恶劣的是很多学校都有这个规定，就是班里学生期末考试时不合格的人数不能超过学生总数的20%，否则任课教师就有责任。很多老师会在考试前给学生提供什么模拟试卷，其实真正的期末试卷与这份模拟试卷很相似，有的就是数据不一样，题型均一致。这样一来，很多学生即使平时没有认真学，期末时一突击，也能过关。显然这种评价体系和考核制度不合理，急需改革。笔者认为可以从以下几方面做个尝试：（1）考核改变原来的“期末一卷定”制度，期末考试是要考的，最多占总分的30%。（2）平时成绩占20%。很多人说这个并不新鲜，很多学校都有平时成绩。可需要说明的是，我这里的平时成绩并不是现在很多高校实行的平时成绩，当下很多学校规定，只要不缺课，作业做了平时分基本上就有了。我这里的平时分指的是平时课堂提问，大家基数都是20分，每提问一次，答对的不扣分，答错的扣0.5分或1分。最后平时分低于12分的，直接认定不合格。（3）期末论文和答辩50%。学生自己写个与高等代数某个知识点相关的小论文，也可以是综述，这个小论文20分。最后由老师来答辩，但答辩内容不仅仅是写的小论文，包括本学期所有讲授的内容，从概念到定理等，答辩老师随机的提问，每人5个问题，每个问题6分。（4）仍然延续现在的考教分离制度，这样从某个角度上也对任课老师提出了更高的要求，老师必须认真对待每节课，每个知识点。

3.采取分层次教学，因材施教。由前面的分析知道，现在是“全民教育”，是“大众教育”，学生的个体差异很大，这就要求我们适当改变当前的培养方案，不能一刀切，要因材施教。学生在入学前，应通过考试，面试来个摸底，根据摸底给学生分班。针对不同层次的学生，分别制定适当的教学大纲，按排合适的教学内容。在期末考核时，用不同的标准来考核。这里大家不要误会，不管怎么差的学生，国家教育部规定的最基本的高等代数的相关知识是必须要求的。这种分层次，分模块式的培养，将会基本上解决前面所提到的问题。

总之，欲改变当前高等代数教学中的种种不足，单靠一个人两个人是不行的，相关部门得重视，首先要有政策上的支持。其实，类似的问题也存在于其他基础类学科，不仅仅是数学。大学生是我们整个社会的希望，是这个国家将来的主人，只要能更好地培养他们，做再多的努力也是值得的!基金项目：浙江师大数理与信息工程学院代数课程群《高等代数》项目资助。

参考文献：

[1]北京大学数学系几何与代数教研室代数小组.高等代数（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003．

[2]唐剑，孙自行.高师高等代数教改的探究与实践[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2009，26（2）.

课程改革的建议篇7

关键词：材料类专业；物理化学；教学改革；建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0128-02

物理化学课程是高校化学专业最重要的一门基础课程，该课程内容丰富、前后连贯、逻辑推理清晰、理论性强，不仅可对化学、化工、环境专业学生开设，也可为生物、材料、食品、水建等专业学生设置。随着社会的发展和科学技术的进步，高等学校不断深化教学改革，全面提高教学质量，对物理化学学科的课程讲授和发展也提出了更高的要求。结合我校的实际情况，以及我们近几年在建设校级精品课程的探索与实践，重新审视材料科学与工程专业物理化学课程的教学内容、教学方法和教学环节，发现目前我校材料专业物理化学课程教学中还存在以下的问题：

1.现行的教学计划中，无机化学相关课程以及后续一些专业课，与物理化学授课内容中有一些重复之处。

2.教材中抽象理论太多，造成了学生对这门基础课程产生了比较枯燥无味的感觉；加之内容多，课时量有限，老师在课堂讲授中不能针对某一化学原理或原理推导过程进行深入的剖析和讲解。

3.与之配套的物理化学实验课，经常采用多个班级集中循环进行试验的模式，有时理论部分未讲授到，但实验课程因为循环时间到，又必须开始，即实验内容超前于理论教学的进度，或者理论课早已讲授完毕，而实验课程却推后进行，学生不能及时将理论和实验相联系，无法达到预期的教学效果。目前我校物理化学的实验内容，基本以验证基础理论为主，缺少综合性、设计性及性能测试试验，因此物理化学实验体系缺少培养学生创新思维的意识以及提高学生动手能力的舞台。

因此，需要积极推进课程体系改革，充实和更新教学内容、改进教学方法、丰富实验教学，从而全面提高物理化学课程的教学质量和效果。

一、优化整合相关学科内容，打破学科壁垒，构建新的教学体系

对于我校材料科学与工程专业，按照2013版教学大纲的要求和已制定的教学计划，其中包含的课程，如无机化学、无机非金属材料、催化作用原理、胶体与界面化学等专业课，它们都与物理化学课程密切相关，有些课程如催化作用原理和胶体与界面化学，直接是从物理化学的大体系中划分出去的。由于我院材料专业招生时间不长，而这些课程总是不同的教师授课，教师之间就授课内容未来得及进行充分的交流，经过几年的授课，发现同一知识点的简单重复难以避免。因此，建议课程组就这一现象，加强教师间的交流与合作，将这些课程的内容进行有效的整合，突破原来以学科和专业来划分的粗放型的课程体系，建立起适合于自己专业的有效课程体系，是目前我院物理化学教学改革的一项重要任务。

我校材料学科专业物理化学课程采用的是南京大学沈文霞主编的《物理化学核心教程》第二版教材，主要的授课内容包括热力学（热力学第一定律、热力学第二定律、化学平衡和相平衡）和动力学部分（包括化学反应速率、电化学、表面现象和胶体化学），共56课学时，大学二年级上半年授课；而无机化学，同分析化学一起共48学时，无机部分主要讲授热化学（热力学第一定律）、稀溶液的性质、胶体溶液、化学平衡及化学反应速率；根据教学大纲的安排，胶体和界面化学、催化作用原理这两门课程各安排24个学时，在大学三年级下学期开展。通过几年授课，经老师观察和学生反映不难发现，以上所述这些课程，在知识内容上相互之间都存在着一定的重复性和交叉性。

针对课程内容重复的问题，为了避免盲目浪费学时数，有效改善不同课程之间的重复授课，充分利用大学课堂掌握更多的知识，使我们在课堂上的几十分钟内有效地完成教学任务，这里提议对材料系开设的几门相关课程教学内容进行整合，使每门课都有其侧重点，建议组建一个全新的教学体系，同时要照顾到这些学科知识的完整性和独立性。例如，讲授无机化学课程时，建议把化学热力学和化学平衡作为重点内容详细讲授，而其他内容，如电化学、相平衡和化学反应速率这些内容作为物理化学课程的授课侧重点。物理化学理论课程中的胶体、表面现象则可放在胶体和界面化学以及催化作用原理这两门课程中主要讲授，物理化学课程就不讲授这部分内容。这样既节省了时间，又突出了重点，不仅使教学内容独立而完整，还可以适当减轻因课时量小带来的物理化学的教学压力，弥补了物理化学课程内容多、课时少的矛盾，老师在授课的过程中再也不担心时间不够用而只能浅显的表述；对于学生来说，仍然是掌握了整个物理化学的原理，而且更加坚实。

二、掌握专业知识框架，改革教学方法

通过对物理化学课堂的观察，发现学生们刚开始对这门课还保持有神秘感，大多数同学对这门课还是很有兴趣的，加之从师哥师姐们那里听说这门课容易挂科，因此学生们刚开始上课的时候都很认真。但是随着课程的深入，部分同学开始松懈，开始排斥这门课程，以至于后来干脆放弃学习。经过细心调查分析发现，学生们在失去学习兴趣后，慢慢迷失在这门课程中。尽管老师在课堂上一再强调要理清楚各章节之间内容的联系，重点记忆关键结论，但大部分同学仍然做不到，不能掌握物理化学课程的知识框架，也没有选择性的记忆关键问题，总是被动地接受课堂上讲授的内容，甚至被很多的数学推导过程迷惑。而实际上这门课程内容衔接紧密，逻辑性很强。把各章节之间的知识框架理清楚之后，就坦然的接受和明白了各章的结论，也有利于知识点的重点记忆。在教学过程中，注重课程之间的联系，通过知识点的连接和相关内容衔接相关的课程，及时引导学生把所学的内容纳入到学科的框架中，帮助学生建立较完整的知识框架，不要迷失在盲目的理论推导中。

物理化学这门课理论性很强，内容较多而抽象，公式又多，学生接受很困难，这就对老师的课堂教学提出了更高的要求。为了能够进行有效的课堂教学，激发学生的学习兴趣，常把日常生活现象中涉及的物理化学原理介绍给学生。比如，举例高温下食物容易变质的问题，联系化学动力学的理论加以说明；讲解温度对反应平衡和反应速率的双重影响时，例举合成氨工业中如何选择最佳温度；涉及讲授表面化学的理论时，可以例举农民锄地能防止水分蒸发的现象，或者小气泡、液滴、呈球形的现象，加以解释后，学生就会对表面性质有清晰的认识；讲授渗透压的时候，联系渗透压的作用，提问为什么肥料用多了农作物会“烧死”？打吊瓶时为什么会感觉到疼痛？让学生带着问题听课，面对生活中各种现象去思考，多问几个为什么，自己到物理化学中去寻找答案，激发学生学习这门课程的兴趣，也就达到了提高教学质量的目的。

除此之外，在课堂上还可以采用小班讨论或者Seminar讨论式教学模式，以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关注的问题，在和谐的气氛中进行讨论，加强教师和学生之间的交流和沟通。课下，利用我校教务处网站的网络教学平台，与学生进行课下的交流和习题讨论、小测验等，与传统的课堂教学模式相比，它具有互动性、合作性、学术性的优势。

三、强化配套实验教学

实验教学在物理化学课程的教学中占有十分重要的地位，它与物理化学课程紧密配合，巩固和加深对物理化学原理的理解，提高学生对知识灵活应用的创新能力，还培养了观察和分析问题的能力。

为了避免实验课程超前理论课程，建议在学习完物理化学相关理论后，及时在学期后半学期开设实验课程。课程组已经设置独立的实验课并计算学分，如：配合表面现象，开展了液体表面张力的测定实验、粉体粒度分析实验；为了巩固反应速率反应章节的学习，开设蔗糖反应速率常数、乙酸乙酯反应速率常数的测定实验等。同时，也应鼓励学生根据所学理论，合理设计实验项目，开展综合性创新实验，增加设计研究型实验，根据设计实验的题目、要求等内容，让学生查阅相关资料，并利用学过的理论知识，选用相关的仪器、药品，分析实验中的难点和关键步骤等，自行完成实验内容、并上讲台讲授实验，以培养学生发现和解决问题的能力。

经过几年的探索和实践，我院化学化工学院材料专业物理化学课程的教学改革将有助于提高学校物理化学课程的教学质量和效果，促进了物理化学这门校级精品课程的建设和发展。

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课程改革的建议篇8

论文关键词：课程改革；教学方法；能力；评价

论文摘要：课程改革中地理教材的改进只是新课改迈出的第一步，同时还需要教师教学方法、教学能力、学习评价方法同时改革来配合地理新课程改革。该文针对这三方面提出了改革的建议。

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.现行学习评价方法的弊端

现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。

长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。

2.改革建议

（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选拔出来的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。

“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。

现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。

以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。

四、小结

新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。

参考文献

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