高等教育共同体建设范文

高等教育共同体建设篇1

关键词:高等教育 教学试验区 共享平台建设

1 前言

近年来宁波高教得到了极快发展，明确提出了以科学发展观思想为指导，以理论研究为先导，以探索经济发展中心城市发展高等教育模式为目标，不断深化服务型教育体系建设，做强宁波高等教育，进一步推进宁波市高等教育教学改革，实现宁波高教由大到强转变，在这一背景下，研究宁波高等教育教学试验区建设具有极其重要的现实意义。

宁波是较早在国内创建高教园区办学模式的城市，经过多年建设和发展，积累了一定的经验，也取得了可喜的成绩，但由于一些体制尚未完全理顺，与筹建园区时的构想也存在一定差距，随着浙江省内、国内高教园区(大学城)建设的兴起，各种模式均在探索和实践中，涌现了一批办得较成功的高教园区，总结了很好的经验，为宁波建设高教试验区提供有益的借鉴。

宁波高等教育教学试验区建设应在高教园区建设基础上，根据现有宁波高等教育发展格局，综合考虑宁波现有高等教育资源，结合未来宁波高等教育发展的总体目标，统筹和优化，吸收国内外先进经验，不简单拘泥于地域，树立一盘棋思想，重新统筹，整合资源，大胆创新，积极实践，形成具有宁波特色的开放式、共享型高等教育，构建多个基于研究生教育、高等职业技术人才培养、产学研创新平台的教学试验区紧紧围绕构建服务型教育体系的总目标，在10大应用型人才培养基地建设20个高校服务型教育重点专业建设、10大应用型人才公共技能培训平台、高端培训和教材建设方面划分多个教学试验区，构建六大平台建设对策，促进高等院校合理分类，推进大学组织结构的创新，大力推进教师资源共享平台建设、实验室实训室资源共享平台建设、图书馆公共资源平台建设。

2 宁波高等教育现状分析

2.1 宁波高校布局、层次结构分析

宁波市现有本科、高职高专院校16所，宁波市各高校建校时间不长，特别是开办本科、高职层次时间较短，高校的办学层次与发达地区的省会城市相比有一定差距，但也有利的地方，宁波整个城市区范围并不是很大，从办学地点来说，经过南北高教园区的建设，基本上集中在这两个高教园区，另外宁波大红鹰学院、浙江工商职院、宁波工程学院老校区路程也较集中，随着宁波轻轨交通建设启动，宁波高校间的距离会更短;从办学层次来说，由于宁波高校办学模式敢于创新，门类比较齐全，特色也逐步在凸现，办学机制非常灵活，没有历史较长的学校那些羁绊，这些都为建设教学试验区提供了很好的条件保障。

2.2 宁波高校现有师资状况分析

宁波高校由于办学历史普遍不长，师资欠缺，要大力发展研究生教育和本科生教育，只能通过调配师资资源来解决，同时采取跨学校建设教学团队的办法来整体提升宁波高校教学的教学科研水平，同时还要继续加大引进力度，特别是院士、长江学者等特聘教授才能有效解决宁波各高校目前存在的高水平师资短缺现象。

宁波市现有部级教学团队、省级教学团队数量还较少，宁波高校“名师工程”建设力度不够大，教师科研能力、创新能力有待整体提高，这些都是制约宁波高教从大到强的关键因素。

2.3 宁波高校专业布点及建设情况分析

宁波本科院校目前共设有109个专业，其中5个以上高校同时开设的专业有13个，这13个专业基本上是宁波市产业发展结合较紧密的专业，有一定的现实性，还有相当多专业一支独秀，其中不少专业也是宁波市产业整体布局发展及新兴产业所需的，往往受制于各种约束而不能开办，应说宁波高校本科专业的面已经很广，问题是如何将他们做强，做出各自特色。

高职院校专业相对本科专业来讲，由于其较强应用性，名称尚未完全统一，与本科设置相似，专业主要集中在宁波地方经济服务需求量较大的产业上，如外贸、模具、IT类等专业都是各学校普遍开设的专业。

目前，宁波市高校中有国家特色专业、国家人才培养模式改革试验区、省重中之重学科、省级重点专业、市级重点专业数量总共约为60多个，通过这些重点学科专业建设，一批特色学科专业亮点逐步呈现，为打造宁波高教品牌树立了典范，但也存在着很多不足等现象，势必影响到专业建设的最终成效。

3 宁波高等教育试验区建设策略

3.1 教学试验区建设目标

紧紧围绕深化服务型教育体系建设目标，深入剖析“十一五”期间宁波高等学校整体规划与发展面临的形势和环境，在明确指导思想和主要目标的基础上，以南高教园、北高教园为主体构建资源共享型教学实验区，争取形成一批国内有影响、有特色、有优势的学科、专业和课程，形成一批标志性的学科专业成果。加强学科专业结构调整，建立适应并引导经济社会发展的学科专业结构，走一条不进行校校合并同样能实现资源配置最优化的宁波特色高教教学试验区建设之路。

3.2 教学试验区建设思路

教学试验区建设应该是在专业建设、课程改革、产学研一体化等方面进行的全过程努力，大力推进高校资源共享，其落脚点是教学合作，通过开放式教学模式，从教师授课、教学实践等各类教学活动中进行合作与互通，特别是要从人才资源共享、教学物资源共享方面等具有操作性层面上多元推进，逐步扩展校际开放共享的教育资源。

具体来说就是要推进教师资源共享平台建设、学分互认选修课共享平台建设、实验室实训室资源共享平台建设、课程资源共享平台建设、产学研创新一体化平台建设、图书馆公共资源平台建设。

3.3 教师资源共享平台建设策略

从前面对宁波各高校的师资分析中，可看到制约宁波高校从大到强关键因素是师资队伍，从量上来说基本能满足宁波高校教学需要，宁波高校教师间的兼职上课情况较少，跨校合作课题也不多，这与宁波各高校在教师管理的体制上有很大关系，如果不能从高层面推动，建立一种全新的“宁波式”高校教师管理办法，教师资源共享平台建设就会落空。

要建立教师资源共享平台，可以从以下几个方面着手:

①建立宁波高校名教授管理中心，实行名教授共享制

对优秀教师要进行资源共享。打破名教授一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念，积极建立教授人才资源共享机制。建立若干个以名教授领导的学科专业教学团队，科研创新团队，团队成员可以是来自宁波各个高校的教师，团队管理权由教授负责制，教授人事管理权由学校上交到市教育局，工资发放、福利待遇、科研经费由市政府统筹，考核由教育局会同相关单位共同进行，充分放权，待遇优厚，考核严格，优胜劣汰。

②建立宁波高校教师资源库，实行教师互聘制

杭州下沙高教区互聘教师的做法值得我们借鉴与参考，这种教师资源共享方式能极大提高教师利用率，同时也能促进不同高校同类学科专业教师间的竞争与合作。

3.4 学分互认选修课共享平台建设

3.4.1 宁波各高校内允许跨校选课，积极推行学分制

从对宁波高校现有学科专业布点分析来看，除宁波大学兼具多学科类型外，其他高校学科专业相对分散，可通过这些教育资源由于空间的邻近形成了一个整体资源。高校之间发挥各自办学优势与办学特色，在学分互相承认的基础上实行跨校选修、辅修，使学生都有机会享受到各种优质的教育资源。建立这种开放式的学分管理体系，实行真正意义上的学分制给予学生充分的自由学习空间，同时学生的学习内容变得更加丰富，知识架构变得更加科学与合理。

3.4.2 开设第二专业，为学有余力同学提供选择

高校招生在录取过程中，由于专业人数限制，往往有学生就读专业并不是第一志愿，还有调剂志愿，这些学生入学比较苦恼，表现对所学专业不感兴趣，但学校由于资源限制，虽然有一定调换专业，但不可能满足大多数学生愿望，如果通过各高校合作，进行第二专业学习，采取学分互认及增加学习专业核心课程办法，让他们能享受到其他高校的优质教学资源，同时也能学到自己感兴趣的专业，无疑对促进宁波高校学生的教学质量、学习风气有极大作用。

3.5 实验室实训室资源共享平台建设

3.5.1 宁波高校实践教学资源共享

实践教学在培养高水平的应用性人才方面具有重要地位。实践教学共享主要包括三个层面，实验室含国家、省重点实验室，实训室，实训基地，教学试验区实践教学共享平台建设能够发挥高校的资源优势和技术优势，强化基础研究和实践应用水平，合理利用实习基地和示范中心，推进学生自主学习、合作学习与研究性学习，全面提高实践教学质量。改革管理模式，整合利用物资源，改变传统办学投入模式与管理、使用权限。建立管理数据库，突破画地为牢的管理模式。区域内积极实现实验室资源共享，高校联手开展科学研究。目前宁波理工学院开放实验室做法值得研究和推广。

3.5.2 实训实验室建设共享机制需解决的问题

要实现实验室资源的整合与利用，首先要从组织机制上予以保证;其次要在制度上提供保证;再次要在设施、设备上提供保证;第四要在质量上提供保证。实验室资源共享是提高高校教学资源整合、配置、利用的重要途径，也是高校降低办学成本提高办学效益的重要手段，更是高等教育的发展趋势。因此在资源配置与利用、整合与共享中只有保证资源配置与利用的效率、整合与共享的质量，才能实现提高效益、提高质量、降低成本的办学目标。

3.6 课程资源共享平台建设

3.6.1 以精品课程建设为抓手，创建宁波特色精品课程

“高等学校精品课程建设工作”是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。宁波市各高校也积极参与到国家、省、校级精品课程建设中，目前也有国家、省级精品课程产生，但总量不够，由于《精品课程评估指标体系》包括教学内容、教学方法与手段、教学效果等指标，宁波各高校各自为战，资源很难整合，因此在精品课程申报上与其他省市高校比较显然处于弱势。这就要求我们在建设教学试验区的过程中重视这块建设，一方面要启动宁波市级精品课程建设，支持各高校的精品课程建设，另一方面要发挥教学试验区的优势，整合宁波各高校资源，共同建设精品课程，继而以教学试验区的名义申报国家、省级精品课程，因为精品课程的目的本身就是为了实现共享应用，而共享式建设精品课程更容易实现这一目标，也能极大促进资源和经费利用。

3.6.2 以地方教材为开发方向，创建宁波特色重点教材

教材建设也是课程资源共享的一个重要方面，目前宁波市提出建设百种服务地方经济的特色规划建设目标，是非常及时的，也是很有意义的事情，关键是要把握教材选题方向，制定好教材编写思路，以服务地方经济，应用型为原则，在成熟一本，出版一本，通过几个步骤提升整个系列教材的层次，打造宁波特色的重点教材。

3.7 产学研一体化创新平台建设

目前宁波市的产学研合作呈现多种形式，其中“项目合作”是目前产学研合作的主要形式。宁波已构建产学研合作网，该项平台建设已经起步，多种形式的产学研结合体系基本形成，接下来的任务是如何整合各方资源，让这个平台起到作用，而不是停留在信息层面，更重要的是推动每一个项目合作的开展、完成，以宁波大学为样本，市内高校的市场意识不断增强，在构建服务型教育体系，加强高校服务社会经济功能上越来越主动，一方面广泛开展产学研结合教育，另一方面广泛开展产学研结合、拓展，深化与宁波企业、政府的合作。宁波大学专门成立了地方服务与合作处，作为加强高校与企业、社会、政府的信息合作交流平台，为推进产学研结合提供组织保障。

3.8 图书馆公共资源平台建设

以宁波市数字图书馆为基础建设平台，进一步整合各高校、社会图书馆资源，形成图书共享链，这方面宁波大学园区图书馆还是做得相当成功的，这里就不再多述。

4 结束语

探索资源共享机制下教学试验区建设，有助于高校突破多年形成自封性的教学壁垒，可以在物资源和师资方面实行共享，开展教学合作，也充分发挥各高校在学科建设和科研方面的特色与优势，有利于改变高校教育资源分割严重的现状，整合区域教育资源，实现优势互补，提高教学质量。

在构建宁波服务型教育体系的大环境下，在不走校校合并的管理框架下，在已建有高教园区的基础上，建设好教学试验区是一个新尝试，也是一项巨大的系统工程，需要我们全策策力，共同研究，才能让宁波高等教育快速发展，才能真正实现宁波高教的由大到强。

参考文献

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[11]构建服务型教育体系，增强教育服务经济社会的能力，华长慧.教育发展研究，2005/19.

高等教育共同体建设篇2

关键词：职教体系 课程资源 物流管理 资源建设 分析研究

中图分类号：G 642 文献标识码：A

一、现代职教体系中的资源建设需求

（一）现代职业教育体系的内涵和架构

现代职业教育体系是适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、高职、本科、硕士、博士研究生的有机衔接。职业教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业教育系统。

我国加快推进现代职教体系建设，完成现代职业教育体系顶层设计，实现不同层次职业教育的相互衔接，并且促进了终身教育体系建设。到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育框架体系（见图1）。

（二）现代职业教育体系建设规划的资源建设要求

2014年6月，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，“加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，对打造中国经济升级版，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义”。

在职业教育体系建设规划中，明确提出数字化资源的覆盖率要求（见表1）。提出推进职教体系的信息化平台体系建设，扩大引进优质职业教育资源，能够为社区和社会提供免费开放服务。

将信息化作为现代职业教育体系建设基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”。加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年，数字化资源覆盖所有专业。建立全国职业教育数字资源共建共享联盟，制定职业教育数字资源开发规范和审查认证标准，推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。提高开放大学信息化建设水平，到2020年信息技术应用达到世界先进水平。有计划地学习和引进国际先进、成熟适用的人才培养标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源。各类职业院校要发挥社区文化中心、教育中心的作用，举办各种形式短期职业教育、继续教育和文化生活类课程，向社会免费开放服务设施和数字化教育资源。

二、现代职教体系中的物流管理专业建设问题分析

2000年，教育部批准北京物资学院第一家高校开设物流管理专业，到2016年，从中职、高职、本科、硕士（全国有62家以上高校开设了物流相关专业）博士（开设物流相关研究方向的院校也有60家以上。）具有了完整的物流管理专业教育体系。本文选取不同层次的代表性学校（见表2）分析其专业定位（见表3）和课程设置（见表4）。

三、现代职教体系中的物流管理专业课程内容资源共享的建议

现代职教体系借鉴与香港的资历架构。香港政府推行资历架构，从而推动终身学习。资历架构是一个七级的资历制度，涵盖学术、职业和持续教育界别的资历，可于网上查看资历名册，找到已通过素质保证并获资历架构认可的资历及课程。虽然教育部提出和推广现代职教体系，但是没有统一的管理机构，以至于在实际运行中，仍然各自发展，在人才培养方案，课程体系、就业方向等方面没有协调发展，因此造成了资源共享方面的问题。最主要的问题就是：建设哪些资源和共享哪些内容。根据教育体系内不同教育层次物流管理专业的分析，针对不同层次的人才培养定位，对相关课程进行梳理和归纳（见表5）。

根据归纳统计，分析结果如下。

一是物流管理职教体系的课程可以分为三种类型：基础课程、操作课程、应用课程。

二是重要性课程分析：根据总结不同层次的课程，对于物流管理专业而言，物流学基础课程、物流管理类课程、物流信息类课程、物流系统规划类课程、仓储类课程为物流管理专业关键课程。

三是基础课程分层次建设，从上至下式共享。物流类基础课程是一种认知课程，从中职到博士，都要学习，但是程度不同，因此课程建设和资源共享方面要分层次建设，需要统一协调才能科学共享。但是这种共享更是一种从上至下式共享，因为下一个等级的资源对于上一个等级不用去学习，但是反之需要。

四是操作课程，基本是从中职到高职在学习，而中职重点学习基本操作，高职有一定的技术基础，本科涉及到的课程基本是技术变化较快、要求较高的课程，例如物流信息系统等。因此在课程资源方面，应该重点建设中职，高职增加部分理论内容。这一部分，对于中职的学生可以采用从下至上式共享学习。

五是应用课程，主要集中在高职和本科及专业硕士中，可以看出这是职教体系建设的提升性课程，具有比较重要的地位。这些课程包括供应链管理、物流系统规划与设计、国际物流、物流管理技术等。这些课程资源建设应该以本科学校为主，高职增加技术操作内容，硕士增加运作管理内容，从而做到资源绿色共享。

四、结束语

本文通过不同教育等级的物流管理专业的课程体系分析，理清职教体系里的专业课程的层次性、重要程度，资源建设的重点以及共享方式。本文重点分析课程共享的体系，而具体课程的内容建设需要独立分析。对于职教体系的建设，需要进行顶层设计，厘清不同层次的人才培养的目标，从而更好地针对人才培养目标建设课程。对于横向的资源共享，采取集中优势保留特色共同建设，而对于纵向的资源共享，采用取长补短分工明确联合建设。

参考文献：

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高等教育共同体建设篇3

[关键词]学习共同体 教学管理队伍建设 高校

随着我国高等教育规模的不断扩大，高等教育进入以结构调整和质量提高为主要特征的新时期，高等教育质量成为社会关注的焦点和重点。高等教育质量的高低取决于教学、管理、师资等诸多因素的综合作用。其中，教学管理是高校诸多工作中的核心工作之一，对提高高校教育教学质量、人才培养质量和竞争力具有至关重要的作用。教育部《普通高校本科教学工作水平评估方案》和《关于进一步加强高校本科教学工作的若干意见》中，都把“教学管理队伍建设”视为重要指标和具体要求。同时，实践表明，人才培养的整个过程，教学活动的每个环节都离不开教学管理。教学管理水平直接影响着学校的教学质量和办学水平。由此可见，教学管理队伍的建设情况是衡量高校教学工作水平的一项必不可少的指标，在提升高校教育教学质量、人才培养质量和竞争力方面发挥着关键性作用。然而，长期以来，由于思想认识偏差、机制体制不健全、理念观念滞后等主客观因素限制，致使教学管理队伍建设存在受重视程度不够、结构不合理、专业化水平不高等问题。因此，加强高校教学管理队伍建设是当前和今后一段时期内高校面临的重要工作之一。本文基于学习共同体理论的视角，对如何建设高校教学管理队伍建设提出了几点尝试性思考。

一、学习共同体理论

“学习共同体（learning community）”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中通过人际沟通、交流和分享各种学习资源，因而在成员之间形成合作、对话、互动、建构、反思等相互影响、相互促进的人际联系。

（一）学习共同体的理论基础

1.教育学基础。教育作为一种培养人的活动，就其本质来说，是人与人之间相互影响、相互作用的过程与活动。教师与学生之间，学生与学生之间，教师、学生与家长之间的相互关系与影响直接决定着教育教学的质量和效果。现代教育倡导“以学生为本”的理念，主张建立民主、平等、和谐的师生关系，注重情感、文化、心理等因素的影响与作用等，都是对教育本质的深刻理解。学习共同体强调的正是成员之间通过沟通、交流、分享等方式，实现互动、合作、对话、建构、反思等相互影响、相互促进、相互作用的过程。

2.心理学基础。建构主义认为，知识不是对现实世界的纯粹客观的反映，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，知识具有情境性、相对性和主观性，真正的知识只能由学习者自身基于自己的经验背景，在与环境的互动中建构起来，知识是被建构的。因而，学习不是教师传递知识，学生被动接受知识的简单“授—受”和“刺激—反应”的单向过程，而是在一定的情境即社会文化历史背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，以及个体与环境相互作用的过程中实现的意义建构过程。学习共同体正是强调在共同体的情境下，通过成员之间的互动、影响与作用，实现对知识与意义的建构。

3.社会学基础。符号互动论是一种通过分析在日常环境中的人们的互动来研究人类群体生活的社会学理论派别，它主要研究的是人们相互作用发生的方式、机制和规律。群体动力学指出群体不是个体的简单集合，而是一个动力整体，是一个系统，群体是个体的共同体。当个体聚在一起为了一个共同目标而学习的时候，靠的是互动的力量。学习共同体中，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。同时，协作的集体学习有利于成员自尊、自重情感的产生。

（二）学习共同体的核心机制

学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。因此，共同目标与愿景是学习共同体形成和发展的前提和基础，它是学习共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标，体现着大家的使命感与价值观。在建立了共同目标与愿景之后，成员之间通过沟通、交流、分享学习资源与信息的方式，开展学习、合作、研究等活动，以此实现对知识与意义的建构。同时，共同体中的每一位成员都要随时对共同体的活动和自我进行反思，不断在反思中修正、完善集体和自我。在此基础上，形成个体对共同体的认同与归属。由此，共同目标与愿景的建立，学习与合作的开展，研究与建构的完成，反思的进行以及认同与归属的形成，整个过程构成了学习共同体的核心机制。

二、学习共同体理论视角下的高校教学管理队伍建设思考

笔者认为，将学习共同体理论应用于高校教学管理队伍建设的理论与实践，关键在于转变观念，创新理念，建立高校教学管理学习共同体。通过共同体的建立，实现高校教学管理人员之间的交流、合作、研究、分享、建构、反思、认同与归属，发展提高自我的同时，提升共同体。

（一）建立共同的目标与愿景

教学是高校的中心工作，教师和学生是教育的主体，高校里的任何工作都要以教学为中心，以教师和学生为中心，以服务教学、教师和学生为中心。高校教学管理工作亦不例外。因此，建立“以教学为中心、以教师和学生为本位、以服务为宗旨”的共同目标与愿景尤为重要。一方面，转变高校教学管理人员行政化和官本位的思想观念，建立尊重教育规律，尊重教师，尊重学生，尊重学术权力的管理理念，秉持学术自由、教授治学和以人为本的管理原则，正确处理行政权力和学术权力的关系，一切以教学为中心，一切以教师和学生为中心。另一方面，实践服务教学、服务教师和服务学生的意识与行动。教学是高校的中心，教师和学生则是教学的中心。高校教学管理要尊重教师的专业发展规律和学生的身心发展规律，尊重教师和学生的兴趣、需要、情感、个性、价值和人格，践行“尊重教育”和“个性教育”的理念，服务于教学、教师和学生的发展。

（二）开展学习、研究与合作

共同的目标与愿景建立之后，高校教学管理人员要紧紧围绕共同的目标与愿景，针对高校教学管理的理论与实践，通过沟通、交流、分享等方式，开展学习、研究和合作等活动。

1.高校教学管理人员是“学习者”。21世纪是学习化社会和终身学习时代，学习已成为人们生活的需要和内在的需求。随着经济社会的快速发展、科技革命的日新月异、知识的爆炸式增长以及知识更新周期的急剧缩短，“一劳永逸”的“一次性”教育时代终结了，任何人都要持续学习、终身学习。高校教学管理人员也要转变观念，树立终身学习的理念，不断学习高校教学管理理论与实践，持续充电，与时俱进。

2.高校教学管理人员是“研究者”。随着教师专业化的发展与深化，教师即研究者的呼声日益高涨。教师即研究者是指教师在教育教学实践中，针对自身遇到的实际教育教学问题开展行动研究，即发现问题、分析问题和解决问题的过程。高校教学管理人员同样应该成为研究者。因为，在高校教学管理实践领域存在很多实际的、真实的实践问题，高校教学管理人员可以针对这些现实的问题，开展行动研究。通过行动研究的开展，一方面，可以有效解决教学管理过程中的实际问题，提高教学管理的效率、质量与效益。另一方面，可以将教学管理的理论与知识应用于教学管理实践，并检验理论，实现理论与实践、学习与研究的相生相长。

3.高校教学管理人员是“合作者”。“合作”是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力与品质。合作更是学习共同体的核心与关键。在高校教学管理学习共同体中，成员之间需要通过合作来商讨教学管理目标与内容的确定，教学管理方法的选择与运用，教学管理资源、信息的获取、建设与分享，教学管理过程的组织与实施，以及教学管理效果的评价等方方面面的理论与实践问题。同时，通过合作，成员之间可以实现充分的交流与对话，分享彼此的知识与经验，以实现共同提高的目的。

（三）进行建构与反思

建构与反思同样是学习共同体的重要环节与过程。建构是在共同目标与愿景确立以及学习、研究与合作开展之后的深化与升华。反思则是对之前各环节与过程的分析、评价与批判。

1.高校教学管理人员是“建构者”。知识与意义的建构是建构主义的最终目标，是在情境创设、合作探究和交流对话基础上，对事物性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解。在高校教学管理实践中，共同体成员之间也要在学习、研究、交流、合作的过程中和基础上，针对高校教学管理中的理论与实践问题进行知识与意义的建构，以全面深刻了解高校教学管理的性质、规律、过程以及与其他工作之间的内在关联，进而提高高校教学管理效率、质量和效益。

2.高校教学管理人员是“反思者”。反思是人的重要品质，是专业工作者提高工作质量，实现专业发展的重要途径。高校教学管理是一项专门化、专业化工作，高校教学管理人员是专业人员。因此，反思对于高校教学管理、学习共同体的提高与发展至关重要。高校教学管理学习共同体的每一位成员都应在建立共同的目标与愿景以及学习、研究、合作、建构的过程中和过程后进行深刻反思，以总结、分析经验教训，批判自我，改进完善。通过反思，可以清晰地认识、理解自我和共同体，并在此基础上实现自我和共同体的更新与重建，从而提升自身的教学管理能力与专业发展，进而提升共同体的发展。

（四）形成认同与归属

成员的认同与归属对于学习共同体的建设与发展尤为关键。高校教学管理人员对高校教学管理学习共同体的认同与归属同样如此。笔者认为，在高校教学管理学习共同体中，共同目标与愿景的确立是认同与归属形成的前提和基础，学习、研究、交流与合作的开展是关键，建构与反思的进行是核心。因此，在高校教学管理学习共同体中，我们要高度重视共同目标与愿景的确立，学习、研究、交流、合作等活动的开展，以及建构与反思的进行。只有经历、体验、感受这些活动、环节与过程，个体成员才会建立起对共同体的认同与归属。

高校教学管理队伍建设是一项长期的、系统的工作。高校教学管理学习共同体的建设亦是如此。而其成功与否，关键取决于实践者观念的转变，理念的更新，以及对学习共同体理论与高校教学管理理论和实践的理解。

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高等教育共同体建设篇4

关键词：现代职业教育；共同体；教学资源；共建共享

“十二五”以来，国家教育部和各地教育行政部门相继出台了加快职业教育现代化建设的一系列文件，这些制度设计与重大举措强有力地支持和保障了中高职院校与普通本科高校协作培养高素质技术技能型人才试点项目的顺利实施，引领和推动了现代职业教育的改革与发展。中等职业学校与普通本科“3+4”7年一贯制分段培养项目（以下简称“3+4”项目）和高等职业技术学院与普通本科“3+2”5年一贯制分段培养项目（以下简称“3+2”项目）是构建现代职业教育体系的重要举措。试点项目构建了新的学制体系，打通了中高职院校毕业生的升学之路，构建了职教人才培养的“立交桥”，无疑是现代科技、信息、经济发展与结构调整、社会文化环境以及职业教育发展的必然趋势，是建设人力资源强国的重要举措，是推动现代职业教育体系建设的重要内容。“3+4”“3+2”项目的顺利实施，必须依靠地方教育行政主管部门、中高职院校、牵头本科高校以及相关行业企业等多个利益相关方的通力合作、无缝对接，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，并通过共同确立人才培养理念、制订“一体化”人才培养方案、构建“衔接式”课程体系等举措确保人才培养目标的达成。通过五年左右的探索与实践，多数学校均成立了校级层面的领导小组和工作小组以及试点专业的工作小组和课程协作小组等专门机构，成立专门的教学团队负责项目的运行，制定了一系列管理制度保障项目的顺利实施，选派教学水平高、实践能力强的教师承担理论与实践教学任务，取得了较好的效果。但是由于合作各方在价值取向、体制机制、统筹协调、培养模式等诸方面的差异，项目在实施过程中也还存在一些突出问题。为较好地解决这些问题，需要在省市教育行政部门的领导和支持下，以本科高校为发起单位，各合作中高职院校为成员单位，合作构建区域现代职教共同体，并在共同体内，以“专业对接、课程衔接、中本连贯、校企合作、实践导向、双证融通”为指导思想，打破院校、政策、制度等的壁垒，实现优势互补，探索出培养具有“本科+预备技师”特征的高素质技术技能型人才新路径。

一、分段培养项目中存在的主要问题

（一）价值取向方面

中高职院校和本科高校的办学理念、办学定位、人才培养目标、教师教学能力等方面均有较大的差异，导致合作各方师生的内生动力不足。部分教师对承担试点项目教学的压力存在抱怨，缺乏应有的创立一种新型人才培养模式、路径的历史使命感与责任感；部分学生在中高职学习阶段有“进保险箱”的错觉，学习积极性不强，没有树立自我成才的目标动力。

（二）体制机制方面

中职、高职和普通本科分段培养项目涉及到不同地区的中高职院校和普通本科高校，其主管部门为市教育局、省教育厅高教处和职教处。各方在招生政策、日常管理、运行机制等方面均有不同，导致项目实施中会出现政策脱节、管理不到位等问题。比如，“3+4”项目预设的人才培养显性目标是“本科+预备技师”，但学生通过中职学校三年的学习，还达不到参加高级工或者技师职业资格考评的条件，而进入本科阶段学习后，很多本科高校不具备相应的技能训练条件和技师职业资格教育培训的权限。因此，在学历教育与职业资格“双证融通”方面还存在着政策壁垒。

（三）培养路径方面

试点项目的人才培养过程既是分阶段独立实施，又需要7年（5年）“一贯制”无缝衔接。这就要求课程教学既要保证学生顺利完成中高职阶段的学习，取得相应的毕业文凭，又要为后续本科阶段的学习奠定较为扎实的理论和实践基础。然而，由于合作各方在办学理念、培养定位、课程设置、转段诉求等方面还没有形成高度共识，造成“各自为政”现象，影响了培养目标的达成度。

（四）教学资源方面

合作各方的师资、课程、实习实训基地等教学资源共建共享机制还不健全，还没有建立共建共享的平台，出现了信息“孤岛”。政校企各方资源没有实现优化整合并形成育人合力，造成资源浪费，办学效益不高。

（五）评价体系方面

合作各方高度认可的过程监控机制和综合评价体系尚待进一步完善。从已经进入本科阶段学习的学生学业情况看，试点项目学生在动手能力、适应新环境的能力、体育运动能力等方面具有一定的优势，但理论基础较为薄弱，没有形成良好的学习习惯和学习方法，对后续本科段的教学带来了一定的困难[1]。

二、优质资源共建共享策略

（一）基本思路

在教育行政部门的强力推动和支持下，各合作院校以“专业对接、课程衔接、中本连贯、校企合作、实践导向、双证融通”为指导思想，合作构建区域现代职教共同体，并以此为载体，通过创新共建共享理念、完善共建共享体制机制、开发共建共享平台、建设优质教学资源、完善过程监控机制和综合评价体系等举措，打破院校、政策、制度等的壁垒，实现优势互补，提高办学效益和人才培养目标的达成度，探索出培养具有“本科+预备技师”特征的高素质技术技能型人才新路径，促进区域现代职教体系“立交桥”的形成。

（二）实施策略

1.创新共建共享理念。区域现代职教共同体内的合作各方应当在办学理念、办学定位、人才培养目标、培养模式等方面求同存异，充分发挥各成员的积极性与创造性，协同完成区域现代职教共同体制度建设，在追求共同价值取向的同时，创造各具形态的共同体教学文化，从而使共同体理念深入到每个学校每一位教师，解决师生内生动力不足的问题。同时，合作各方应遵循政校企协同育人理念，以行业企业人才和技术需求为导向，以共同制定专业标准、“一贯制”人才培养方案和“衔接式”课程体系为核心，以开发专业核心课程（群）教学资源为抓手，以“能学辅教、导学助训”的资源平台为载体，形成系统化培养高素质技术技能人才的新路径。2.完善共建共享体制机制。在地方教育行政主管部门的指导和推动下，本科高校和相关中高职合作院校在共同体内组建“虚拟学校”，实施“一校式”办学模式，做到通盘考虑、统筹规划、统一管理、分散实施。区域现代职教共同体下设“中职－普通本科分段培养”“高职－普通本科分段培养”领导小组、各项目工作组和教学运行小组，分别实施指导、管理、协调以及服务等职能。合作各方需依据“既必须又最少”原则制定必要的管理制度，包括共同体章程、组织条例、管理规定及实施细则等，以此统一共同体内的教学组织、管理、实施要求等，打造规范管理流程，打破院校壁垒，实现协同育人。各类管理制度还应不断更新，以适应发展的需要。合作双方还需共同建立教学管理组织框架，在专业建设、人才培养方案构建和课程体系设置方面经常性深入开展研究探讨。比如，各合作院校可以每年召开1～2次项目工作会议，集中讨论“3+4”“3+2”项目各专业的转段升学条件和各专业的人才培养方案、课程教学大纲、教材选用、教学运行与质量监控等事项；每年召开1～2次教学研讨会，进行教研成果汇报与交流、优秀教研论文评选与报告等；各学校职能管理部门之间加强互动交流，每学期可以定时间、定主题，对项目实施进行顶层设计和难点剖析；各专业教师之间定期进行交流互动，共同下企业调研、共同制定人才培养方案、集体备课等。3.开发共建共享平台。合作各方以系统整合为核心，以流程优化为重点，以智能服务为目标，共同开发“现代职业教育区域共同体门户网站”，建立共同体教学、管理、服务共享互动平台，从技术手段上保障高效的“一校式”教学管理，提升服务的满意度。平台可以根据各类资源的标准和要求，以自主开发、共同开发以及吸收引进等多种方式，集聚相关行业企业、中高职院校和本科高校的各类优质教学资源。平台资源应定期更新。同时，建立以共享平台的有效使用率为主要核心指标的考核评价制度，推进平台的高效利用，服务人才培养。比如，开发学籍管理模块，合作各方可以共享学生转段升学前后的学籍数据、学生日常学习行为等信息，学生的休学复学等学籍异动情况等。又如，开发行业企业资讯模块，通过分享行业企业职业标准、技术标准、业务流程、作业规范等相关信息，为专业建设提供依据，为学生就业创业提供支持。再如，开发课程学习模块，包括课程信息资源、学习资源、虚拟仿真实验实训资源等，学生可以通过网站进行交流学习、问题研讨，教师可通过网站进行线上辅导答疑、远程网络教学等，部分课程可以实现远程网络教学。总之，通过“区域现代职教共同体门户网站”，本科高校教师能够提前介入转段前的教学环节，中高职院校教师也可以介入学生转段后的跟踪培养，实现全员、全程、全方位育人。4.共建共享优质教学资源。（1）师资共建共享。通过制订相关政策，完善教师培训体系，加强教师能力培养，鼓励并推动共同体内学校教师双向互动交流学习。本科高校教师更多地到合作院校进行指导培训，中高职院校教师更多地协助指导学生的技能训练。同时可以聘请生产管理一线的工程技术及管理人员担任青年教师导师，帮助青年教师快速提升工程实践能力。通过师资共建共享，打造一支教师资质、行业资格兼具，教学能力、应用科研能力、实务能力兼备的“双师双能型”教师队伍。（2）课程资源建设与共享。合作双方应进一步优化中高职与普通本科分段培养的课程体系，完善课程建设机制，建立高度认可的课程标准[2]。课程建设必须由各合作学校专任教师和相关行业企业工程技术人员共同参与研讨，构建“融继续学习能力、就业竞争力与岗位职业能力于一体”的课程体系结构。同时，鼓励教师开发包含单元设计、教学课件、教学录像、微课、测试习题、虚拟仿真实验等素材的教学资源，实现课程资源的共建共享。合作各方还需根据双方制订的课程标准优选教材，考虑到后续本科段对数学、英语课程的教学要求，中职阶段相关公共基础课程必须选用普高教材，涉及到的专业基础课程、专业课程一律选用合作双方确定的部级规划教材或者各类省部级优秀教材。各专业课程协作组还应当与企业共同开发优质的校本教材，以保证衔接课程的有效实施。（3）实习实训基地资源共建共享。通过校校、校企深度融合，实现优势互补、资源共享，形成“一体化”的实习实训基地。一方面，中高职院校优良的实践实训中心、基地向本科高校开放，为学生技能训练提供条件；另一方面，本科高校的部分科研实验室、创新实验室可以成为中高职学生拓宽视野，提高专业认知的场所。同时，合作双方各自建立的校外实践基地可以优化整合，力求实现师资共建、设备共享、责任共担、合作共赢，进而发挥最大的效益。合作各方还应加强与地方事业单位和高新企业间的合作，建立长期稳定的伙伴关系，积极开展校企共建实验室，注重引导教师和科研人员围绕区域经济社会发展和文化繁荣的现实需求开展应用研究，着力推进产学研用一体化，在社会实践中不断发现问题，努力解决实践中的问题。学校教师在从事科研、社会服务过程中，切实提升了“教育力”和“服务力”，反过来也会促进人才培养质量的提高。5.完善过程监控机制和综合评价体系。在教育行政部门和教育科学研究院的指导下，合作各方通过共同制订招生简章、共同开展入学教育、共同实施教学检查、共同制订转段条件、共同实施转段考试等举措，完善过程监控机制，实现全过程教学质量监控，保障人才培养目标的达成度。牵头本科高校必须将合作院校培养阶段的教学运行纳入教学质量监控范畴，由教务处或者教学质量评估中心牵头，通过随堂听课、期中教学检查、学生评教、教师座谈等方式，对专业培养方案和课程教学大纲执行情况、课堂教学质量、学生学习效果、学生成绩管理等进行评估和监控，评估结果与监控信息及时反馈给合作学校。此外，合作各方还必须优化教学质量监测点的统计口径、权重和目标值，以职业道德、技术技能水平和就业质量为核心建立现代职业教育综合评价体系，增强综合评价的科学性、引领性和规范性。通过引入专家评价、问卷调查等办法收集质量信息，对质量信息进行统计，提出相应的对策，从而实现持续改进。中高职与普通本科7年（5年）一贯制分段培养不是传统中高职与本科简单叠加的教育模式，而是高素质技术技能型人才培养模式的创新。通过整合地方教育行政部门、教育科研院所、合作院校以及行业企业等多方力量，创建区域现代职教共同体，开发“区域现代职教共同体门户网站”，实施“一校式”教学管理，能够更好的实现价值理念、体制机制、优质教学资源（师资队伍、课程与教材资源、实习实训基地等）以及过程监控与综合评价体系等的共建共享，打破项目实施中院校、部门之间在政策、理念、体制机制等方面存在的壁垒，实现优势互补、协同育人、共同发展，进而提高办学效益和人才培养目标的达成度。

参考文献：

[1]丁才成，李东升，李俊生.以专业共享资源库建设为纽带促进中高职衔接项目融合发展的研究[J].职教论坛，2017（20）：50-54.

[2]周嘉禾，潘雪涛.中本衔接一体化建设的探索与实践———以常州工学院及五所合作中职校为例[J].职教论坛，2017（20）：41-45.

高等教育共同体建设篇5

关键词：工程实践教育中心；实践教育模式；校企共建；探索与实践

一、引言

根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和省教育厅、省财政厅《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（粤教高[2009]76号），广东省大力推进高等学校教学质量与教学改革工程建设工作，建设内容包括精品开放课程、大学生校外实践教学基地、大学生创新创业训练计划项目、高等教育教学改革项目等七大类。广东省教育厅于2013年1月确定立项建设55个省级大学生校外实践教学基地。我院联合佛山市三水合成电器实业有限公司（以下简称为合成公司）申报的大学生校外实践教学基地――佛山市三水合成电器实业有限公司工程实践教育中心（以下简称为中心）获得批准。

二、省级工程实践教育中心建设的重要性分析

1.建立高职院校和行业企业协同育人的人才培养机制

协同育人是指以学校为主体，协同企业、行业、政府、研究机构、社会中介机构等，共同参与高职人才培养方案的制定、专业课程的开发、教育教学模式的改革、人才培养的评价和制度保障等人才培养的各个环节，进行跨部门、跨地区、跨领域、跨专业的合作育人。中心承担高校学生的校外实践教育教学任务，把优异的企业文化、实践资源、培训课程与团队等引入学校，并与学校现有资源进行整合，在协同的基础上进行多方位的创新，搭建专业校企合作人才培养平台，实现多方参与、共同建设、多元评价。

2.改革校外实践教学模式

传统的校外实践教学形式主要是顶岗实习，实践教学方法单一，实践教学体系不够完善。中心的建设使高校转变教育思想观念，推动校外实践教育模式改革，由参与共建的高校和企事业单位共同制订校外实践教育的教学目标和培养方案，共同建设校外实践教育的课程体系和教学内容，共同组织实施校外实践教育的培养过程，共同评价校外实践教育的培养质量，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担，切实提高学校人才培养质量，同时也为企业提供智力与人才支持。

三、省级工程实践教育中心建设的思路与实践

1.指导思想

以科学发展观为指导，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件精神，认真贯彻落实“推进产教结合、校企合作”的任务和要求。

（1）坚持“互惠互利、共同建设”的原则。学校利用企业条件安排学生实习，培养学生的实践能力和创新能力；企业则可借助学校的科研、师资力量加强生产、新产品开发及员工培训等。企业也可以从实习生中优先选拔优秀人才，缓解日益增长的用工需求，达到“双赢”。

（2）坚持质量第一的原则。中心建设要从满足教学需要的角度出发，针对专业设置及课程教学要求，制订科学合理的中心建设规划。把教学质量放在首位，完成实习教学大纲规定的各项内容，使学生得到实际锻炼，切实提高学生的实践能力与综合能力，保证实习教学质量。

（3）坚持素质教育的原则。中心有良好的育人环境，有利于学生的全面素质培养，使学生在思想道德素质、业务素质、科学文化素质以及身心素质等方面得到提高与完善。

2.明确建设任务

为适应高等职业院校培养高级技术技能型人才的需求，中心要按照“以基本专业技能和实践能力锻炼为基础，加强创新精神和创新能力培养”的目标，以完善知识结构、强化综合能力和提高工程素质为培养核心，不断提升综合实践教育水平。为此，应主要从以下五个方面开展建设：

（1）健全组织管理体系

中心依托合成公司，校企双方共同建设，由校企双方的主要领导担任中心的负责人，成立中心建设领导小组，负责中心建设、运行和管理工作。领导小组下设实习/实训项目开发小组、订单培养管理小组、课程开发/建设小组、科研开发小组，负责校企合作过程中的各项工作。为保障中心正常运作，初步建立了中心教学运行、学生管理、安全保障等规章制度。

（2）改革实践教育模式

根据专业人才培养目标和企业的用人要求，按照“校企双链、实岗培养”的实践教育模式。将企业的行业规范、职业标准与专业教学标准相对接，企业的真实岗位、工作任务与教学项目相匹配；由专业教师与企业技术人员联合组成教学团队，以真实产品作为教学的主要载体，将教学环节嵌入生产岗位，校企双方联合进行人才培养。在人才培养的不同阶段，学校、企业侧重不同的技能及职业素质培养任务，达到通过真实生产环境培养学生岗位能力的目的。

（3）建设专兼结合的师资队伍

为保障达到对学生工程能力和素质培养的要求，中心的师资队伍应由专业教师和企业技术人员、管理人员共同组成。在中心建设的过程中，应规范教师遴选、聘用、培训、管理及考核。加强专兼职教师的合作交流，鼓励专业教师到企业实践，参与企业技术创新；兼职教师参与课程开发、实践教学，研讨人才培养模式改革，开展专业讲座等。

（4）建立开放共享机制

我院有三个专业长期与合成公司在生产实习、订单培养、聘任兼职教师等方面开展合作，实现了专业间共享中心。周边还有四所学校长期在合成公司开展生产实习、教师实践等合作，实现了学校间共享中心。随着中心建设的深入，我们将主动中心相关信息，根据其接纳能力接收更多高校开展各类实践活动，以便更好地利用中心的资源。

（5）保护高校学生的合法权益

由校方与企业协商，为学生提供无毒无害的有技术含量的实践岗位，对即将进入中心开展实践教学的学生签订三方协议，明确校、企、学生三方的职责和权利。在学生进入工作岗位前进行三级安全教育（入厂教育、车间教育和班组教育），对可能会涉及企业商业利益的内容，由厂方进行保密、知识产权保护等教育。安排实习带队教师做好实习现场相关的管理工作。由企业为学生购买人身意外伤害综合保险，确保学生的身心健康与安全。

3.做好保障条件建设

（1）经费保障

我院关于印发《省、市、校级教学改革项目配套经费管理办法》的通知中对本中心建设给予了充足的经费支持。经费使用范围主要包括：组织管理体系建设、校外实践教育模式建设、工学结合课程建设、实习实训项目开发、横向课题开发、专兼结合师资队伍建设等。

（2）制度保障

我院现有《校外实践基地建设和管理办法》《生产实习管理办法》《顶岗实习管理办法》《教学质量监控体系及实施办法》等制度，以保障校外实践教学的正常开展。中心拟建设的制度包括教学运行管理办法、兼职教师认证制度、指导教师实践能力考核办法、学生安全管理制度等。

（3）质量保障

首先，合成公司设有佛山市三水区工程技术研究开发中心，具备雄厚的技术研发能力，围绕小家电产品研发、制造，有一套完整的设备及工艺流程，为实践教学提供了良好的硬件平台。其次，多年来校企深度合作，在学生培养、师资合作、课程建设、项目研发等方面均进行了有益的探索，为实践教学提供了良好的软件平台。最后，从人才培养方案的制订、教学过程实施到学生考核评价，企业全程参与，确保学校人才培养与企业用人需求对接。以上三方面都可为良好的教学质量提供保障。

4.制订可行的建设方案

按照校企共同制订人才培养方案，校企共建实践条件、师资队伍，校企共商中心运行制度的思路推进中心建设，校企联合构建人才培养平台，对人才培养全过程实施多元评价。探索人才培养机制创新，实践教学模式创新，以更好地培养适应社会和企业需要的人才。中心建设方案如图1所示。

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图1省级工程实践教育中心建设方案

四、实践成果

校企共建工程实践教育中心运行以来，取得了初步的成果。

1.校企紧密对接

由校内专业带头人和企业专业带头人共同制订人才培养方案，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接。校企共同开发了《快速成型与手板制作》《机械设计与创新》院级精品资源共享课及“计算机辅助设计与制造专业教学资源库”，共同制订了“计算机辅助设计与制造专业教学质量标准”。

2.强化实践育人环境

由合成公司提供设备，我院提供场地，共建了模具拆装实训室和小家电产品结构实训室，按照企业真实的工作环境进行实验室建设，为实训创建真实的训练岗位、职场氛围和企业文化。

3.合作探索现代学徒制培养

学校人才培养与企业用人需求对接，开展了现代学徒制订单班试点工作，培养目标是助理设计工程师。校企合作组建了“双导师”团队，共同承担现代学徒制订单班的培养工作，按照企业工作时间、工作岗位和工作过程对学生制订培养方案。教学过程分为基本能力培养、专业核心能力培养、综合职业能力培养三个阶段，在生产、工作现场直接开展专业教学。表现优秀的学生被企业选拔录用，获得直接就业的机会。

4.双师结构教学团队初具规模

聘用合成公司技术服务能力强、企业影响力较大的高级工程师为专业带头人，带动专业教师队伍整体水平提升。建立了水平较高的专兼结合双师结构教学团队，吸引了合成公司一线专业技术人员和管理人员共十人担任兼职教师，他们承担了“机械设计与创新”“小家电产品结构设计实训”等专业课程的教学，并指导学生顶岗实习。专业教师定期到合成公司进行企业实践和员工培训，有三位教师长期被聘为合成公司的高级工程师，推进了校企之间的技术研讨和经验交流。

随着高职教育改革的不断深化，校企共建工程实践教育中心的作用将越来越凸显，它创建了高校和企业联合培养人才的新机制，对提高学校工程教育质量有着至关重要的作用。总结中心的建设历程，虽然取得了一些成效，但在运行管理机制、人才培养质量评价、校企资源有效融合、企业培养人才的责任意识等方面还需进一步探索与实践。在中心建设的过程中，需要校企双方坦诚相待、各尽其责，才能形成学校、企业、学生三方共赢的局面。

参考文献：

[1]刘明生，王玲.基于协同育人的高职人才培养模式改革探索[J].职教论坛，2013（21）：19-24.

[2]杨叶飞，王汝志，窦志铭.基于校企协同的复合型营销人才育人模式的探索[J].深圳职业技术学院学报，2013（4）：17-20.

[3]冯军.深化校企合作，化解大学生就业困局[J].教育与职业，2012（25）：28.

[4]李新颖，王，蒋占军.“铁路通号工程”部级工程实践教育中心建设思路[J].计算机教育，2011（14）：106-109.

高等教育共同体建设篇6

一、构建大学共同体的教育理念和基础

1.高等教育的变革与国际化趋势

根据联合国教科文组织颁布的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》的内容，我们不难发现如今的高等教育越来越朝着国际化方向发展，这种国际化发展不仅指的是跨国科研机构的合作，还包括信息和技术的交流和共享，以及在国际环境对教师和学生的培养。

在这种理念的指导下，我国各大高校势必要将进行跨国际的教育合作和交流活动纳入到高等教育的建设中来。各高校之间可以通过广泛的社会服务和教育资源共享、科研活动来实现信息和技术的互通。高等教育国际化的发展趋势给我国各大高校提出了更高的要求，我们不但要掌握国际合作理念，还要具备国际化意识，根据大学自身的科学技术水平和能够提供的最佳基础设施，寻求国际间院校的合作和交流，为学生创造更广阔的学习平台。还要强化国际化教育模式的建设，实现跨国界、跨文化间的教育交流与合作，构建大学共同体。

2.非实质性与实质性的交流理念

构建大学共同体的过程中，其中一个重要的理念基础就是非实质性交流与实质性交流。前者主要指的是，针对学术交流的内容结成合作关系，以研讨会和学术交流会的形式对某个学科领域的重要课题进行分析、探讨并提出解决方案。这种方式能够提高学术质量，并让最新的研究成果在国家化的平台上实现资源共享。后者主要指的是，以教学合作的方式来实现某个学科领域的交流与发展。

大学共同体承担的职责是，强化这种团队形式的交流与合作关系，促使教师和学生在国家化的交流合作中获得更多的资源、信息和技术，引进更优秀的师资力量，以及具有国际领先水平的教学资源，建立一套完整的交流体系。

3.USAC 理念与宗旨

USAC包含有Study Abroad、Curiosity、Adventure、Knowledge四个方面的内容，是一个将出国学习与好奇心、冒险以及知识结合在一起的组织模式。USAC 理念认为出国学习或生活是教育国际化的最直接的方式，不但能够最快速地提高教师和学生的综合素质，还能推动大学共同体国际化，缩短我国高等教育的国际化进程。USAC的宗旨和核心理念有：1、构建大学共同体的过程中，充分挖掘组织成员的资源，促进组织成员之间进行沟通和交流，根据成员的资源优势和个人特长，提高资源利用率，将资源共享；2、强调个体发展的重要性，确保团体具有共同利益；3、在个体发展的基础上，促进每个成员的个性化研究，使其发挥最大潜能；4、加强共同体之间的合作与联系，建立良好的再合作关系。

二、构建合理高效大学共同体的途径

第一，提高理念建设，使大学共同体实现应有的教学目标。

构建大学共同体的目的是提高高等教育水平，从整体上实现高效教育的国际化，因此在大学共同体的建设中，我们应当根据大学自身的教学需求，适应于自身的教育发展，跟随社会的进步，赋予教师和学生更大的社会责任和教育意义。

毕竟不管构建哪种形式的大学共同体，追根究底是要实现应有的教学目标，脱离教学目标的大学共同体，无法发挥其作用。为此，我们应当凸显教学的核心价值，从本质上提高教育质量，以实现教学目标为目的，做到如下几点：

1.培养学术型研究人才，加强学术核心建设，构建自己独具优势的学术体系；2、明确大学共同体的学术服务理念，掌握好学术核心，促进各个学科之间的交流与沟通；3、落实教学任务，深刻认识大学共同体的重要性，以课堂为基础建立高效的教学系统。4、统一理念，建设高质量的教学体系，提高教师和学生的共同体建设意识。

第二，优化学术发展形式。

单一化的学术形式不利于构建合理高效的大学共同体，因为单一化的学术形式会制约学者的发展，不能够有效的协调学者发展与共同体建设之间的矛盾，影响学术资源共享并导致学术研究走入瓶颈。在构建大学共同体的过程中，应当努力加强学术的综合性发展，实现单一化学术向综合性学术的转变，构建完整的大学共同体模式。根据多层次的学术发展需求，重视实质性教学，把研究和教学都纳入主体结构，构建科学合理的教学体系和学术体系。通过重新界定学术内涵，优化学术交流形式和学术发展形式，以实现平等交流为目的，保证各种学术发展形式都能够得到尊重和平等的待遇。

第三，构建符合实际需求的大学共同体。

目前比较普遍的大学共同体模式有两种：其一是国际间的合作办学，内容包括互派留学生，引进最先进的师资力量，将国际化教材和科研成果应用在教学过程中，借鉴合作院校的教学经验，科研项目的合作等；其二是进行学术交流，例如举办各类学术研讨会、交流会，校长论坛、教育论坛等等。任何一种合作方式都是建立在跨国际、跨文化的资源共享的基础上，我们应当根据自身院校的实际教学需求，构建能够发挥自身优势且符合发展趋势的大学共同体，赢得双方的共同获益，促进高等教育的国际化进程。USAC作为成功典型为我们树立了一个榜样，我们有理由相信大学共同体能够在国际教育合作中获得更大的成功。

结束语

高等教育共同体建设篇7

关键词：国际化；区域共享；存在问题；措施

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0258-02

1 开放教育的国际化是自身发展的内在要求，是课程教学资源的区域共享的条件

2008年1月31日，全国人大副委员长陈至立（时任国务委员）在纪念邓小平同志批示创办广播电视大学（简称电大）30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会上的讲话中指出，基于远程通信和多种媒体技术的开放教育已经成为电大教育的主流和方向，电大要坚持“扩大开放、保证质量、强化特色、打造品牌”的方针，建设具有中国特色的现代远程开放大学，再创新的辉煌。可见，国家对开放教育的发展给予了极大的关注，也提出了更高的要求。

开放教育如何扩大开放？国际化是重要方向之一。可以从高等教育国际化的角度来分析开放教育的国际化。高等教育国际化包含着丰富的内涵。它强调：

1.1 各国的高等教育协同融合。这也是21世纪教育的主要使命之一。主要是各国通过不断改革，要用国际视野来把握高等教育，通过国际化的教育，帮助下一代建立这种意识，提倡教育的国际沟通、互相融合，在教育理念、内容和方法上主动调整并适应交往和发展，培养学生们立志建设全球的责任、参与精神和能力。

1.2 教育的开放意识。主要有两点：一是教育资源的国际公用性，增强教育资源共享与教育信息交互意识，要求各国能广泛开展国际交流与合作；二是既能在国外办学又能容纳外国在本土办学，各国都能开放国内教育市场。

1.3 主要是寻求共同的教育价值观念，世界各国跨越国界进行对话，提高各自的高等教育水平。

这些同样适用于开放教育的国际化。在远程开放教育领域，世界各国开放大学的系统空间覆盖面多数已超出主办国，英国开放大学、美国国家技术大学、南非大学以及西班牙国立远距离大学等开放大学的教学覆盖面已经超越本国，延伸到国外。另据统计，法国国家远程教育中心已在全球190个国家拥有了3万名学生。澳大利亚、美国等国家的远程开放大学也正在将他们的教育向亚洲地区扩展。所以，电大的开放教育发展要放眼世界，积极准备，认真应对，做好各项战略规划。开放教育国际化的初步阶段应该是教育资源的区域共享，其核心是课程教学资源的区域共享。区域共享的阶段可划分为省内校际、国内校际开放教育课程教学资源的共享，最后达到亚洲内校际间、世界内校际间范畴的共享。

2 开放教育课程教学资源建设存在的问题

有效提高开放教育课程教学资源建设的质量和水平，是增强开放教育的长远竞争力必须解决的问题。开放教育课程教学资源建设的目标包含两个方面的内容：①首先实现校园内教学资源的积累、共享与应用。电大教学资源管理部门需要支持资源的可持续增长，这样才能将不断涌现的优质资源及时提供给广大师生，以促进资源积累、共享与使用的正向循环，从而在教学中更好地发挥作用。校内教学资源库需要具备教学资源动态积累、管理、共享、使用和评价的功能。②各省级电大应为校际之间教学资源的共建与共享打下基础。单个学校进行教学资源建设难免势单力薄，电大间教学资源的共建共享是必然趋势。通过校际合作，推行统一的教育资源标准，以规范、整合和共享个人和各地教学机构间的教学资源，鼓励多个单位和个人共同参与教育资源的开发与建设。这种多方合作方式同时有利于教育行政部门对远程教育资源的高效管理，提高教育资源质量与利用效率，避免重复开发和浪费。因此，教育部或中央电大在各电大教学资源库的构建中需要不断完善校际之间资源共享的技术要求。

当前，开放教育课程教学资源建设取得了很大的成绩，但也存在一定的问题：一是重数量、轻质量，教学资源建设简单化。有些电大虽然建立了网络教学资源库，但是这些资源库只是试题、课件、教案、教学录像等教学资源的简单堆积，教学资源缺乏科学性的教学设计，目录简单，类别划分、资源介绍粗略，教师搜索起来非常的不方便。部分电大的教学资源库就是购买普通高校大量的教学光盘进行拷贝，没有组织校内教师很好的学习、借鉴、转化，使之成为电大开放教育学生喜爱的网络课程，导致重数量轻质量，导致教师和学生的使用积极性不高，教学资源闲置多，利用率低。二是课程教学资源建设分类缺乏统一的标准，课程资源凌乱重复，影响资源共享。现在网上教育资源的建设，多是教学者各自为政进行的，对教育资源的分类缺乏统一的标准，资源建设者多是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义，由于资源种类的繁多，导致了各种资源的凌乱和重复建设。三是资源大都是低介质的电子翻版，缺乏现代教育技术和教学策略整合。目前，一些开放教育课程仍然是书本的翻版和传统面授教学的延伸，有的只是在为应试教育服务。其根本原因是缺乏现代远程教育理论的深入研究，没有明确的思想指导和行之有效的改革措施。四是网络资源建设技术发展不平衡，资源建设水平参差不齐。目前部分建设者是直接从教师转变过来的，对网络技术没有进行深入系统的学习，以致资源建设技术发展不平衡，资源建设水平参差不齐。

3 解决开放教育课程教学资源建设存在的问题的措施或途径

笔者认为，解决以上问题的措施或者途径主要有以下几方面：

3.1 明确组织管理，统筹规划，协调发展 为保障教育资源建设工作健康、有序、协调发展，并成为常规性工作。我们要统筹协调、整体规划、合理分工、因地制宜、发挥各方面优势，坚持主管的统一领导。教育资源建设是一项长期而复杂的系统工程，需要我们各方面的长期努力才能完成。

3.2 加强教育技术队伍建设，提高现代化管理水平 各学校迅速进行了现代教育基础环境建设，为实现现代化教育，推进网络教学和教育资源共享，进行了千兆乃至万兆级校园网。目前，需要积极引进高层次、高水平的人才充实和加强有关方面的力量，大量的联网多媒体教室、数字化图书阅览室、公共教学机房、数字化语音教室的建设快速跟进。要深化学校内部机构、管理体制和运行机制的改革，调动和发挥他们的积极性和创造性，搞好教学、技术和管理人员的团结协作。建设一支稳定的高素质的教育技术的管理队伍，要保证教育技术基础设施运行、维护与管理高效化，保证教育资源的开发、推广应用。

3.3 加强对全员的现代教育思想、现代信息技术的专业知识和技能的培训 为使教育信息化建设和现代化教学成为广大教职工的自觉行动，充分认识教育信息化建设和现代化教学的重要性和紧迫性，我们要积极组织各级电大全员培训，提高他们的理论和专业技术水平。通过培训，帮助广大教师掌握各种教育技术平台的使用，使教师成为教育资源建设的主力军，使教育资源建设与信息技术发展同步进行，常见的计算机网络技术包括：多媒体教学资源制作、多媒体教学环境使用、校园网络管理、资源建设技术规范、网页设计技术、互联网应用开发技术等等。

3.4 制定激励政策，调动教师资源建设的积极性 通过建立相关的激励机制，引导教师进行资源建设。资源建设工作能否顺利进行，关键在于教师能否积极参与。它是保证资源质量、适应教学工作的需要的重要举措。我们对承担资源建设任务的教师实行特殊的工作量计算方法，要将教师在现代化教学上的责、权、利统一起来，通过学校资源建设规划，培训和引导教师资源建设方向，将教学资源建设工作和教师工作考核、奖金、提职称等挂钩，让激励机制融入我们的日常工作之中。

3.5 抓好开放教育课程资源建设选题，加强交互 从学习者的认知角度出发，借鉴国内同类课程网上教学资源建设的先进经验并转化吸收，选题时要认真分析所要表现的教学内容，争取制作初站到高的起点，选择教学内容中的重点、难点和疑点。良好的交互对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义，因为网络教学主要就是通过通过计算机与学生之间的交互方式进行的。由于存在个性差异，每个学习者都要选择适合自己的多媒体方式进行学习，这个就要根据他们不同的学习能力、理解能力、学习进度来选择。所以在客户端的界面上还应该设置一些专用键，以提高灵活性，加强交互。它们不同于常规的操作，只是一些辅助项目。

3.6 实行项目管理制，提高课程教学资源建设效率 为了集中人力，高质量、高效率地建设教学资源，使之建设成为具有省内或当地一流水平的教学资源，要采用竞标的方式选聘承建单位和人员，可以考虑实行课程资源建设的项目管理制，落实项目责任制，签署承建或使用合同，建立课程使用评价体系。对各地电大已建课程资源，在通用网上平台实行市场运作，讲究成本效益，做到谁制作谁受益，奖优罚劣，凡受学生欢迎的课件，采用收购的方式，为全国电大共享，实现优秀教育的资源的全国共享。

网上多媒体资源建设需要技术力量强、经费投入大，目前各级电大在人力、财力和设备条件方面均显出不同程度的不足，各电大应利用自身的优势和国家给予的政策合作共建，可以与有实力、有影响的公司、企业合股共建，与普通高校、科研院所合作共建，探索产业运作的道路。要注意保护知识产权，制定严格的管理制度，实行有条件接收和有偿使用的办法。资源建设还要采用开发制作和改造、引进等多种方式进行。近年来，各级电大都已开发制作了许多优秀的教学资源，有的还积累了丰富的资料和素材。要充分利用这些录音、录像、动画、资料等资源，通过选择、加工和数字化改造，使之成为适于远程开放教育的课程资源。对于国外优秀的教学资源，只要适合我国现代远程教育需要，应采用积极引进的方式，做到仔细研究、认真剖析，为我国的开放教育课程资源建设服务。

参考文献：

[1]肖红梅，钟贞山.论中国高等教育国际化的几个问题[J].江西科技师范学院学报，2005，(l):25-29.

[2]吴海燕,王杰华,朱建新.校级教学数字资源库的研究与开发[J].南通大学学报(自然科学版),2005,(11).

[3]黄晓斌.网络教学资源开发利用的实践与思考[J].教育技术,2003：3-4.

高等教育共同体建设篇8

论文摘要：随着赣州市各大高校校区的不断建设与发展，如何加强高校园区内校际间的教育资源共享已经成为各校师生讨论的热点。笔者在对所在地区及邻近城市的多个高校园区教学信息资源共享现状进行调查分析的基础上，提出赣州高校园区教学资源网络共事平台的建设目标和建设思路。希望能抛砖引玉，为高校园区的教学资源整合建设提供一些参考。

1　前言

自2002年以来，赣州驻市本科院校——赣南师范学院、赣南医学院先后都在赣州开发区高校园区启用新的校区。截至到2009年9月，进驻赣州开发区高校园区的高校及大中专院校已达7个，园区内各院校所设专业学科门类齐全，涵盖了理、工、文、医、经、教等多个学科，高校园区的建设初具规模。与园区内硬件资源建设高速发展不成正比是园区内各院校的教学资源共享水平较低。主要体现在以下几个方面。

1．1对优秀教学资源的共享和应用还不够充分

各校都拥有各个特色的教学成果奖、实验示范中心、品牌专业、精品课程、优秀教材和优秀多媒体课件，但由于受到知识保护等主客观因素的影响，使得这些优质教育教学资源往往评完即止，最多仅受益于其所在学校，造成优秀教育教学资源闲置现象严重。

1．2教育教学资源重置现象严重

虽同在一个高校园区，但由于各校间意识上的“围墙”仍未打破，校际间的教育教学资源得不到有效利用，造成了教育资源的大量浪费和低层次的重复开发。

1．3教育资源共享问题得不到有效解决重视

目前，赣州高校园区内各学校之间没有开展校际教育资源共建共享的相关探讨，缺乏合理的高校园区网络共享平台的共建共享模式，对校际间的网络共享平台全方位、可持续建设的体制和方法的研究尚为空白。

随着各高校校园网建设的不断完善、教育信息化的发展需求对教育资源的共享也提出了更高的要求。赣州高校园区网络共享平台的建设，是实现区域性高校资源有效共享的途径之一，是构建整个赣州现代远程教育体系的战略重点。

2　建设目标

如上所述，赣州市高校园区内各院校所设专业学科门类齐全、涵盖面广，在教学资源和文献信息的建设方面有很强的互补性。本文所提出的赣州高校园区教学资源共享平台的建设目标就是充分利用网络共享平台来实现教学资源利用率的最大化。主要将实现以下几个建设目标：(1)探讨高教园区教学化建设新模式；(2)建设统一开放的信息标准；(3)形成特色鲜明的高校园区公共教育服务平台；(4)推动园区内各院校教育教学水平的全面提升。该共享平台的建设实施将会为各院校发挥自身的优势特长、校际间互通有无提供桥梁，有利于集合园区内各院校的专业特长，形成赣州高校园区特色的教学、科研、学习、讨论的知识管理平台，实现教育的可持续发展。

3　建设思路

笔者建议以部级和省级优秀大学城资源共享平台的运作为先导，结合江西省内各知名高校园区的网络共享平台建设经验，建立一套机制灵活、形式多样、实际操作性强、可持续发展的高校园区教学资源网络共享平台的有效管理和运作模式，并进一步阐明大学城内校际网络共享资源知识产权的限制和共享的关系、优质教学资源的协作模式和共享机制。

3．1网络中心资源建设的目标需求

首先，是开展省内大学城共建高校网络共享平台建设的现状和用户需求调查。在了解各个学校对网络共享平台建设和应用的态度、方法、投入、政策等各方面情况的基础上，分析共享平台建设的现状、期望、设想和建议。

其次，是规模化的定位。调查师生的需求，了解教师所希望的网络共享模式，了解教师对资源共建共享的意见和建议；了解学生对网络共享资源的利用现状和期望。从可持续发展的角度出来，实现网络共享平台的规模化建设。

3．2各院校的信息整合与应用开发

首先是信息的整合。校际间的资源整合需要实行统一技术标准和规范，需要协同联合建设。笔者从数字资源的共享范围、利用深度、有效期的角度出发，考虑数据加工、存档、存取、管理等标准。

3．2．1信息资源的存档

该平台信息资源共享主要包括网络资源的共享、图书资源的共享、实验设备资源的共享、跨校区选课等。其中涉及信息资源存档级别的设置，中心资源或结点资源存档位置的选择、信息的利用方式、存档的密级和版权的保护等等。

分布式多结点用户使用的技术支持。包括解决：海量信息存储、吞吐量、网络与数据安全、海量用户数接入、信息检索、计算能力等等。需要充分考虑信息扩客与发展节点接入等资源共享平台建设的可持续发展问题。

3．2．2公共平台的协作活动

加入该平台建设的联盟单位需要建立联合建设领导机构。负责协调园区内各院校子资源的建设发展，尽量避免重复建设。如有些高校园区开展了针对公共图书馆建设的“协调采购、合作编目、编制联合目录，馆际互借和共同建设数字化图书馆”等文献信息资源共建共享建设活动。

可以说存档是信息资源的建设基础，大用户数接人技术是运行的保障，协同服务是发展的根本。

其次是应用开发。要进一步推动园区内各院校的精品课程建设、推进优质教学资源共享发形成多学科、多课程的网络共享平台，面向节点用户的应用软件设计至关重要。可以通过各校联合建设或补充建设的方式丰富园区内现有的部级，省级精品课程教学资源、多媒体教学资源，共享制作精品课程申报网站和课程网站的工具，提供网上学习和教学参考。特别是面向园区内所有师生提供网络智能辅助教学平台及学生自主学习系统、校际选课及自选课程辅导系统等等。

4　建立校际网络共享平台的资源共享评价体系

为检验和l评价基于该平台的教学资源共享的成效，以便进一步进行完善和改进平台的共建共享机制，有必要建立资源共享评价体系，该评价体系的建立将综合考虑学校、学生、教师、管理人员以及教学设备资源等综合因素进行评价，通过评价发现存在的问题，不断进行改进。

5　结语