高等农林教育范文
时间：2023-09-27 10:25:08
高等农林教育范文第1篇
1.各级政府对教育国际化提出新要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才[2]。
根据国家中长期发展规划的要求，浙江省也对教育国际化提出了新的要求；首先积极鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，引进境外优质教育资源。吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。第二，建设一批国际化程度较高的专业、课程和研究机构，积极支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授。扩大政府间学历学位互认，提高交流合作水平。浙江省要求高校开设的全外语和双语教学课程占课程总数的比例，到2015年，具有博士、硕士学位授予权的院校平均达到6%，高校交换生和短期交流生占在校生总数的比例，到2015年，具有博士、硕士学位授予权的院校平均达到4%，到2020年分别增加到8%。第三，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。推动我国高水平教育机构海外办学，加强教育国际交流，广泛开展国际合作和教育服务。支持国际汉语教育。提高孔子学院办学质量和水平。第四，提高浙江教育的国际吸引力[3]。实施“留学浙江”计划，提高来浙留学的学历生规模和比例。其中浙江省高校留学生规模2015年要求达到在校生数的2%以上（优势专业或重点学科的留学生规模达到在校生总数的5%以上），2020年达到4%以上（优势专业或重点学科的留学生规模达到在校生总数的8%以上），其中学历教育留学生占留学生总数的50%以上；研究生层次的留学生占10%以上[4]。
2.农林院校教育国际化的途径
综合各级政府对教育国际化提出的各项指标和要求，国家和省的中长期发展规划也给教育的国际化提出了明确的方向，给高等院校带来了机遇同时也面临着挑战。高等农林院校除了要遵循国内外教育国际化研究经验，加强国际化教育评估，促进教育国际化的发展，通过一系列法律、政策的不断完善,推进国际化教育的发展。积极探索农林院校国际化教育发展途径，依据国家和浙江省的教育国际化规划要求，积极拓展学分（学本文由论文联盟收集整理历、文凭）互认、交换生、中外合作办学（项目、机构）、留学生（培训、本科、研究生）以及孔子学院等多种教育国际化项目，在实施过程中，对各类项目进行分析评价，从中筛选重点发展和优先发展项目，探索切合农林学院实际的教育国际化发展途径，尤其是农林院校的国际化教育发展还有很多的制约和障碍，还需不断地探索和研究，提供一定的政策和制度的保障策略。下面将从几个方面展开。
2.1确定战略重点
非洲大陆是地球上最后一块没有得到充分开发的大陆。建立与非洲的战略合作是我国政府国际合作的战略重点之一。我们应该抓住机遇，结合国家对非洲农业与资源合作战略和自身的学科专业特色，把非洲作为农林院校推进国际化和开展国际合作活动的重要区域和开展农林技术对外合作的主战场。通过农林业战略性研究和示范，拓展研究领域、提炼研究特色；促进中非农业、林业合作持续扩大和发展；帮助中国企业了解非洲农业及林业贸易投资机会及相关优惠政策；为我国与非洲的农林业合作和发展提供政策、技术和战略支撑。
2.2凸现优势学科特色，加强农林特色专业的国际化课程建设
结合各自专业特点，大力开发全外语授课课程和双语课程。以农林、园艺、资源和环境，生态文化为特色和优势，培养信念执着、品德优良、身心健康、知识丰富、本领过硬，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才和拔尖创新人才，同时积极借鉴和吸收国外同类高校在课程体系改革、教学内容更新、教学方法创新等方面的先进经验，提高专业和课程建设水平。积极探索建设国际化专业或面向国际招生的专业。加强与国外高水平高校的合作，逐步建设若干个符合国际发展方向的特色专业。
2.3努力推进国外“孔子学院”建设
建立具有生态文化特色的汉语国际推广基地，扩大农林院校的特色文化，提升农林院校在国外的影响力。通过建设境外合作办学项目和海外孔子学院，开展汉语言教育和农林特色的“茶文化”、“竹文化”、“江南园林文化”等中华文化的传播、普及和推广工作。
2.4推进留学生工作，积极发展留学生教育
扩大留学生按照“扩大规模、提高质量”的原则，明确留学生教育的发展重点。扩大与国外高水平大学的学生交流规模，提高攻读学位留学生培养水平。在积极争取国家和省市各级外国留学生奖学金计划的同时，设立农林院校外国留学生奖学金，吸引优质生源，改善生源结构。完善外国留学生学籍管理、学业指导、心理辅导等方面的工作体系，营造良好的学习、生活、居住环境。创新留学生招生方式，实施走出去战略，到国外开展招生活动。
2.5扎实推进中外合作办学，积极申请中外合作办学机构
本着学习借鉴国际先进教育思想、办学理念、管理经验和人才培养模式的宗旨，积极利用国外优质教育资源，加强与世界知名高校、国外高校强势学科以及同类高水平高校的合作办学。中外合作办学项目，以浙江农林大学为例，学校结合自身学科特点，与加拿大不列颠哥伦比亚大学(ubc)森林科学专业、加拿大阿尔伯塔大学农林学院合作，形式多样，可以本科交换生2+2、研究生4+2等形式加强合作交流，提升农林特色专业的国际化水平。同时，也积极申请中外合作办学机构。
3.农林院校教育国际化的对策与措施
3.1强化国际化思想意识
进一步强化国际化教育意思，学校领导要从思想上高度重视国际交流合作的重要性，；并且，作为高校国际化教育负责人需对本国文化特性和环境有深刻的了解，对经济全球化及其对教育的要求，国际和高等教育勉励的机遇及挑战，有清楚的认识，有较为广泛的国际联系和选择合适合作伙伴、并从多方面筹措经费的能力。提升国际交流合作在学校工作中的地位,走国际化发展之路,全面提升学校的办学水平和综合实力。要从上到下全面贯彻国际化教育内涵建设，强化全校教职员工的国际化意识;各二级学院(部)作为工作主体要将提升国际化水平作为主要日常工作来抓,切实发挥各二级学院(部)在国际交流合作中的作用[5]。
3.2注重生态文化载体建设
着力将农林院校建成集教学、科研、休闲和生物多样性保护等功能于一体，生态化、园林化、人文化、数字化的国内一流的名校园，结合“国家生态文明教育基地”建设规划，加强校园生态文明教育设施、服务载体建设。打造生态文化展示线路。进一步完善标识系统建设，加强校园人文内涵标志的设置与命名，设计制作具有生态文化内涵、农林特色的雕塑群、纪念亭等人文景观，营造浓厚的育人氛围。加强校园文化建设，设立留学生文化中心、规划留学生公寓、设立阅读浙江阅览室、设立中、西方饮食中心、对留学生开放体育设施，加强体育锻炼，培养留学生在我校的归属感。
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3.3 提供条件保障
积极争取各级政府的各类资助项目及政策支持,拓宽经费渠道，加大硬件设施的投入力度,满足留学生及外籍专家、外籍教师生活条件及学习工作条件的需求,确保各类国际交流合作项目及外国留学生教育的教学条件建设;确保国际交流合作的经费投入,为国际合作交流提供经费保障。[5]适应教育国际化的快速发展需要。加强科研平台建设，凝练科研特色，提升对外合作的对接能力。加强外文图书资料建设和外文网站建设，不断提升服务功能，为开展国际合作与交流提供必要的资源条件。实施外语能力提升工程。开展面向教师和学生的外语培训，着力提高师生的外语水平和语言交际能力，为师生国际化打下语言基础。加强外语课程建设，建设一批双语、全英语通识课程和专业课程，为留学生学历教育提供课程平台。加强外语课程建设，建设一批双语、全英语通识课程和专业课程，为留学生学历教育提供课程平台。
3.4政策措施保障
高等农林教育范文第2篇
关键词：农林高职院校；教育投入产出；数据包络分析法
中图分类号：F830.91；G526.5文献标识码：A 文章编号：1009-9107（2017）03-0136-07
引言
由于我国长期处于计划经济体制下，教育的投入、管理、招生、培养和就业工作主要由国家承担，社会、家庭、院校和学生本人等对教育投入本身的经济效益关注度并不高，从而产生了严重的投入产出矛盾。对这一问题的研究，绝大多数学者的关注点在高等教育，由此重点探讨了高等教育在财政、收益、规模以及学费等方面的问题，强调了高等院校的管理体制和增量、财政投入与产出等。在此基础上，针对农林高等职业院校教育投入产出效益问题的研究，众多学者着重研究了教育资本的投入与产出问题[12]，提出了有效提升和优化农林高职院校资源配置效益和实效性的措施。如黄朝峰、吴峰运用数据包络分析方法评估了农林高职教育的适用性，该方法在评估中重点关注了教育质量问题[3]；陈通综合运用DEA方法评价和分析了西部高等教育投入产出的相对有效性，结论表明绝大多数地处西部地区的高校都显然地处在规模收益递增、非DEA有效的阶段[4]；侯启娉以研究型高校科研绩效评价中DEA方法的应用实例为依据，对其科研绩效进行了评价，解释了这种方法的相关方法以及基本理论，并挑选了20所高校，运用实证方式研究了其科研绩效。同时，借助数据分析结果，对高校的科研产出超过的技术效率以及资源投入的不足进行了分析[5]。
从上述文献来看，在对农林高职院校投入产出效益进行评价的过程中，DEA方法的运用是行之有效的，这些研究中还运用了BCC或CCR模型，但是没有考虑产出指标以及投入指标的权重。纵观以上， 20世纪80年代以来，农林高职教育的需求出现了快速增加态势，成本也在不断增加，这就不断加剧了原本就十分严重的投资供求矛盾，这也是全球范围内农林高职教育发展所面临的普遍问题。从当前来看，我国在研究农林高职教育成本效益方面，实证研究成果较为匮乏[6]。为了更有效地获得农林高职教育成本效益的精准结论，必须开展成本效益的实证研究，从而获得更为可信有效的实证数据。
一、现状分析
陕西是教育大省，截至2013年12月，陕立设置的农林职业技术学院和高等专科院校共39所，其中农林高等职业技术学院共7所，因此，本文以陕西为例进行探讨具有一定的代表性。就目前发展现状而言，在成本不断增长的情况下，农林高职教育的需求出现了快速增加的态势，这就不断加剧了投资供求矛盾，从而导致投入产出之间的矛盾日益恶化，具体表现为：（1）从系统学角度看，农业高职院校的这种投入与产出关系可以归结为一个投入产出协同关系，或是由投入与产出两个子系统耦合而成的复合系统，农林高职院校既要实现投入目标，又要实现产出目标。由于长远利益与当前利益的冲突，致使农林高职院校在协同投入与产出两大关系时存在严重的失衡，出于对当下利益的考虑，农林高职院校会减少资源投入，而更多地去强调资源的产出。这必然严重阻碍农业高职教育的长期发展。（2）从农林高职院校发展状况看，2013年陕西农林高职院校在校生总人数达到了62 715人，校均规模8 960人/校。在其他约束条件不变的情况下，农林高职院校的办学条件对其投入产出效益具有积极的正向效应[7]。从最近15年的发展状况来看，陕西在高职教育领域的相关投入及经费总量出现了大幅度的增加，而且每所职业院校也主动地走出去筹集资金，希望能够完成基础设施的更新换代、有效改善本院校的实验条件和实训条件，从而提升办学条件。
目前，从发展状况看，陕西农林高职教育基础相对薄弱，资源短缺，而且所投入的资金、师资力量也非常少，供求矛盾突出；从所处位置来看，农林高职院校院校多数位于关中，陕南陕北的较少，加之高职高专规模小、数量少，不能有效地适应本地区的经济社会发展。因此，陕西在农林高职教育发展方面针对性不强，尤其在职业资格取证管理及校企合作方面存在不少问题，这些瓶颈从不同角度限制了其发展。
二、投入产出效益指标体系构建
（一）指标设计
农林高职院校教育投入产出效益的衡量目标是其办学及各项工作是否执行并达到国家规定的教育目标。高校是一个多输入、多输出的多目标系统，对这一复杂系统效益的评估必须将具有原则性、抽象性及概括性的评估要素逐级分解，具体分层设计，使之成为可测可量的诸多分目标。这些可测的要素指标集合就构成了对其研究所需要的指标体系[89]。
从计量经济学角度分析，农林高职院校系统中的指标具体包括指标名称和指标数值，其中指标数值是对农林高职院校系统状态水平的量化描述。本文研究的指标数值可分为：（1）评估主体规定农林高职院校投入产出办学效益应该达到的标准数值；（2）农林等职院校投入产出办学效益实际达到的指标值。对标准数值而言重点在设计，对实际运行数值而言重点在计量。表1所示是农林高职院校运行过程中投入产出的影响因素和办学效益衡量因素，为评估办学效益指标的选择给出了依据。
目前各院校内部已经开始使用的《普通高等院校基本工作状态数据库》使得对农林高职院校办学效益的评估变得相对简单。数据库中共设有如队伍、规模、专业、生源、经费、资产（设备）、人才培养、毕业生、科研、生活条件等10个方面指标，合计191个数据项用于农林高等职业院校的评价。
（二）颖狙
在借助DEA开展相关评价时，首先要确定的是哪些部分将作为评估对象的决策单元（DMU）。决策单元的选择有以下三项原则：
1.同质性。对DMU 来讲，如果组织目标是相同的，而且所执行的工作任务也是一样的，在相同的生产条件下，投入要素与产出要素也要具有同质性。
2.DMU数目。一般选取较大比例的DMU，能更有效地发现投入产出之间的关系，然而，如果超过一定比例的DMU被选中并用来分析的过程中，就可能会降低它的同质性。Golany认为，在DMU数量确定方面，要坚持的经验法则是：就DMU的数目而言，最少是投入产出指标总数目的2倍以上[10]。
3.删除DMU中极端的异常。本文在研究过程中，选择了陕西范围内的7所有同质性的相关高等教育机构，并将它们作为评价对象DMU，也就是实证研究对象。为了保护研究资料以及信息的隐私性及保密性，对其分别以 DMU1、DMU2、DMU3、DMU4、DMU5、DMU6、DMU7来表示。对上述7所农林高职院校而言，它们组织目标是相同的，投入产出项目是完全一样的，这也在很大程度上吻合了同质性的相关要求。
（三）数据来源
教育部印发的《农林高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知 （教高[2008]5号）中指出，在我国范围内，全部拥有独立设置的高职院校自从了评估方案后，必须在每个学年度根据相关规定如实填报《农林高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。本文所运用的数据，来源于各农林高职院校人才培养工作状态数据库及其人才培养工作自评报告、分项报告，《陕西教育年鉴》（2011卷）、《陕西教育年鉴》（2012卷）、《陕西教育年鉴》（2013卷）。其中人才质量指标体系中的子指标原始数据是通过电话、邮件以及实地走访调研得到的，再根据上文确定的人才质量指标权重计算出人才质量指标数据（见表2、表3）。
（四）数据标准化处理和相关性计算与评价
1.数据的标准化处理。为了消除由于变量的量纲不同所造成的影响，首先要对收集到的指标数据进行标准化处理，其公式为：
2.相关性的计算。这里相关系数主要指教职工数、双师型教师数、土地面积、实训基地、固定资产、财力投入之间的相关关系，可以用隶属度来表示，即可采用[0，1]之间的实数来表示两个因素之间的相关性，其计算公式为：
3.基于DEA 的相关性评价。针对农林高职院校投入产出统计特性的研究，因数据包络分析有利于解决“多输入输出”时序性问题，故将其引入具有多输入输出和时序性特性的投入产出相关性评价中。由此，基于DEA的评价过程可表示为：
为此，当δ=0时，表达式可定为C2R模型；而当δ=1时，其关系式可定为C2GS2模型。基于此，将农林高职院校多投入定义为x1，x2，…，xn，并将各个指标相关系数之间的两两相关性关系定义为xixj。
为了更加吻合Golany在研究过程中所界定的DMU数量的经验法则，结合实际数据的可得性，分别运用了上述7所农林高职院校在 2011 、2012、2013年度的相关数据，并将其当作为不同的DMU。从所选择的DMU来看，投入指标6个包括X1（教职工数）、X2（双师型教师数）、X3（土地面积）、X4（实训基地）、X5（固定资产）、X6（财力投入），产出指标4个分别是Y1（在校生数）、Y2（人才质量）、Y3（科研成果）、Y4（社会服务收入），共计有10个投入产出指标，这也满足了DMU数量决定的原则。
三、算例验证与结果分析
对陕西农林高职院校各项效率值进行分析，运用成本模型效率及变量模型效率，对整体、技术以及规模方面的效率进行分析，这也就能够有效地把握有所差异的投入产出组合效率值所出现的变异。投入与产出始终是职业院校发展的两大核心，农林高职院校是农林类高等职业人才培养的载体，为了密切联系实际，切实提高学校的内在驱动力，我国农林高职院校应该在注重产出效益的同时强调资源投入。
为了给那些处在非 DEA 有效状况的相关农林高职院校提出建设和发展方向，需要结合效率值以及松弛变量来开展讨论，这就要对投入产出有关项目的松弛变量进行相应分析，从而有效地提高相关院校配置资源，提升投入产出效益，促进农林高职院校发展。调整后的DEA结果见表4。
从表4可以看出，在完成调整后，相关的决策单元在整体、技术以及规模方面均变得“有效”，这样就能够有效地提升配置和利用资源的效率。所以，对本文所涉及到的陕西省内7所农林高职院校而言，都能够借助投入产出的比例调整使得DEA从无效变化到有效状态，从而提高这些高职院校的办学效益。
为了更有效地向上述7所农林高职院校的管理者提出更为扎实科学的决策信息，本文以非DEA有效的决策单元为基础，对它们的产出不足率以及投入冗余率做进一步分析。从投入冗余率来看，它指的是那些对非DEA有效的相关决策单元，对于相关投入指标来说，其自身的改进值和投入指标值相比，所得出的比值。从经济学理论来看，这代表着能够节省出的资源投入量来的比例；产出不足率是指的是对非有效的决策单元来说的，这些非有效的决策单元在产出指标方面的改进值以及产出相比所得出的比值。从经济学理论来看，在有效地利用相关资源后，能够相应地提升产出的比例。对同一个评价对象在不同时期的产出不足率以及投入冗余率进行比较，这样就能有效地将评价对象利用相关资源的状况以动态的方式反映出来；要对处在同一时期的不同评价对象在产出不足率以及投入冗余率进行相应的比较，这样就能使相关院校尽可能地将自身的潜能和优势挖掘出来，对投入决策过程中存在的缺陷和不足进行改进和完善，这样才能有效地为相关高等农林职业院校提供科学合理的决策方案。按照表2和表3的数据计算出投入冗余率（见表5）和产出不足率（见表6）。
从表5可以看出，人力冗余大的主要是DMU3-2011、DMU3-2013、DMU6-2011、DMU6-2012、DMU6-2013，其中，DMU3人力冗余大的原因可能是非教学人员过多；物力冗余大的主要是DMU3-2013、DMU4-2013，说明它们的很多固定资产和设备闲置，没有起到应有的作用，不过，我国高校固定资产不计提折旧，有可能是这一数据中有很多是时间比较长的固定资产和设备；财力冗余大的主要是DMU3-2011、DMU4-2013，财力的冗余可能与高等农林院校在财务管理体制上普遍处于落后局面，f明缺乏完整的预算控制体系。非DEA有效的决策单元都存在很大冗余，说明投入资源没有得到充分利用，其中的主要原因是：最近若干年我国高等教育机构出现了持续的扩招态势，不少院校投入了巨大资金完成了新校区的建设工作，而且还借助银行贷款等相关途径有效筹集资金，使得其固定资产不断地增加，在较短时间内大幅度增加了院校的人力、物力以及财力。大量院校以前所未有的速度实现快速扩张，最为显著的特点就是有效地扩大了院校的规模以及招生规模，然而，由于投入存在一定的盲目性，院校在资源配置以及运用中出现了失调，投入产出效率降低。为了确保DEA有效，首先要确保产出，在此基础上大幅度压缩和减少财政投入。
从表6可以看出，对非DEA有效院校来说，其主要是科研产出严重不足，DMU3-2013已达到173.32%，这是由高职院校的特点决定的，高职院校的科研水平普遍不高。要想达到有效状态，必须提高科研水平，增加科研产出。人才数量的产出不足很有可能是招生不足所导致的。受农林人口及高考适龄人口减少以及本科院校扩招等多重因素的影响，农林高职院校招生陷入了困境。人才质量产出不足可能受以下几方面的影响：生源质量差；教师不能有效地理解和掌握所在研究领域最先进的研究成果，依旧讲授较为陈旧的教学内容，教学方式落后；专业设置与新农村建设需求的契合度不高；基础设施、办学条件较差；社会服务产出不足与自身所服务的行业存在着非常密切的关系，农林高职院校研发出来的科技成果主要为农民所用，而目前我国农民依旧相对贫困，因此，向广大农民进行科技推广，很难获得直接的、立竿见影的经济效益。而对农林高职院校来说，向广大农民群众推广科技希望最终形成相应的创收与其办学方针及宗旨是不相符合的。
四、结论与对策建议
本文运用数据包络分析法（DEA）对农林高职院校的投入产出效益进行分析，结果发现在一定条件下，NCN 模型和成本模型结合 CCR/BCC 模型优于传统的DEA 评价模型。这一结论为陕西农林高职院校投入产出效益实践提供了理论支持；被评价院校中有部分院校整体效率未达到1，是由于技术效率和规模效率低引起的，技术效率低意味着投入资源没有得到有效的利用，规模效率低意味着院校规模偏大或者偏小，没有达到适度规模，需要调整；.对陕西农林高职院校中低效率院校的投影分析发现，相关院校未能有效地利用投入资源，存在着产出不足现象，一些院校存在资源投入过剩现象。针对这些问题提出以下对策建议。
1.健全和完善财务管理体制。从本文所选取的陕西7所高等农林院校来看，在财务预算编制方面均存在着较大的盲目性和随意性，因而需要健全和完善高校财务管理机制和预算审批机制，实现对财务预算和执行情况的审批和监督，进一步提高资金使用效率。
2.完善资产管理机制，提高教育资源使用效率。首先，高等农林院校应加强对自身现有资产的管理，合理分配教育经费，对经费的使用进行考核和使用效率评估，并对实物资产的预算、采购、验收实行职责分离，指定专员负责管理，定期进行验资盘点。另外，学校要重视无形资产的规划和运用，改善教育投入产出管理相分离的状况，加强二者的匹配性，做好实时监控工作。最后，应建立资产管理监督机制，完善教学实验设备的申购、审批，杜绝设备重复购买、购置未用的问题，提高教育资源的使用效率。
3.建立院校间的相互交流机制，实现资源共享。建立院校之间相互交流机制，促进区域农林高职院校之间的相互交流，实现不同院校优势学科和弱势学科互补[11]。各农林高职院校都有各自的特色学科专业，并且各个院校对具有较强竞争优势的学科专业支持力度较大，设备和资源更新速度快，从而使得一些仍可以继续使用的设备出现了闲置，降低了实际利用率。为此，农林高职院校间应该加强区域内校际间的学科交流，建立不同院校间的资源共享平台，实现院校间资源的共享，带动农林高职院校投入a出效率的提升。
4.建立院校间投入产出效率考评机制。建立投入产出效率考评机制是提高高校投入产出效率的重要措施，如根据当年院校间投入产出效率进行量化排队考核，并将量化排队考核的结果作为下一年度的教育资源投入依据，投入产出效率高的高校将在下一年度获得更多的投入资源，反之则相应减少对该院校的投入，增强各院校间的竞争意识，从而提高农林高职院校投入产出效率。
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高等农林教育范文第3篇
关键词： 高等农林教育；社会主义新农村建设；路径
中图分类号：S-3 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0310-02
0引言
中共中央关于制定民经济和社会发展第十二个五年规划的建议中提出：推进农业现代化，加快社会主义新农村建设。而社会主义新农村建设离不开人才支撑，人才的培养主要依靠教育，尤其是高等农林教育。所以，高等农林教育服务社会主义新农村是加快农村现代化进程的必然趋势。
1我国农村现状分析
1.1 农民文化素质及思想道德素质偏低我国农村社会发展受农民文化素质及思想道德素质影响。据2010中国农村统计年鉴——农村居民家庭劳动力文化状况（表1）所示，我国农村居民家庭劳动力文化程度处于不识字或识字很少和小学的人数呈减少趋势，说明近两年我国农民文化素质较上世纪九十年代已有显著提高。农民文化状况处于初中程度近两年基本持平，较上世纪九十年代初期仍有明显提升。虽然近两年我国农村具有高中、中专、大专或大专以上学历的人才已有大幅上涨趋势，但总人数仍然不足百分之二十，说明农村高素质人才仍然稀缺，农民文化素质仍然偏低。
我国农民思想道德素质也亟待提高。目前我国农民思想道德素质存在如下缺点：愚昧的封建习俗，落后的短视行为，封闭的小农意识，消极的从众心理，传统的家族观念等等。
1.2 农村科学技术投入不足农业科技发展水平与农村科技的投入量有关。据2010中国农村统计年鉴——农村固定资产投资情况（表2）所示，我国近五年在农业科学研究上的投资额在逐年加大，占全国农村投资的比例也在加大，然而科学研究、技术服务和地质勘查业三项占全国农村投资的比例仍不足0.5％，科学研究这一项所占的比例就更小，说明我国对农村科技投入严重不足。
1.3 农业劳动生产率低我国农村经济发展状况受农业劳动生产率影响。如表3所示，2009年我国农业劳动生产率距发达国家有巨大差距。农业劳动生产率受劳动者的熟练程度，科学技术的发展程度，生产资料的效能等等的影响，所以，目前我国急需从以上三方面入手解决农业劳动生产率低的问题。
2高等农林教育对社会主义新农村建设的支撑作用
2.1 高等农林教育为社会主义新农村注入现代化的文化思想
文化是一个民族的灵魂和支柱，是民族振兴和国家发展的强大动力，发展现代文化能够为我国全面建设小康社会提供有力的思想保证、精神动力和智力支持。然而，我国农村文化相对落后，封建思想，小农意识，不良习俗等仍然在农村盛行，要改进农村文化需要现代化的文化思想的注入，高等农林教育培养出的大批思想道德好、科学文化素质高的农村建设者能够为社会主义新农村带来现代化的文化思想。
2.2 高等农林教育为社会主义新农村经济建设提供科学技术支援高等农林教育为培养服务新农村建设的高素质科技人才和农业科技创新做出了巨大贡献：高等农林院校农业学科类别丰富，专业设置合理，为社会主义新农村建设储备了大量综合素质高的未来型农业科技人才；而且高等农林院校承担了大批国家、省部级重点农业科研项目，使很多科研成果转化为现实生产力，极大地推动了农业科技进步，是为社会主义新农村经济建设提供科学技术支援的重要渠道之一。
2.3 高等农林教育为社会主义新农村基层干部队伍建设储备人才建设社会主义新农村对基层干部在能力方面提出了较高的要求，而高等农林教育可以培养出具备这些能力的优秀毕业生。首先，基层干部应该具有组织管理能力。高校毕业生具有现代管理知识，并且能够将所学与农村事务有效结合起来，进而提出更加合理的管理意见。其次，基层干部应该具有农业科技知识。社会主义新农村经济建设要靠现代化的科学技术，具备先进科技知识的高校毕业生能够将所学传播到农村，并带领农民应用这些生产技术兴建家园，从而加快推进农村现代化进程。最后，基层干部应该具有创新能力。社会主义新农村建设需要在总结前人实践经验的同时大胆创新、勇于实践，这样才能够使农村有新的发展。
3高等农林教育服务社会主义新农村建设路径探析
3.1 政府层面路径探析
3.1.1 加大宣传力度及针对性，建立科学的选拔机制建立科学的选拔机制应该主要做好以下几个方面的工作：第一，加大对选拔的宣传。充分运用报刊、电视、网络等媒体，大力宣传服务社会主义新农村建设的吸引力，使更多的高校毕业生了解到服务农村的相关信息，从而加大选拔范围。第二，加强选拔的针对性。选择农林相关专业的毕业生，减少因专业不对口而造成的人才浪费。第三，增加初步选拔。在毕业生报名参加服务社会主义新农村建设之初，招考部门应该向高校了解毕业生的基本情况，以筛选出不具备建设新农村能力的考生。第四，重视对能力的考核。一般的考试只能考核对专业知识的掌握程度，而新农村建设更加需要具有综合能力的优秀人才。第五，增加实践考核。对通过笔试和面试的高校毕业生进行实践培训，并在培训结束后，对培训结果进行考核，考核合格者才能够真正加入到服务社会主义新农村建设的队伍中来。
3.1.2 从物质和精神两个方面着手，建立有效的激励机制激励高校毕业生服务社会主义新农村建设需要从物质和精神两个方面着手。物质是人类生活的基本需求，物质激励必须满足高校毕业生个人生活需要，政府应该适当提高工资水平，以保证服务人员物质生活充裕，并且设置适当的加薪政策，以激发高校毕业生的工作热情。精神需求是比物质需求更高的需求，在满足物质需求的基础上，人们开始追求精神上的满足。作为社会上高素质人才，高校毕业生有较高的生活需求，他们追求工作上的成就，最大程度上实现自我价值。政府应该提供合理的奖励和晋升制度，激励高校毕业生努力工作，以获得社会尊重，从而达到精神满足，进而更加努力工作。这样的良性循环状态，不仅使高校毕业生获得各方面的满足，更加快了社会主义新农村建设的步伐。
3.1.3 解除高校毕业生后顾之忧，建立完善的保障机制首先，政府必须保证按时发放工资。只有按时发放工资才能保证高校毕业生的正常生活，才能使高校毕业生保持工作的积极性。其次，政府应给予高校毕业生基本的社会保险。通过社会保险能够解决不同情况下高校毕业生的特殊需要，以确保高校毕业生能够专心工作。最后，政府应明确高校毕业生服务社会主义新农村的后续政策。目前，我国只提出服务农村的高校毕业生满服务期后，可继续留任或考研及考公务员给予相应的加分政策，但是大多数的高校毕业生并没有选择留任，而且他们在考研及考公务员的大军中并没有脱颖而出，这就造成服务社会主义新农村建设的高校毕业生只能选择自主择业或创业，而这样就不能够得到政府相应的扶持。笔者认为：政府可以向服务期满的高校毕业生提供几家国有企业供其选择，或提供低利息率小额贷款给选择自主创业的高校毕业生，这样才能真正有效保障服务社会主义新农村建设的高校毕业生的利益。
高等农林教育范文第4篇
关键词：创新创业；农林；建设思路
中图分类号：G642 当今世界，国与国之间的竞争亦是经济与科学技术方面的竞争。不断进步的科学技术是一个国家经济发展的强大动力，而科学技术的不断进步又依赖于所有高校的创新创业教育。培养创新创业人才已是世界高等教育发展的大势所趋，因此我国也将此作为提高国民经济的整体素质和国家竞争力的战略举措。2010年10月，备受海内外关注的国家“十二五”规划全文，中央决策层以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，提出推动创新型国家建设，这既是挑战，更是机遇[1]。创新教育是一种新型的教育理念，但是创新创业是一项十分艰巨、具有挑战性的社会活动，大学生进行科技含量高、自主创新能力强的机会型创业更是凤毛麟角。据统计，目前全国大学生创业成功率最高的浙江省，成功率也不过4%，广东省只有1%，河北省仅有0.3%，而全球大学生平均创业成功率是20%[1]。高校要培养大批有创新能力的创业型人才，更好地适应知识经济对创新创业型人才培养的要求，亟须学习借鉴国外成功经验，加强创新创业教育体系构建研究。
一、我国创新创业教育的发展现状
1.国内创业教育的最新进展。当前，在国家政策的引导和支持下，社会中已经形成了一种良好的创新创业教育氛围，高校、政府、企事业单位以及大学生等各层面，均对创新创业教育体系有了更加深刻的认知，同时也在力所能及的范围内积极开展了各项工作，并取得了一定的成绩。高校整体创新创业氛围良好，大学生的创新创业意识也在逐步地增强。据统计“211”高校中，80.4%的大学有鼓励学生创新创业的政策，65.4%的高校设立了学生创业基金鼓励学生创业[3]。
高校、政府、企事业单位等为大学生创新创业提供了很多的资源保障和支持。大学生创新创业教育已经在各个高校紧锣密鼓地展开了，高校、地方政府、企事业单位均不同力度地提供了人员、资金、场地、技术项目等支持，为创新创业教育的实践和成果孵化创造了必要的条件。
2.我国创新创业教育发展的瓶颈。虽然创新创业教育在我国高校中已有发展，但由于起步较国外高校晚，仍处于探索阶段。政府、学校、社会三位一体的创业教育体系的建立尚未完善。
以浙江农林大学环境科技类学生的教学体系为例，浙江农林大学环境类专业培养具备水、气、固废等污染防治及水污染控制与规划等方面的基本理论的人才，但目前环境类专业存在以下主要问题：（1）教学模式老化，课堂采取“填鸭”、“满堂灌”的教学方式，缺少启发式教学模式，未能充分发挥学生个性特长；（2）教材更新慢，理论与实际脱节，书本内容无法跟上科学技术发展的步伐，学生参与课外学术讲座及参加学术讨论较少；（3）学时太多，教师讲的太多，每门课程学时多，阻碍学生个性化学习，未能充分发挥学生自己的特长优势；（4）重“培养分析问题和解决问题的能力”培养，轻“提出问题能力”培养，阻碍创新思维的形成。从上述几个问题中可以得出，要使环境科技类学生成为创新创业人才，需要改革针对于环境类学生的创新创业教育体系。
3.国外大学生创新创业体系的成功经验。在美国，上百万名学生从小开始接受创业教育，还通过“青年商业社”等形式进行实质性的经营活动还增强创业意识、提高创业能力。目前，世界上不少国家都很重视创业教育。除了美国，还有26个国家也开展了类似教育。而在澳大利亚，大学里的创业教育已经进行了40年左右。国外对创业和创业教育有一个逐渐深入认识的过程，一些发达国家已经形成了一套相对成熟的创业教育和创业支持体系。尽管西方各国对创业教育的概念和内涵仍然存在着分歧和争论，但从学者的研究和各国开展的创业教育实践来看，创业教育包含三层目标：第一层是通过学习了解创业；第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人；第三层是通过学习成为经营企业的创业家。
二、对我校环境类专业的启示和借鉴
1.与时俱进的创新创业理念的树立。在建设自主创新型国家的今天，我们需要将创新创业教育作为实践教学的主题。在日常的实践教学过程中，潜移默化地培养大学生创新创业的意识。针对每个大学生不同的个性特征，有计划、有目的地进行多种实践训练，让创新创业的意识在大学生人群中根深蒂固，便于培养大学生创新创业的能力。同时要明确培养目标，对部分有创业倾向的在校大学生实施创业者甄别、创业者培训和试创业指导的“创业精英教育”，提高学生创业实战技能[5]。本科生培养目标细分为五项，分别为：具有清楚的逻辑思维能力；具有独立思考，发现问题和解决问题的能力；具有较强的领悟和创新能力；具有敏锐的观察力和宽广的知识面；具有求知若渴的精神。
2.灵活生动授课模式的建设及传统考试模式改革。①灵活生动的课程教育，教师应从多方面调动学生的学习积极性，使他们主动参与教学过程，提高独立思考的能力以及善于探索的意识[2]。②传统考试模式改革，对传统的考试模式作一些调整，能够激励学生，让他们对课程产生兴趣，并按照自己的思维去思考问题。以社会实习报告或者学生上台讲课作为考试的方式，或许能够有利于创新人才的培养[2]。
3.丰富创业经验和较高创业水平的师资队伍建设。以有学术成就优秀教师授课为主。只有让在专业领域内不断创造发明的教师给本科生上课，才能有效地培养学生具有追求真理、献身科学的精神与严谨朴实的学风，改变照本宣科和只会给学生灌输僵死的结论和陈旧的知识的教学模式[4]。鼓励教师创业，通过培养或引进创新创业教师，建立与创新创业教育相适应的高素质师资队伍；聘请企业家、自主创业成功者给学生授课；加强对高校创业指导人员的培训和资质认证[6]。
三、多层次创新创业实践体系建设
1.为低年级学生设置研讨班课程，以激活学生的求知欲与培养他们研究性学习的习惯。这种教学方法是为了让初入学的大学生能够快速地融入大学里浓厚的学术氛围中。养成求异思维和理性判断的习惯，并且和资深教师建立亲密的关系[4]。每个研讨班应该控制尽量少的人数，来确保学习质量。一般控制在15人以下，持续一个学期。研讨班讨论的课题可以与所学的课程有紧密的联系。研讨班的教学方法有的是名副其实的讨论，有的则是一边做实验，一边讨论。譬如针对浙江农林大学环境科技类的学生，我们可以在一个学期或者两个学期的通识课之后，设置与环境污染治理各个方向（如大气、水、土壤、固体废弃物等）相关的讨论课题，组成研讨班，并且由资深的优秀老师带班。使学生在经过研讨班的学习之后，对某一方向的研究产生比较浓厚的兴趣，并在大三、大四的学习阶段有目标，有侧重地学习相关专业课程。以此激发学生对某一专业的浓厚兴趣，调动他们创新的欲望，把握一定的研究方向，获得交叉的知识，并感觉到学习是多么的生动有趣。
2.高年级本科生研究能力培养计划。培养本科生研究能力的首要任务，是为本科生搭建一个平台，为大学生施展研究才能提供阵地[7]。学校可以组织有经验、有专业能力的教师开展一些科研项目，选拔有创新意识和创新能力的本科生作为导师的科研助手，使其能够提早进入实验室。若有学生提出有可行性的自制研发项目，也可以以俱乐部或者科研小组为载体，组织学生在开放实验室自主完成研发产品。并举办各种产品展示大赛，培养学生实践动手能力和创新意识，同时，促进学生之间的科研交流[8]。
参考文献：
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[3]李政.以创业教育促进创新型人才培养的理论与路径[J].高教研究与实践，2011，30（1）：16-21.
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基金项目：2011年浙江农林大学教改项目（No：ZC1111）。
高等农林教育范文第5篇
［论文关键词］高职 农林教育 危机 调整 前途
自我国高等教育发展进入大众化教育阶段以来，高等教育得到了长足发展，高职农林院校也同样呈现出了生机勃勃的发展态势。但是，认真审视一下高职农林院校的专业目录和各专业的招生数量就不难发现，农林专业数量占全部专业的比重在下降，农林专业在校生规模占全部在校生规模的比重也在下降。如何看待这两个下降，笔者认为：这是高职农林教育面临着危机的一种表现，这种危机是前所未有的；但同时也是高职农林教育发展自我调整的一种必然趋势。同时，随着我国农林产业的新发展，对高技能农林人才的需求潜力巨大，高职农林教育的前途是光明的。
一、高职农林教育面临的危机
危机之一是传统观念当中对农林行业的歧视。从历史上看，从人类社会进入工业社会以来，农林行业就由农耕时期的主流行业逐步转变为弱势行业，至今这种状态在不发达国家依旧没有改变，所涉及的农林教育也就有了相同的命运。具体表现为城里的学生不愿“进农门”，农村的学生希望“跳农门”。
危机之二是农林行业内部对本行业认同度的偏低。在农林行业执业的大多数人员都或多或少存在一种无奈的、低人一等的心理。这一方面是由于社会对农林行业的长期歧视使然；另一方面在于农林行业在各行业的实际地位也确实处于弱势地位这个客观事实。
危机之三是传统农林业随着社会化大生产的发展，对普通技能型劳动力的吸纳力不断减弱，对高等人才的需求量也相对下降，从而导致对接受高等农林教育的人才需求量具有相对下降的趋势。
危机之四是从事高职农林教育的院校内部，由于处于弱势地位，相应采取了更名或通过加速设置、发展非农专业等措施，从而形成了“去农化”之风，进一步弱化了农林高职教育。
危机之五是民间资本基本上不“光顾”农林高职教育。在目前的民办高等教育行列中，还很少发现有民办的农林职业院校，只是在个别学校能够发现少量的如生物技术、环境保护类等涉农的新兴专业，即使在中专类学校也很难发现农业中专或涉农专业。
二、高职农林教育发展实行自我调整的必然性
高职农林教育占全部高等职业教育比重的下降，是为适应社会经济结构调整和状态变动而实行自我调整的必然趋势。
（一）计划经济使高等农林教育没有生存危机
新中国成立后的计划经济确保了农林高等教育的良好发展。计划经济时期的高等农林教育，正是我国农林经济快速恢复和发展时期，这一时期的农林业在我国国民经济中的地位强劲。由于在农林院校求学的学生都属于国家干部，城市的考生毕业后，极少有人去乡镇以下和基层林场等农林地区第一线；农林地区的考生考入农林院校，大多也是跳出了农林之门或位居农林行业的高管部门。尽管随着工业经济的恢复和发展，工农业经济的比重开始发生变化，但是，直到1978年以前，变化的速度仍比较缓慢。同时，由于工农商各业均处于快速恢复和发展时期，对高等农林教育的需求同样强劲，加之收入分配制度划一，无论在哪个行业工作，其报酬都是均等的。因此，这个时期的高等农林教育是不存在目前这种危机感的。
（二）精英教育使高等农林教育仍旧缺少危机意识
改革开放以后，国民经济各行业尤其是新兴产业发展迅猛，尽管农林业也在发展，但在国民经济中的比重不可避免地越来越低，对农林高等人才的需求量也日益走向基层，乡镇层面也逐渐地就可以看到了具备高等农林教育学历的专门人才。但是，这些专门人才拥有国家干部的身份，拿的是“铁饭碗”。这个时期的高等农林教育依旧是精英教育，人才奇缺的状态并没有从根本上改变，也就不存在发展的危机。
（三）大众化的高职教育发展及其与市场经济的接轨，尤其是人力资源的市场化配置使高职农林教育危机凸显
促使高等教育走向大众化教育的高教扩招政策，既是适应我国改革开放以后，社会经济的快速发展对高等人才需要的明智之举，也是适应人人都渴望享受高等教育所采取的深得民心之举。农林高职教育也同样搭上了这一班快车实现了快速发展。但是，随着国家干部人事制度的改革和人力资源市场化配置改革的不断深入，农林院校的毕业生不再以当国家干部为主，而要进入农林经济的主战场，去相对艰苦的第一线，特别是要去企业尤其是民营企业或者自负盈亏的事业单位，这是对当代大学生人生的一个严峻挑战，是心理上的一个沉重压力。对城镇考生来说，很难想象去服务农林业，即使孩子有意愿，其父母、亲友也会加以劝阻；对农村考生来说，上大学不能“跳农门”，也是不可想象的事。同时，非农林行业，尤其是新兴行业的跳跃式发展对高等人才的强劲需求与待遇节节上升，相比而言，农林行业中，在城市中的农林岗位已基本趋于饱和，广大农村地区虽有较大需求却缺乏吸引力，结果导致农林职业院校的招生难，办学受挫。
如何理性思考扩招后的农林院校办学难、涉农专业招生难问题？我们认为，这实际上是改革大潮中和社会经济发展总趋势中不可避免的阵痛，更是社会经济结构调整和状态变动所不可避免的大趋势。对于高职农林院校而言，有的院校转向了，有的学校则通过内部专业结构的调整，加大非农专业的设置与投入，以此反哺涉农专业，坚守高职农林教育这一阵地，这些情况都是适应这种客观变化趋势的自我调整，是市场经济的发展对高职农林教育产生客观影响的结果。随着国家“十二五”开启所带来的新形势、新政策、新机遇及对高技能人才的巨大需求，高职农林教育将有前所未有的发展空间。
三、高职农林教育的发展
（一）农林产业与人类共存使高职农林教育具有持久的生命力
在人类历史发展的不同阶段，都会有与之相适应的行业应运而生或有不适应的行业被淘汰出局。虽然农林行业在未来的国民经济发展中所占的比重有逐步下降的趋势，但是由于它与人类日常的饮食、身体健康、生态环境的保护和建设密切相关，是与人类共存的长青产业，这就使得这一行业永远是不会衰落、凋敝的行业，而这正是农林业的最大优势。也正因如此，以农林业为基础并为之服务的高等农林教育也就同样有了长青的未来。
（二）传统农林业的升级换代对高职农林教育不断地提出新的需求，并提供新的就业机会
随着现代科学技术的不断发展和社会生产力的不断进步，传统农林行业升级换代的速度和质量均在提升。人们由原来饮食的温饱型正在向健康长寿型、愉悦文化型等方向转化，餐饮品的市场价值也在不断攀升；林业则由原来的以采伐与木材的粗加工及建筑用材为主，转化为以营林、尤其是经济林和珍稀林木为主，以林木的精深加工和综合利用、林下植物的开发与利用、生态林业、都市生态林木的开发等为主。在人类日益认识到林业与社会经济的发展、生态环境的变迁之间关系的关键意义后，林业在产业的升级换代中必将会持续地焕发出不竭的生命力，尤其是正在进行的涉及25亿亩集体林权制度的改革，会使林业的生产力得到新的释放空间。在这个充满活力的农林产业发展的进程中，将会持续地给高职农林教育注入发展的新动力，不断地对其提出新的需求，从而为毕业生持续地提供新的就业机会。
（三）新的就业领域已经和正在向高职农林大学生敞开胸怀
以生物技术为前导的各类新兴技术的发展及其在农林领域的广泛应用，将成为农林业发展的新福音。以食品加工业为例，目前我国的食品加工产业所创造的经济总量已居全国前列，可谓够大，但是不论在技术含量还是单体企业规模发展上，其技术含量过低，又多为中小企业，甚至于类似传统手工作坊式的生产也有相当比重，包括我们每日餐桌上的食品，依旧沿袭想吃什么就吃什么的传统。从这个意义上说，还比不上人们饲养的动物，吃的讲求营养配方饲料的技术含量。我们有理由相信，在传统农林业发展的基础上，陆续会产生出新型的种植养殖业、食品加工业和林木产业。如已经明确的营养师职业的确立，就为高等农林教育提出了新的需求；再如黑龙江绿色食品及其食用菌产业的迅速崛起、牡丹江的木材精深加工业的兴起；食品药品监督管理局的建立又标志着国家对食品安全生产和食品质量的严格管理。如此等等的新型产业，必定会导致农林产业在升级换代的基础上，新的就业领域的产生和发展，新就业岗位的提供与扩大，一定会为高职农林院校的毕业生，不断地提供着新的就业空间，并使他们大有用武之地。
（四）土地流转制度的建立、集体林权制度的改革，使各类新型农林合作组织适时应运而生
建立在农村土地承包双层经营体制基础之上的新型土地流转制度，标志着以土地经营权为无形资产，以资本为纽带的股份合作经营组织，将成为我国今后一个历史时期农村经济的基本经济组合形式，是重新组织起来的新型农村经济，也是农村生产关系的一次新的调整及其对农村生产力的又一次解放。农村新型经济合作组织的建立、资本的运营、市场化运作的机制、日常经营与管理、与社会经济的接轨方式，等等，这些现代企业制度所要求的基本元素及其相互结合、运行的状态，在已经或即将建立的农村股份合作经济组织当中，或迟或早都必然会生长在其中并要保证其健康成长。要在农村经济的发展中逐步建立起这样的现代企业制度，固然需要多种条件，其中最重要的条件就是人才，这就为高职农林教育提出了非常紧迫的人才需求。同样，集体林权制度的改革，已明确林地的承包经营权可以租赁、抵押、转让、入股、合作经营等，这就从政策层面上明确地确立了林地经营权的流转制度，相应的林业股份合作经济组织也将应运而生，也将对高职农林人才提出新的需求。
（五）农林产品国际贸易的发展是高职农林教育发展新的增长点
由于国际金融危机的影响，使目前的农产品国际贸易受挫，例如2010年的1～4月份，我国的农产品进出口贸易额双双下跌，但是进口降幅远大于出口降幅，农产品贸易逆差大幅下降，尤其水产品、蔬菜、水果等优势农产品出口逆市而上。这表明众多的农产品生产加工企业在落实食品安全法规，加强食品安全，提高产品质量方面，正在赢得国际市场的认可。农产品的生产、食品加工企业的提档升级、高附加值产品的面市，正急需大批技能人才，这就为高职农林教育提出了更高的要求。最近，大兴安岭依托地产蓝莓资源，开发的系列饮品、果酒，售价不菲却供不应求，不仅国内市场需求强劲，同时也体现了可观的国际市场价值，类似这样产业的大发展，将急需大批高技能人才的支持。
高等农林教育范文第6篇
高等教育中就人才培养、科学研究、社会服务和办学结构与特色等内容提出了新的建设与发展思路。2012年中央“一号文件”聚焦农业科技创新和教育科技培训,把新型高等农林院校综合能力的发挥放在重要的位置。然而,在新的历史时期,高等农林院校如何继承优良传统,保持自身特点,充分发挥独特优势,抢抓机遇,迎接挑战,成为高等农林院校特色发展的重中之重。
一、高等农林院校发展现状
(一)具有农林类特色优势的专业学科
在我国高等教育系统中,普通本科院校的组成可分为理工、综合、文法、师范、医药、农林、艺体和民族类型[2]。按照2012年教育部统计结果,全国普通高校(不含独立学院)共计2138所,农林类本科院校只有33所,占1.5%;同时,按照学科门类来分,开设农学类专业的高等院校只有172所。在全国33所普通本科层次独立设置农林院校中,2010年全国本科院校的本科专业招生数、在校生人数和毕业生人数分别为351万人、1265万人和286万人,而农林类院校的本科专业招生数、在校生人数和毕业班人数分别为19.2万人、70.6万人和16.7万人,所占比例分别为5.4%、5.5%和5.8%。
在学科建设上,独具特色与优势的农林类学科是高等农林院校的旗帜,这是其他类院校无法效仿的[3]。从2006年全国重点学科评审结果看,8所农林院校获得了17个国家一级重点学科,所有这些学科除农业工程、林业工程(在原科目录时,属于农林类学科)外都分布在农学类领域。在33所农林类本科院校中,从独立设置的一级博士点数看,基本集中在农、林类学科领域。
(二)面向服务“三农”的意识和能力
面向行业、面向“三农”是农林院校的神圣职责和使命。恪守为服务“三农”的办学宗旨,把农业作为科研的主题,把农村作为服务的对象,把农民作为真诚的朋友,为解决我国“三农”问题作出自己的贡献[4]。在服务“三农”中凸显农林院校的社会责任与使命,彰显了农大人的时代精神,探索了一条特色强校之路,探明了地方农业院校的发展方向,这是安徽农业大学走“大别山道路”30年的经验和启示[5]。据统计,近三年来应届本科毕业生中,每年都有60%以上的学生主动选择到基层就业创业,并与所学专业密切相关。同时,农林行业70%以上的高层次人才是由农林院校培养的。
(三)传承特色鲜明的农林文化
经过百年发展的农林院校,已逐步形成了艰苦奋斗、无私奉献、开拓创新、与时俱进和献身“三农”的独具魅力的农林院校特色文化与优良品质[6]。如华中农业大学的“勤读力耕、立己达人”、东北农业大学的“博学笃行、明德亲民”、南京农业大学的“诚、朴、勤、仁”、北京林业大学的“知山知水、树木树人”和安徽农业大学的“团结、勤奋、求实、创新”的办学传统、办学理念和与优良校训等,都很好地阐释了农林院校的特色和鲜明的文化内涵,更为人才培养、科学研究、社会服务和文化传承发挥着重要作用。
二、高等农林院校特色发展面临的问题
随着经济社会的发展,农林院校得到了较快的发展,并取得了一定的成绩。但是其自身的学科专业设置、人才培养模式、招生就业和社会服务等方面仍然面临着问题[7]。长期以来,农林院校在学科专业设置、课程体系建设和人才培养模式等方面都具有较强的行业特点和特色。随着行政隶属关系、学科专业整合、人才市场变化和经济社会发展,农林院校如何定位办学方向、调整学科专业课程结构、培养优秀专业人才和顺应行业发展需求,已成为急需思考和解决的课题。特别是农林院校的学科专业设置集中在优势农林学科,社会在一定程度上对高等农林教育还存在不同程度的偏见,外部竞争环境发生变化,学科的核心竞争力不强,原有的行业格局分散,涉农专业的招生明显存在劣势,优秀生源明显不足等。
三、高等农林院校特色发展的路径
(一)创新人才培养模式,构建人才培养新体系
中央一号文件提出“实施卓越农林教育培养计划,振兴发展农业教育”。培养卓越农林人才是高等农林院校人才培养工作的中心目标。其目标是培养一大批有服务国家和人民社会责任感、有献身国家农林事业志向、有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才。
高等农林院校的人才培养目标是服务于“三农”的高级专业人才,结合精英化教育和大众化教育两个方面,努力培养适应农业发展需要的具有竞争能力、创新能力和实践能力的高级应用型专业人才,并形成独 具特色的人才培养模式。现阶段,高等农林院校结合自身特色与优势,积极开展“卓越农艺师”、“卓越工程师”、创新实验班等形式多样的人才培养模式,积极与国外大学合作,开展国际交流与合作工作,开展“2+2”、“3+1”等人才培养模式试点工作,突显创新能力和实践动手能力的培养环节。因此,高等农林院校要进一步构建创新模式,提高人才培养质量,为“三农”发展提供智力支持,为实现农业现代化提供强大的人才支撑。
(二)强化特色优势学科,提升学校核心竞争力
积极发挥高等农林院校的学科特色与优势,这不仅是农林院校区别于其他综合型院校的特点,更是自身发展的动力所在,是核心竞争力的充分体现,是其存在与发展的核心标志[8]。高等农林院校要以学科建设为龙头,加快优势特色学科建设与发展,构建“学科点—学科平台—学科创新团队”为一体的学科建设体系,积极发展新型与交叉应用型学科,将所有学科都围绕优势学科建设与发展做文章,推动“学科发展一行业需求”的紧密结合,形成特色学科体系,实现单一学科项特色鲜明的多学科协调发展。
(三)加大农业科技创新力度,提高服务“三农”能力
加大农业科技创新力度,以科技队伍建设为重点,以重大项目为载体,以平台建设为支撑,以产学研合作为纽带,以体制机制创新为包装,全面提升农业科技创新[9]。以建设新农村发展研究院为契机,以农业科技综合示范基地、特色产业基地、示范企业、新农村建设科技示范村为载体,以合作共建为主线,构建政产学研紧密结合、教科推多位一体、运行顺畅高效、富有安徽特色的新型农业推广模式,从而实现从“科技扶贫”到“科技支撑”再到“科技引领”的转变,提升服务“三农”的能力和影响力[10]。在首批高校新农村发展研究院名单中,全部来自农林类院校,他们将成为带动和引领区域农业科技创新、新农村建设与发展的重要力量。
(四)把握省部共建契机,推动农林院校改革与发展
省部共建大学是指国务院部委与相关省、直辖市、自治区(包括新疆生产建设兵团)共建的高校,是为促进区域经济社会协调发展,统筹兼顾各方利益,推进新时期高等教育创新,加强与地方政府合作,共同促进地方高等教育发展的重大举措,旨在突破政策壁垒,扶持中西部高等教育发展,逐步缩小发展差异,实现全国高等教育的全面协调持续发展[11]。共建计划的实施,对于发挥中央和地方两方面的积极性,扶持地方龙头高校,带动地方和区域高等教育实现科学发展发挥了重要作用。如中国农业大学、西北农林大学、河南农业大学和安徽农业大学等院校,以省部共建为依托,通过政策引导,机制创新,实现实质上的共建,同时,高等农业院校也在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等方面进一步向“三农”聚焦,从而有力促进高等农业院校的更快更好地发展。
同时,积极参与“2011计划”和中西部高校基础能力建设工程等重大项目,都将为农林院校改革与发展创造良好的条件。
(五)凝练大学精神,构建精神文化体系
大学精神是大学文化的顶层理念与核心内容,是大学生在发展过程中长期积淀、反复凝练而成,为师生员工所认同并对其行为起引导、熏陶、激励和规范作用的价值观念体制[12]。作为高等农林院校,建设具有农林特色的校园文化,是建设特色鲜明的先进水平大学的重要目标[13]。如安徽农业大学的“大别山道路”精神,是安农人致力于科教兴农、科教兴皖战略,走出来的一条享誉全国的富民、兴校、创新、育人的“大别山道路”,形成了“服务“三农”、献身“三农”,“艰苦奋斗、无私奉献、开拓创新、与时俱进”的“大别山道路”精神,为安徽农村经济社会发展和农业现代化作出了重要贡献。
(六)优化办学资源,推动农业院校的可持续发展
高等农林教育范文第7篇
一、实践与问题：制约农林高校为农输送人才和服务能力的机制分析
（一）农林高校为农输送人才和服务的实践探索
“解民生之多艰，育天下之英才”始终是农林高校追求的目标，近年来，农林高校牢固树立“以服务为宗旨，在贡献中发展”的办学理念，深化农林教育教学改革，全面提高人才培养质量，坚持农科教结合，积极投身社会主义新农村建设伟大事业，为服务“三农”和新农村建设做出了重要的贡献。
1．扩大规模提升层次，多途径为农输送、培训人才
自1999年高等教育规模快速扩大，高等农林教育经历了前所未有的发展，农林高校办学规模不断扩大，办学层次得到进一步提升，逐步形成了以研究生教育为龙头，全日制本科教育为主体，专科教育为补充的比较协调发展的格局。在建设社会主义新农村的进程中，农林高校积极采取措施，多种途径为农村基层输送人才，主要有“大学生志愿服务西部计划”、“选调生”、“三支一扶计划”、“农村教育硕士”、“大学生村官”、“大学生服务村居计划”等项目，通过考研加分、设立奖学金、补贴或代偿助学贷款等方式鼓励毕业生面向基层就业、服务三农。此外，农林高校和地方政府共同实施的“一村一名大学生计划”，以定向招生、政府或学校代缴学费、毕业回村的方式，培养农村管理和致富带头人。
2003年，河北农业大学在全国率先提出并实施了“一村一名大学”工程，结合普通高等教育和新型农民培训，突破传统高等教育框架尝试建立了面向农村的人才培养、输入模式，为农业高等教育的发展、农业高等院校服务于社会主义新农村建设提供了新思路，引起了广泛关注，取得了良好的社会效益。
2．加强学科建设，提高农业科技创新能力
近年来，农林高校不断加强学科内涵建设，学科整体实力得到显著提高，吸引、汇聚和培育了大批农业领域高层次创新人才和急需人才，科学研究能力显著提升，为“三农”和社会主义新农村建设服务能力明显增强，为国家经济社会发展做出了重大贡献。目前，全国共有涉农国家一级重点学科26个，二级重点学科60个，涉农博士学位点559个，涉农硕士点1417个（数字统计来源：教育部学位管理与研究生教育司公布的数据），形成了比较完整的学科专业体系。在为经济、社会发展输送高素质人才的同时，农林高校日益成为引领农业科技创新和新产品研发的一支主要力量。
3．致力农业科技成果转化，推动区域农业发展
从服务“三农”和建设社会主义新农村的宏伟目标出发，农林高校积极参与农业科技推广体系建设，采取校企合作、校地联盟以及建设农业科技示范基地（中心）等多种形式，送科技下乡，服务区域农业经济与农村社会发展，探索出了“太行山道路”、“专家大院”、“科技大篷车”等多个服务模式。据调查，“十一五”期间全国独立设置的38所农林高校科技成果转化的经济效益达1000多亿元，产生社会效益5000多亿元。
如河北农业大学通过粮食丰产科技工程，集合作物栽培、植物保护、土壤肥料、水利、农机、经管、食品等多个学科，集成了100多项技术成果，创立了河北粮食生产样板区，辐射66．7多万hm2，创造出每公顷出产小麦9700．5kg、夏玉米11154kg、两熟总产19500kg及种植节水一半的集成创新技术体系，累计增产28．7亿kg，累计节水33亿m3，增加经济效益64亿元，为河北粮食生产综合能力的提高提供了强有力的科技支撑。粮食丰产科技工程系列技术成果先后获得国家科技进步成果二等奖1项，河北省科技进步一等奖1项，二等奖2项，并且河北农业大学联合多家单位开展粮食丰产科技工程研究入选2008年度中国高校产学研合作十大优秀案例。
4．运用现代信息传播手段，创新农业科技培训和推广模式
由中国农业大学牵头，联合西北农林科技大学、华中农业大学等8所农林高校，在教育部、科技部、农业部等部委的大力支持和领导下成立的“农科教联盟”，通过联盟协作方式，利用中小学现代远程教育工程平台等现有网络资源，采取“日校＋夜校，一师兼两教”的模式所建立的农业教育培训和科技推广综合服务体系。截至目前，共投入资金600万元，初步建成了中心门户网站和一批科技成果数据平台及基于卫星、电视和互联网的综合信息服务平台。网盟高校先后在河北曲周、陕西、江苏等地建成了一批示范基地，成立了由100多名专家成员组成的专门服务“三农”的专家志愿团，农科教联盟整合、制作并开发了30多个大型数据库，180多个多媒体课件，100多小时农业实用技术电视节目，2万多份农业科技资料（小册子），以及1000G可容纳2000多个视频节目的“新农村社区文化数字视频资源包”，开展了各类面向“三农”的科技与教育服务，探索出了一套新型的以高校为主体的农业科技推广服务模式，直接服务乡村干部和基层农民3万多人次，辐射服务10万多个农户。
（二）制约农林高校为农输送人才和服务能力的机制分析
农林高校在人才培养、科技创新和社会服务方面，为农业发展作出了积极的贡献，但与服务“三农”和社会主义新农村建设以及现代农业发展的需求相比仍存在着差距，分析制约农林高校为农输送人才和服务能力的机制主要有：1．农林高校在我国高等教育系统中处于弱势地位农林产业在工业化的社会中处于弱势地位，社会认同度较低，农民是弱势群体，农村处于“二元”结构的弱势端。与其他高校相比，农林高校在长期为处于3弱势的“三农”服务的过程中，在一些方面也同样处于弱势地位。因此，有人形象地把农业、农村、农民、农业高校作为中国的“四农”问题［4］。建国初期，国家重点建设的六所大学中，仅有1所农林大学（北京农业大学），20世纪80年代初，国家确立的96所全国重点大学，有11所农林院校，到2007年，国家“211工程”重点建设的107所大学，仅有8所农林大学，国家“985”重点建设高校39所，仅有2所农林院校。从表4中可以看出农林高校在我国的高等教育系统中明显处于“弱势”。2．农林高校吸引力不足，优秀生源少农林院校素来就是考生志愿填报的“冷门”。据调查，目前全国现有各类专业技术人员共3060．5万人，其中从事农林业的仅80万人，仅占2．6％，我国农业科技人员在人口中的比例为万分之一，而发达国家是万分之三十到四十。因为农业、林业、畜牧、渔业等行业属于艰苦行业，劳作条件差、风险概率比较高，有不少人宁可去学就业后收入较低的职业，也不愿意在农业上辛苦一生。据调查，国家重点建设的农林大学的本科新生实际录取分数线基本上与各省确定的所在批次录取分数线持平，与同一层次的综合性大学、理工科大学相比，一般相差20分以上。大部分省属农林大学新生录取分数线一直在省（市）确定的分数线上下徘徊，生源质量相对呈较明显下降态势，在同层次的不同科类中基本处于“垫底”位置，造成农林高校招生难、招优秀生源更难，生源质量不高。
3．教育经费投入不足，办学条件与发展需求的矛盾仍然十分突出
农林高校特别是地方农林高校，教育经费投入明显不足。农林科技成果实验和推广投入大、公益性强、经济回报低，农村生源多、贫困学生比例大，学费标准低等因素导致农林高校经费紧张，办学条件差。近年来，教学投入虽有增加，但由于原有基础薄弱，招生规模增长快速，实验室、实践教学基地建设滞后，校外实习基地难以满足发展要求，学生实践动手能力培养受到削弱，培养质量受到影响。
4．毕业生到基层就业的渠道不够畅通
由于经济体制转轨、产业结构调整、国家机关机构精简、农林企业不发达，市场化技术服务体系还没有形成规模，农业推广体系不够健全，农林事业单位编制压缩等原因，导致人才通往农林业基层就业的渠道不够畅通。
一是国家人事制度改革与毕业生就业制度改革不同步。由于经济体制转轨、产业结构调整、国家机关机构精简等原因，人员下岗分流，使毕业生的就业面变窄，而新增长的就业点，如国家实施的“选调生”“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶计划”、“大学生村官”等，由于政策措施尚不配套，特别是国家对农林业没有进行较大的行业倾斜，这些岗位对学科专业背景没有要求，而这些岗位最适合具有农科背景的学生。
二是产业结构发展的不平衡。由于社会各部门之间的发展不平衡，造成了对各类人才需求之间的不平衡，专业的“冷门”将直接影响到毕业生的就业去向和层次，对于农林高校毕业生来说，一方面由于农林产业发展的相对滞后性，导致了社会提供的就业岗位迟缓；另一方面人们对农林高校毕业生的理解存在一定的误解，认为学农还是传统意义上的种田、施肥等，学生没有什么精深的知识和技能，不能胜任其他领域的工作，为此当农林高校毕业生在人才市场就业时就另眼相看，拒之于千里之外［5］。
5．农林高校的发展，需要行业部门的指导高等教育管理体制改革后，农林高校脱离了原来隶属的产业部门，虽然打破了行业部门办学的格局，但也在一定程度上削弱了行业部门对农林高校支持的力度。
长期以来，高等农林教育、农林业科学研究和农林业技术推广机构分割的管理体制，使农林高校难以在科技研发、技术推广上有大的作为，这种状况严重影响了高等农林教育事业的可持续发展。
二、经验与启示：增强农林高校为农
输送人才和服务能力的对策探究增强高校为农输送人才和服务能力是一项社会系统工程，是“科教兴农”战略的具体体现。作为培养高层次农业人才的摇篮和汇聚农林科教拔尖人才的农林高校，肩负着服务社会主义新农村建设的历史使命，要进一步加强内部管理体制改革，不断提高人才培养质量，提升科技创新水平和农业推广水平，并加强部门合作，促进农科教结合，增强为农输送人才和服务能力。
（一）建立产学研合作专项经费，支持农林高校为“三农”服务
农林院校承担着农业人才培养、农业科研、社会服务和产学研合作的职责，是我国农业农村经济社会持续发展的重要支撑力量，随着“科教兴农”战略深入、解决“三农”问题和社会主义新农村建设工作的稳步推进、粮食安全等，都需要充分发挥农林高校的作用，各级政府部门应设立农林高校产学研合作专项经费，重点支持高等农林教育的发展，提高农林高校在高等教育中的地位。着力建设一批集人才培养、科学研究、成果转化与推广、农民培训和大学生创业实践为一体的农林高校试点实践基地，提高农林高校的教学、科研和社会服务工作能力，进一步推动农林高校教育教学与农业科学研究、农业生产实践、农业科技推广的紧密结合，促进农林高校更好地服务于“三农”和社会主义新农村建设，为国家的粮食安全提供人才和科技支撑。
（二）建立多部门合作协调机制，提高学生实践能力
高等农林教育工作涉及教育、农业、林业等若干政府行业部门，加强教育部门和行业部门的沟通和协调，探索和建立更加有效的体制机制，促进产学研结合，着力推动农林高校与行业主管部门、农业科研院（所）、农业企业的紧密合作，加强推动校地合作，逐步建成产学研合作基地，让学生在产学研合作基地进行实习实训，切实加强农科学生的实践教学，提高学生在农业生产实践中分析问题、解决问题的能力。
（三）加大农林教育的宣传，探讨实施涉农专业免学费制度
为培育农业科技高层次人才特别是领军人才，稳定和壮大农业科技人才队伍，要加大宣传力度，宣传高等农林教育服务“三农”和社会主义新农村建设的先进事迹，让社会了解农林高校。在加大国家奖学金对农林高校的支持力度，探讨给予农科专业学生与师范类专业学生一样的免学费政策，吸引更多优秀生源报考涉农专业，让学生“知农、学农、爱农”，培养一大批留得住、用得上、有文化、懂技术、会经营、善管理的农村实用人才［6］。
（四）完善农林高校毕业生到基层就业的渠道
打通农林院校学生到基层就业的渠道，制定相关政策，吸引优秀农科毕业生长期服务农业、终身服务农业。如在“大学生志愿服务西部计划”、“选调生”、“三支一扶计划”、“农村教育硕士”、“大学生村官”、“一村一名大学生计划”、“大学生服务村居计划”等项目，制定相关政策，优先选调具有农林教育背景的毕业生，健全到基层履行服务期的毕业生代偿学费和助学贷款制度。
（五）构建公益性农业科技推广服务体系，增强为农服务能力
高等农林教育范文第8篇
我国的高等农林教育起源于19世纪初，以设立农林学堂为主要标志；建国后，在高度计划体制下建立独立设置的高等农林院校，主要是单科性的高等农林院校承担高等农林教育任务。60年的高等农林教育，在艺术教育实践中主要存在以下困惑。一是高等农林院校生源艺术修养不高。由于受到一些世俗偏见和国民功利化倾向的影响，重点高等农林院校招生生源都在重点批的最低线，普通高等农林院校招生生源质量更是难以令人满意，高等农林院校录取的生源都处在同类招生层次的最低水平。高等教育大众化，虽然给高等农林教育带来了加快发展的机遇，生源质量和办学规模有所提高。但是，市场化的取向，要素市场、产权市场、劳动力市场等在配置高等农林教育资源方面的作用越来越大，公众对高等教育优质资源的强烈取向，使高等农林教育处于不利地位，高等农林院校招收的学生，农村及边远山区生源比例较高，多数学生从小缺乏艺术教育和人文熏陶，更谈不上艺术方面的系统训练，学生的整体艺术素养基础较弱。二是高等农林院校人文艺术氛围不浓。我国的高等农林院校，大多创建于20世纪50年代，是在教育革命的群众运动中产生的，这一时期较多地借鉴前苏联的高等教育模式，强调高等教育的专业性，设置单科性专门学院，注重人才培养的计划性。高等农林教育一直白成体系，与理、工、商、医类高等学校相比，由于学科和服务面向的特殊性，以及经济社会发展水平的制约，高等农林院校的办学基础相对薄弱，而且大多院校远离中心城市。在这样的历史背景下诞生的高等农林院校，人文艺术氛围带有明显的“先天不足”，这些学校办学规模较小，学科专业单一，仅有农林类专业，人文社科类学科少见，不可能形成学科交叉渗透和对学生多种学科的熏陶和感染，也就谈不上全面的素质教育。这样形成的那种无形的、相对单调的校园环境，严重影响着学校的人文艺术氛用。高等农林院校经过l0多年的跨越式发展，学科专业数量急剧增长，新上了人文社科及艺术类专业，但学科专业水平不高。学校人文艺术氛同的形成绝非朝夕之功，文化积累有其自身的规律，更何况学校的传统和特色有其发展惯性；在短期甚至相当长的时间内，高等农林院校人文艺术氛围难以与其他高校同日而语。农林院校深化艺术教育的问题和困难不少。
2《中国茶谣》的创作与实践
浙江农林大学建校于1958年，是浙江省一所以农林学科为特色，涵盖农学、工学、文学、理学、法学、医学、管理学、经济学等学科门类，在校生23000余人的省属本科院校。浙江农林大学在素质教育实践中，积极探索深入开展艺术教育的途径与方法，《中国茶谣》的创作与实践，是大学生课外文化艺术实践的典型成果。作品也许还略显稚嫩，但她如实记载了具有探索性、实验性和开创性的校园先锋文艺。2008年5月，撰写《茶人j部曲》的茅盾文学奖获得者、浙江农林大学茶文化学科带头人王旭烽教授携200余名师生创作了舞台剧《中国茶谣》。《中国茶谣》具有典型的“农林”学科特色，是一种带有民族性的舞台艺术呈现形式，融合了民歌、舞蹈、茶艺、器乐演奏以及民俗文化。表演共分为十个部分，即喊茶、采茶、禅茶、下茶、仙茶、施茶、会茶、讲茶、礼茶、祝茶，分别向观众呈现了茶叶的形成过程以及与茶有关的文化故事。学校艺术团学生参演了采茶、下茶、施茶、会茶，讲茶。其中，采茶和会茶由校艺术团舞蹈队和礼仪模特队的同学出演，下茶、施茶与讲茶由梵风剧社的同学出演。采茶中愉悦轻快的采茶舞和会茶中清新独特的盖碗舞，体现了茶的民俗唯美。下茶、施茶与讲茶中戏剧性的表演形式体现了茶的民族精髓，使得整台演出淋漓尽致。2008年5月15日，《中国茶谣》在杭州大剧院进行了专场试演，参加联合国粮农组织政府间茶叶工作组第18届会议的几百位各国人士观看了这具东方魅力的的演出。2008年5月28日，《中国茶谣》舞动在第十届国际茶文化研讨会暨浙江湖州首届陆羽茶文化节的舞台上。2009年12月27日，《中国茶谣》(正式版)，在浙江农林大学影剧院进行首次校内公开演出。80分钟的时间里，我校茶文化学院和艺术团梵风剧社的200多名师生演绎了舞台魅力非凡的《中国茶谣》，表现了中国茶文化的博大精深，给在座的每一位观众带来了强烈的视觉冲击和震撼的听觉享受。同时，中国国际茶文化研究会和浙江省文化部门的领导与学校师生一起观看了演出，给予了高度评价。《中国茶谣》的舞台呈现，从创作到排练，200多名师生都伞身心投入其中，点点滴滴，教师乐教，学生乐学，那优美的旋律、跳动的音符和悠扬的歌声似乎仍在校园上空久久回荡。这歌声不仅唱出了大学生明朗、清新和欢快的青年时代，也表达了大学生对生活的热爱、对未来的向往和对艺术的追求，同时也是学生群众性文化艺术活动的一次高水准的展示。
3成效及探讨
高等农林教育范文第9篇
但随着全球经济一体化进程的加快和加入世界贸易组织后中国经济的进一步发展,国家对农林业人才的专业构成和岗位设置等都做了较大调整。如何尽快适应形势变化,应对社会需求,把握自身办学特色,不断改革和创新人才培养模式,提高人才培养质量,培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才,对高等农林院校的教育教学改革提出了新的要求。
一、高等农林院校教育教学改革的必要性
1.社会主义新农村建设的历史需求
建设社会主义新农村是实现我国社会主义现代化建设事业的重大战略决策,是高等农林教育服务“三农”、实现可持续发展的历史使命。高等农林教育在社会主义新农村建设中,在促进农业科技进步、文化发展,提高劳动者素质,宣传农业经济政策和农业与农村法律等方面提供了强有力的人才和科技支持。
高等农林院校要拓展高等农林教育的覆盖范围。根据新农村建设的社会需求和行业发展导向,调整专业结构和学科设置,改革人才培养模式,着力培养学生的创新、创业精神和实践动手能力;创造性地构建实验、实习、实践教学体系,积极与地方政府、企业等合作建设校外实践基地,努力培养满足新农村建设需要的各类高素质人才;培养留得住、用得上、有文化、懂技术、会经营、善管理的实用人才;加强学生思想政治教育,增强学生服务新农村建设的使命感和责任意识;引导和鼓励毕业生到农村和基层就业,从而真正增强高等农林院校为社会主义新农村建设服务的能力。
2.适应地方经济社会发展的现实需要
高校办学的成功与否取决于其为社会政治经济发展作出的贡献和社会的认可程度。高等农林院校的教学、科研和人才培养能否与地方经济的发展紧密联系,是该类学校能否办出水平的关键。因此,高等农林教育发展必须抓住地方政策的特点,办出自己的特色和水平来,立足于地方经济发展的现实需求,成为推动地方经济发展的主力军。以浙江省为例,浙江省在第十次党代会中提出了“四省”和“三浙江”的目标,全面启动了“生态省”建设项目。最近,浙江省委又在第十二届七次会议上审议通过了《中共浙江省委关于推进生态文明建设的决定》,提出了全面实施“八八战略”和“创业富民、创新强省”的总战略,着力打造“富饶秀美、和谐安康”的生态浙江。浙江省的“两创”总战略的实施和生态文明建设为地方的高等农林院校带来巨大发展机遇的同时,也对高等教育的改革和发展也提出了明确要求:适应社会需求,突出生态创新目标,转换人才培养模式,深化教育教学改革,适应浙江经济发展和战略部署的需要,培养具有良好生态素养、全面而自由发展的创新型人才。
3.高等教育改革发展的客观要求
高等教育大众化、国际化,终身教育等现代教育理念已经成为指导高等农林院校教育改革发展的风向标,成为影响农林院校本科人才培养模式的重要因素。随着时代的发展和科技的进步,传统农林类单一化的人才培养模式己经无法适应高等教育大众化时代的人才培养需要。高等教育大众化对高等农林院校人才培养模式改革的一个重要影响是使人才培养目标更加多样化,根据所处时代环境的特征和要求对高等农林院校的学科专业结构进行调整和创新,使培养出来的多样化人才满足社会多元化的需求。多样化的教育应有不同的培养目标和规格,不同的教育方法、手段和社会适应性,因而也应采用不同的人才培养模式。高等农林院校在本科人才培养领域进行深入改革已经成为了必然选择。
二、我国高等农林院校本科人才培养模式的现状
我国现有高等农林本科院校37所,多数高等农林院校均尝试了从强化基础知识和技能,拓宽专业口径,塑造学生个性,注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质等角度对本科人才培养模式进行改革,培养具有复合知识结构的人才,以实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养目标。
以笔者所在的浙江农林大学为例,浙江农林大学创建于1958年,是浙江省属全日制本科院校,学校在52年的建设与发展过程中,主动适应浙江经济社会发展需要,以培养基础扎实、能力强、素 质高、具有创新精神的应用型人才为目标,以“生态化教育”理念为指导,根据“拓展专业口径,实施按类培养”的要求,以“厚基础、强实践、求创新、重素质”为课程体系改革的思路,对本科人才培养模式进行了改革。
1.科学地进行专业归类,实施“宽口径”培养
根据“拓展专业口径,实施按类培养”的思路,依据本科目录及发展方向对现有本科专业进行科学归类,实施按类招生。在培养过程中,公共基础平台课程完全打通,学科专业基础平台基本打通,经过1.5~2年的大类培养后实施专业分流。
2.优化“平台+模块”的课程体系结构
各专业大类在共享公共基础平台的同时构建共同的学科专业基础平台,并按照学科专业发展趋势与结构调整的需要组建专业课程体系,精选专业核心课程,科学设置专业知识模块,适度加大选修课程的比例,为学生构建一套利于其个性发展的培养体系。
3.改革教学管理,实施弹性学制和“三学期制”
实施弹性学制,允许学生在3~6年时间内完成学业;单位学分学时数:理论教学每16学时为1学分,实践教学每32学时为1学分,实习环节每1周计1学分,学生毕业应达到160~165学分,前3学年开课门数与学时数基本达到均衡;实施“三学期制”,两长一短,短学期安排在6月中旬~7月中旬,春学期为3月~6月中旬,秋学期为9月~次年1月,短学期主要安排综合实习、课程设计等实践环节以及中期论文、讲座和部分公选课等。
4.加强实践教学,实施“产学研”一体化的教学改革
加大实践教学比例,农林类专业为20%左右,其中偏重应用型的专业为25%左右;整合实践教学内容,形成综合实践环节,开设设计性实践项目。要求每个专业都开设认识实习、生产实习、社会实践、专业实习、毕业实习等综合实践课程;实施“产学研”一体化的实践教学改革,以学科竞赛、科研训练计划、创新科研基金、互动式参与教师课题等方式,加强对学生创新意识与创新能力的培养。
5.办学特色和专业特色课程
结合生态省和生态大学建设目标,在公共选修课程群中开设学校行业特色的生态环境类课程模块,要求学生必须修满2学分。在专业课程的设置中以知识模块的形式增加特色课程,加强对相关知识的教学,更好地体现“生态化教育”理念。
6.实施基础强化班计划,培养高素质优秀人才
实施基础强化班计划。根据高考成绩选拔部分优秀学生组成基础强化班,强化基础课教学。经过1.5~2年的培养后进行专业分流,学生可以自主选择专业。同时,强化班培养计划与浙江省“2+2”及学校同国外大学合作培养计划相联系。
三、高等农林院校本科人才培养模式的改革建议
1.更新教育理念
终身教育、终身学习已经成为社会发展的大趋势。高等农林院校应当转变教育理念,使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。学生只有学会学习,树立终身教育的理念,才能在未来的竞争中立于不败之地;只有学会合作,才能利用一切可以利用的资源,做到有效整合。同时应加强素质教育和个性化教育,培养学生的创新、创业能力。
2.调整培养目标
高等农林院校应根据自己的类型、办学定位、特色和地方社会需求,确立人才培养目标,选择人才培养模式,培养社会发展所需要的各类人才。以浙江省为例,浙江省的高等农林院校应主动适应生态文明省的建设需要,致力于生态文明、生态科技、生态产品领域的人才培养与科学研究,并以此服务社会;同时要注重培养学生的综合能力和创新、创业能力。
3.深化教学改革
(1)调整与优化专业结构。各种经验表明,高等农林院校的办学方向必须根据国家需求、地方经济以及学校自身的情况作出适应性的调整。强调要根据市场就业的需求和变化适时调整学科专业结构和人才培养目标。在专业建设方面,以“专业群”为模式进行专业建设,在适度增加新专业的前提下,着力对专业结构进行调整,使学科专业与农业产业链有效对接;对传统专业,如林学、园林等,进行有效的改造,形成特色和优势;对一些与地方经济社会发展密切相关的专业,如生态类、环境类专业等,应加大投入;建立专业淘汰机制,对不适应社会发展需要的专业要进行调整;加大对新专业的投入力度,加强内涵建设,保证新专业的教学质量。
(2)深化教育教学改革,改革课程体系和教学内容。在课程体系设置上,建立跨学科、文理渗透和以探究精神为基础的综合性课程体系,在开设专业课的基础上,增加一些通识课程,以开阔学生的视野,陶冶学生的情操。根据科学发展、国家“三农”政策的需要,对原有课程内容进行与时俱进的改革,使其既反映农科领域最基本、核心的知识,又能反映学科的最新进展和动态,同时又符合学生认知发展规律;在学分制和弹性学制条件下,压缩必修课比例,扩大公共选修课范围,增加课程体系弹性和自主学习空间,鼓励学生个性发展;推进通识教育课程、精品课程、网络课程建设,建成以课件库、试题库、习题库为主要内容的课程资源库。
改革教学方法,培养学生的创新意识和创新、创业能力。一是按照建构主义学习理论,尊重学生个性,注重发挥学生的主体作用,使学生在学习中积极、独立地思考,最重要的是培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。二是创新教学方法,在运用传统讲授法的同时,适当运用启发式、讨论式、任务驱动式、探究式等教学方法,调动学生学习的积极性。
4.强化实践训练
国外的本科人才培养模式都非常注重实践教学,这对我国的本科人才培养有很好的借鉴意义。高等农林院校致力于培养应用型、复合型人才,需要培养学生经世致用的能力。第一,要增加实践类课程的比重。美国本科教学前两年都注重实践课程,我国虽然达不到这个比例,但应用型人才培养专业实践课程的比重基本都应达到25%左右。而且要在人才培养过程中增加实践内容,合理安排课内外实践环节,让学生在实践中学习、成长。第二,加强对学生科研能力、技术推广能力的训练,多方位、多角度地培养学生的实践能力。积极引导学生参加暑期社会实践、各类学科竞赛、科技创新项目申报、专利发明、科研论文写作等,使学生充分了解国情、农情,熟悉农业生产技术环节,培养他们的动手操作、组织管理和解决实际问题的能力。第三,要着眼于培养学生的动手能力和创新意识,减少验证性实验,增加综合性、设计性和创新性实验。开放实验室,为学生自主学习、发展个性创造条件。
5.加强国际合作
高等农林教育范文第10篇
关键词 卓越农林人才；“三干”品质；机械专业；培养模式
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）04-0338-01
为了贯彻和落实党的十、十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，根据《教育部、农业部、国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》要求，推进高等农林教育综合改革，经研究，教育部、农业部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”。该项目旨在培养一大批有社会责任感、有献身国家农林事业志向、有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才[1]。对以培养“肯干、实干、能干”的“三干”人才为己任的浙江农林大学而言，应该抓住这一有利的时机，结合自身特点，整合教育资源，创新人才培养模式。
1 农林特色机械类卓越农林人才培养的现实意义
1.1 农林特色机械类卓越农林人才培养是经济社会发展的必然要求
蓬勃发展的农林装备产业需要大量专业对口的相关人才。2014年，全国2 207家规模以上农林业装备企业主营业务收入累计完成3 952亿元，同比增长8.55%。2014年浙江省农林业装备制造产业总产值750亿元，位居全国第4位。随着农林装备制造业的发展，逐渐形成了以台州喷雾器、新昌茶机、温岭水泵、湖州收割机、永康农机工业园基地等为代表的农机产业集群，新兴的农林装备产业需要专门的人才。
随着国家越来越重视农业机械行业的发展以及新农村建设的逐渐推进，农林人才的缺口越来越大，尤其是对高质量农林人才的需求非常突出。在这样的背景下，开展农林特色机械类卓越人才培养具有重要的现实意义。同时，将学校、企业、基地或者科研院所广泛开展合作，有利于将科研成果转化为实际的生产力，取得较好的社会效益和经济效益。
1.2 农林特色机械类卓越农林人才培养是农林装备产业转型升级的基础
虽然浙江省农机工业在全国排名靠前，其履带式联合收割机、水泵、植保机械、茶叶机械、柴油机、拖拉机、农机配件等产品居全国领先地位，但缺少核心技术和核心竞争力，产品质量和外观与国外存在一定差距，生产制造工艺和管理模式落后，产品同质化现象严重。行业内部竞争激烈，企业需要具有创新能力的人才。而农林特色机械类卓越农林人才培养可服务于农林装备产业的转型升级。卓越农林人才培养计划是社会需求下的产物，是高等教育对创新型人才培养模式的深层次探究。
2 农林特色机械类卓越农林人才培养模式的构建
2.1 人才培养方案的创新
本科人才培养方案是高等学校实现人才培养目标的总体实施方案，是学校办学指导思想的集中体现，对提高人才培养质量具有导向作用[2- 3]。具有农林特色机械类卓越农林人才培养模式将在传统的人才培养方案上对专业课程进行模块化教学，分流培养。课程体系打破传统的单一性，实施多元化，模块化教学。专业课程模块要体现智慧农林业的特色，体现“高、精、新”，突出其培养学生思考探究能力的功能，培养学生初步科研能力的功能。分流培养时，建立“机械制造技术” “机电测控技术”和“农林机械装备”等方向，满足不同学生的兴趣需求。
在农林特色机械类卓越农林人才培养方案中着重培养创新设计思维和管理能力。而具有农林特色的机械专业培养目标包括创新设计能力和农林机械管理能力2个知识体系。“创新设计能力”主要以农林装备产品设计过程为主线，面向农林业生产过程中所需装备的设计过程各环节。在教学过程中，通过引入案例教学的方法，采用新方法、新手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高学生的设计能力。“农林机械管理能力”以农林装备设计、使用与管理方面人才为主要培养目标。培养学生有效地运用所学专业基础知识、专业知识和一定的农业生产实践经验和技能，自觉地将工程技术成果转化为现实生产力，推动农业生产效率的提高。
2.2 理论课程体系的创新
根据培养方案调整课程体系，凝练特色课程。根据农林装备技术发展的特点，在教学内容整合的基础上修订课程体系，在传统的机械专业核心课程基础上，增加《农业机械学》《拖拉机汽车学》《农业机器运用与管理》《木工机械》《园林机械》《农业系统工程》等课程建设成为本专业的核心课程，让培养方案的创新性落实到具体的课程上面。
2.3 教学方法的创新
教学方法是任课教师传授学生知识、培养学生学习思考能力的实际操作过程。传统的教学方法以教师为主，知识传授以讲授为主。要对教学方法进行改革，改变传统的以教
师为主、以讲课为主的教学方法，采用多种教学手段，以学生为中心，激发学生的潜能和钻研兴趣，培养学生的自主学习和思考能力，发展学生的个性、智能、学习能力。而教师则作为教学活动的组织者，提倡教师创造有自己特色的教学方法。
在教学方法上推进以研促学型教学方式，利用学院和专业的高水平科研平台，鼓励学生参与教师的科研项目，进行学生创新能力、研发能力和综合能力的培养。在专业课的教学内容上，专任老师应结合自身研究方向设计一定教学内容，让学生接触到本学科前沿研究。通过学生参与教师科研，有利于学生对课程知识的深入理解和灵活运用，做到“以研促学、活学活用”。
2.4 实践教学的创新
实践教学是大学生实现理论与实际相结合的重要途径，实践教学对提高学生素质起着至关重要的作用。在传统的课程实习、专业认知实习、生产实习的基础上，逐渐建立实验室开放制度，为学生提供试验场地，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。为学生提供自选试验和研究项目，让学生参与实验设计，分析研究并撰写论文。鼓励学生参加课外科技活动和和部级大学生机械设计、创新大赛等科技竞赛。逐渐推广本科生导师制度，为入学新生配备专门的指导教师。选择发展程度较好的学生提前一年左右就参加教师的研究工作[4-6]，在导师指导下学习更多的课外科技知识，开展科研活动，切实受到科研训练。推进以产促学制度，通过与有一定规模的农林业装备制造企业建立实习基地，以产业促进教学实践，进一步提高实习质量。
3 结语
农林特色机械类卓越农林人才培养是基于新形势下国家经济建设和社会发展的需求。高等农林院校是卓越农林人才的重要阵地。通过构建新型人才培养模式，在人才培养方案、理论课程体系、教学方式和实践教学等方面创新进取，必将为我国输送更多具有农林特色的机械专业知识复合应用型人才。
4 参考文献
[1] 贺婧，于彦华，张东鸣，等.地方高等农业院校卓越农林人才培养模式的研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015（11）：6-7.
[2] 张全国，何松林，宋安东，等.实施综合改革工程 培养应用型卓越农林人才[J].高等农业教育，2013（7）：3-6.
[3] 赵鹏飞.高等农业院校复合应用型人才培养模式的构建[J].亚太教育，2015（31）：226-227.
[4] 刘占柱，尚微微，姚丹，等.跨大类卓越农林人才培养研究[J].高等农业教育，2015（1）：66-69.
[5] 贺婧，于彦华，张东鸣，等.地方高等农业院校卓越农林人才培养模式的研究[J].吉林省教育学院学报：下旬，2015（11）：6-7.